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1、生命生命第二课时 教学目标： 1、有感情的朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：深刻理解三个事例所引发出的对生命的感悟。教学难点： 1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。2、 培养学生积极的人生态度。教学过程：一、质疑导入，引发生命的思索。1、上节课我们学习了19课，明白生命是无处不在的，是美好的。请同学们和老师一起用心读读课题，再轻轻呼唤一下生命。（生命生命）此时，你有什么疑问吗？（预测学生可能会质疑出：生命到底是什么呢？作者为什么要用两个“生命”做题目呢？）2、这些问题我想同学们
2、在这节课后心中自然会有答案。今天这节课，就让我们再次走进杏林子，共同思考生命是什么？二、品读赏析，感受生命的存在。1、请同学回忆杏林子讲了哪几个有关生命的事例？（教师随机整理概括板书：飞蛾 瓜苗 心脏）。记忆力真不错，看来同学们上节课一定听得十分认真，继续保持啊。2、这节课，让我们首先走进飞蛾求生的场景。请同学们用心默读第二自然段。看看哪个句子，哪个词语打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？在可以在句子或词语旁旁边写下你自己的体会。学习“飞蛾求生”但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ （1）引导学生
3、理解：A 只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（动弹） 你感受到了什么？（飞蛾生命的脆弱。指导读出脆弱）B、但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（挣扎、极力、鼓动）挣扎是什么样的动作，谁来给我们演示一下。谁来演飞蛾，谁来演作者？（一人抱着，一人挣扎）师引导学生做动作体会小飞蛾的顽强：鼓动双翅用力鼓动双翅极力鼓动双翅 （指导读出顽强）（2） 移情体验，体会顽强 现在你就是那一只既脆弱又顽强的小飞蛾，想象一下，那只捏着你的手会有多大，再想象一下，感觉到攥着你的手越来越紧，可能下一秒你就会被捏死，如果此时你能开
4、口说话，你会说什么？ 同学们，飞蛾极力的想要求生，可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟甚至会到生命的最后一刻。或许这只在作者手中的飞蛾已经生活到了第九天，可能它逃出去之后也很快就会死亡。可是它还在不停地挣扎。这小小的飞蛾为的是什么呢？（活下去）（3） 指导感情朗读。 就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，难怪作者会感动震惊，忍不住放了它。也难怪作者会一连用了三个感叹号，你能把这三句感叹句读好吗？（4）再读课题：飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是 生命 生命2、
5、 请同学们用心读课文中的另外两个事例，看你最喜欢哪一个事例，画出自己其中让你感受深刻的句子，小组讨论交流，谈谈自己的感受。可以仿照刚刚这个飞蛾求生的事例，重点感受一个句子和其中的词语。 可以小组互相讨论交流，也可以适当作一下记录。 明白了吗？好，开始吧！学习“瓜苗生长” 同学们讨论的很热烈，那哪一个同学愿意为我们分享一下你最喜欢的事例或句子呢？ 墙角的砖缝中掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 1. 你的感受是什么？（顽强）2是啊，这粒瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事！文中哪个词写出了作者的震惊？（竟然）3“竟然”可以换成哪个词？（可以换成
6、“居然”，很出乎意料，吃惊。）4.除了“震惊”还有其他的情感吗？（敬佩）5谁能用震惊、敬佩的语气来读这句话？“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”1. 你的理解或感受是什么？（顽强、生长环境的恶劣、活得阳光灿烂） 2.不错，你是从哪些词语体会到这一点的？（不屈向上，茁壮成长） 3.你抓的重点词语很准确，真会读书啊！谁还来补充？ 4这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？（3）发散思维：如果你就是这株小瓜苗，你此时会想：
7、（4）让我们一起来读一读这句话，读出作者的震惊与敬佩。（5）再读课题。香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是 生命 生命。学习“静听心跳”小小的飞蛾不轻言放弃生命，香瓜子让短暂的生命焕发光彩，那喜欢第三个事例的同学呢？谁先来？来跟我们分享一下你的感受吧？那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于我的。1你的感受是什么?(作者的心跳给了她极大的震撼。她明白了自己的心跳属于自己。她要对自己负责。) 2你把课文读的很透，理解的比较到位。谁还想说说？ 3.同学们真是会读书的孩子。请同学们闭上眼睛，把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳！（
8、生把手放在胸口感受。）4. 你感受到了什么？用文中的话说说。(这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋）5.你想带着怎样的心情告诉大家？带着你的感受读给大家听！（震惊、自豪、激动、高兴、兴奋） 6.请咱们班的男孩子，自豪地告诉同学 请咱们班的女孩子，激动地告诉老师 请咱们全班一起，庄严地向全世界宣告同学们读得多好啊！生命对于每个人只有一次，我们应该选择怎样的生命由我们自己做决定，但我们一定要好好地，决不能 6.本文的作者杏林子，就是一位好好使用自己生命的人，同学们上节课已经了解到了，杏林子是一个受病魔折磨着的人，她曾经在她的作品中这样写道我告诉自己，如果三年还不康复的
9、话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾所震惊，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想。三、精读体会，让生命光彩有力。1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道齐读最后一自然段。2、质疑。在这一段里，同学们有不理解的地方吗？3、虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值 理解“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（人的一生只有短短几十年，每个人都会生老病死
10、，因此我们说人的生命是有限的。） 理解“无限的价值”（但是我们只要我们好好利用生命，珍惜生命，尊重生命，就会让自己活得有意义。比如杏林子，她62岁时去世了，可是她写的作品却一直留了下来，激励着我们一代一代的人。这就是她用有限的生命创造出的无限的价值。）5、再读课题：杏林子以她残缺的生命，光辉的成就，告诉我们：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，这就是生命 生命。四、回归课题，深悟生命的可贵。1、此时你是否明白了作者为什么要用两个“生命”作题目？她在强调什么？她想提醒我们什么？2、请同学们带着自己的体会再读课题，此时你对生命又有了哪些新的感悟？老师也写了对生命的感悟，老师想请同学们跟我一起
11、合作来朗诵这首小诗，老师读上句，你们读下句（出示诗歌）生命是早晨的朝霞，是落日的余晖；生命是涓涓不止的溪流，是滔滔奔腾的江水；生命是春天里点点的新绿，是秋天里累累的硕果；生命是深夜里飞蛾不屈的呐喊，是砖缝中瓜苗倔强的身影；生命是和平时期的笑脸，是灾难面前坚毅的目光相信读到这里，你也有许多想说的吧？你能不能把老师的诗接下去呢？请同学们课后试一试。咱们下节课再来一起分享。5、教师小结：同学们，生命是美好的，父母给了我们生命，但主宰生命的却是我们自己。希望同学们能永远铭记飞蛾的永不放弃，香瓜子的不屈向上，杏林子的光彩有力。真正做到珍爱生命、尊重生命、善待生命。板书设计：19生命 生命飞蛾 不轻言放弃瓜苗 短暂而光彩心跳 光彩而有力
