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1、生命 生命教学实践城关小学 贺俊韦教学内容及学情分析：生命 生命是人教版实验教材四年级下册的一篇精读课文。文中作者列举了三种生命现象（飞蛾求生、香瓜子破壳生长、静听心跳），表达了对生命价值的思考，是引导学生确立正确人生观、价值观的好例文。但是由于学生年龄尚小，所以理解课文内容难度较大。为此，教学时首先应创设宽松的氛围，使学生积极地参与进来；然后找好切入点，循序渐进地引导。整个教学以读为灵魂、以问促探究。教学目标：一、知识目标1、学会8个生字，正确读写“骚扰、动弹、跃动、欲望、茁壮、震撼、听诊器、糟蹋”等词；2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；3、读懂含义深刻的句子，理解
2、课文。二、过程与方法1、引导学生初读、品读、感悟、合作探究的学习方法；2、运用生生互动、师生互动的方式，读中悟情。三、情感态度与价值观将课文内容与生活实际联系，体会作者思想感情，从而懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命、实现自己的人生价值。教学重点、难点：一、在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，理解三个事例中蕴涵的道理。（重点）二、深刻理解含义深刻的句子，并引导学生思考积极的生命观，受到情感熏陶。（难点）总体设计理念：本设计注重创设和谐的氛围，引导学生在积极主动的思维活动中，加深理解感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。在阅读中与文本对话，与同伴交流，并升华情感，将其延伸到生活与生命中。课前初读1
3、、 预习生字词，重点学习“骚扰、动弹、跃动、震撼、糟蹋”。2、 反复读课文，整体感知课文内容。3、 记录自学中的问题与困惑。教学过程：第一课时（略案）一、激情导入，诱发质疑1、同学们，你们知道人最宝贵的是什么吗？（生命）因为有了绚丽多彩的生命，世界才这样丰富多彩的。2、扣题质疑面对生命 生命这个课题，你最想知道什么？3、作者杏林子的相关资料交流杏林子：本名刘侠，台湾女作家，陕西扶风人。12岁时染上了“类风湿关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，但她坚持自学，先后出版了40多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。今天学的这篇课文就是杏林子对生命的感悟。二、初读课文，掌握字词
4、1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺，自学文中生字、词（师巡视时帮助学困生）2、检查阅读效果指名分段朗读课文（正音、评价）交流学习生字、新词（注重学困生）三、再读课文，初步感悟1、用自己喜欢的方式再读课文，思考：课文围绕什么话题写了几个事例？（指名答）2、合作交流：先用自己的语言概述课文中每个事例的内容，然后比比谁说得最简单明了，提炼出相应的小标题四、自由学习（机动）1、自读自悟（选择自己感触最深的事例，反复品读，把感悟与困惑注在旁边）2、搜集有关生命、人生方面的格言第二课时（详案）一、音乐激情导入世界因为有了生命，才如此丰富多彩。今天，老师带来世界著名音乐家、钢琴大师贝多芬的名曲命运交响曲
5、，请大家边欣赏、边从那一个个铿锵有力的音符中初步体验生命的坚毅与顽强。请学生说说听后的感觉，你觉得“生命是什么？”设计意图，开课伊始，以音乐调控课堂氛围，调动学生情感和阅读期待，为进入文本做好准备。二、教给学法、自主阅读、理解情感同学们，学习语文要理解课文内容，体会作者的感情，就要求我们能入情入境地读、设身处地地想（即学法）。请你们认真地读一读文中的三个事例，用心去发现，去品味，看看哪些词句最能打动你，在你感受最深刻的词句旁，作点儿批注，写出自己的体会或疑问（生自由学文、写批注，师随意巡视、相机指导点拨）设计意图：阅读是个性化的行为。教学中，必须为学生留下足够的时间，让学生自读自悟，这是学生参
6、与学习的前提。而引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式，有助于培养学生边读边思考的好习惯。而老师以朋友的身份与学生交流，既给学生的阅读、批注做了个好示范，又可及时给学生提供帮助。这一环节是学生、老师、文本之间的对话与交流碰撞，是整个教学的奠基石。三、从字词入手，读悟交融，激发情感（一）、同桌交流，提炼读后有价值的收获与发现（二）、全班交流学习1、学习“飞蛾求生”一段、出示“扰、弹”，联系上下文理解词语。面对骚扰“我”的飞蛾，“我”是怎么做的？后来呢？由捉到放，“我”心里是怎么想的？（抓住动词，体会飞蛾强烈的求生欲望）此时，你想说什么？（对学生的感悟及时给予鼓励、强化）谁能有感情地朗读
7、这段，读出飞蛾求生的强烈欲望、读出对生命的珍爱，读出“我”的震惊。（生互评，促阅读）2、学习“香瓜子破土生长”一段谁知道植物种子要发芽、生长，通常应具备什么条件？课件演示“香瓜子破土生长”。生看后再读文中相关段落，二者对比，说说不同之处。创设情境：没有阳光、没有泥土，香瓜子却茁壮地生长起来了。面对香瓜子，你最想说什么？举例说明：就像那（仙人掌），即使生长在（ ），也要（ ）。你能把自己对香瓜子的敬佩、对生命力的敬佩之情通过读表达出来吗？注：根据情况分析“竟然”的表达效果3、学习“静听心跳”一段，运用第一段的学法，放手让学生教学生教学预设：引导学生理解“糟蹋”的意思，找出反义词联系生活实际，说说
8、怎样做是“好好地使用生命”，怎么做是“白白地糟蹋生命？”理解这个句子是作者在做什么事后产生的对生命的看法？（对待生命的两种态度）用“可以也可以”句式练习说话，最好能够说出自己对生命的看法。4、总结全文，分析题目，强化感悟如果说“飞蛾求生”、“瓜苗生长”是作者看到的外在的强大生命力，那么“静听心跳”则是作者亲身感受到自己的生命律动。本文的主题是“生命”，可作者为什么要以“生命 生命”为题呢？（强烈地表达出她对生命的感受）让我们带着这种强烈的生命意识齐读课文最后一段。然后在老师的引导下，在复述、朗读强化后谈理解（我们要懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，要积极地面对人生，让有限的生命体现出无限的价值
9、）5、感悟学法（从课文条理和内容两方面分析）设计理念：阅读教学切不可主次不分，面面俱到。本教学环节抓住了文章的主脉，在富有情趣的情景中，学法灵活多样，吸引学生主动地对所学内容进行探索、消化、建构，从而自觉地内化为自身所有。教师要善于引导学生走进文本，读进文本，并想开去，调动学生已有的生活经验来理解、体会语言。以读为本，读悟交融，在对话中获得启迪，形成新的感知。四、布置作业：1、说一说，如果要为生命涂色，你会涂什么颜色，为什么？2、在美好的生命里，你拥有什么？在今后的学习和生活中，你打算怎样做？（在口语交际课上完成）3、抒写生命。请拿起笔，写下你对生命的认识。五、在歌曲不白活一回中结束教学。课后赏读：1、课外阅读有关生命的文章、名言，积累好词佳句。2、课外阅读钢铁是怎样炼成的、秋天的怀念。注：资料袋（有关生命的名人名言）人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。 雷锋我的一生始终保持着这样一个信念，生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。 巴金对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。 爱因斯坦
