招教考试大题及答案

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1、招教考试大题及答案1. 简述新课改中教师的角色的转变。（1） 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，其内涵包括以下两个方面：教师是学生学习的培养者；教师是学生人生的引路人。（2）从教学与研究的关系来看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；（3）从教学与课程的关系来看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。2. 如何培养学生的创造性思维？(1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机；(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力；(3)培养发展学生的直觉思维的能力；(4)促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。

2、3、 在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。4、某初二（3）班的许多学生，在一次考试中，因成绩不理想而情绪低落，教师里失去了往日的欢快和活泼。班主任为缓解这种气氛，带领学生去溜冰。学生一次次摔跤一次

3、次又站起来，丝毫没有沮丧和气馁。班主任就借机告诉学生：“学会溜冰尚且需要经过无数次的摔跤才能成功，更何况复杂艰苦的学习呢？”于是学生们放下心理包袱，信心十足的又投入学习中。请结合案例说明班主任运用了什么教学原则和教学方法？取得了什么样的效果？从德育的原则来看：依靠积极因素，克服消极因素的原则。从德育方法来看：实际锻炼法。招教考试 常考论述题 招考必备 1. 结合教学实际论述建构主义的学习观 1、建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递而是学生自己建构自己的知识结构的过程学生不是被动的信息的吸收者而是信息的主动建构者这种建构不可能由其他人代替。 2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的外部信

4、息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中 每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础对新的信息进行编码建构自己的理解而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。 学习不是简单地知识积累它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组 2. 结合教学实际论述建构主义的学生观 1、建构主义强调学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中在以往的学习中他们已经形成了丰富的经验和看法。 2、这种在没有现成知识经验前提下的解释并不是都是胡猜乱想而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以教学不能无视学生的这些经验另起炉灶从外部真正

5、地装进新知识而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。 3、教学不是知识传递而是知识的处理和转换。 教师应该重视学生自己对各种现象的理解倾听他们的看法洞察他们的这些想法的由来以此为根据引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索并在此过程中相互交流和质疑了解彼此的想法彼此作出某些调整。 4、由于经验背景的差异学生对问题的理解常常各异在学生的共同体之中这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。 教学就是要增进学生之间的合作使他们看到那些与他们不同的观点从而促进学习的进行。 3.论述学习动机的培养与激发 1、学习动机的培养 利用学习动

6、机与学习效果的互动关系培养学习动机 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 2、学习动机的激发 创设问题情境实施启发式教学 根据作业难度恰当控制动机水平 充分利用反馈信息妥善进行奖惩 正确指导结果归因促使学生继续努力 4. 学习策略的分类 学习策略的分类 复述策略 认知策略 精细加工策略 组织策略 计划策略 学习策略 元认知策略 监视策略 调节策略时间管理策略 资源管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略 5.论述 提高问题解决能力的教学1、提高学生知识储备的数量与质量。 帮助学生牢固地记忆知识。 提供多种变式促进知识的概括。 重视知识问的联系建立网络化结构。 2、教授与

7、训练解决问题的方法与策略。 结合具体学科教授思维方法。 外化思路进行显性教学。 3、提供多种练习机会。 4、培养思考问题的习惯。 鼓励学生主动发现问题。 鼓励学生多角度提出假设。 鼓励自我评价与反思。 6. 创造性的培养 1、创设有利于创造性产生的适宜环境 创设宽松的心理环境。 给学生留有充分的选择余地。 改革考试制度与考试内容。 2、注重创造性个性的塑造 保护好奇心。 解除个体对答错问题的恐惧心理。 鼓励独立性创新精神。 重视非逻辑思维。 给学生提供具有创造性的榜样。 3、开设培养创造性的课程教授创造性思维策略 发散思维训练。 推测与假设训练。 自我设计训练。 头脑风暴法训练。 7. 教师指

8、导学生完成课堂作业时的注意事项 将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。 2、对于与学生经验有关的逻辑性问题可以提供间接指导即给学生一定的暗示或提示鼓励学生自己进一步推理而求得答案。 3、在进行间接方式指导时要根据学生的个体差异而采用不同的方法对能力强个性独立的学生给以较少指导对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导直到到正确答案为止。 8. 影响课堂管理的因素 1、教师的领导风格 参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。 2、班级规模 班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。 首先班级大小会影响成员之间的感情联系。 其次学生越多学生间的差异越大课堂管理遇到的

9、阻力可能也越大。 再次班级的大小也会影响交往模式。 3、班级的性质 不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。 4、对教师的期望。 9.学生喜欢的教师特征怎样做学生喜欢的教师灵活运用才行 大量的研究表明教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。 1、如果学生把教师看成是家长代理人他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。 2、如果学生把教师看成是知识传授者他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。 3、如果学生把教师看成是团体领导者和纪

10、律维护人他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。 4、如果学生把教师看成是模范公民则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。 5、如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等 10.专家教师与新手教师在教学过程方面的差异 1、课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行新手的课堂规则较含糊不能坚持下去。 2、吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。 3、教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识并根据教学内容选择适当的教学方法。 4、课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段新手往往把

11、它看作是一种必经的步骤。 5、家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。 6、教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略并能够灵活运用 11、现代教育制度的发展有何趋势 现代教育制度的发展趋势是 1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统并重视与小学教育的衔接。 2) 强化普及义务教育并延长义务教育年限。19世纪末欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限。现在世界上2/3以上的国家实行9年或9年以上的义务教育制度。 3) 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目的以基础科学知识为主要教

12、学内容的学校教育职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战后出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。 4) 高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化传统的以学术性为标准的单一大学逐步发生变化。在形式上、内容上、入学目的和考评方法上也多种多样。 5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育相终身教育的转变以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强社会教育的程度越来越高学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 6) 教育制度有利于国际交流。交通、通讯技术的发展使得世界正在缩小国

13、际文化交流越来越重要也越来越现实这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流增加学制、学位、学分等的互通性。 12、试述20世纪以后世界教育的特征 1) 教育的终身化。终生教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度它的本质在于现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生。 2) 教育的全民化。全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率、使所有的中青年都脱除文盲运动。 3) 教育的民主化。教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。一方面它追求让所有人都受到同样的教育另一方面教育民主追求教

14、育的自由化。 4) 教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。 5) 教育技术的现代化。教育技术现代化是指现代科学技术在教育上的运用并由此引起教育思想、教育观念的变化。 13、试述教育与政治经济制度的关系。 政治经济制度对教育的制约作用 1) 政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度通过对教育方针、政策的颁布教育目的的制定教育经费的分配教育内容特别是意识形态教育内容的规定教师和教育行政人员的任命聘用等实现对教育领导权的控制。 2)

15、 政治经济制度决定着受教育的权利 一个国家设立怎样的教育制度什么人接受什么样的教育进入不同教育系列的标准怎样确定基本上是由政治经济制度决定的。在不同的社会里不同的人享有不同的受教育权。 3) 政治经济制度决定着教育目的 教育的根本任务是培养人。培养什么样的人特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向则是由一定的社会政治经济制度决定的体现一定社会的政治经济要求的。社会的政治经济制度不同教育目的也就不同。 4) 教育相对独立于政治经济制度 教育对政治经济制度的影响 a. 政治经济制度培养所需要的人才 b. 通过培养人才实现对政治经济的影响是教育作用于政治经济的主要途径。 b.教育是一种影响政治经济的舆论力量学校自古以来就是宣传、灌输、传播