《语文人教版二年级下册《三个儿子》第二学时教学设计记反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版二年级下册《三个儿子》第二学时教学设计记反思（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、三个儿子教学设计广西贵港市覃塘区覃塘镇覃南小学执教：谢保冬教材分析：这篇课文是二年级下册第六组的第三篇课文，这组教材是围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信、孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣、感人肺腑的故事中。课文的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见，而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。学习目标：1.分角色朗读课文，读准人物说话的语气。2、通过本课学习让大家体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝顺父母。教学重点及难点：通过朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么
2、说只看见一个儿子；从而懂得要孝顺自己的父母。课前活动：跟随视频唱鲁冰花课时：第二课时教学学过程：一、谈话导入，揭示课题1.上课前老师和你们来听一首歌曲鲁冰花2.听了这首歌，让我们想起了谁？（生：妈妈）同学们，你们知道“儿子”在妈妈的心里是很重要的。可是“妈妈”在儿子心里又是怎样的呢？今天，有三个儿子也来到了我们的课堂，看看他们是不是好孩子呢？板题：三个儿子2、 由疑引读：师：1、同学们，课文明明以三个儿子为题，而老爷爷却说自己只看见一个儿子，这到底是怎么回事呢？这个问题多么奇怪呀！2、请同学们打开书本23课三个儿子自由朗读吧!3、 多样练读、领悟情感1、同学们读课文读得特别棒，请全班同学齐读第
3、一自然段，看看发生了什么事情？2、三个妈妈边打水，边聊天呢。她们聊的是什么呢？请同学们自己小声地读读第2到第6自然段，用直线画出三个妈妈说话的内容。一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”（1）这位妈妈夸她儿子既又。那你能用“既又”说话吗？（2）是啊！你真是既聪明又能干！课文中的妈妈说她儿子（引）既聪明又有力气，这时候她想：。那该怎么读呢？（3）指导朗读。（自豪地说、神气地说）又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”（1）你读出了什么？ （如：这位妈妈觉得自己的孩子。这位妈妈为儿子有一副好嗓子而感到骄傲）（2）指导朗读。两个妈妈都为自己的儿子感到骄傲。
4、正高兴的时候，她们发现第三个妈妈在一旁沉默不语，什么也没说，便问：“你怎么不说说你的儿子呀？”（教师顺势问学生）学生借用课文中的句子来回答：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”第三个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”这位妈妈觉得儿子没有什么特别的地方，所以语气应该是很（平和，平淡。）我们一起来读读这位妈妈的话。四、创设氛围、情动你我1、进入情境，创设氛围，引出重点句教师过渡：三个妈妈各自讲了自己的儿子，打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。妈妈们手上的是怎样的一桶水呀？2、引读重点句段：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。3、分层朗
5、读（1）指导学生试读。你感受到什么？你是从哪里感受出来的？交流：直晃荡（做做动作）、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了。（2）那谁能把这水的重，把妈妈的累读出来。（一边演一边读）（3）是呀，真是太累了，此时此刻妈妈们多么希望（教师引说）学生接说过渡：是的，三个儿子都来了。那个既聪明又有力气的儿子来了，他学生接说：“翻着跟头，像车轮在转，真好看！”；那会唱歌的孩子也来了，他（唱着歌，歌声真好听。）只有那个妈妈说没什么特别的孩子（跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。）（5）同学们，故事中的三个儿子我们都看到了，可奇怪的是老爷爷说：“不对吧，我可只看见一个儿子。”（出示）老爷爷看到的究竟是哪
6、一个孩子？为什么？（6）那么现在你是否还认为这个儿子“没什么特别的”吗？根据学生的回答，把板书第三个孩子下的“没什么特别”改成“孝敬父母”，并画一颗红红的爱心。（7）是啊！这真是一个孝顺父母的好孩子呀！孝敬是美德，这就是他特别的地方。五、总结课文、升华主题。1、是啊！孩子们，爸爸妈妈给了我们生命，养育了我们，多辛苦呀！只有孝顺父母的孩子，才是父母亲真正的儿女。同学们，现在生活条件好了，什么水都有了，水桶是没你们提的了，那你觉得从今天开始你可以帮爸爸妈妈做些什么事儿来孝敬他们呢？学生交流。2、同学们，此时此刻你一定有很多话想对自己的爸爸妈妈说说吧，那就赶快拿上笔，在这张“好孩子”卡片上写下自己的
7、心声吧！也可以写写你准备为爸爸妈妈做哪些事情，今天回家就送给爸爸妈妈。3、光说说写写肯定是不行的，我们应该还要付诸于行动上，所以我倡导大家：每天至少为父母做一件事情。板书： 三个儿子第一个既聪明又有力气第二个唱歌很好听第三个没什么特别-孝敬父母课后反思“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传
8、授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。 2、阅读教学自主化。在教学中要培养
9、学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。 当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。
