《语文人教版四年级上册白鹅第二课时》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版四年级上册白鹅第二课时（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、白鹅 导学案 二稿 马桥镇小学 宋永娣导学分析：这篇课文是人教版四年级上册第四单元第一篇课文。作者用生动的语言文字刻画了一只高傲的大白鹅形象。在刻画形象时，开篇便点出鹅的高傲，继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡句统领全文，细致描写了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相，更突出鹅高傲的特性。作者善于运用对比的方法突出鹅的特点，运用反语表达自己的感情。选编这篇课文的目的，一是引导学生体味动物的有趣，可爱，感受作者对生命的关爱和对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。导学目标： 知识与技能目标:会认8
2、个生字，会写12个生字。能正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫”等词语。 过程与方法目标:有感情的朗读课文，通过边读边思考批注，边读边积累佳句的活动，理解白鹅的特点，学习作者抓住特点写的方法。 情感、态度与价值观目标:从作者准确生动、幽默风趣的用词，体味作者对白鹅的喜爱之情，对生活的热爱之情。导学重难点：白鹅是一种在生活中比较常见的动物，但是由于条件限制，学生很少能近距离接触到鹅，更多的是从影视中了解到白鹅的形象。基于此，在本课教学中，我设置的教学重点是:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点是:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
3、导学准备:学生完成初读课文识生字，查阅作者资料。教师准备鹅相关图片视频，多媒体课件。导学安排： 2课时导学过程： 第一课时一，预学 经典诵读 过零丁洋 文天祥（一），前置性学习任务：（1）我会认。（读写生字，一个三遍，注拼音，组一个词语）（2）我会读。正确流利的将课文读熟，划分段落大意。思考：我知道： 作者写了白鹅怎样的特点？我认为：1，课文围绕白鹅写了它的（ ）特点， 2，作者是从这几个方面来写的：它的_、_和_， 3，我找到了以下描写鹅的叫声的词语： ， ， ， 等。 从这些词语中，可以看出这真是一只（ ）的鹅。为避免出现展示混乱，在课堂展示时，要求学生按顺序展示。第一课时抓住鹅的叫声，由
4、养鹅等于养狗来切入，引导理解鹅的声调郑重严肃。 （二），情境导入（2分钟左右） 板书“鹅”，让学生说一说自己印象中的鹅。学生回答后，教师展示图片，让学生欣赏。语言导入:有一位大师丰子恺，他语言生动，描写了一只白鹅，还有他和白鹅一副小画像呢。今天我们就来学习丰子恺先生的一篇文章白鹅。(补充板书课题) （三），预学反馈（3-4分钟）借助多媒体手段展示字词课件，重点检查 词语的朗读。展示课文重点词语课件，学生小组内自由读一遍后点名齐读一遍。教师需要指正误区，强调步调，大模大样，净角，供养不周中的多音字， 全班齐读两遍，做好批注。即时抽查听写大模大样和供养不周两个词语利用选择题 选择正确的读音二，互学
5、学生带着问题再次进入课文，以较为快速的默读形式完成任务。要求学生做下批注，教师巡视课堂，关注进度较慢的同学。 展示1：我找到了“好一个高傲的动物！”，从这句话中我觉得白鹅的主要特点是高傲。“原来第一段作者就写出了鹅的主要特点了。”教师及时展示鹅孤傲的图片，引导读：第1次：请大家一起将这位同学找到的句子读一遍：好一个高傲的动物！第2次：大家看老师手里这张图片，它伸长了头颈，左顾右盼，于是作者一看这姿态，便想到，请大家再次读出作者的想法：好一个高傲的动物！第3次： 在这里教师应引导学生理解高傲的意思，是指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人，再次引导学生再次读出：好一个高傲的动物！继续问高傲是一个好
6、的词语么？有人用这个词语形容你你会开心么？预设 ：学生会回答不开心，继续追问：为什么作者要用高傲来形容这只鹅呢？他是不是不喜欢这只鹅呢？不是的，作者在这里用这个词，是为了从反面夸奖白鹅，表达他喜欢白鹅的感情。接下来，请下一位同学展示。展示2：课文围绕白鹅写了它的（高傲 ）特点，是从这几个方面来写的：它的_叫声_、步态和吃相。我找到了这个句子：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”提示“这里这句话是承上启下的段落”。再问学生：大家都找到了这句话，那么作者分别用了哪几段来说鹅的叫声，哪几段来说鹅的步态，哪几段来说鹅的吃相呢？第3段：鹅的叫声；第4段：鹅的步态；第5-7段：鹅的吃相。“原来后
7、文都是围绕着这句话来写的，那么这样的句子是什么句呢？”预设学生答出“中心句”。教师补充中心句的作用是统领全文，引导出文章是总分结构。展示3： 我找到了这些词语是描写叫声的：严肃郑重，厉声呵斥，叫嚣，引吭大叫。我是从这些 句子中找到的。 如果课堂上学生找不到这个句子，教师可点拨：狗的狂吠是非常凶猛的。这里作者为什么把鹅和狗进行对比，说养鹅等于养狗呢？ 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。点拨：1，引吭大叫。吭（hang)， 是“咽喉、喉咙”的意思。 引吭， 是顿开喉咙 ， 放开嗓子的意思。引吭大叫，指放开嗓子大声叫喊。 2，引导再读这个句子。 教师使
8、用音频播放鹅的叫声，引导学生体会白鹅叫声的郑重严肃。 步态：傲慢，从容，大模大样，傲然，毫不相让 吃饭：三眼一板，一丝不苟，从容不迫，昂首大叫，架子十足 从这些词语中我体会到这只白鹅的高傲。此处添加齐读：好一只高傲的鹅！三，评学：（一）探究：假如鹅会说话，他会说些什么呢？当有生客进来时，鹅会说： 当篱笆外有人经过时，鹅会说： （二）思考：我来读。选择你认为最有趣的段落反复朗读，说一说为什么有趣，标注在文段旁边。板书： 白鹅 叫声 高傲 步态 吃相 第二课时一，预学（一） 经典诵读：牛刀小试 九牛一毛 羊入虎口 生龙活虎 群龙无首 守株待兔 叶公好龙 犬马之劳 如鱼得水 惊弓之鸟 猴年马月 鸦雀
9、无声 井底之蛙 浑水摸鱼（2） 创景导入：师：我们有几天没见到我们的好朋友白鹅了，大家还记得它么？ （3） 课堂检测：听写四个词语 引吭大叫 高傲 严肃郑重 听写后展示，由学生自己批改，节省时间二，互学一，小组讨论： 读4-7段，作者是怎样将鹅的步调和吃相写的有趣的？画出你认为最有趣的句子，有滋有味地读一读，说一说你读出了什么。二，展示交流： 教师提醒 在进行展示时，需要按顺序说出段落之后再说出句子，记得说请大家与我交流展示一：步调 我找到的句子是：鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。展示同学应该说：我从中间读出了鹅的（ ），请大家跟我读一读。（展示训
10、练）这里有一个词语：净角，大家知道净角是怎么出场么？说说看。读。师展示净角出场视频后再读。原来鹅是这样走路的，大家一边读一边想象一下鹅是怎么走的？在这位同学演的时候，老师想请其他同学来读这句话。 当学生演的不够好的，可适当有教师表演（老师想来和他比一比），学生模仿。鹅是这么的大模大样，这样走路真有趣。那么鹅在路上遇到人会怎么样呢？它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。边用手做傲然 伸过颈子 等动作，边读。 （有的同学做的真好，真正伸出了颈子呢）想一想，鹅这个时候肯定在说：你让不让开，不让开，我咬你了！真有趣。原来鹅是这么走路的，这里作者写到了两种动物，把鹅和
11、鸭子做了对比，鸭子是怎么走路的？鸭的步调急速，有局促不安之相； 急速，局促不安，是怎么走呢？对比读，鹅的步调从容，鸭的步调急速。 教师：这里把鸭和鹅做了对比，是为什么呢？ 对比的作用是为了突出鹅的从容。 展示二：吃相 一 鹅吃东西有顺序！ 先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。 展示填空练习：鹅先吃 ， 再吃 ，然后吃 ，再吃 。大家吃饭的时候是什么样子呢？ 回答两个同学，后 对呀，鹅吃饭真有趣。这种吃法真是（ ）( ) 怪不得作者说它的吃法，三眼一板，一丝不苟。提示：三眼一板
12、：也叫一板三眼。眼，板：戏曲音乐的节拍。比喻言语、行动有条理或合规矩。有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握。提示后请学生再读，比一比。正是由于鹅的三眼一板，一丝不苟，所以发生了一个好玩的故事，大家找到了么？ 课前要求学生熟悉这一段，并演一演鹅和狗之间的故事，起码有一个小组能够上台表演。二 重点引导读！边读边想象非常适用于这一段！不需要利用过多电子设备，可适当利用扮演，激趣因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。 在这一段中，抓住“努力”这个词，请同学们边读边想象。鹅老爷偶然早
13、归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。教师引导词：扬长而去是什么样子？ 想一想，这种情况下，狗是去偷鹅的饭吃。小偷是什么样子的？ 发挥想象，再读一读。 当鹅看到空空如也的饭碗，他是什么心情？读一读。三，评学 一，思考：作者为什么能够将白鹅写的这么有趣呢？回答句的格式： 我认为作者喜欢这只白鹅。因为白鹅（ ）。我从这里（ ）看出来。如果预设学生会回答：一白鹅可以看守门户；二，白鹅高傲的很可爱。我从这些句子认为白鹅很有趣，作者和喜欢他。 二，延伸练习：完成长江作业本上的前三题。板书设计： 教师板书课题，其他重点部分可由展示小组记录补充。
