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1、“去年的树”群文阅读教学设计教学目标：1、引导学生自主运用默读，浏览、朗读等方式阅读新美南吉的三篇童话，感受同一个作家不同的语言特色主题学习。2、习得阅读童话的方法，明白故事揭示的道理。3、感受童话的特点，激发阅读新美南吉童话故事系列作品的兴趣。教学重难点：充分挖掘文本的空白，体验童话形象的丰富性，激发学生的想象力，感受文本丰厚的内涵。教学课时：一课时教具准备：多媒体课件教学设计：一、谈话导入，激发兴趣师:同学们你们喜欢读童话故事吗？今天老师带了三个童话和大家共同分享，这三个童话是同一个作者写的。（出示课件，板书：新美南吉）师:那同学们知道这个作者是哪个国家的吗？学生:日本。师:新美南吉确实是
2、一个日本的童话作家，我们下面就要读他的童话了。在读童话之前，请大家先看两幅漫画，好不好？二、漫画与童话对比（出示课件）这两幅画是丰子恺画的，看完两幅画之后，你大概可以感觉出丰子恺画画的特点了。大家说说有什么特点呢？学生:简单明快，而且他的画好像从来不画脸。师:对，所以当时有人写文章评价丰子恺的画，说丰子恺画画“不要脸”。你说这个作者是不是在骂丰子恺？那是什么意思？你听懂了吗？丰子恺画画“不要脸”什么意思？学生答师:丰子恺画画“不要脸”，是说明他画画简单明快，寥寥几笔就把画画下来，有些画是这样，有些童话也是这样，篇幅短小，语言简单明快。比方说我们马上要读的去年的树。3、 读去年的树感知内容（出示
3、课件）你们已经读过了，对不对？那是你们自己读的，我们一起再来读一遍，好不好？1.去年的树讲了两个人物，是哪两个人物呢？2.你说这一棵树和一只鸟之间是什么关系呢？3.读过的同学们会知道，那是朋友关系，而且非常要好。好到什么程度呢？童话的第一段就写了，请你们一起读一读。“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”4.如果不发生什么意外的话，他们的生活还会这样继续下去，对不对？他们的生活如何继续呢？5.可是故事要发生一点变故。第二段意外就发生了。“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。”6.两句话就把故事讲清楚了，简单明快，
4、因为鸟儿要走了，就出现了这个童话的第一次对话，是谁和谁的对话？学生:是树和鸟的对话。树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。师:对，树和鸟儿的对话，简单明快，第二年鸟儿真的回来了，但是没有看到树，只看到一个树根，于是出现了这个童话的第二次对话，是谁和谁的对话呢？学生:是鸟儿和树根的对话。鸟儿问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”师:对，然后鸟飞又到了山谷里，停在门上，于是有了这个故事的第三次对话，又是谁和谁的对话呢？学生:鸟儿和
5、门的对话。它问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答说：“树在厂子里被切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”师:对，于是鸟儿飞到村子里，又出现了这个童话里的第四次对话，也就是鸟和小女孩的对话。学生:是鸟儿和女孩的对话。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”师:这个童话不长，主要写了这四次对话，大家有没有发现，四次对话，有一个人物是不变的，哪个人物呢？就是鸟儿始终不变。大家一起来读这段话。学生读鸟的角色。（出示课件）7.下面还有三句话，也就是三个自然段。(指名读)8.师:读到这儿
6、同学们有什么感觉呢？师:大家说得都很好，当你感受到这些的时候，那么这个简短的童话就读完了。9.我们再回到丰子恺的画，刚才大家说丰子恺的画很简单，寥寥几笔的画都“不要脸”，但你有没有发现，其实这幅画有一个细节，画得很具体，大家有没有发现？找找看。学生：应该是气球上面的字，都画得非常仔细。师:对，你说画画脸都不要了，结果气球上挂的字却工工整整地写在那里，丰子恺这样写进去肯定是有原因的，他想强调这个，你觉得是什么原因呢？学生答。师:这一天同是国庆节，大家都为建国十周年而庆祝，大家都很高兴。画画是这样，童话也是这样，可能一两分钟就看完了，但是有没有字词是新美南吉想强调的呢？我们再来看去年的树，下面请默
7、读，默读更利于思考，然后把重点的字词圈起来。学生答。昨天老师上网查阅了一些去年的树的读后感发现很多文章里都出现了这样的句子。（出示课件）总结：你看他是这样理解，是一点点伤感，是淡淡的伤感。不是很伤感，他们的友情还在，觉得这个童话还是挺美的。现在我们只是读了新美南吉的一个童话，你觉得新美南吉写童话是不是都是这种味道呢？所以我们要读读看。4、 延伸阅读，体会不同读1.读鹅过生日（出示课件）新美南吉的童话都是这种味道吗？下面请你读第二个童话鹅过生日。看完了吗，我在观察你们的表情真没有什么淡淡的伤感，有的还在一边读一边笑，你们为什么笑？读完这个童话好笑吗？学生：童话里面带着一点幽默。师：读到这儿是不是
8、觉得好玩，对不对？还有什么想说的吗？ 有时候我们要停下来想一想，比方说这个结尾我们一起来读一遍。你瞧瞧！大家你看我，我看你，长叹了一口气，心里都在想：还是不该叫黄鼠狼来啊！师：看了这个结尾，你们是不是觉得大家在嫌弃鼬鼠啊？在后悔请鼬鼠来参加生日聚会啊？学生答自己的想法师:同学们的感想很多。所以，他们不是很伤感，他们的友情还在，他们在一起也很快乐，觉得这个童话还是挺美的。你们看新美南吉写的童话还有这种风格的，那么有趣，那么幽默，但表达的东西还是情，还是善，还是美。2.读猴子和武士（出示课件）现在我们只是读了新美南吉的两个童话，所以下面请你读第三个童话猴子和武士，大家再来感受一下。（1）师:很多人
9、看了这个童话之后，坚决认为不是新美南吉写的，他们为什么这样认为呢？学生：这个就觉得不是很感人，反而有点暴力和血腥。（2）师:真的有点血腥。我们来读这几个武士的话。（一起读）师:这个对话是有一点暴力，有一点血腥，是不太一样。前面的童话无论是淡淡伤感，还是幽默好玩，毕竟还是挺美的，讲了很多情。但是，我告诉你们，这个童话真的是新美南吉写的。只是就像那位同学所说的，太短了，我把结局隐去了，如果你看了这个故事结局，你就不会觉得血腥暴力了，你仍然觉得是善的，是美的。（3）分组讨论你们猜猜看结局，这个结局会让我们大大地改变对这个童话的印象，你们讨论一下。（4）（学生汇报）师:大家的幻想都很好。我们来看一看作
10、家是怎么来结局的，新美南吉终究是新美南吉，很简短的结局，他是充分利用武士的对话。（师范读）（5）师:五个武士眼里都含着眼泪，因为不用杀猴子，他们太高兴了，这个时候大家都在笑。现在整个故事看完了，你们还觉得血腥暴力吗？现在什么感受？学生：武士跟猴子还是有感情的，还是不想杀他的。学生：我觉得结局还是挺美好的。学生：我觉得武士很善良，宁可饿着肚子也不杀猴子，等到下一个村庄再找吃的东西。师：我觉得其实这个童话蛮幽默的，前面和后面形成了强烈的对比。武士绞尽脑汁想保护猴子的理由，后来终于想出来了，最后终于不用杀猴子了，高兴得眼泪都出来了。我读到这里觉得蛮好玩的。五、总结升华，丰富内涵。大家是不是觉得这几个
11、故事都很好玩、很有趣呢？是不是一种真正的幽默？这个问题留待大家体会。最后老师所要做的总结是，你看一个作家，一个童话作家，他写出了这样的童话去年的树，但是他也可以尝试不同的风格，有时候，故事让人感觉到淡淡的伤感，有时候又很幽默、好玩、生动、有趣。有的故事甚至开始让人觉得很血腥暴力，但看完之后又感觉不是那么回事。故事中真挚的友情、善良的人们令人感动,觉得美好。不管什么风格新美南吉有些东西是不变的。六、拓展延伸大家回去可以看看新美南吉的其他作品，两只青蛙、小狐狸阿权、螃蟹做生意、跟踪的蝴蝶你可能就会发现什么东西是不变的。好不好？这节课就上到这里，同学们再见！七、板书设计 真 淡淡的伤感新美南吉 童话 善 幽默 好玩 美 血腥 暴力 “去年的树”群文阅读教学设计北史家务乡祖各庄小学胡志杰
