《回归课本,追求一个实》由会员分享，可在线阅读，更多相关《回归课本,追求一个实（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、回归课本，追求一个“实” 分数的初步认识的教学感悟2012学年的第二学期，在学校组织的课堂诊断中，我进行了分数初步认识的一次试教。教学片断出示喜洋洋与美羊羊分苹果，可乐，披萨饼的情境图师：4个苹果怎么分给两只羊？生：每只羊2个。师：2瓶可乐呢？生：每只羊1瓶。师：分东西时，我们应该做到什么？生：平均（师板书平均分）师：1个披萨饼该怎么平均分成2份，每人分得多少？生1：每只羊分得半个。生2:一半师：把你手中的圆当作饼，折一折，分一分，找到其中给美羊羊的那一份。（生动手操作）师：把一个披萨饼平均分成2份，每一份是这个披萨饼的一半，这一半该用怎么样的数来表示？生：二分之一师：像二分之一这样的数就是分
2、数。这节课我们一起来认识分数。（板书课题）师：一起观察大屏幕（电脑动态演示分饼的过程）说一说我们是怎样得到饼的二分之一的？生：把一个饼平均分成两份，一份就是这个饼的二分之一。师：另一份呢？生：也是二分之一。师：饼有二分之一，那下面这些图形的二分之一你能找到吗？如果可以请把它的二分之一用斜线画一画的方式表示出来。（学生操作，交流反馈）师：观察这涂色部分，你发现了什么？知道了什么？生：只有平均分才能用分数表示，如果不能平均分，就不能用分数表示。师：那请你判断下面的图形，能用二分之一表示吗？（与上面的第二个教学环节重复）师：如果青青草原又来了两只羊，这1个披萨饼又该怎么分，美羊羊这次得到了这个饼的多
3、少？生：四分之一师：请你拿出长方形纸，找出它的四分之一，并把它表示出来。（学生操作，交流反馈）感悟一：回归课本，返璞归真。走上三尺讲台已经第六个年头，一直在思考如何上好一堂数学课，数学课的“根”究竟是什么。是精彩的故事情境？华丽的图片衬托？还是实实在在地抓基础？课后评课老师的一席话让我茅塞顿开。她指出：有效的数学课堂应该回归课本，认真钻研教材，简单设计教案，轻松学习知识。 静心想想上课的片段，课堂一开始给学生呈现的东西太多，华丽的图片已经分散了学生的注意力，掩盖了教学的真正目的。其实只要同一样东西披萨饼，在数量上稍做一些变动，完全可以引入课题。再次翻开数学课本，细细研读分数的初步认识第一课时呈
4、现的两个例题，我发现第一个例题是让学生认识“二分之一”，通过“分月饼”的情景来认识“二分之一”的过程；第二个例题是动手操作，通过让学生折一折，找到正方形的“四分之一”来认识“四分之一”，再让学生通过观察比较不同的折法，让学生明白分数的含义。虽然折法不同，但只要把正方形平均分成四份，每一份就是这个正方形的“四分之一”。再细细分析课后的练习题，其实课后练习是对例题一和例题二的综合应用，让学生通过涂和写进一步巩固“几分之一”的含义，让学生明白不论一个怎样的图形，只要把它平均分，每一份就是这个图形的“几分之一”。课后我一直在想其实数学是一门实实在在的学问，数学课不能仅仅是有“味道”，更要有“营养”。回
5、归课本，追求一个“实”，还数学课堂的本真。课前认真研读教材中的每一个例题和练习，呈现实实在在的教学内容，真真切切了解学生的学情，根据学情确定实实在在的教学目标。立足课堂，实施实实在在的教学方法，面对生成，运用实实在在的教学评价，追求实实在在的数学课堂。于是根据对教材内容的重新解读，我进行了第二次教学设计。出示喜洋洋与美羊羊分披萨饼的情境图两个披萨饼分给两只羊怎么分？两个呢？该怎么分？（分东西应该平均分）一个呢，还能分吗？每只羊分到多少？请用手中的圆代替披萨饼，折一折，再用彩笔用斜线画一画，哪一份给美羊羊？每人分到多少？（半个）怎么表示？1. 认识二分之一（1） 操作演示一起看老师手中的圆，仔细
6、观察，我们是怎么得到这个圆的二分之一的？（教师一边操作，学生一边说）（2） 教师一边书写，学生一边说。（3） 请学生一边书空一边说。（4） 让学生一边折一边说。（5） 个别交流，说二分之一的含义2. 判断题（下面图形哪些可以用二分之一来表示）3. 折自己喜欢的几分之一4. 交流反馈（呈现学生作品）第一组：全部是正方形纸，全部表示的是四分之一。第二组：不同的图形，相同的分数第三组：相同的图形，不同的分数感悟二：重组构建，灵活高效。原本分数的大小比较原本是分数初步认识第二课时的教学任务，在第一次试教收集学生作品正方形的四分之一时，我发现让有不少很好的错误资源，学生出现了不是四分之一的分数。课后我想
7、为何要把学生限定在正方形纸的四分之一上。图形可以不同，分数也可以不同啊！于是我对例题二和三进行了整合，放手让学生选自己喜欢的图形，折出自己喜欢的几分之一。在反馈交流时，我完全可以有目的地收集学生生成的作品，实现三个教学目的。第一组图形的呈现，都是正方形纸的四分之一，让学生在观察比较中明白分数的含义，虽然折法不同，但是他们都是把正方形平均分成了四份，每一份就是这个正方形的四分之一。第二组图形不但折法不同，图形也不同，但是任意一个图形只要平均分成了四分，每一份都是这个图形的四分之一（为分数的意义单位1教学做了一个铺垫）第三组图形的呈现，其实就是例题三分数大小的比较第一步，借组图形，直观形象的经历分数大小的比较过程，体验比较的方法，为进一步分数大小比较奠定了基础。对例题二和例题三进行组合，这一次小小的灵活改动，很顺利地实现了两个例题的教学目的，不但给我学生呈现了一个开放的空间，还大大提高了课堂效率。教材是编者辛勤劳动的成果，他使得教学过程有序高效地进行。但返璞归真，回归课堂，追求实在的数学教学绝不是画地为牢、裹足不前，绝不是我们被教材牵着鼻子走，按部就班，教材有什么，我们教什么。有些时候，更需要我们沉下心来，挖掘教材的深度，对教材灵活地进行重组，对教材进行一些扩充，一些开放，使得数学课堂满足不同学生的需求，做一个教材的再创造者而非复制者。
