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1、给予树第2课时【教学内容】：人教版三年级上册第31课给予树【教学目标】：1、引导学生理解“给予”和“给予树”，体会金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。2、通过朗读体会金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心，真正理解给予的意思使给予的种子埋在心底。3、能简单表达自己学文后的感受。【教学重难点】： 围绕故事情节的变化与人物心情的变化来感受金吉娅的善良和仁爱，体会给予可以带给别人的欢乐。【教学准备】：课件【教学过程】：一、 复习导入师引：这节我们继续来学习给予树，一起读：给予树。1. 复习词语：出示词语： 这些词语你们还记得吗？齐读。2. 复习内容：上节课，我们知道了这篇课文有两个很重要的人物
2、，出示：妈妈和金吉娅。围绕着这两个人课文讲了一件什么事，还记得吗？指名说，出示填：一起说。二、 精读品赏，解疑悟情（一）精读第三自然段1看到金吉娅买了棒棒糖，妈妈可生气了，文中哪里写出了妈妈很生气？读读文中的第3自然段。2.反馈：你找到了？出示红色字体的字。妈妈在气什么？（只了这么便宜的糖，用20美元做了什么？ 读出妈妈的生气。2在回家路上，金吉娅是怎么表现的呢？请你用横线划出来。（1）反馈：你找到了哪一句？指名读，她的表现读成一个词那就是： (2) “沉默不语”是什么意思 ？ 师：金吉亚什么也不说，就这么沉默着，但是她的内心肯定是有很多话想说，金吉娅啊，金吉娅，你在想什么呢？(怕妈妈责怪，怕
3、兄弟生气)（3）请你把这样的金吉娅读出来。指名读。4走在回家路上的金吉娅是沉默不语，可她的兄弟姐妹又是怎样表现的？请你用波浪线划出来。（1）反馈：哪一句？生读，用一个词表示那就是： （2）理解：兴高彩烈是什么意思？（高兴），你什么时候兴高采烈，有什么动作？（3）文中的兄弟姐妹们是怎样表现的？读一读如果再读得高兴一点就更好了！（4）他们为什么这么高兴？(因为给家人买了好礼物)5、对比表现买回礼物，兄弟们是那样兴高采烈，吉娅却是沉默不语，让我们来合作读一读。（二）精读第四自然段引：金吉娅到底是用这二十美元做了什么？为什么要给小女孩买洋娃娃呢？1读读第四自然段，划出相关的句子。2、教学：一直盼望 请
4、你读一读找到的句子。“一直盼望”是什么意思？那个小女孩是只有今年的圣诞节很想要这个洋娃娃吗？是去年就想了？是啊，她可能想要这个玩具已经想了5年，甚至是8年。小女孩她一直盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一直盼望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望；甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。她是多么渴望得到一个洋娃娃呀！谁来读一读。一起读。 3、教学：什么都金吉娅的话里还有一句话：( 出示)我看见有些小朋友皱起了眉头，为什么？怎么不一样？师：圣诞节，是多么让孩子们盼望的节日呀，那一天他们会收到许多礼物，可是这个小女孩呢？她什么都没有，她没有什么？生：没有洋娃娃。生：没有礼物。生：没有关心。生
5、：没有圣诞的快乐。师：面对这样什么都没有的小姑娘，金吉娅，你在想什么？她是这样想的，也是这样做的，于是她就取下卡片（ ）。 看到这样的金吉娅，你有什么想说的？（爱心 体贴 善良）这样的金吉常常地感动了妈妈，出示句子：我紧紧地拥抱着金吉娅。除了感动，你还感受到什么？（激动）妈妈，此时你想对女儿说什么？ 妈妈之前是怎么样的？（出示生气的句子） 而此时妈妈是（ ）读出妈妈的变化。金吉娅的那份爱心那份同情，那份体贴常常感动了妈妈，让我们再合作来读读那段令人感动的话：出示第四段，红色为师读。（三）、律动，缓解疲劳：引：当，当，当，圣诞的钟声已经敲响了，让我们一起唱起来，动起来吧。（四）、教学：如愿以偿
6、在圣诞节那天，这个小女孩终于实现了梦想，得到了盼望已久的洋娃娃，你看捧着洋娃娃，多开心呀！用一个四字词语表示那就是（ ）。四、感受挚爱，引申创作。（一）写感谢信；是谁帮她实现了这个愿望？（金吉娅）金吉娅舍弃了帮家人买好礼物，却帮一个素不相识的小女孩实现了愿望，小女孩肯定有很多话想对金吉娅说。请大家拿出抽屉里的作业纸，帮那个小女孩一起来完成这封感谢信吧。请两位学生上台展示并评价。1、 书写星，2、规范星。 3、感谢星。同桌互评。（二）取名金吉娅通过给予树了这个小孩子什么？仅仅只是一份礼物吗？还给予了什么？难怪妈妈在课文的结尾说： 出示，学生说，此时此刻，如果要给予树再取一个名字，你会取什么名字？
7、为什么？（三）、引出名言赠人玫瑰，手有余香。给予别人，远比向别人索取更快乐！伟大的文学家高尔基也说：给予永远比索取愉快。出示名言：给予永远比索取愉快。高尔基教师总结： 过年了，过节了，我们兴高采烈，我们欢欣鼓舞，但是我们也要去想想那些弱势群体，想想需要帮助的别人，像金吉亚那样，给他们一份同情、善良、关爱，那我们的世界将会变得更加美好。五、板书： 给予树 妈妈 金吉娅 同情 善良 体贴 仁爱 有同情心 乐于助人六、准备一份圣诞礼物。七、反思：古人曾经讲过：“园内朗朗读书声，必能通其义。”“读书百遍，其义自见”。朗读不仅要正确，流利读文，更要读出情感，低年级的学生，对文本的情感解读尚处于稚嫩期，所以要多读，反复朗读，读中感悟，充分有效的朗读不仅可以加深学生对文本的理解，感知文本。朗读不仅可以培养学生语感方面更有着独特功能，还能加深对文本音节、语调、语速乃至轻重缓急的节奏、韵律的感受，让学生从思想感情进行转化，使文章增色。有效的感情朗读，不仅可以深刻理解文本含意，激起情感上的共鸣，还可以达到“情动于中而行于外”的意境。在教学这一片段时，我通过哥哥、姐姐“兴高采烈”和金吉娅的“沉默不语”进行对比朗读感受金吉娅心里的想法，体会她对家人以及对陌生人的关爱。
