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1、课 题生物与环境组成生态系统教 时时 间教 学目 的知识目标1、列举不同的生态系统;2、描述生态系统中的食物链和食物网;3、概述生态系统的组成;4、解释某些有害物质会通过食物链不断积累;5、阐明生态系统的自动调节能力是有限的。能力目标通过“观察与思考”、“资料分析”等,培养处理信息的能力以及应用知识解决实际问题的能力。情感态度价值观目标1、认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的;2、确立保护生态系统、保护生物圈的意识;3、增强爱护生物、保护生物多样性的情感。教学重点1、概述生态系统的组成;2、解释某些有害物质会通过食物链不断积累;3、阐明生态系统的自动调节能力是有限的。教学难点1、阐述生产者
2、概念的内涵;2、正确书写并分析食物链。教学用具教材 多媒体教 学 设 计 思 路备 注创设情境,导入新课教师展示一个生态鱼缸,提问:你看到了哪些生物?这些生物之间有什么关系?影响这些生物的非生物因素有哪些?(学生答)。教师概括生物与环境是一个统一的整体,引出课题-生态系统一、生态系统的概念及组成(一)问题引导,自主探究阅读第22页第一、二段回答什么是生态系统?举例说明教 学 设 计 思 路备 注通过第23页“资料分析”回答下列问题:1、 树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的?2、 右图中腐烂的树桩最终会消失吗? 3、 在生态系统中,植物、动物和真菌分别扮演着什么角色?4
3、、 植物为什么是生产者?动物为什么是消费者?哪些是分解者,举例说明如何起分解作用的?如果没有分解者,想象一下我们眼前会怎样?通过图-17,可以得出生产者、消费者与分解者之间是什么关系?并以用图解的形式表示生态系统的组成。(二)展示交流,释疑解惑把全班同学分成三个组,分别扮演植物、动物、细菌和真菌,并由各小组代表讲解各自的作用。教师强调:(1)植物制造的有机物,不仅养活了自己,还为其他生物的生存提供了食物,所以被称作生产者;动物不能自己制造有机物,它们直接或间接地以植物为食因而叫做消费者;在生态系统中,除了真菌外,还有另一类看不见的生物在起作用,那就是细菌,森林中的落叶以及其他生物遗体也是被大量
4、的细菌和真菌分解的,其中的有机物被分解成简单的物质归还土壤,供植物利用,细菌和真菌被称为分解者。(2)师:通过以上学习,同学们明白了在任何一个生态系统中, 教 学 设 计 思 路备 注师:通过以上学习,同学们明白了在任何一个生态系统中,生物与生物之间是有关系的。比如虫吃树叶,鸟吃虫子,形成了吃与被吃的关系,这就形成了食物链,多个食物链便成了食物网。二、 食物链和食物网:(一)问题引导,自主探究通过“观察与思考”讨论下列问题:1、 这是一个什么生态系统? 2、 将它们用箭头连接起来,以表示不同生物之间吃与被吃的关系(箭头指向取食者或捕食者)。 3、 你连接的这些食物链有多少条?它们是互不相关的吗
5、? 4、 假如人们大量的捕捉青蛙,哪些生物的数量可能发生变化?发生怎样的变化?会造成什么危害?5、写出图中最长的一条食物链。通过进一步探究,你知道人在食物网中处于什么地位吗?(二)展示交流,释疑解惑以抢答形式展示交流以上各题的答案。教师强调:书写食物链,要从生产者开始写,到最后一个消费者结束,用箭头表示吃与被吃的关系,箭头指向后方,表示前一个营养级被后一个营养级所吃。注意箭头的方向不要写反了。以一条食物链为例讲解生态系统中的物质和能量是怎样流动的。师:在这个草原生态系统中,各种生物的数量会不会无限制地增加呢?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?三、 生态系统具有一定的自动调节能力(一)问题引
6、导,自主探究阅读课本后回答上述问题。阅读“资料分析”讨论下面问题:1、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了,会产生什么样的后果?教 学 设 计 思 路备 注2、为什么在食物链中营养级别越高的生物,体内的有毒物质积累的越多?3、有哪些途径会破坏生态系统?我们从身边哪些事情做起可以保护生态系统?4、依据本节内容制定一条“保护环境”的宣传语(二)展示交流,释疑解惑小组代表展示各题的答案,其他小组补充。教师强调:生态系统具有一定的自动调节能力,但这种调节能力是有限的。当人类排放的有毒物质进入生态系统,有毒物质会通过食物链积累,危害生态系统中的许多生物,最终威胁人类自身。视野拓展,感悟提升布置作业板书设计 第二节 生物与环境组成生态系统回顾与反思