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1、高等教育心理学1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。它既研究动物的的心理，也研究人的心理，以人的心理现象为主要的研究对象。2、心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。3、德国心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。4、行为主义代表人物是美国心理学家华生和斯金纳。人本主义代表人物马斯洛和罗杰斯。5、对教育心理学的创建做出突出贡献的是美国心理学家桑代克1903年出版的教育心理学一书。6、教育心理学的定义：研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。7、高等教育在教学方法的特殊性具体表现在：（1）教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加，教师应最大限度的发
2、挥学生的主体作用，引导学生把强烈的自我发展意识转化为本身努力获取知识的实际行为。（2）教学上有传授法向指导法转化，学习法有再现式向探求式转化。教师应启发学生积极思维，充分发挥想象力和创造力，去主动探索未知世界，发展自己的能力与人格。（3）校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中锻炼独立工作的能力。8、高等教育心理学的主要作用：（1）有助于提高高校师资水平。青年教师的专业学习较出色，知识面广，外语水平高，接受信息能力强，单位学过教育科学理论，未收到高等教育职业训练，高等教育心理学有助于青年教师对职业心理机能熟练的掌握和运用，尽快完成从学生到教室的角色转换，尽快成
3、为合格大学教师。（2）有利于提高教育教学质量。首先，有助于教师更加深入的了解学生，提高教育教学的针对性。其次，能够色湖南可理解有关教学措施的心理学一句，从而更主动而科学的驾驭教学方法和教育手段，丰富教学艺术，全面提高教学质量。（3）有助于教育教学改革。学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性，有利于更好的对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，把教书育人提高到更科学的高度，有助于总结工作经验，自觉开展教育科学研究。9、常用的研究方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法。10、高等教育心理学对大学教师的教育和教学活动的作用：见第7、8。11、教师角色：知识传播真、
4、学习发动者、组织和评定者；父母长者、朋友和管理员；榜样和模范公民；学生灵魂塑造者；教育科学研究人员。12、教师角色的影响与作用：（1）教师领导方式对学生的影响。教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，另外对课堂教学气氛、学生的社会学系、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。（2）教学风格对学生的影响。典型的教学风格有两种，学生中心的教学风格强调学生的活动、学习的积极性和创造精神，老师是一个不直接出面的领导者；另一种是教师中心的教学风格，即教师直接出面指导。较之两种教学风格，无显著差异，但就加强集体合作，增强学生积极动机和减少对教师的依赖，前者效果较好。（3）教师期望对学生
5、的影响。教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。教师期望是一种巨大的教育力量，教师要关心每一个学生，对每个学生都应给予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持和鼓励。（4）教师言谈举止对学生的影响。对学生有意识、有系统影响的有目的教育活动中主要是言教，而在大量师生无意识的日常交往中则主要是身教，身教必然重于言教，身教是一种人格教育力量，对学生起着潜移默化的作用。13、教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。分为教育效能感和个人教学效能感两方面。14、影响教学效能感的因素：社会大环境、学校周围环境以及学校中某些因素，包括教师的教育观念
6、科学与否、学校中的人际关系状况及学历等。学历的差别从某种程度上造成了教师知识、技能的差别，进而影响到自信心。15、教学反思是沟通理论和实践的桥梁。教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。16、教学监控能力分为：自我指向型和任务指向型。教学监控能力的特征：能动性、普遍性、有效性。17、教育机智：是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。18、教师威信形成：取决于一系列的主客观因素，但起主要作用还是教师的主观因素。教师刚上的思想道德品质、渊博的知识和高潮的教学艺术是获取威信
7、的基本条件；和学生保持长期而密切的交往，对教师的威信形成有积极意义；良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；教师给学生的第一印象也影响威信的树立；教师要严格要求自己，有自我批评的精神。19、教师威信维护和提高取决于：教师要有坦荡的胸怀、实事求是的态度；要正确认识和合理运用自己的威信；要有不断进取的敬业精神，言行一致，做学生的楷模。20、师爱的特征：职业对象性、原则性、广博性。21、大学生学习的基本特点：专业内容上：专业化程度较高，职业定向性较强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。学习方法上：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课
8、外和校外学习相结合。22、巴甫洛夫：俄国著名生理学家和心理学家。在他的经典条件性反射试验中得出某些基本规律。获得律与消退律；刺激泛化与分化律，刺激泛化与分化是互补的过程；高级条件作用律。23、正强化即积极强化；负强化即消极强化。24、先行组织者：先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。25、大学生学习动机的特点：多元性、间接性、社会性、职业化。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。学习动机是有效进行学习的前提，但学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。26、维纳对行为结
9、果的归因归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。27、学习迁移的分类：正迁移和负迁移；纵向迁移和横向迁移；顺向迁移和逆向迁移；特殊迁移和普遍迁移。学习迁移的影响因素：学习对象的共同因素、已有经验的概括水平、认知技能与策略以及定势的作用。28、直观分为实物直观、模象直观和言语直观三种。差异律是指对象和北京的差异影响着人们的感知效果。活动律是指活动的活动的对象较之静止的对象容易感知。强度律是指作为知识物质载体的直观对象必须达到已成强度，才能为学习者清晰的感知。组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地
10、感知。29、变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。简言之，即概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。30、记忆的三个环节：识记、保持、再认或回忆。记忆容量：瞬时记忆储存时间大约为0.25-2秒，短时记忆保持时间大约为5秒-2分钟容量为72个组块。长时记忆保存时间长，容量没有限度。31、记忆能力的标志：识记的敏捷性、保存的持久性、回忆的及时性和准确性。32、遗忘：记忆的内容不能再再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误。规律：一样是一种普遍的和自然的现象，机械学习的材料若无及时复习，其遗忘迅速且量大；有意义学习的材料，具体事实比较容易遗忘
11、，但一般概念和原理不易遗忘。33、记忆遗忘的理论解释：（1）衰退说：由记忆痕迹衰退引起，消退随时间的推移自动发生。（2）干扰说：由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。（3）同化说：奥苏贝尔认为干扰说只能解释机械的保持和遗忘，而在有意义学习中，前后相继的学习是相互促进的，因此，在有意义的学习中，遗忘就是知识的组织与认知结构监护的过程。（4）动机说：遗忘不是我们不想记，而是将一些记忆信息排除在意识之外，不是保持的消失而是记忆被压抑。34、知识的分类：知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。分为陈述性知识和程序性知识。35、元认知策略：个体调节和控制认
12、知行为的方法与规则，是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来。分为三种：计划策略、监控策略和调节策略。36、常见策略：注意策略、编码与组织策略、精细加工策略、复述策略。37、桑代克的尝试错误模型：认为问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程，即就是一个通过尝试、错误的行为动作逐渐减少，正确的行为动作逐渐增加的过程。但是这种常识错误是有规律的，即效果律、练习律和准备律。效果律是指在试误学习和问题解决的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情景做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强，反之则会削弱。也就是说满意的结果会是个体趋向和维持某一行为，而烦恼的结果会使个体逃避或放弃某一行为。练
13、习律是指在试误学习和问题解决的过程中，任何刺激与反应的联结，已经练习运用，其联结的力量就逐渐增加。准备律是指在试误学习和问题解决的过程当中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼，反之，当联结不准备是现实，实现则感到烦恼。38、苛勒的顿悟模型：认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个顿悟的过程。桑代克的尝试错误时顿悟的前奏，顿悟是练习到某种程度是出现的结果，是尝试错误的飞跃。一般来说，简单的、主体已有经验可循的问题解决，往往不需要进行反复的尝试错误；而对于复杂的、创造性的问题解决，大都需要经过尝试错误的过程，方能产生顿
14、悟。39、问题解决策略：算法策略和启发式策略。40、解决问题的思维过程一般分为发现问题、明确问题、提出假设和检验假设四个阶段。41、创造性思维的培养：创设有利于创造性发挥的环境、创造性思维训练的头脑风暴法和戈登技术。42、自我意识的结构和分类：自我意识包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式，分别称为自我认识、自我体验和自我调控。其中自我认识中的自我概念和自我评价是核心。从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。从自我观念上看，又可分为自我、投射自我和理想自我。43、大学生自我意识发展过程：大学生自我意识额
15、发展要经历一个明显的分化、矛盾、统一、转化和稳定的过程。自我意识的分化促进了大学生思维和行为的主体性的形成，从而为客观的评价自己和他人，合理的调节自身的言行奠定基础，是自我意识走向成熟的标志。由于自我意识的分化。“主体我”和“客体我”、理想我和现实我的矛盾冲突开始加剧。面对种种矛盾，大学生开始自我探究，主要体现在以下几个方面：以学习成才为主的自我探究、以社交活动为中心的自我探究、以个人未来的前途与发展为中心的自我探索以及以自我的社会价值为中心的探究。经过一段时间的矛盾冲突和自我探究后，大学生的自我意识就会在新的水平和方向上协调一致，达到自我统一，进而实现自我意识的统一。经过自我意识的在同一，大
16、学生的自我意识发生了重大的辩护，无论是积极向上的统一，还是消极的、有危害性的统一，都会使原有自我意识发生极大地转化。44、全面认识自我的途径：通过对他人的认识来认识自我；通过分析他人对自己的评价来认识自我；通过对他人的比较来认识自我；通过自我比较来认识自我；通过自己的活动表现和成果来认识自我；通过自我反思和自我批评来认识自我。45、态度与品德的相互关系：态度和品德的实质是相同的。品德是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，态度是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。态度和品德的结构一致，由认知、情感和行为三方面构成。（1）两者涉及的范围不同。态度设计的范围大，包括对社会、对集体、对他人的态度，对劳动，对生活、对学习的态度，对外物、对自己的态度。这些态度有的涉及社会道德规范，有的不涉及道德规范。只有涉及到的规范的那部分稳定的态度才能称为品德。（2）价值的内化程
