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1、构建生态课堂研究方案一、问题提出 叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此，只有让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀结合，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。众所周知，课堂教学占据了学生的很多时间，是学生生活的重要组成部分，课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。因此，课堂教学不仅是学生受教育的过程，更是人的学力（基础
2、性学力，拓展性学力和发展性学力）和人格综合发展的关键时期，直接关系着人才培养的规格和水平。同样，课堂教学也占据了教师很多的工作时间和精力。课堂是充满生命活力的，还是压抑沉重的，是不断创新的，还是简单重复的，这在很大程度上也决定了教师的生活质量和人生价值。所以，要从生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学。不能把课堂教学过程只简括为特殊的认识活动，把它从整体的生活中抽象隔离出来，课堂教学应被看作老师和学生的人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学目标不能只局限于认知方面，要改变中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值轻学生个体生命多方面发展价值等诸多弊端，课堂教学
3、应为全面达成教育目标服务。课堂改革强调学生学习能力的培养，课堂标准更是提出了学生探索性学习和合作学习的教学方式。学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课堂改革推进实施的重要保证措施。随着社会的发展，教学的进步，当代教育思想发生深刻的转变，以学生为本的主题性教育，已被越来越多的教育家所重视。在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。但在教学中也存在较多问题，如小组活动的重要形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺发高效合作，学生参与度不均衡，学生间
4、合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，启示效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。二、课题研究的理论依据1、 生态学教育观 生态教育是指按照生态学的观点思考教育问题的教育观，是在克服了以往的灌输式教育、园丁式教育等一系列缺陷和不足后发展出来的新型教育。生态教育认为，人的潜力不是现在的和早已经存在的东西，而是在一种不断相互作用中生发出来的。潜力既不处于先天领域，也不处于后天领域，而是处于先天与后天的交接处。开发人的潜力教育者具有极大的责任。2、自然主义的儿童观 卢梭认为“在人生的秩序中，童年有他的地位；应当把成人看作成
5、人，把儿童看作儿童”。他批评当时的教育，“从来没有设身处地地揣摩过孩子的心理，我们不了解他们的思想，我们拿我们的思想当作他们的思想；而且，由于我们始终是按照自己的理解去教育他们，所以当我们把一系列的真理告诉他们的时候，也跟着在他们的头脑中滋入了许多荒唐和谬误的东西”。儿童由于自身的年龄特点、自身身心发展的不成熟性，而不同于成人。他们有自己特有的看法、想法和感情，如果用成人的看法、思想和情感代替他们的看法、思想和情感，无异于把儿童提升到大人的水平，这是愚蠢的事情。儿童的教育就要把儿童当作儿童，适应儿童的特点，遵循儿童的自然发展顺序，促进儿童身心自然、自由的发展。“大自然希望儿童在成人之前就要像儿
6、童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造就一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”顺乎自然、敬畏生命、遵循生长的节律，也正是生态伦理的基本理论。3、可持续发展的课程观 联合国教科文组织设计的“为可持续未来而教学”的课程观主要有：(1)课程目标着眼于发展的理念。可持续发展教育的课程目标有三维目标：即态度、情感与价值观、技能与能力、知识与理解。(2)课程设计采用审美视角。(3)课堂内容强调价值关联。(4)课程组织围绕核心问题展开。(5)课程实施遵循易行和可选的原则。(6)课程评价关注收获及生成。三、课题界定课堂是指教师和学生开展教学活动的场所，狭义的课堂是以教师为圆心，以
7、学生为半径的教学空间。从广义的角度看，它还包括校园内开展的法制教育、心理健康、安全教育等内容的第二课堂，以及与教学实践相关的走出校园、走进社区的社会大课堂，即第三课堂。顾名思义生态就是指生命得以存在的一种状态，它包括学生习惯的养成、学生素质的全面发展、自我性格的合理张扬、生命价值的体现，从而更加突出鲜活生命力的个体。生态课堂是佐藤学所讲的“润泽的课堂”，是适合于学习型共同体发展的课堂。是教师、学生、家长达到平衡的课堂，它的特点是以和谐为中心，以共同发展为目标，促使学生发展成为有个性、有创造力的个体，而不是千人一面，如工业流水线上生产的产品一样。生态的课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是
8、学生成长的乐园，它是认知领域到生命全域，是教师，学生，文本之间多维对话过程。四、研究目标（1）探索并构建生态课堂教学模式及对教学产生的价值。（2）探索研究生态课堂教学模式的操作策略和方法。（3）通过生态课堂教学模式的构建和实施，促进广大教师教学观念和教学行为的根本转变，促进广大学生学习观念和学习行为的根本转变。（4）通过研究培养一支积极探索、勇于创新实践的创造型教师队伍，以课题研究来促进教师的专业发展。（5）通过研究，使学生真正成为学习的主人。同时，开发学生的学习潜能，提高学生的学业成绩。五、研究内容本课题研究的内容主要为：一是，有关“生态课堂”的教学内容、教学模式的理论探索；二是，有关“生态
9、课堂”教学操作策略的研究。（一）构建生态课堂教学模式构建生态课堂教学模式就要树立大课堂观念，以第一课堂为主，以第二、第三课堂为辅，把三个课堂紧密的结合起来，从而达到培养学生的综合素质，促进学生的全面发展的目的。（二）研究生态课堂教学方法以教师为主导，学生为主体。除了传统的讲授法外，要更多的运用发现法、诱导法、讨论法、激励法、实验法等多种符合课改理念的方法去促进学生的全面发展和个性发展。生态课堂教学提倡“课堂教学生活化”、“课堂教学民主化”、“课堂教学个性化”。（三）研究生态课堂学生的学习方法让学生成为课堂学习的主人，让学生愿学、乐学。强调学生的自主、合作、探究性学习。（四）研究生态课堂教学操作
10、规范（五）研究生态课堂教学评价方式。制定和实施杨柳小学生态课堂教学评价标准。（六）研究生态课堂学生学习评价方式。改变传统的以考试为主的学习评价模式，把学生自我评价、教师评价、家长评价、社会评价和考试评价结合起来，实行多元评价。制定和实施杨柳小学学生学习评价标准。六、课题研究方法1、调查研究法：通过调查，访谈，问卷，座谈等形式对学生的兴趣爱好，能力倾向，学习风格和教师的教学风格进行调查研究，为构建生态课堂 支撑与依据。2、文献研究法：组织教师学习与课题相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结新经验，研究新课堂。3、行动研究法：坚持理论与
11、实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决日常实践中的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题，探索构建生态课堂的途径和方法4、个案研究法：对部分学生进行跟踪式的个案分析研究，了解学生在生态课堂中所表现出来的独特的学习风格。5、经验总结法：组织教师及时撰写教育教学叙事与教学案例分析，及时总结实践中的经验，编印案例集，论文集等。七、课题研究的步骤1、准备阶段（一）、准备阶段（2016年3月2016年12月）1、选择课题，制定方案。2、课题论证，落实课题组人员。3、申报课题。（二）、实施阶段：（2017年3月2019年8月）1、确立子课题，并制定计划。2、做
12、好学校现有课堂教学现状的调查。3、加强管理，优化和完善生态课堂教学模式，创建“杨柳小学生态课堂教学模式”（包括“各学科子课堂教学模式”、“教学评价模式”、“学生学习评价模式”等）。4、在课题实施过程中，通过“调查研究”、“参观考察”、“学术讲座”、“教师论坛”、“学术研讨沙龙”、“学术研讨会议”、“开座谈会”等多种形式来加强研究和对课题组成员的培训工作。5、强化总结提炼，通过“案例研究”、“行动研究”、“调查报告”、“实验报告”、“经验总结”或论文撰写等多种形式来加强研究和总结提炼。6、课题研究第一阶段（大约用一年时间）可先在初中三个年级进行，然后逐步推广在高中阶段试行。（三）总结阶段：（20
13、19年8月2020年5月）1、做好相关教学调研总结工作，召开总结会，申请结题。2、资料回收归档并整理成册，物化其他研究成果。3、撰写实验研究报告和工作报告。4、迎接鉴定组检查评估。八、预期成果1、通过生态课堂教学模式的构建和实施来实现广大教师教学观念和教学行为模式的根本转变，促进广大学生学习观念和学习行为模式的根本转变。2、为全面启动中小学课改提供坚实的理论基础和操作策略、方法。3、通过课题研究，培养一支学术型教师队伍。4、通过本课题研究，来达到提升学校的办学水平，使学校的教育教学质量得到大幅提高的目标。5、物化研究成果。把研究的调查报告、考察报告、实验报告、研究论文、总结、案例及案例分析研究、学术讲座、教师论坛、学术交流等资料结集。6、通过研究，形成成熟的生态课堂教学模式并能在一定范围内推广。 比较文学是一种以寻求人类文学共通规律和民族特色为宗旨的文学研究。它是以世界文学的眼光，运用比较的方法，对各种文学关系进行的跨文化的研究。一个国家或民族的文学思潮、文学运动队另一个国家或民族文学发展的影响,不同国家具体作家的相互影响
