《化学人教版九年级下册《溶液的形成》说课教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《化学人教版九年级下册《溶液的形成》说课教学设计（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、溶液的形成（第1课时）说课设计一、教学内容分析本课内容出自是人教版九年级下册第九单元课题1溶液的形成。本课知识是关于溶液的初步认识，其中涉及到溶解过程，包括溶液的形成，溶液、溶质和溶剂的概念，溶液在生活生产中的应用等，在教材中的地位非常重要。本课的教学重点是建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。教学难点是对溶液形成微观过程的理解。二、学情分析1知识储备：学生对于我的学生而言并不陌生，他们在生活中以及化学实验中都接触过溶液，但缺乏系统的认识。 2能力素养：我校学生在湘潭地区属于中上水平，学习能力较强。通过本课程前8个单元的学习，以及我校特色校本课程的学习，我的学生已初步具备了一定的实验
2、能力，对一些化学研究的方法（如对比法、归纳法等）已有一定的了解，对于合作学习的方式也有了一些体验。 3情感方面：学生对化学实验的热情很高，他们希望通过自己的感悟和体验去获取新知，探求知识的规律。三、教学设计理念新课程提倡转变学生的学习方式，以“主动参与、乐于研究、交流与合作”为主要特征的学习方式。本课我主要采用教师引导，学生为主，师生协作，以实验为基础，以思维为核心的教学形式，着重做到两个体现，四个突出。两个体现:1、体现化学源于生活的学科理念，2、体现学生自主、合作的学习方式。四个突出：（1）以实验为基础，引导科学发现（2）以思维为核心，开展问题研究（3）以学生为主体，促进知识内化（4）以小
3、组为单位构建研究氛围四、教学过程1.创境设疑，引入新课给学生播放一段溶液就在你我身边的视频，教师设疑，引入新课。【设计意图】 充分利用生活中的溶液素材，再配上优美的音乐和画面，创设问题情境，引出课题。吸引了学生的注意力，并激发学生了解溶液的热情。导入富有新意、彰显美感。 2.感知溶液形成，构建溶液概念设置分组探究实验1：向装有蔗糖、食盐、硫酸铜晶体、植物油、泥土的5支试管中。各加入2-3mL水,充分振荡，观察记录现象。师生活动： 引导学生分析实验所得的5种液体有什么共同特点？ 引导学生对比分析前3种和后2种有什么不同之处？ 启发学生从微观的角度去分析物质溶解过程的实质，并给学生播放蔗糖、食盐溶
4、于水的模拟动画帮助学生展开想象物质溶解的微观过程。 由蔗糖溶液、食盐溶液、硫酸铜溶液的形成过程及特征，得出溶液的初步概念。 让学生利用所配置的溶液再设计实验，探究多种物质是否可以分散到另一种物质中形成溶液？ 师生合作，建立完整的溶液的概念。【设计意图】用学生熟悉的物质让学生自己动手配置溶液，感受溶液的形成，共同分析溶液的特征，再设计实验验证等教学活动的设计，目的是为学生自主建立溶液概念提供丰富的感性材料。这一过程渗透了科学探究的思想，遵循了由宏观到微观，由个别到一般的认知规律。3.认识溶液、溶质、溶剂三者的关系由分组探究实验1所得溶液中的水的作用引出溶剂、溶质的概念，了解溶液的组成，总结溶液、
5、溶质、溶剂三者的关系。设疑：只有水能做溶剂吗？引出分组探究实验2：用碘与水、高锰酸钾与水、碘与汽油、高锰酸钾与汽油分别混合，探究物质的溶解性。引导学生对比自己所得的混合物，总结得出：水、汽油、酒精都可做溶剂；同一种物质在不同溶剂中的溶解性是不同的，不同物质在同一溶剂中的溶解性也不同。设疑：溶质只能是固体吗？教师演示实验：乙醇与水互溶，汽油与植物油互溶。引导学生发现固体、液体均可以做溶质。再举例汽水，了解气体也可以做溶质。【设计意图】本环节对教材设定的实验进行了重组和增添，并注意了学生分组实验和教师演示实验的有机结合，实验活动既顺畅又又实效，很好地达成了本环节地目标。4.归纳溶质、溶剂的判断，及
6、溶液的命名方法溶液的类型溶质溶剂l 固液型固体液体l 气液型气体液体l 液液型（有水）其他物质水l 液液型（无水）量少的物质量多的物质溶液的命名：若溶质是A，溶剂是B，则可把溶液命名为A的B溶液；若溶剂B是水，水可省略，可命名为A溶液。【设计意图】让学生学会不同类型地溶液中溶质、溶剂地判断，并学会给溶液命名。5.学以致用、思维拓展展示4瓶饮料，学生先找出哪些属于溶液？再点击饮料图片，进行答题赢奖。【设计意图】用游戏的方式来进行课堂练习，使学生更主动性，更积极。让学生在快乐中，巩固知识，拓展思维。课后作业：通过班级QQ群分享利用植物营养液进行无土栽培资料，鼓励学生自制营养液栽培绿植。五、板书设计
7、溶液的形成1、溶液的概念：一种或几种物质分散到 另一种物质里，形成的均一的、稳定的混合物。2、溶液的特征：均一、稳定、混合物溶质：被溶解的物质。溶质可以是固体、液体、气体3、溶液的组成溶剂：能溶解其他物质的物质。常用的溶剂：水、汽油、酒精六、教学设计亮点及反思我设计本课时，对教材进行了细微的处理。教材只设计了蔗糖、食盐溶于水的实验，来引导学生构建溶液的概念，而我补充了硫酸铜与水混合的实验，目的是让学生认识到溶液不一定是无色的，补充了食用油、泥土这两种学生熟悉的物质与水混合的实验，让学生改变“溶液就是液体”的错误观念。另外这些实验，都是学生分组完成的，学生通过实验探究的过程，自己体会物质溶解的过
8、程。从微观上认识溶液比较抽象，我利用微观模拟动画直观地给学生呈现蔗糖、氯化钠溶于水的过程，帮助学生更好地理解物质溶解过程的实质。让学生初步形成由表及里，由浅入深的探究问题的思维方式。这样的设计让学生对溶液有了更深刻的认识，很好地突破了本课的重难点。在课堂的整个流程中，我通过情境创设、实验探究、合作交流，引导学生获取新知，充分体现了新课程的理念。最后以游戏的方式进行了课堂检测，既符合学生的认知特点和心理特点，又达到了预期的教学效果。当然也有一些不足。由于学生的个人能力存在差异，在一些分析实验,提取知识的活动中，有少部分学生跟不上。另外学生主动质疑的能力不强，在今后的教学中要更注重培养学生发现问题、提出问题的能力。
