《数学人教版九年级下册相似三角形的判定教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学人教版九年级下册相似三角形的判定教案（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 相似三角形的判定教学设计一、教材分析1.相似三角形的判定是人教课标版九年级数学第二十七章第二节第二课时。2.本节课所需课时为一课时，45分。3.相似三角形的判定是在学习了全等三角形、相似图形及相似三角形的定义的基础上，进一步的学习；它是两个三角形比较简单，比较常见的关系.它不仅是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等、角相等以及两线段相互垂直、平行的重要依据。二、学习者特征分析1.九年级学生已经具备了一定的图形之间的关系的认识。2.学生的思维在合理推理向演绎推理的过渡阶段。3.经历过探索全等三角形判定，通过类比不难得到相似三角形的判定。三、教学目标1.知识与技能（1）掌握相似三角形的判定定理
2、，并能与性质定理、定义综合应用；（2）理解并掌握判定定理与性质定理的区别与联系。2.过程与方法（1）在探究式学习中开扩思路，提高思维能力；（2）学会从题设或结论出发寻求论证思路的分析方法，提高分析问题，解决问题的能力。3.情感、态度与价值观（1）在合作、交流、探讨的学习氛围中，体验学习的快乐，树立学习的信心；（2）通过学习，体会几何证明的方法美。教学难点、重点1.重点：掌握判定定理，会运用判定定理判定两个三角形相似。2.难点：（1）找相似三角形的对应边。（2）会准确的运用两个三角形相似的条件来判定两个三角形是否相似。四、教学策略教法：（1）主要运用问题引入和与学生共同探究讨论的教学方法； （2
3、）教师通过问题引导学生从已有知识入手，充分利用多媒体教学，增强知识的直 观性和趣味性，激发学生的学习兴趣。学法：（1）学生自主，合作交流与探讨的学习方法；让学生通过操作探究、归纳论证，得 出判定三角形相似的方法。 （2）让学生充分经历自主探究，动手实践，推理论证，培养其自主、合作、交流的 学习意识和探索精神。五、教学媒体1、教具：电脑，ppt课件（或相应图片），投影仪。2、学具：直尺，三角尺（等腰直角或直角）。3、教学环境：多媒体教室。六、教学过程（一）复习提问问题：（1）相似三角形的定义是什么？ 学生回答 对应边成比例，对应角相等的两个三角形相似。 (2) 判断两个三角形相似，你有哪些方法？
4、 学生1回答 方法1：通过定义 (不常用)； 学生2回答 方法2：通过平行线（条件特殊，使用起来有局限性）； 学生3回答 方法3：判定定理1 即如果两个三角形的三组对应边的比相等， 那么这两个三角形相似。 设计意图：引导学生复习学过的知识，承前启后，激发学生学习新知的欲望。（2） 引入新课 思考1：如果一个直角三角形的斜边和一条直角边与另一个直角三角形的斜边和一条直角边对应成比例，那么这两个直角三角形是否相似呢？（学生分组讨论） B请说明：RtABCRtABC B A C A C （老师引导学生分析、讨论得出结果，学生口述证明过程，老师板书） 分析：在RtABC和ABC中，因C=C=90欲说明
5、ABCRtABC 在直角三角形ABC中、C是直角，根据勾股定理有.解：ABCABC思考题1 可以得出：定理2 如果两个三角形的两组对应边的比相等，并且相应的夹角相等，那么这两个三角形相似 设计意图：用已学过的知识解题，并通过解题结论猜想定理。（3） 证明定理. B B B B A C A C A C A C 证明：过点B在BA上取线段AB的长，同理过点B在BC上取线段BC的长,连接AC。得到如图3所示，则AC/AC，,ABCABC。设计意图： 应用已学的知识证明定理。（四）定理应用例1 在RtABC和RtABC中，C=C=90，AC=4，BC=5，AC=8，BC=10。 （学生分组讨论，每组找
6、一个代表讲述证明过程，老师总结板书） 故ABCABC. 例2已知：如图，在四边形ABCD中，B=ACD，AB=6，BC=4，AC=5，CD=，求AD的长分析：由已知一对对应角相等及四条边长，猜想应用“两组对应边的比相等且它们的夹角相等”来证明计算得出，结合B=ACD，证明ABCDCA，再利用相似三角形的定义得出关于AD的比例式，从而求出AD的长解： 设计意图： （1）能够运用所学的判定方法解决简单问题； （2）通过数、形两个例题的设置，让学生体会判定定理。 七、布置作业1.判断正误：对的画“”，错的画“”. (1)两个全等三角形一定相似； （ ） (2)两个相似三角形一定全等； （ ） (3)两个等腰三角形一定相似； （ ） (4)顶角相等的两个等腰三角形一定相似； （ ） (5)两个直角三角形一定相似； （ ） (6)有一个锐角对应相等的两个直角三角形一定相似； （ ） (7)两个等腰直角三角形一定相似； （ ） (8)两个等边三角形一定相似. （ ）2.填空： (1)如图1，BECD，则 ， ； (2)如图2，ABDE，则 ， ； (3)如图3，B=ADE，则 ， . 图1 图2 图3作业： 课后练习1 练习2 练习3设计意图： 了解学生对本节课内容的掌握情况，及强化基本技能的训练。
