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1、“试卷讲评课的优化研究”课题研究计划西场小学高语组一、研究课题：试卷讲评课的优化研究充分认识试卷讲评课的教育教学功能：查漏补缺、系统知识、培养能力、规范答题、激发求知欲。积极探讨上好试卷讲评课的有效方法：满足学生的兴趣需求，在最短的时间内完成批阅；在试卷上加以适当的评语，将能引导学生作试题外的思索；满足学生的高分的心理需求，给学生以改分的权力；指导学生教学自查和互查；重点突破和补偿训练。二、课题研究的组织和人员分工课题组长：王玉环课题组成员：杭仲梅 胡巍巍吴美萍申春华洪云 刘海平冯晓松 丁雅静陈美宏三、研究目标：1、充分认识试卷讲评课的教育教学功能。2、积极探讨上好试卷讲评课的有效方法。四、
2、问题的提出新课程背景下的教学改革向我们提出了更新的教学观和学生观，大部分教师把热情和精力投向新授课，不注重讲评课的优化。有些语文教师可能在上课文时能够精心备课，写教案，而上讲评课时可能就没有精心备课、写教案，容易上成“对答案课”以宣读答案替代分析讲评，学生成了机械记录答案记背答案的机器。例如：讲评语文试卷时，有的教师在讲台上一题一题地说答案，再进行分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太好。什么原因呢？是因为有些学生在试卷讲评中只看答案，不分析错误的原因。更有甚者，如选择题只将其选择的序号、改过来，就“万事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，下次
3、考试仍犯同样的错误，甚至讲了的问题过两三天又不知道了。最主要的原因是学生没有成为学习的主体，只是被动的毫无乐趣的接受教师的照本宣科。有的语文教师的试卷讲评课，充分运用数据资料：平均分、优分率、差分率、最高分、最低分、上次检测成绩、同科年级均分等数据、还有进步学生及退步学生名单和优分学生名单一一公布，表面上看，学生知己知彼，教师呢该表扬的该批评的该启发的都讲了。可仔细想想学生做了什么？整堂课教师一人主宰，学生的主体地位没有得到尊重，兴趣没有调动起来，更不要说参与。另外，教师公布退步学生名单，这会极大地挫伤这些学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性。还有讲评课在中学语文教学中，是一种常见又容易被忽视的
4、课型，公开课研究课类型繁多，而讲评课几乎成了被遗忘的角落。实际上，在学习过程中，每一个单元每一篇课文都要进行一定的练习和检测，在学期中和学期末也要进行测验和考试，来巩固检验所学知识，然而这些练习测试如不科学有效讲评，就会失去检测和考试的意义，减弱有效教学有效学习的信度。五、课题的界定和依据讲评课与新授课、复习课、综合课一样，是一种重要的课堂教学类型。根据讲评的对象，广义上说，讲评分检测讲评和作文讲评，检测讲评可分课堂练习讲评、课外作业讲评，单元形成性检测讲评，月、期中、期末等总结性讲评和系统复习检测讲评。讲评课对学生的学习。理论依据之一：根据系统论和信息论的观点，教学过程是一个完整的信息系统，
5、即通过教学活动使学生接受信息；通过学习巩固，使使学生存储信息；通过作业练习，使学生输出信息；通过讲评，反馈信息。理论依据之二：建构主义理论。认知主义学者皮亚杰克服了行为主义无视学生在知识传授过程中的认识作用和心理发展过程的毛病，他认为知识是学习个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。建构主义进一步发展了皮亚杰的理论，维果斯基、布鲁纳等人主张对知识的理解和运用都应该由学习本人来决定，他们更关注如何以原有的学习经验、知识结构和信念为基础构建知识网络。就是以学生为主体，教师为主导,在建构主义价值取向观照下，充分强调学生是学习的主体，学生成为学习的中心，由教学的被动接受者和知识的灌输对象转变为学习
6、的主动建构者；教师要实现角色转变，要从知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。我们进行实验的目的是旨在建立一种能提高教学效率，激发学生的主动性，发挥讲评课在教师教学和学生学习过程中的促进作用。理论依据之三：新课标向我们提出全新的教学观和学生观：它倡导课堂教学应是学生大量参与，乐于探究，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力及交流合作的能力。六、研究的内容1、转移教学重心。追求以学生为本，一切为了学生的素质教育的宗旨，从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。以前无论是上课还是试卷评讲都是教师先查阅大量资料，想尽千方百计，将自己看到的、听到的、想到的，一股脑
7、儿全都“塞”给学生，也不管他们能不能接受，愿不愿意接受，总觉得多讲点比少讲点好，有时课堂上没说完，还要利用下课的几分钟“见缝插针”再补充几句。讲评将机会还给学生，让他们自己通过讨论、查阅资料、请教老师等查漏补缺；通过自主学习，找出自己知识上的缺点和误区。这样，他们所学的知识才会经久不忘、根深蒂固。2、改变教学策略。重新调整教师的角色和行为，使教师成为学生的引导者和促进者。教学中淡化教师的讲，强化学生自主学习意识，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。学生的自主学习，变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。在教学中，还应让学生在自主的前提下，合作讨论，相互补充，自己去参
8、与获得知识的过程。教师的教学观念应以学生的发展为本，以学生为中心，认识到让学生自主学习的重要性和必要性。教师选择恰当的方法进行讲评，例如：“直接讲评法”、“归纳讲评法”、“角色互换讲评法”、“专题讲评法”、“自我纠错法”等等。3、发挥激励功能。心理学研究指出，学生学习主要是为了取得成就而不是为了某种报酬。而作为成就动机之一的“自我提高”占重要地位，教学评价给予学生的表扬，能满足这种自我提高的需要，成为激发诱因的动机和强化物。正因为如此，教师在讲评中，要本着多表扬少批评的原则去讲评。而怎样从不同的角度，对不同的学生恰当地进行表扬，使每个人都有成功的体验，从而激发学习热情，这些也是研究的内容之一。
9、4、建构知识体系。根据作业或测试中存在的问题，教师对学生的失分点、多错点或无法解决的问题进行讲评。讲评要注意启迪学生的思维，真正做到精讲，指导学生掌握学习方法，要善于引导学生联系相关知识，有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络。同时应该针对某些知识点进行适当的拓展和加深，以达到用教材中的知识点和思维方法解决较为复杂的问题。通过大容量、广角度、深层次的讲评，使同类问题规律化，零散知识集团化，解题思路最优化，思维角度分散化；使讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可起到促进学生积极思维，巩固双基，构建知识系统，引导学生灵活运用所学知识培养综合能力，提高综合素质的作用。七
10、、研究的阶段与方法（一）、研究方法：研究方法主要有实验法、行动研究法、观察法、调查法、经验总结法、个案研究法、文献研究法、统计法等。主要采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。上好试卷讲评的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。本课题主要采用行动研究法进行研究，同时将运用调查问卷、量化分析等辅助方法。（二）研究阶段1、2012年1月至2012年2月：调查阶段。采用教育调查法，对教师成功和失败的批评案例进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于批评的
11、问卷和访谈，了解学生对于批评的态度、看法，调查学生能够接受的批评和难以接受的批评，进行比较和研究。2、研究实验阶段和实施阶段（2012年2月至2012年6月）（1）、结合学科的特点，教师根据教材设计出内容，引导学生进行自主学习的尝试，教给学生自主学习的方法，并提供充足的时间和空间，让学生学会自主学习的技巧，在研究中，注意收集整理研究的原始材料，进行归类分析。（2）、实施阶段。根据制定的批评教育研究的实施方案，进行实证性研究；每一种策略都要进行数次验证性研究，记录实施过程和效果，同时，进行实验的比较，寻找原因；采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。（3）、本阶段主要通过收
12、集、研究优秀课例，开展案例分析、教学设计，形成教案集、反思集、调查报告展现阶段性研究成果。3、结题阶段（2012年7月至2012年8月）收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有案例的关于批评策略研究的研究报告。八、预期成果1、开展一定级别的“课题研究公开课观摩”活动。2、结题论文。3、研究的成功经验为教师组织语文课堂教学提供有价值的参考。教师做到既教书又育人，这就要深入领会课程标准的精神实掌握本学科教材的框架和体系。使每个教师都能成为教研型和专家型教师。4、学生素质提高。5、推动高语组语文教学工作，使语文教育教学质量得到较大的提高 。附：活动安排表时
13、间活动内容形成资料负责人2月1、宣传发动，组成课题组，健全课题研究的组织机构，酝酿课题实施方案及相关措施等。2、制定课题计划，落实人员分工。执研计划、前期调查、文献王玉环3月1、组织教师观看试卷评讲课教学录像（或者是相关资料、经验介绍）。2、开展校内同课异构研讨活动心得体会、资料介绍、所学收获课题研究组全体成员4月研讨话题：试卷讲评课可以从哪些方面进行尝试和创新？试卷讲评课的优化如何体现？研讨记录课题研究组全体成员5月部分教师进行“试卷讲评课的优化研究”的探索（教材分析、重难点分析、展示课）教材分析稿、教案、磨课记录、反思课题研究组全体成员6月1、撰写课题相关论文心得体会、随笔、论文、案例等课题研究组全体成员7月总结相片、文稿、总结王玉环
