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1、藤野先生第二课时教案一、导入:藤野先生,是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师,二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢?(屏显第37段并齐读:但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。有时我常常想:他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。)在鲁迅的眼里藤野先生的性格是怎样的?“伟大”。一个普通的医学教授,仅仅两年的师生情谊,况且鲁迅后来也弃医从文,二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢?(板书:
2、伟大?)二、分析课文1学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容 阅读610段,透过藤野先生的外貌描写,我们能看出他是怎样的一个人? 课文如何描写藤野先生的形象? 目睹印象治学严谨 耳闻亲见生活俭朴 读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。2.课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。大家找找看,一共写了我与藤野先生之间的几件事情,分别体现了藤野先生什么思想品质,完成学案上的表格。第一节课:工作中规中
3、矩,生活不拘小节。诵读:让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍:“我就是叫做藤野严九郎的”添改讲义:诲人不倦,一丝不苟。诵读:“你能抄下来么?”是商量询问的口吻;“拿来我看!”为学生可以抄下来讲义而兴奋。比较:“我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了”,“添改”,改为“修改”或“订正”行不行?(“添改”,即增加和订正。如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师的职责的话,订正文法的错误就不是他份内的事了。)纠正解剖图:既严格又耐心。比较:“你看,你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。”和原文比较,想想能不能这样改。(原文是委婉的批评,耐心的指导,怕“我
4、”难堪。)关心实习:无微不至,充满尊重。比较:体会下列三句话的表达效果:(屏显)“听说中国人是很迷信鬼的。”“听说中国人是很相信鬼的。”“听说中国人是很敬重鬼的。”(作为一个医学教授,本可以坦言,没有鬼,不必迷信之类的话,但是怕伤了“我”的自尊,故意委婉地说“敬重”,而不是“迷信”或是“相信”,这是对“我”的尊重,也对中国文化的尊重即使它可能是落后的、愚昧的。)了解女人裹脚:求实精神,善良心地。比较:(屏显)原稿:总要看一看才好。究竟是怎么一回事?定稿:总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?(定稿更强调了一种郑重的态度、求实的精神,以及对中国妇女遭受摧残的同情,为自己不能亲见的遗憾。“好”字,
5、还容易引起误解。)小结:还有一些细节要注意,比如“叫我”“将我叫到”,三次都是老师主动喊学生。写人,一定要选择典型的事例,把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现。2.引读:与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后,鲁迅还深沉地感叹:“但不知怎地”(齐读)课文读到这儿,你觉得“伟大”这个词有着落了吗?小结:如果孤立地去看这几件事,就说藤野先生是“伟大”的,还有些单薄,还不足以让鲁迅、让我们感动,因为这更多的是一个教师,至多是一个好教师的职业本能。那么,到底还有什么原因呢?3领会作者的爱国主义思想 作者是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示自题小像) 找找看,文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。 学生思考,研讨交流,教师小结。 A在东京 所见所闻清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽 所感厌恶之极,不屑与之为伍 B去 仙 台 日暮里:触发忧国之情 爱 国 水户:反清志士客死之地 C弃医从文(显示图片和电影资料) 匿名信事件个人与祖国的尊严受到侵犯 爱 国 电影事件思想受极大震动,民族自尊心受到严重挫伤 D离开仙台,怀念先生 直抒怀念之情 热情赞颂 高度评价 藏讲义 爱 怀念付诸行动挂照片 写文章 国