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1、 一元一次方程移项 合并同类项 教学评价在一元一次方程“移项”一课教学中，通常设计的过程是这样的：先利用等式的性质来解方程，从而引出移项的概念，然后让学生利用移项的方法来解方程，当然是第一次接触这部分内容，所以在方程的解法选择上都是移项后，合并同类项。与前一节内容相比较，可感受到这种解法简单。含未知数的项不知道如何处移项没有变号没有移动的项也改变了符号。出现以上情况，主要是在教学设计中没有把本节课困难想到，总以为这节课很简单，没有困难，学生应该很轻松解决问题，以致于课后作业中也出现两大问题：第一：解题中部分同学仍采用原来的等式性质解题，第二：移项的符号不改变是一个大问题。本教学设计中教法设计能
2、较好地引导学生进行自主学习，培养学生探究能力。比如：在情景引入这一环节中教师以探究的方式提出问题串层层推进，引发学生思考，学生通过这些问题串，顺利地列出了一元一次方程，为学习用移项解方程做好铺垫，达到了“导学案”导“兴趣”的作用。教学设计在新知应用这个环节中，教学设计的习题典型精练，它把本节课用移项解方程，以及移项时易出错的地方设计成不同类型、不同梯度的系列问题，如“纠错题、解答题”等，把知识点问题化，又把问题习题化。主要存在的问题是：一、教师语言还是不精炼，避免重复性语言的产生，避免无效问题的提问；二、课容量大，练习题容量相对较小，需要适当缩减不必要的时间花费，加大练习题的数量和练习时间。措施：一、写详案，多思善问，必要的环节咨询同备课组教师的意见；二、多听优秀教师的讲课，学习他们的长处，对比自己的缺点；三、利用网络资源，广泛搜集资料。
