Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力及其关系之研究,04,级博士研究生：张维倩 撰,导师：庞丽娟教授,2007/10/16 BNU,英东,516R,北京师范大学教育学院学前教育系博士论文方案,报告提纲,1-1,研究背景与动机,1-2,文献探讨与评析,1-3,研究目的及待答问题,1-4,研究价值与意义,第二局部,研究设计与实施,2-1,研究架构及研究假设模式,2-2,研究对象,2-3,研究方法与实施方式,2-4,实施程序,2-5,资料处理与分析方法,第一局部,问题的提出,第一局部,问题的提出,更多资源,1-1,研究背景与动机,研究背景,培养并提升全民科学素养为当前各国科学教育改革的重要目标与共识,科学教育之实施被作为提升全民科学素养的重要途径,科学教育向下扎根呼声肆起，,希冀,藉由幼儿科学教育之启蒙提升幼儿科学素养,教师的科学教育素养直接攸关幼儿科学教育的实施品质，因而被视为是落实教育改革的现实诉求,1-1,研究背景与动机,研究动机,幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力,：,对幼儿科学学习极具影响,内涵为其提升科学教育素养所应致力之方向,从现况与特点来寻找促进其科学教育实践之道,影响因素及其之间的关系亟待深入剖析,希冀藉由本研究之探讨,来,提升幼儿教师的科学,教育,效能,1-2,文献探讨与评析,1-2-1,科学教育知识研究之分析,1-2-2,科学教育态度研究之分析,1-2-3,科学教育,能力,研究之分析,1-2-4,科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力相关研究之分析,1-2-5,已有研究之综合评析,共分五個局部进行阐述,1-2,文献探讨与评析,1-2-1 科学教育知识研究之分析概念、构面與影响因素分析,概念分析：科学教育知识Science Educational Knowledge 是幼儿教师为了到达有效科学教育所应具备的教育知识。
构面分析：,差异性比较与影响因素：教师背景因素学历、教学年资、教学经验及环境背景因素教学资源、在职进修1.,科学课程的知识,2.,科学教育方法与策略的知识,3.,幼儿科学学习的知识,4.,科学学习评量的知识,5.,教育情境脉络的知识,1-2,文献探讨与评析,1-2-1,科学教育知识研究之分析,综论与评述,研究内容,：,(1),研究与日俱增且主题呈现多元化2),科学教育知识内涵具复杂性与多构面特性3),教师知识是一个全面与整体的概念，从不同的研究取向对教师知识进行研究时，因研究者所关注的焦点及研究方法不同，因此对教师知识的概念诠释及内涵的探讨皆会呈现不同的理解4),每一种研究取向也会限制对教师知识的解释，故应从多角度或多观点进行探讨，如此方能赋予教师知识完整而全面的阐述研究方法,：以,质性诠释性研究居多研究工具,：,多数采质性取向之个案研究，故相关的评量工具罕见1-2,文献探讨与评析,1-2-2 科学教育态度研究之分析概念、构面與影响因素分析,概念分析：科学教育态度Science Educational Attitudes是幼儿教师对科学此门学科的教育态度，是教师对任教科学所持有的理解、信念、评价等反响倾向及行为意向。
构面分析：,差异性比较与影响因素：教师背景因素性别、任教年资、教学经验、担任行政工作职务、学科背景、科学态度、兴趣、教师的个人特质及环境背景因素城乡差异、课程范围、课程准备、教室管理1.,对科学任教的,情感,2.,对准备科学课程的态度,3.,对教科学的自,如,程度,4.,对操作科学实物的看法,5.,对幼儿科学学习的信念,6.,对学习如何教科学的态度,1-2,文献探讨与评析,1-2-2,科学教育态度研究之分析,综论与评述,研究内容,：,(1),有关科学教育态度的研究，多数学者倾向三成分模式的分类看法，并且认为科学教育态度是一含有认知、情意和行为意向等成分之多向度构念2),在科学教育领域中，与态度相关的新名词不断产生，象征相关的内涵亦不断扩增，也因此增加后续研究者对相关概念的混淆或引用错误率的提高研究方法,：,一般学者运用态度量表来探测受试者的内在态度研究工具,：,多,以,研究者自编或引用修改的科学态度量表为,主,1-2,文献探讨与评析,1-2-3 科学教育能力研究之分析概念、构面與影响因素分析,概念分析：科学教育能力Science Educational Competence 是幼儿教师为胜任科学教育及有效进行科学教育所须具备的教育能力。
构面分析：,差异性比较与影响因素：教师背景因素教师年龄、教学年资、教学经验、学科背景及环境背景因素教学资源、学生的行为1.,科学课程设计与规划能力,2.,创设科学学习情境能力,3.,实施科学课程能力,4.,科学教育评量能力,1-2,文献探讨与评析,1-2-3 科学教育能力研究之分析综论与评述,研究内容：(1)多从微观的角度或单一科目的教育內涵进行探讨2)研究主题与面向呈现了多元化，关注的层面也极为广泛3)局部针对中学教师研究所归纳的内涵并不适宜本研究援引，而有局部内涵在引用时，需特别注意适宜性与转化的问题4)科学教育能力相关研究中，除了有关英译词使用的混沌以外，在内涵的探讨亦有类似的问题其中，将知识或技能的内涵纳入能力的组成内涵中，或将教师知识构面或技能构面的表现用以解释教师的能力，这是本研究不为茍同的研究方法：最为普遍接受的是以问卷调查方式来测评研究工具：更多的研究归纳指标工程或据以编制量表，但局部研究未能将所开展之量表做为实际调查，故缺乏信度与效度之考验1-2,文献探讨与评析,1-2-4,科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力相关研究之分析,教师的科学教育态度与科学教育知识存在正相关,当教师的科学教育态度愈积极，其科学教育知识水平也愈高。
教师的科学,教育知识,影响其科学教育能力,教师的科学教育知识影响其教学行为及教育实践教师的科学教育态度与科学教育能力存在正相关,对科学抱持正向态度的教师倾向更愿意教科学；,对科学抱持着负向态度的教师,，,其科学教学亦就显得缺乏热忱,1-2,文献探讨与评析,1-2-5,已有研究之综合评析,过去研究已取得的成果,研究揭示教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力具多构面内涵之特性,教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力的影响因素错综复杂,教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力相关量表的编制提供后续研究参考之价值,多元方法统合运用，有助于多面向及客观揭示教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力的内涵、现况与特征、影响因素,1-2,文献探讨与评析,1-2-5 已有研究之综合评析过去研究的缺乏及尚待探讨的问题,科学教育研究之对象多以小学及中学教师为主，以幼儿教师为对象的研究那么相对匮乏幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之现况与特点尚需充足之论据及深入剖析幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之构成内涵有待完善幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之影响因素尚待进一步探讨。
幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力三者之关系尚待进一步探讨幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之研究工具缺乏且亟待建构1-3,研究目的及待答问题,探讨幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之内涵Q:幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力的内涵为何？,了解幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之现况与特点Q:幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力的现况与特点为何？,分析影响幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力的因素Q:影响幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力的因素为何？,分析幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之关系Q:幼兒教師科學教育知識、科學教育態度與科學教育能力的關係為何？,建构幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之理论模式Q:幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之理论模式根本契合度、整体契合度、内在结构契合度是否获得支持？,1-4,研究价值与意义,提供幼儿教师专业化的论据，对幼儿教师科学教育实践及专业成长有引导之效,解析内涵并,据,以建构适合测评之工具，把关幼儿教师科学教育品质,。
掌握现况与特点、影响因素及其关系，有效促进幼儿教师科学教育效能,第二局部,研究设计与实施,2-1,研究,架构及研究假设模式图,研究,架构,探索性研究取向,科学教育知识,科学课程的知识,科学教育方法与策略的知识,幼儿科学学习的知识,科学学习评量的知识,教育情境脉络的知识,科学教育态度,对科学任教的,情感,对准备科学课程的态度,对教科学的自,如,程度,对操作科学实物的看法,对幼儿科学学习的信念,对学习如何教科学的态度,科学教育能力,科学课程设计与规划能力,创设科学学习情境能力,实施科学课程能力,科学教育评量能力,背景变项,园所级别,园所类型,教师年龄,最高学历,任教年资,职称,学科背景,2-1,研究,架构及研究假设模式,研究,假设模式,验证性研究取向,科学教育知识,1,科学教育态度,1,科学教育能力,2,X1,X2,X3,X4,X5,1,3,4,5,2,Y1,Y2,Y3,Y4,Y5,Y6,1,2,3,4,5,6,7,9,8,10,Y7,Y8,Y9,Y10,2,1,11,21,x11,x21,x31,x41,x51,y11,y21,y41,y31,y51,y61,y72,y82,y102,y92,21,母群体：北京市已立案幼儿园教师,访谈,及,观察对象的选取考量园所级别、教师年龄、教龄、学历及职称,2-2,研究对象,预试调查对象,3,00,名幼儿教师,正式调查对象,8,00,名幼儿教师,两阶段抽,样,第一阶段采分层丛集抽样,第二阶段采方便抽样,访谈对象,40,名幼儿教师,观察对象,(,含深度访谈,),20,名幼儿教师,立意抽样,立意抽样,方便抽样,2-3,研究方法与实施方式,问卷调查法,目的：藉由大量资料了解幼儿教师科学教育知识、科学教学态度及科学教育能力之普遍现况与特点、影响因素及三者之关系。
实施方式：采匿名填答，藉由邮寄问卷、赴园施测、委请填写搜集资料访谈法,目的：进一步了解幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力之实际内涵、现况与特点以及分析切身影响之因素和解决策略实施方式：采半结构式访谈，以面对面访谈为主，并辅以 访谈及电子邮件交流观察法,目的：从实际层面了解幼儿教师科学教育知识之具备程度与应用、科学教育态度的反响与科学教育能力的展现，并探求影响其教学过程的因素实施方式：采现场观察，全程录像并辅以录音2-4,实施程序,准,备,阶,段,实,施,阶,段,完,成,阶,段,确定论文方向并拟定研究主题,文献探讨与评析,确定研究目的并提出研究假设,建立研究架构及研究假设模式,开展研究工具,实施调查、访谈及观察,资料分析,提出结论与建议,完成论文初稿并进行修改,论文完成与印制,研究实施流程图,2-5,资料处理与分析方法,多元聚合设计、整合分析与交叉验证,问卷调查资料采用SPSS及LISREL进行分析计量分析访谈及观察资料采内容分析质性诠释 并辅以 Hyper Research进行分析张维倩北京师范大学学前教育系博士研究生,感谢各位老师的聆听恳请提供珍贵建议,幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力及其关系之研究,The Study on the Relationships towards Early Childhood Teachers Science Educational Knowledge,Science Educatio。