基于线上线下混合教学的小学高年级英语教学策略 Summary：线上线下混合教学模式综合了传统线下课堂和信息化课堂的优势，形成了优势互补，近年来备受教育工作者的关注文章阐述了线上线下混合教学模式下的小学高年级英语教学，从课前、课中和课后三个方面进行阐述，以及激发小学生英语学习兴趣，提高小学高年级英语课堂教学质量，为广大小学英语教师提供教学建议Keys：线上线下混合教学；小学高年级英语；教师；小学生引言：英语是国际通用语言，使国际交流合作的重要工具，在经济全球化进一步深入的背景下，英语是我国走向世界，了解世界的重要传播途径，因此，在现代社会，英语学习越来越重要《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语教学要注重与信息技术的深度融合，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，开展线上线下融合教学，满足学生的个性化学习需求线上线下混合教学模式具有便捷性、参与性、灵活性的特点对于小学生来说，英语是一门新颖的语言课程，学习起来的确有一定的难度，采用线上线下混合教学模式，能充分利用线上资源优势引入更多有趣的教育元素，使英语学习更加生动有趣本文旨在探讨基于线上线下混合教学的小学高年级英语教学策略，对增强小学高年级英语效果，提升小学生英语素养具有重要意义。
一、课前阶段：发布预习任务，充分发挥小学生自主学习能力小学高年级学生已经具备了自主学习能力，为充分发挥小学生自主学习能力，教师应重视课前预习环节的设计，引导小学生自主学习为此，教师应结合目标所学知识上教学平台发布预习任务，通过预习，学生可提前掌握目标课程的相关知识，提升课堂教学效率[1]线上教学平台应具备大数据统计功能，教师通过观察学生完成预习题目的情况掌握学生的预习情况，为不同层次的学生设计不同的学习任务，提高学生的学习效率预习任务可分为以下几种类型：（一）问题解答型预习任务教师可在教学平台发布问题解答型预习任务教师可在教学平台上发布单词释义连线的预习题目，要求学生将单词与正确的中文释义用线连接在一起，或设置选择、填空题这里的单词可是课后单词表中的单词，也可是课文中出现的陌生单词为了完成这个题目，小学生会提前预习单词并掌握单词释义，或查阅词典，掌握更多单词释义，有利于加强学生对新词汇的理解和记忆教师也可根据课文内容设置题目，学生会提前阅读并完成对课文的初步翻译以完成题目解答，使学生能对课文内容提前了解，以便在课堂积极参与讨论二）知识搜集型预习任务教师可针对课本中涉及的特定人物、动物、文化、节日、历史事件内容布置相关预习任务，要求学生利用线上线下多种渠道搜集相关的资料。
学生可以通过网络、图书、或询问家长的方式获取信息，拓宽学生的知识面教师可引导学生在课堂上分享自己所搜集到的信息，丰富课堂教学资源，还有利于提高学生的表达能力三）语音模仿与朗读预习任务在朗读课程中，教师可在教学平台中提供示范音频，要求学生提前录制自己朗读课文或特定句子的音频教学平台应具备音频保存功能，在这一预习任务中，学生可保存自己的录制音频，学生可与教师提供的示范音频进行反复对比，模仿教师的正确发音，帮助学生提升口语表达能力，也有利于提高学生口语表达的自信心四）知识拓展型预习任务教师可根据目标所学课程在教学平台中发布知识点的短视频介绍，图文信息等，让学生提前了解即将学习的内容，帮助学生掌握课堂预习难点，为课堂学习做好准备二、课中阶段：充分利用信息技术，丰富课堂教学课堂教学是提高学生英语能力素养的基本渠道，教师应充分结合信息技术丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围[2]一）结合信息技术进行游戏化教学在教学导入中，教师可利用教学平台随机选人回答问题，在名字滚动的过程中可营造一种既紧张又欢乐的氛围在这一环节，教师可提问学生课前预习的相关问题，检验学生的课前预习效果根据课堂检验的结果，教师可下课堂中对学生遇到的难题进行详细讲解，帮助学生解决预习过程中所遇到的难题。
在教学过程中，教师可在利用线上教学平台设计单词接龙、配音比赛、听力比赛等游戏，寓教于乐，让学生在游戏中学习，提高学习的趣味性和互动性以人教版六年级英语下册“Unit 1 How tall are you?”教学为例，教师可将学生分成若干小组，选取一段课前对话让学生分组进行配音比赛，评选出最佳配音小组，教师可为表现优秀的小组颁发小红花奖励在本单元学习完成后，教师可播放一段包含本单元新学词汇的录音，播放录音后由学生抢答说出词汇的中文释义，综合得分最高的学生可获得小红花奖励二）结合信息技术进行情景化教学在课堂教学过程中，教师可采用情境教学法，为学生创造一个更加直观、更加生动的学习环境[3]在课前导入阶段，教师可结合信息技术营造优美的教学环境以人教版小学英语五年级下册“Unit 2 My favourite season”教学为例，在正式教学开始前，教师可利用多媒体设备播放一段展示四季变换的精美视频，视频中应将四季的代表性美景直观地呈现给学生，让学生直观感受四季的不同视频播放结束后，教师可引导学生回顾四季美景美容，再展示四季美景图片，提问学生“What’s your favorite season? Why?”学生根据自己实际感受解答，需要用英语回答，若学生英语表达能力有限，教师可引导学生回答，锻炼学生的英语表达能力。
在教学中，教师可结合信息技术设施虚拟的教学情境以人教版小学英语六年级上册“How can I get there?”教学为例，教师可创设教学情境教师可利用多媒体展示一个虚拟城市的3D地图，该地图包含多个标志性建筑和主要街道，通过点击或触摸屏幕上的不同地点，地图会展示该地点的图片和简短介绍等，如“Library”、“School”、“Supermarket”等教师可引导学生用英语描述自己用鼠标指出来的路线走向，锻炼学生的英语表达能力三、课后阶段：巩固与拓展，强化学生对知识的记忆 在课后阶段，教师可上教学平台发布作业任务，提供拓展性的学习资源，强化学生对知识的记忆 （一）发布作业任务教师可根据学生的课堂表现布置不同难度层次的作业任务，学生登录自己的专属账号便可观看到作业任务，完成作业后学生可将作业内容上传到教学平台上[4]教师也可发布课堂小测、期中期末测试题目，学生完成测试任务后将内容传送到教学平台上教师登录自己的专属账号便可查阅学生的测验完成情况、作业完成情况，进行批阅，获取学生学习情况反馈根据测验和作业完成情况，教师可灵活调整教学策略，提高课堂教学的针对性和时效性教师可将批阅结果通过教学平台反馈给学生，帮助学生了解自己的优势和不足，不断完善自己的学习。
二）拓展学习资源教师可根据课堂教学内容给学生提供拓展性的学习资料，如，推荐适合学生年龄和兴趣的英语阅读材料、英文歌曲、电影或动画片等资料，拓展学生的知识面学生可根据教师提供的学习资料自主学习，不断提高自己的英语素养结语：线上线下混合教学模式的应用弥补了传统线下课堂教学的不足，丰富了课堂教学资源，打破时间和空间的限制，为学生创造了更加多元化、个性化的学习环境在具体应用的过程中，需要教师精心设计，将信息技术充分融入小学高年级英语课堂的课前、课中、课后环节，让学生在轻松愉快的氛围中掌握新知识，为传统的英语教学注入新的活力Reference[1]蒋维燕.小学英语线上线下混合教学的多维探寻[J].教育实践与研究(A), 2023, (09): 52-54.[2]郭胜.线上线下混合式教学模式在小学英语教学中的实践探究[J].校园英语, 2024, (04): 76-78.[3]唐聪聪.新课标背景下小学英语情境教学与德育渗透融合研究[J].中学生英语, 2024, (28): 127-128.[4]秦颀.小学英语线上线下教学资源融合的难点与突破路径[J].好家长, 2024, (14): 25-27. -全文完-。