《北师大版（三起）（2024）三年级上册英语Unit1《Family》Lesson 4教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版（三起）（2024）三年级上册英语Unit1《Family》Lesson 4教案（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、北师大版（三起）（2024）三年级上册英语Unit1FamilyLesson 4教案一、教材分析本课时是北师大版（三起）（2024）小学英语三年级上册Unit1Family中的Lesson 4。教材在之前学习家庭成员的基础上，进一步拓展家庭相关的话题，围绕家庭活动、家庭成员之间的互动等内容展开。Lesson 4重点聚焦于对家庭场景的描述以及相关句型的综合运用，通过图片、对话和短文等形式，引导学生学习如何用英语表达家庭中的日常活动和情感交流，培养学生对家庭生活的观察力和语言表达能力，同时增强学生对家庭的热爱和归属感。教材内容贴近学生实际生活，富有生活气息，能够激发学生的学习兴趣和共鸣。二、教学目
2、标（一）知识目标1. 学生能够听懂、会说、认读与家庭活动相关的词汇，如have breakfast, have lunch, have dinner, watch TV, play games, read books, go for a walk等。2. 熟练掌握并运用句型“We often. in the.（时间）.”“I like to. with my.”来描述家庭日常活动和与家庭成员的互动。（二）能力目标1. 能够在实际情境中准确运用所学词汇和句型描述自己家庭的日常活动，提高口语表达能力和语言运用能力。2. 通过听力、阅读和写作等活动，培养学生的综合语言运用能力，如听力理解能力、阅读理
3、解能力和书面表达能力。3. 能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。（三）情感目标1. 引导学生关注家庭生活中的美好瞬间，培养学生对家庭的热爱和感恩之情。2. 鼓励学生积极参与家庭活动，增进家庭成员之间的感情，营造和谐的家庭氛围。三、教学重难点（一）教学重点1. 掌握与家庭活动相关的词汇和句型的表达及运用。2. 能够运用所学句型准确、流利地描述家庭日常活动和与家庭成员的互动场景。（二）教学难点1. 区分不同时间的家庭活动表达，以及正确使用介词“in”和“with”。2. 引导学生将所学知识与实际生活相结合，进行个性化的表达和创作，避免千篇一律的描述。四、
4、教学准备1. 教师准备：多媒体课件、单词卡片、图片、教学道具（如餐具模型、玩具电视、书籍等）、奖励小贴纸。2. 学生准备：英语课本、练习本、彩笔。五、教学过程（一）导入环节1. 师生互动教师与学生进行日常问候后，提问：“Boys and girls, what do you usually do after school?”引导学生用中文回答自己放学后的活动，如“做作业”“看电视”“玩游戏”等。教师接着问：“Do you do these things with your family? What about on weekends?”鼓励学生分享周末与家人一起做的事情。2. 歌曲导入教师播放
5、一首与家庭活动相关的英文歌曲The Family Song，同时在屏幕上展示歌曲的动画视频，视频中包含家庭一起吃饭、玩耍、看电视等场景。歌曲播放结束后，教师提问：“What can you see in the song? Can you find some activities that we do with our family?”引导学生回忆歌曲中出现的家庭活动，并用英文说出一些关键词，如“eat”“play”“watch”等。设计意图：通过与学生的日常交流，了解学生的生活经验，自然地引出家庭活动的话题。利用歌曲和动画视频营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，同时帮助学生初步感知本
6、节课的重点词汇和主题。（二）新授环节1. 单词教学家庭活动词汇教学教师利用多媒体课件依次展示与家庭活动相关的图片，如一家人在吃早餐的图片，教授单词“have breakfast”，并强调发音和拼写，“have, /hv/，breakfast, /brekfst/”，带领学生读几遍后，问：“What do we do in the morning? We have breakfast.”让学生理解单词的含义和用法。用同样的方法教授“have lunch”“have dinner”，展示相应的图片，引导学生注意区分三餐的时间和表达方式。例如，展示午餐图片时，说：“This is lunchtime
7、. We have lunch. have lunch, /hv lnt/”。对于其他活动词汇，如“watch TV”（展示看电视的图片）、“play games”（展示玩游戏的图片）、“read books”（展示读书的图片）、“go for a walk”（展示散步的图片），也采用类似的方式进行教学，让学生通过直观的图片理解单词的意思，并模仿教师的发音进行跟读。为了帮助学生更好地记忆单词，教师可以采用以下方法：动作演示法：教师一边说出单词，一边做出相应的动作。例如，说“have breakfast”时，做出吃饭的动作；说“watch TV”时，做出看电视的动作；说“go for a wal
8、k”时，做出走路的动作等。让学生跟着教师一起做动作，边做边说单词，加强记忆。单词卡片游戏：教师制作单词卡片，将“have breakfast”“have lunch”“have dinner”“watch TV”“play games”“read books”“go for a walk”等单词分别写在卡片上。将卡片打乱顺序，快速展示给学生，让学生看到卡片后迅速大声读出来，并做出相应的动作。然后教师可以挑选几个学生到讲台前，随机抽取卡片，让他们做出动作，其他学生说出对应的单词。时间词汇教学教师在黑板上画出一个简单的时钟，分别指向早上、中午和晚上的时间，教授“in the morning”“in
9、 the afternoon”“in the evening”这三个时间短语。结合之前学的三餐词汇，问学生：“When do we have breakfast? We have breakfast in the morning.”让学生理解时间短语与家庭活动的搭配。为了加深学生的记忆，教师可以让学生根据自己的日常生活习惯，举例说一说在不同的时间通常会做什么家庭活动。例如，学生可能会说：“I play games in the afternoon.”“I read books in the evening.”2. 句型教学教师示范教师结合图片和单词，向学生示范句型“We often. in t
10、he.（时间）.”“I like to. with my.”的用法。例如，展示一家人吃晚餐的图片，说：“We often have dinner in the evening. I like to have dinner with my family.”然后展示看电视的图片，说：“We often watch TV in the evening. I like to watch TV with my parents.”让学生注意观察教师在描述家庭活动时所使用的句型结构、时间短语和介词的用法，以及如何表达与家庭成员一起做某事。师生互动练习教师与学生进行互动练习，教师问学生：“What do yo
11、u often do in the morning/afternoon/evening? Do you like to do it with your family?”引导学生用所学句型回答。例如，学生回答：“I often play games in the afternoon. I like to play games with my brother.”“I often read books in the evening. I like to read books with my parents.”教师可以多与几名学生进行对话练习，及时纠正学生在回答过程中出现的语法错误和发音问题，并给予鼓
12、励和表扬。小组内练习教师将学生分成小组，让学生在小组内互相交流自己家庭在不同时间的日常活动，运用所学句型“We often. in the.（时间）.”“I like to. with my.”进行描述。每个学生都要发言，小组成员认真倾听并给予反馈。教师在小组间巡视，倾听学生的对话，及时给予指导和帮助。例如，对于学生在使用时间短语和介词时容易出现的错误，教师可以进行重点讲解和示范，如提醒学生“with”后面要接人称代词的宾格形式，“in the morning/afternoon/evening”是固定搭配，不能随意更改等。设计意图通过展示图片、动作演示和游戏等方式进行单词教学，使学生能够直观
13、地理解单词的含义和用法，提高学习兴趣和记忆效果。时间词汇的教学与家庭活动相结合，让学生更好地理解不同时间的家庭活动安排，培养学生的时间观念和生活常识。教师的示范为学生提供了语言运用的范例，让学生清楚地了解句型的结构和用法。师生互动练习和小组内练习为学生提供了大量的口语表达机会，让学生在实际交流中巩固所学知识，提高语言运用能力和合作能力，同时培养学生的观察能力和思维能力，引导学生学会将所学知识与实际生活联系起来。（三）巩固环节1. 角色扮演：“我的家庭一天”教师为每个小组发放一些道具，如餐具模型（代表吃饭）、玩具电视（代表看电视）、书籍（代表读书）等，让学生利用这些道具进行角色扮演。要求学生在小
14、组内选择一个场景，如早餐时间、晚餐时间或周末的家庭活动时间，然后每个小组成员分别扮演不同的家庭成员，运用所学句型和单词来表演家庭中的日常活动。例如，一个小组选择早餐时间场景，学生A扮演爸爸，说：“We often have breakfast in the morning. I like to have breakfast with my family.”学生B扮演妈妈，接着说：“I like to read the newspaper while having breakfast.”学生C扮演孩子，说：“I like to eat bread and drink milk in the mo
15、rning.”其他小组成员可以根据实际情况进行补充和互动。在学生表演的过程中，教师引导其他学生认真观看，并注意倾听他们使用的语言是否正确、流利。表演结束后，其他小组的学生可以提问，如“What else do you do after breakfast?”“Do you always have the same breakfast?”等，表演小组的学生进行回答。对于表现出色的小组，教师给予奖励小贴纸，并让他们在全班面前再次展示，以增强学生的自信心和成就感。设计意图：通过角色扮演活动，让学生在真实的情境中运用所学的词汇和句型，提高学生的语言运用能力和表演能力，同时培养学生的团队合作精神和创造力
16、。让学生在互动中进一步加深对家庭日常活动的理解和记忆，感受家庭生活的乐趣，增强对家庭的热爱之情。2. 短文填空与朗读教师通过多媒体课件展示一篇关于家庭日常活动的短文，短文中包含一些空缺的单词，这些单词是本节课所学的与家庭活动和时间相关的词汇。例如：“My family is very happy. We often _ (have breakfast) together in the morning. My father likes to _ (read books) after breakfast. In the afternoon, I like to _ (play games) with my friends
