《2024秋季初中语文七年级上册新教材简案写作 如何突出中心（名师教学设计·简案）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2024秋季初中语文七年级上册新教材简案写作 如何突出中心（名师教学设计·简案）（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、写作 如何突出中心文化自信：在写作中感受汉语的魅力，热爱中国语言文化。语言运用：根据命题要求完成习作，通过一件小事、一个物品，表达情感和思考。（难点）思维能力：认识中心对于一篇文章的重要性。学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。（重点）审美创造：在写作中运用语言文字表现美。一、导入新课古时候有个读书人，走了三百里路，去向一位大师请教写作文章的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：“你不要请教我，你请教它吧。”那个书生对着蛛网呆看了三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原因。他说：“大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘
2、蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。”这个故事告诉我们一个道理写文章要有中心。二、教学开展1.探究活动一：回顾课文，体会方法中心为文章之主脑、灵魂、统帅。古语道：“意在笔先。”因而在写作之前，我们就要确立文章的中心。根据下面表格中三篇课文的中心，分别说说它们的主要内容和写作角度。春本文以优美的语言细腻地描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅图画，描写春回大地的景象，表现了春天里自然万物勃发的生命力，表达了对春天、对生活的热爱。秋天的怀念本文讲述了一位身患重病的母亲忍受着身体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子的故事，歌颂了伟大、无私的母爱，表达了作者对母亲深
3、深的怀念和愧疚之情，以及正确面对生命的残缺与遗憾，勇敢地“好好儿活”的决心。再塑生命的人本文通过叙述莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师的感激和敬爱之情。课文主要内容角度春描写春回大地的景象美景、作者情感秋天的怀念病重的母亲精心呵护双腿瘫痪的儿子人物品质、作者情感再塑生命的人莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物人物品质、作者情感小结：这三篇文章通过写具体的景象、事件，来传达自己的基本观点、态度、情感和意图，这种确定中心的方法是从材料到中心。2.探究活动二：逐步指导，确定中心拟定题目，审清题意。书包是我们每个人必备的学习用品，在上学
4、、放学的路上，它与我们形影不离。假如以“书包”为话题写一篇作文，我们首先可以从拟定题目开始确定文章中心。围绕话题，请拓展思考含有“书包”二字的作文题目。含有“书包”二字的作文题目：我的书包、妈妈的书包、奶奶的书包、智能书包我是书包、书包的诉说、书包的自白、路边的“破”书包、书包“减肥”记、书包奇遇记我和书包、书包伴我成长、温暖的书包、书包里的爱将这些题目进行归类，可以分为三类，试从三个不同角度审清题意。我和书包着眼于“我”和书包的关系，写两者之间的故事。我是书包可以将书包拟人化，以“书包”的口吻表露自己的心声。我的书包侧重于从书包的功能、外观设计，对“我”的重要意义等方面确定中心。搜集材料，确
5、定中心。回忆生活中与“书包”有关的人和事情，思考下面的问题。说一说你和书包之间的故事及对它的感受。你用过几个书包？说说它们的色彩、图案、大小及功能发生了哪些变化，并从中察觉自己成长的足迹。你最喜欢哪一个书包？说说它的色彩、图案、大小及功能。如果你是书包，你想要表达自己的什么心声呢？对于表达同一个中心的材料，我们可以把它们归类放在一起。请根据中心表达的需要，将搜集的材料进行分类、整理。角度一：我和书包材料：我的书包是爷爷送给我的生日礼物，爷爷一直督促、鼓励我好好学习，可是送我书包后不久他就去世了。妈妈送给我一个有卡通图案的书包，它陪着我经历了由害怕上学到喜欢上学的变化过程。我在文艺表演比赛中落选
6、，它教会我勇敢面对人生的小挫折。中心：“书包”寄托了爷爷对我的殷切希望，表达我对爷爷的怀念之情。人要学会勇敢面对人生的挫折角度二：我的书包材料：具体介绍自己最喜欢的书包的大小、颜色、款式、功能、使用时间等。具体介绍自己使用的几个书包的功能、特点的变化，写成记叙文。中心：对书包的珍惜、喜爱之情，勉励自己勤奋学习。对成长的感悟，意识到肩上的担子越来越重，要有担当意识；时代在进步，人们的生活水平在提高，国家越来越繁荣角度三：我是书包材料：我装的书和资料越来越多，负担越来越重，主人背不动了，苦不堪言；我减肥瘦身，最终失败。我的肚子里塞满了各种资料、小玩意和零食，脏兮兮的；我被主人随便遗弃在路边，差点被
7、清洁工丢进垃圾桶我装的书和资料越来越多，主人越来越需要我。中心：为主人日益加重的学业负担鸣不平，呼吁适当减轻学生负担。因主人将自己乱扔乱放而委屈，希望主人养成勤于整理、讲卫生的好习惯。以能够为别人服务奉献而自豪、骄傲教师小结：我们刚刚按照“审清题意搜集材料材料分类确定中心”的步骤，运用从材料到中心（情感和思考等）的方法，学习了如何提炼中心。围绕“书包”这个寻常的话题，我们回忆了很多与之有关的往事细节，感受到了美好的亲情、可贵的精神、自我的成长、时代的变化等。3.探究活动三：学以致用，确定中心写作实践三是以餐桌前的谈话为题写一篇作文，让我们先运用从材料到中心的方法确定中心。回想一下，家里人一起吃
8、饭时，大家在餐桌前都会谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目以餐桌前的谈话为题，自定立意，写一篇作文。不少于500字。餐桌前的谈话审题：地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。人物可以是家人、同学或朋友。谈论的内容可以是一次其乐融融的交流，也可以是一场激烈的争论等。材料及中心示例：1.除夕夜，一家人团聚吃年夜饭展现家庭的温馨、亲情的温暖；表现国家的快速发展与繁荣。2.自己获奖后，与父母一起吃饭分享成功的喜悦；得出骄兵必败、细节决定成败的感悟。3.自己考试失利后，与家人一起吃饭失败的沮丧，亲情的力量；发现问题，对症下药，方能改变现状；勇于走出心理阴影，强大自我。4.自己周末回家，与孤独
9、的奶奶吃饭、聊天表现父母对孩子的思念；表现空巢老人对于亲情的渴望；呼吁亲情的回归。5.给奶奶过生日，全家人团聚吃饭表现孝道文化的传承与发扬。6.一家人一边吃饭一边看电视表现家庭的温馨、亲情的温暖。教师小结：确定文章中心，不可盲目。我们审清题意、搜集材料后，运用从材料到中心的方法，确定文章中心。确定了文章中心后，我们才能紧紧围绕中心，提笔成文。4.探究活动四：组织材料，突出中心一线串珠，突出中心。（1）围绕中心，我们可以把材料有序地组织在一起。大师名家在写作时，常常用事件、物品、时间、地点、人物、精神品质、情感态度变化等作为贯穿全文的线索，使全文成为一个有机的整体。如：秋天的怀念去北海看花。（事
10、件）再塑生命的人海伦的变化。（人物） 对莎莉文老师高超的教育艺术的赞美。（情感态度）从百草园到三味书屋地点的变化。（地点）（2）设置线索后，就必须围绕线索筛选材料。以秋天的怀念为例，文章围绕线索叙述了三次看花的经历来突出中心。第一次：无比抗拒愤怒悲观（详写）第二次：勉强同意平静接受（详写）第三次：主动前往乐观坚强（略写）线索：面对三次看花，“我”的情感、态度的变化中心：“我”面对苦难时由痛苦绝望向坚强乐观、宁静豁达的转变；“我”对母亲的感恩、怀念和深深的愧疚详略得当，突出中心。在理清写作顺序和设置线索后，还要注意合理安排详略，以突出中心。如秋天的怀念中详写前两次看花的经历，是因为前两次母亲还在
11、，这样写更能体现母亲的良苦用心和“我”对母亲深切的怀念与愧疚。5.探究活动五：回顾经典，总结技巧除了运用设置线索、安排详略的方法外，还有很多技巧有助于突出文章中心。回顾学过的课文，你还知道哪些文章运用了什么技巧突出中心？（1）开门见山，突出中心。雨的四季开篇“我喜欢雨她给我的形象和记忆，永远是美的”，直接点明主题。（2）卒章显志，突出中心。散步的结尾以议论的形式点题，“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”画龙点睛，揭示了文章主旨，又突出了中年人“承前启后”的重任。（3）对比烘托，突出中心。济南的冬天开篇将济南的冬天与北平、伦敦、热带地方的气候进行对比，突出济南的冬天“温晴”的特点，表达
12、“我”对济南的热爱与赞美之情。（4）首尾照应，突出中心。秋天的怀念开头与结尾照应，母亲对儿子“好好儿活”的牵挂与期望感人至深。教师小结：除了以上方法，还有先抑后扬、景物烘托等方法也可以突出中心。这些方法，有的是从文章结构来安排的，有的是从文章内容来叙写的。只有中心突出，文章才能准确地表达出作者的所思所感。结束语：“作文之事，贵于专一。专则生巧，散乃人愚。”无论是写人、叙事还是抒情，都必须紧紧围绕中心，精心选材、设置线索，使文章思路清晰；必须合理安排详略，使文章重点突出；灵活运用多种技巧，使文章主题鲜明，中心突出。三、作业布置根据课堂上的所学内容，完成教材中本单元写作的“写作实践”第二题。亲爱的
13、同学，你一定有走出校园，参与社会实践的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。不少于500字。关于“如何突出文章中心”的技巧非常多，本次写作课选择了“设置线索”和“安排材料的详略”两个方面进行重点训练，辅以其他多种技巧的学习，既抓住了学习的重点，又兼顾了学习的丰富性。在写作教学中，先引导学生通过审题立意、搜集材料来确定中心，再训练如何运用技巧突出中心。另外，遵循学生的认知规律，充分利用学生熟知的课文归纳方法，而后指导写作，充分体现学法、写法的迁移运用，进而提升学生的语文素养。在两个课时的教学中，由“扶”到“放”，逐步培养学生独立写作的能力。
