《2025年高考化学复习策略《增进学科理解的化学实验教、学、评实施策略》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2025年高考化学复习策略《增进学科理解的化学实验教、学、评实施策略》（35页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、增进学科理解的化学实验,教、学、评实施策略,开展基于学生化学学科核心素养发展的课堂教学，,对化学,教师的专业素养提出了更高要求，要求教师要进一步增进化,学学科理解。,化学学科理解是教师核心素养中的,关键能力。,-俞建锋,实验是一种重要的科学实践活,动，,增进对实验教、学、评,全过程的学科理解，,是促进实验学习素养化导向的重要保障。,素养导向的,教学行为,增进学科理,解的,指向,增进学科理,解的,主体,增进学科理,解的,目标,具有学科特质的,思维方式和方法,化学学科理解的内涵,本源性、结构化认识,化学教师,学科知识+,一、充分认识化学实验的独特价值,以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验
2、对于,全面发展学生的化学,学科核心素养,有着极为重要的作用。,方法论,功能,（1）,激发,学生学习化学的,兴趣,（2）,创设,生动活泼的,教学情境,（3）培养学生的,科学态度和价值观,（4）,帮助学生,理解和掌握,化学,知识和技能,（5）,启迪,学生的科学,思维,（6）,训练,学生的科学,方法,教学论,功能,认识论,功能,-王后雄、曾国琼等,二、增进对化学实验内容理,解的具体视角,教师,是化学实验活动开展的,组织者、引领者,，,学生,是化学实验活动的,主体参与者,。在化学实验,的教、学、评环节中，教师需要在,哪些方面增进,学科理解？,知识观,学习观,教学观,拓展专业视野与把控教学边界,领悟学科
3、本原与设计动态过程,探寻意义增值点与构思意,义体验场,三、增进化学实验学科理解的实施策略,陈进前老师提出，增进学科理解可从,两个维度着手:,转变,观念,维度,促进,实践,维度,教师,层面,-王后雄,1.,增进实验专业知识储备,教师要加强对实验内容,中涉及,“知识要素”的深度,研究,，强化相关专业知识的,储备，具备对预期内及预期,外的实验现象进行科学判断、,解释的专业能力。,教师应反思自身专业理解的不足，,注重通过多种途径,和方法,提升自己的实验专业知识储备。,教、学视角,Q3,：,过量的硫酸其导电性与原,Ba,(,OH,),2,相比导电性强弱如何？,Q4:,继续滴加硫酸曲线,如何变化,？,预测
4、？实证？,。,反向滴加呢？,Q2,：,最低点导电性为何,不是,0,？存在哪些离子？,Q1,：,为何选择硫酸浓度是,Ba,(,OH,),2,的,20,倍？,例,1,：离子反应,鲁,科,-吴文中,能否得到淡黄色产物？得,不到的原因是什么？如何解释？,例,2,：碱金属燃烧,例,3,：乙烯的加成反应,为何是通入溴的四氯化碳,溶液中？能否用溴水代替？,有机化学基础,-,邢其毅,2.,深度挖掘实验教,学功能,教师通过精心设计并组织开展化学实验，设置增进学科理,解的问题链，引导学生从实验探究的历,程中认识化学基本概念,形成的脉络，形成特有的学科思维和学科方法。,必修模块涉及众多基本概念，如：物质的分类、,离
5、子反应、,氧化还原、元素周期律、化学键,核心概,念是学科的支柱，,是学科认知的逻辑起点。,开展适切的实验探究活动，,重走概念的构造之旅，,有助于在化学基本概念形成的同时体悟学科思,维。,导电,这一组实验对形成,“电离”这一核心,概念有何作用？如,何发挥实验的功能？,几乎不导电,不导电,例,4,：电离概念的建立,*,增进学科理解的追问：,Q1,：,水分子为何能破坏,NaCl,微粒间的作用力？,Q2,：,其它分子能促使,NaCl,解离吗？,哪些分子具备这样的能力？,Q3,：,水溶液或熔融是促使电解质电离的必备条件吗？,电解质电离需要通电吗？,水,加热熔融,自由移动的离子,化合物,Q：,（1）,为何
6、气泡只出现在锌粒表面？,而溶液中其它位置无气泡？,（2）,铜丝端点的气泡是什么？,是铜与盐酸反应生成的吗？,（3）,铜丝端点的电子从何,而来？,2e,-,单线桥法,Zn,+2,HCl,=,ZnCl,2,+H,2,例,5,：单线桥电子转移概念的建立,简洁、现象的构建起了基本概念,教师注重对实验内,涵的挖掘，,结合不同学,习阶段学生的认识水平，,分阶段促进学生对实验,探究活动的认识进阶,，,丰富认识角度，深化,认,识思路。,素养发展水平和学业质量标准,基于微观过程从解,原理教学,离、水合视角认识,热效应差异的根源,新课学习,获取事实性知识,例,6,：碳酸钠、碳酸氢钠性,质实验,放热,吸热,宏观辨识
7、,获取事实,微观探析,符号表征,1,6-,加成,石蕊,NH2,基于有机视角的教,学,-,CH3,C,NH,2,SO,3H,例,7,：,SO,2,性质探究,+,H2,SO,3,H2N,C,NH,NH,2,-,CH,3,H2N,例,8,：氧化钠、过氧化钠性,质探究,Q1:,从物质类别角度分析，,Na,2,O,具有怎样的性质,？,碱性氧化物：与水、酸、酸性氧化物反应,任务,分别写出,Na,2,O,与,H,2,O,、,HCl,的反应,Na,2,O+H,2,O=2,NaOH,Na,2,O+2,HCl,=2,NaCl,+H,2,O,模型建构,上述反应的实质是什,么？,二者有何相似之处？,Q2:,类比,Na
8、,2,O,，推测,Na,2,O,2,可能具有怎样的性,质,？,实验1,取适量,Na,2,O,2,粉末于试管，滴加适量,蒸馏水，,观察现象，推测产物。,有气泡产生，剧烈放热。,Q3:,试管中产生的气体成分是什么？,如何检验？,溶液的成分？如何证明,？,（1）带火星的木条复燃：,生,成O,2,（2）滴加酚酞溶液变红后又褪色：,信息提示：,（,1）,高浓度强碱,能破坏酚酞,的结构使其褪色。,（2）,酚酞是有机色素，,能被,强氧化剂氧化。,Q4:,酚酞褪色的原因是什么？,猜想1：,生成NaOH溶液浓度过高。,猜想2：,生成了强氧化性,的物质。,Q5:,结合,Na,2,O,2,结构分析，与水反应过程中可
9、能生成了何,种具有强氧化性的物质？如何验证猜想？,实验2,取适量,Na,2,O,2,粉末于试管，滴加适,量蒸馏水，待无,气泡产生后，加入适量,MnO,2,，,观察现象。,继续有气泡产生,任务,结合实验现象，写出,Na,2,O,2,与水反应,经过的历程。,氧化物吗,2,是碱性,与酸反应,O,邵传强.化学教学,.2019.09,3.,为驱动学生主动学习,提供机会保障,学生是科学实践活动,的主体，,是实验各环节的深度参与者，,不能沦为实验的旁观者，,更不能仅,仅是实验活动的“看客”。,通过,创设适切的教学情境,，,设置有效的,驱动性问题,，诱导学,生主动参与实验探究的全过,程，,促使学生在实验学习中
10、成为,质疑,者、问题的发现者、研究者、探索者,。,结果表征、,解释、交流、,反思者,操作的,亲历者,实验方,案的制,实验证据,的收集者,问题的,发现者,定者,同一时间、同一方案做同一实验，实验功能很有限。分组实,验中，可尝试各组完成不同溶质溶液的配制，充分发挥各自的优,点，在小组交流中增,进对核心问题理解。,安全性好、环保,热效应明显,溶质残留“外显”,NaCl,为溶质,NaOH,为溶质,KMnO,4,为溶质,例,9,：一定物质的量浓度溶液的配制,铝片在盐酸和,NaOH,中,产生,气泡的速率有差别,铝片表面有气泡,打磨后的铝片表面先有气泡,铝片边缘比表面先有气泡,例,10,：铝和铝合金,表面能
11、,方案：,直接向卤代烃中滴加硝,酸银溶液和稀硝酸,从学生既有经验出发，,会设计怎样的检验方案？,是否有尝试的价值？,例,11,：,卤代烃的取代反,应,亲核取代、平衡思想,4.,不断增强自身的实验探究意识与探究能力,教师自身也要具有探究意识，常态化的走进实验室，开展,探究活动，,既增进自身对化学实验的学科理解，也能为课堂探,究活动开展提供资源支持和学科专业支持。,例,12,：,Fe,3,O,4,与酸的反应,评价视角,评价学生“科学探究与创新意识”核心素养达成水平的途,径，一是依据学生在,日常,化学实验活动中的实际表现进行过程,性评价,，二是通过,纸笔测试进行的结果性评价,。实验教学中要,注重二者
12、相结合，充分发挥评价促进学生化学学科理解的水平,进阶。,过程性评价,中需要关注学生,的,哪些表现性要素,？,结果性评价,中需要,选编怎样的,试题,达成,评价与发,展功能,？,实验教学中，教师的,课堂提,问既要指向“是什么”,，,更要追,问“为什么”,。通过“为什么”的追问，将,探究的目的、,探究,手段的选择、探究结果的认识与评价,其,背后依据的学科思维,进,行外显,，以诊断和发展学生科学探究素养,水平的达成情况。,问题链的设计：,你看到（感知到）了什么？,是如何产生的？,该现象能作为证明猜想的证据吗？,还有哪些证据？,还需要收集怎样的证据？,例,：,把,0.05mol NaOH,固体分别加入,
13、100mL,下,列溶液中，溶液,导电性基本不变的是(,),B.0.5mol/L,盐酸,醋酸,D.0.5mo,l/L,氨水,在组织纸笔测试的过程中，化学实验,主题的试题选编需要,既,能诊断学生对事实性知识的重现水平,，,策略性知识的运用情况,，,试题本身,还要具有对学科认识角度、认识思路,的发展功能,，对,学科价值认同的诱导功能,。,溶液变血红色,2Fe,2+,+Cl,2,=2Fe,3+,+2Cl,-,还原,物质电解,存在临界,电压,【北京高考】,2,Cl,-,-2e,-,=,Cl,2,3+,0.2,取阳极附近的溶液滴在淀粉-,KI,试纸上，,若试纸显蓝色，则证明有氯气生成。,（1）,通过控制电
14、压，,Fe,2+,可先于,Cl,-,放电,（2）,通过控制电压，生成F,e,3+,的两种原因都成立。,pH,=1,0.1,mol,/,LFeCl,2,2022,杭州高二统测,-18.,（,6,分）,基本化学理论可对物质性质、物质转化做出科学的预,测和论证。已知常温下：,K,a1,(H,2,S)=1.110,-7,，,K,a2,(H,2,S)=1.010,-14,，,K,sp(CuS)=6.310,-,36,。,（1）常温下,0.1 mol,L,-1,Na,2,S,溶液的,pH,约为,13，用离子方程式表示溶液显碱,性的原因,该溶液中,c,(HS,-,),c,(S,2-,)（填“、,（,2,分,）,对原有认知观念的挑战和发展！,基于证据的科学推理,对基本原理掌握水平的诊断,感谢倾听,不当之处，敬请指正！,
