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1、小学英语课堂教学设计小学英语课堂教学设计二、教学设计的要素二、教学设计的要素一、教学设计的一般模式一、教学设计的一般模式1. 什么是教学设计？什么是教学设计？2. 教学设计是否等同于我们教学设计是否等同于我们 平时所说的平时所说的“备课备课”？1. 教学设计教学设计评价反馈评价反馈教学准备教学准备的过程的过程现代教育技术现代教育技术教学教学设计设计基于现代学习理论的基于现代学习理论的基于学习者特征基于学习者特征 学习需求学习需求 分析分析教学目标教学目标教学过程教学过程教学技术教学技术教学策略教学策略1. 教学设计教学设计现代教育技术现代教育技术基于现代学习理论的基于现代学习理论的核心理论核心
2、理论目的目的：提高提高教学教学的有的有效性效性重点重点：设计出设计出高效率高效率的教学的教学活动活动教学教学设计设计1. 教学设计教学设计基于学习者特征基于学习者特征 学习需求学习需求 分析分析关键组成部分关键组成部分以以学习者学习者为中心的为中心的预设教学预设教学活动的理活动的理念。只有念。只有真正把握真正把握了这一点，了这一点，才能真正才能真正理解和实理解和实施教学设施教学设计。计。教学教学设计设计1. 教学设计教学设计对教学系统的预先分析与决策对教学系统的预先分析与决策准备过程准备过程预设预设生成生成制定计划的过程制定计划的过程教学教学设计设计根据根据常见常见要素要素状况状况进行进行预设
3、预设对教学对教学中可能中可能生成的生成的新情景新情景新问题新问题新内容新内容处理处理好预好预设和设和生成生成关系关系设计设计具有具有弹性弹性教学教学方案方案教学设计与备课教学设计与备课教学教学设计设计专业化要求专业化要求备课备课继承继承 发展发展 深化深化 提高提高是一门具有系统性的科学，是一门具有系统性的科学，对所有的教学要素都充分考对所有的教学要素都充分考虑，对每个教学环节的设计，虑，对每个教学环节的设计，都有操作的都有操作的理论依据和富有理论依据和富有弹性的方式方法弹性的方式方法。传统的备课传统的备课是在传统的教学观是在传统的教学观念指导下的仅仅为念指导下的仅仅为怎样上课怎样上课而而做的
4、准备，偏重于教师的做的准备，偏重于教师的教和教和讲的细节讲的细节做书面规定做书面规定。一、教学设计的一般模式一、教学设计的一般模式教学设计的一般模式教学设计的一般模式分析分析设计设计评价评价教学策略设计教学策略设计教学过程设计教学过程设计教学技术设计教学技术设计评价目标确定与方法选择评价目标确定与方法选择形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价学习需求分析学习需求分析学习内容分析学习内容分析学习者特征分析学习者特征分析反馈修正反馈修正学习需求学习需求学习者学习者教学策略教学策略评价评价二、教学设计的要素二、教学设计的要素教学设计的要素教学设计的要素1. 教学内容的分析和设计教学内容的分析和设计
5、2. 学习者的分析学习者的分析3. 教学目标的分析和设计教学目标的分析和设计4. 教学情境和活动设计教学情境和活动设计5. 教学过程的分析教学过程的分析6. 教学媒体设计与应用教学媒体设计与应用7. 教学评价的多元化设计教学评价的多元化设计教学目标教学目标活动设计活动设计教学内容教学内容学习者的分析学习者的分析教学内容的分析和设计教学内容的分析和设计教学设计的要素教学设计的要素1教学设计的要素教学设计的要素1：教学内容的分析和设计教学内容的分析和设计（一）正确解读与分析小学英语教材内容（一）正确解读与分析小学英语教材内容（二）合理有效地利用和开发课程资源（二）合理有效地利用和开发课程资源教学设
6、计的要素教学设计的要素1：教学内容的分析和设计教学内容的分析和设计教材内容教材内容教学内容教学内容？教学设计的要素教学设计的要素1：教学内容的分析和设计教学内容的分析和设计 教学内容是教与学相互作用过程中有意传递的教学内容是教与学相互作用过程中有意传递的主要信息，是为了实现教学目标，要求学习者系统主要信息，是为了实现教学目标，要求学习者系统学习和掌握的知识、技能和行为规范的总和。学习和掌握的知识、技能和行为规范的总和。 教学内容，指教学过程中同师生发生交互作用，教学内容，指教学过程中同师生发生交互作用，服务于教学目标的达成的服务于教学目标的达成的动态生成动态生成的素材及信息。的素材及信息。教学
7、内容教学内容对教材内容对教材内容 重构、增删、更换重构、增删、更换对教材内容对教材内容 的沿用的沿用对对课课程程内内容容的的执执行行对对课课程程内内容容的的创创生生教学设计的要素教学设计的要素1：教学内容的分析和设计教学内容的分析和设计（一）正确解读与分析小学英语教材内容（一）正确解读与分析小学英语教材内容1. 刻板照搬教材内容刻板照搬教材内容2. 孤立处理教材内容孤立处理教材内容3. 过度开发教材内容过度开发教材内容仅仅针对本课时内容仅仅针对本课时内容做不到滚动、铺垫做不到滚动、铺垫只关注语言知识、技能只关注语言知识、技能忽略思维品质文化品格忽略思维品质文化品格原因：不能通读教材原因：不能通
8、读教材 不能深入分析教材不能深入分析教材充斥太多任务充斥太多任务开发有开发有“度度”学生可接受度学生可接受度目标达成度目标达成度教学设计的要素教学设计的要素1：教学内容的分析和设计教学内容的分析和设计1. 主动驾驭教材，把握教学意图主动驾驭教材，把握教学意图2. 树立整体观念，认真钻研教材树立整体观念，认真钻研教材3. 充分尊重并利用教材中的内容充分尊重并利用教材中的内容（一）正确解读与分析小学英语教材内容。（一）正确解读与分析小学英语教材内容。4. 合理整合教材内容合理整合教材内容教材单元间的整合教材单元间的整合英语学科与其他学科的整合与拓展英语学科与其他学科的整合与拓展教材单元内部板块的整
9、合教材单元内部板块的整合教学设计的要素教学设计的要素1：教学内容的分析和设计教学内容的分析和设计（二）合理有效地利用和开发课程资源（二）合理有效地利用和开发课程资源1. 优先性原则优先性原则课程资源开发和利用的原则课程资源开发和利用的原则2. 适用性原则适用性原则3. 灵活性原则灵活性原则4. 适度性原则适度性原则及时捕捉、巧妙利用及时捕捉、巧妙利用灵活转化随机事件灵活转化随机事件广泛浏览、精心选择、广泛浏览、精心选择、自发收集、注意积累自发收集、注意积累学学 习习 者者 的的 分分 析析教学设计的要素教学设计的要素2教学设计的要素教学设计的要素2：学习者分析学习者分析1. 学习者知识、能力起
10、点的分析学习者知识、能力起点的分析学习者知识能力起点：学习者知识能力起点： 在学习某一特定的内容之前，已经掌握的在学习某一特定的内容之前，已经掌握的有关知识和技能，以及他们对这些内容的认识有关知识和技能，以及他们对这些内容的认识和态度的总和。和态度的总和。学习者知识能力起点的分析：学习者知识能力起点的分析： 预备知识、能力的分析预备知识、能力的分析 基础基础 目标知识、能力的分析目标知识、能力的分析教学设计的要素教学设计的要素2：学习者分析学习者分析2. 学习者心理、思维特点的分析学习者心理、思维特点的分析误区：主要分析教材忽视学生的学习心理特点和思维规误区：主要分析教材忽视学生的学习心理特点
11、和思维规 律问题的分析。律问题的分析。措施：从学生的思维活动和心理活动中揭示出学习英语措施：从学生的思维活动和心理活动中揭示出学习英语 产生困难的原因及表现形式，为英语教学提供产生困难的原因及表现形式，为英语教学提供 依据，为教师处理教材、设计教学过程、选用依据，为教师处理教材、设计教学过程、选用 教学资源、教学方法提供依据。教学资源、教学方法提供依据。了解思维特点了解思维特点 培养思维能力培养思维能力教学设计的要素教学设计的要素2：学习者分析学习者分析3. 学习者的学习兴趣、动机、态度分析学习者的学习兴趣、动机、态度分析学习者学习过程既是认知过程也是情感过程。学习者学习过程既是认知过程也是情
12、感过程。 情感作用：激励情感作用：激励 定向定向 导致个性化导致个性化 教师要及时分析学会的学习兴趣、动机、态度，适教师要及时分析学会的学习兴趣、动机、态度，适时进行外部激励时进行外部激励意义：使学生原有的兴趣学习化意义：使学生原有的兴趣学习化教学设计的要素教学设计的要素2：学习者分析学习者分析4. 学习者的学习需求分析学习者的学习需求分析教学设计的要素教学设计的要素2：学习者分析学习者分析5. 学习者的学习风格分析学习者的学习风格分析指学习者在学习中表现出的一种指学习者在学习中表现出的一种整体的、持久的整体的、持久的，并具有并具有个性化个性化的认知方式和处理问题的方式。是学的认知方式和处理问
13、题的方式。是学习者所采用的习者所采用的吸收、处理和储存信息、掌握技能吸收、处理和储存信息、掌握技能的的方式。方式。参与参与程度程度学习学习发展发展影响影响符合认知符合认知风格的活风格的活动形式动形式教学目标的分析和设计教学目标的分析和设计教学设计的要素教学设计的要素3是从是从教师教师出发还是从出发还是从学生学生出发？出发？是立足是立足知识点学习知识点学习还是立足还是立足能力发展能力发展？是为了是为了完成任务完成任务而写还是为而写还是为自己的教学自己的教学服服务？务？是否具有是否具有可行性、可操作性和可检测性可行性、可操作性和可检测性？教学设计的要素教学设计的要素3：教学目标的分析和设计教学目标
14、的分析和设计教学设计的要素教学设计的要素3：教学目标的分析和设计教学目标的分析和设计教学目标再认识：教学目标再认识：2. 课堂教学的出发点和回归点，指示引导课堂教课堂教学的出发点和回归点，指示引导课堂教学方向。学方向。1.对学习者通过学习后能够做什么的一种对学习者通过学习后能够做什么的一种明确具体明确具体 的表述。的表述。 3. 目标制定是否准确清晰，影响教学过目标制定是否准确清晰，影响教学过程程 的展开，同时牵制学习效果。的展开，同时牵制学习效果。 1. 将课程目标等同于教学目标，目标描述笼统，将课程目标等同于教学目标，目标描述笼统， 缺少标准和层次缺少标准和层次教学设计的要素教学设计的要素
15、3：教学目标的分析和设计教学目标的分析和设计 如：如：如：如： 1. 1. 情感态度目标：通过创设人文情景，学生亲身体验，使语言情感态度目标：通过创设人文情景，学生亲身体验，使语言情感态度目标：通过创设人文情景，学生亲身体验，使语言情感态度目标：通过创设人文情景，学生亲身体验，使语言学以致用，激发学生的学习积极性，培养他们的自主学习、合学以致用，激发学生的学习积极性，培养他们的自主学习、合学以致用，激发学生的学习积极性，培养他们的自主学习、合学以致用，激发学生的学习积极性，培养他们的自主学习、合作学习、善于学习的习惯，并让他们在实践中体验成功。作学习、善于学习的习惯，并让他们在实践中体验成功。
16、作学习、善于学习的习惯，并让他们在实践中体验成功。作学习、善于学习的习惯，并让他们在实践中体验成功。 2. 2. 了解中西方文化差异；在小组活动中能与其他同学积极配合了解中西方文化差异；在小组活动中能与其他同学积极配合了解中西方文化差异；在小组活动中能与其他同学积极配合了解中西方文化差异；在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。和合作。和合作。和合作。2. 关注知识目标，忽略人文性，忽略面向全关注知识目标，忽略人文性，忽略面向全 体。忽略对学生的思想情感、道德品格、跨体。忽略对学生的思想情感、道德品格、跨 文化交际意识、智力和非智力因素的开发等文化交际意识、智力和非智力因素的开发等 要求，忽略
17、对学生综合素养的全面规划和培要求，忽略对学生综合素养的全面规划和培 养。养。 教学设计的要素教学设计的要素3：教学目标的分析和设计教学目标的分析和设计3. 教学目标的主体错位教学目标的主体错位例：例：To To makemake the students master the words and the the students master the words and the languages. languages. To To teachteach the students more knowledge related to their the students more knowled
18、ge related to their daily life. daily life. To To improve improve the students self-confidence and their the students self-confidence and their feelings of success. feelings of success.教学设计的要素教学设计的要素3：教学目标的分析和设计教学目标的分析和设计 动词的主语是谁？动词的主语是谁？动词的主语是谁？动词的主语是谁？ 目标有谁来完成？目标有谁来完成？目标有谁来完成？目标有谁来完成？ 是否从学生的角度设计？是
19、否从学生的角度设计？是否从学生的角度设计？是否从学生的角度设计？如何设计教学目标？如何设计教学目标？ 以以课标课标为依据，呈现目标设计的多元性为依据，呈现目标设计的多元性以学情为基础，体现目标设计的针对性以学情为基础，体现目标设计的针对性以行为目标为基底，加强目标设计的准确性以行为目标为基底，加强目标设计的准确性以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性 教学设计的要素教学设计的要素3：教学目标的分析和设计教学目标的分析和设计如何设计教学目标？如何设计教学目标？ 以以课标课标为依据，呈现目标设计的多元性为依据，呈现目标设计的多元性教学设计的要素教学设计的要素3
20、：教学目标的分析和设计教学目标的分析和设计如何设计教学目标？如何设计教学目标？ 以学情为基础，体现目标设计的针对性以学情为基础，体现目标设计的针对性 教学设计的要素教学设计的要素3：教学目标的分析和设计教学目标的分析和设计以行为目标为基底，加强目标设计的准确性以行为目标为基底，加强目标设计的准确性 行为目标：行为目标：行为目标：行为目标：是对学习者通过学习之后能够做什么的是对学习者通过学习之后能够做什么的是对学习者通过学习之后能够做什么的是对学习者通过学习之后能够做什么的一一一一 种明确、具体的表述。种明确、具体的表述。种明确、具体的表述。种明确、具体的表述。 导教导教导教导教表述方式：表述方
21、式：表述方式：表述方式：要素：要素：要素：要素： 对象对象对象对象行为行为行为行为条件条件条件条件程度程度程度程度导教导学导教导学导教导学导教导学导教导教导教导教导测量导测量导测量导测量程度副词程度副词程度副词程度副词+ +主语主语主语主语 （程度较好的学生等）（程度较好的学生等）（程度较好的学生等）（程度较好的学生等）百分比百分比百分比百分比+ +主语主语主语主语 （8585%的学生等的学生等的学生等的学生等）范围副词范围副词范围副词范围副词+ +主语主语主语主语 （多数学生等）（多数学生等）（多数学生等）（多数学生等）能够朗读、能够写出、大致听懂等能够朗读、能够写出、大致听懂等能够朗读、能
22、够写出、大致听懂等能够朗读、能够写出、大致听懂等可加表程度的状语：比较流利，基本掌握等可加表程度的状语：比较流利，基本掌握等可加表程度的状语：比较流利，基本掌握等可加表程度的状语：比较流利，基本掌握等条件是完成行为的前提。条件是完成行为的前提。条件是完成行为的前提。条件是完成行为的前提。介宾结构：在介宾结构：在介宾结构：在介宾结构：在情况下，根据情况下，根据情况下，根据情况下，根据 ，经，经，经，经过过过过等等等等如何设计教学目标？如何设计教学目标？教学设计的要素教学设计的要素3：教学目标的分析和设计教学目标的分析和设计以行为目标为基底，加强目标设计的准确性以行为目标为基底，加强目标设计的准确
23、性 综合表述方式：从行为的准确性和质量两方面确定，综合表述方式：从行为的准确性和质量两方面确定，综合表述方式：从行为的准确性和质量两方面确定，综合表述方式：从行为的准确性和质量两方面确定， 说明行为要达到的水平和程度。说明行为要达到的水平和程度。说明行为要达到的水平和程度。说明行为要达到的水平和程度。如：多数学生通过操练后能比较流利地朗读如：多数学生通过操练后能比较流利地朗读 本段对话。本段对话。30%的学生能够脱离课本表的学生能够脱离课本表 演对话。演对话。如何设计教学目标？如何设计教学目标？教学设计的要素教学设计的要素3：教学目标的分析和设计教学目标的分析和设计教学实践检验目标设计是否合理
24、、有效。教学实践检验目标设计是否合理、有效。教学实践检验目标设计是否合理、有效。教学实践检验目标设计是否合理、有效。以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性 以下教学目标设计是否存在问题？以下教学目标设计是否存在问题？教学目标1：指导指导学生学会新的动词和动词 短语：play basketball, sleep (B2,M6,U2)教学目标2：引导引导学生选择有利于身心健康 的周末活动。(B2,M6,U2)教学目标3：掌握掌握Hes+ V-ing.的拓展表达。 （B3U3U1)教学目标4：To learn to talk about the past.(B4
25、.M8. U1)教学设计的要素教学设计的要素3：教学目标的分析和设计教学目标的分析和设计教学目标5：Vocabulary: the British museum, wonderful, understand(B5M3U1)教学目标6:Teach the students to borrow some books from the library.(B6,M4,U1)教学目标7： Be able to master words: more, postcards, thousand, kilometers (B7.M1,u1）教学设计的要素教学设计的要素3：教学目标的分析和设计教学目标的分析和设计
26、以下教学目标设计是否存在问题？以下教学目标设计是否存在问题？教学目标1：指导指导学生学会新的动词和动词短语：play basketball,sleep(B2,M6,U2)教学目标2：引导引导学生选择有利于身心健康的周末活动。(B2,M6,U2)教学目标6:Teach the students to borrow some books from the library.(B6,M4,U1)教学设计的要素教学设计的要素3：教学目标的分析和设计教学目标的分析和设计存在的问题是：存在的问题是： 目标设定不是学生将要获得的能力，而目标设定不是学生将要获得的能力，而目标设定不是学生将要获得的能力，而目标设
27、定不是学生将要获得的能力，而是教师将要执行的任务。是教师将要执行的任务。是教师将要执行的任务。是教师将要执行的任务。教学目标5：Vocabulary: the British museum, wonderful, understand(B5M3U1)教学设计的要素教学设计的要素3：教学目标的分析和设计教学目标的分析和设计存在的问题是：存在的问题是： 只列出学生要学的单词，却没有掌握到何种程度的能力描述。教学目标1：指导学生学会两个新的动词和动词短语：play basketball, sleep教学目标3：掌握Hes + v-ing.的拓展表达。教学目标4：To learn to talk ab
28、out the past.教学目标7： Be able to master words: more, postcards, thousand, kilometres 典型“模糊不清”的目标描述，教学目标应该把能力，用行为动词表述清楚。教学设计的要素教学设计的要素3：教学目标的分析和设计教学目标的分析和设计存在的问题是：存在的问题是：教学目标1：学生能正确地认读和说出词语play basketball, sleep教学目标2：学生能结合图片用英语说出（某人的）周末活动教学目标3：学生能看图用Hes / Shes+v- ing.描述某人正在做的事情教学目标4：Ss are able to talk
29、 about ones past, using “was” and “were”教学设计的要素教学设计的要素3：教学目标的分析和设计教学目标的分析和设计可以这样修改：可以这样修改：案例案例：请就此文本设计教学目标请就此文本设计教学目标教学设计的要素教学设计的要素3：教学目标的分析和设计教学目标的分析和设计教学设计的要素教学设计的要素 4教学活动分析与设计教学活动分析与设计教学设计的要素教学设计的要素 4：教学活动分析与设计教学活动分析与设计你在设计教学活动时一般考虑哪些因素？你在设计教学活动时一般考虑哪些因素？活动的内涵活动的内涵1. 什么是活动？活什么？动什么？什么是活动？活什么？动什么？教
30、学设计的要素教学设计的要素 4：教学活动分析与设计教学活动分析与设计 泛指某种功能的实际操作或一种过程的泛指某种功能的实际操作或一种过程的发生，以及这种操作或事变的结果。发生，以及这种操作或事变的结果。强调：过程强调：过程 结果结果 意识性意识性 目的性目的性活动的内涵活动的内涵1. 什么是活动？活什么？动什么？什么是活动？活什么？动什么？教学设计的要素教学设计的要素 4：教学活动分析与设计教学活动分析与设计活活化语言知识化语言知识 （语言能力）（语言能力）活活化教材内容（实际生活）化教材内容（实际生活）活活化教学活动（交际活动）化教学活动（交际活动）Learning by doing.Lea
31、rning to do.Learning for what.核心素养核心素养1. 活动以服务于教学目标为原则活动以服务于教学目标为原则设计活动的目的：引导学生在活动中习得、操练、设计活动的目的：引导学生在活动中习得、操练、巩固语言知识，形成语言能力。巩固语言知识，形成语言能力。活动是手段，是教师引导学生走向目标的重要途径。活动是手段，是教师引导学生走向目标的重要途径。所有操练活动的终极目标都指向语言的运用能力。所有操练活动的终极目标都指向语言的运用能力。 教学设计的要素教学设计的要素 4：教学活动分析与设计教学活动分析与设计活动设计策略导引：活动设计策略导引：1. 活动以服务于教学目标为原则活
32、动以服务于教学目标为原则教学目标是以下五个方面或几个方面的相互渗透教学目标是以下五个方面或几个方面的相互渗透语言知识 语言技能 情感态度 学习策略 文化意识活动是为哪个目标或哪些目标直接或间接服务的活动是为哪个目标或哪些目标直接或间接服务的案例：颜色：吹气球比赛、发气球案例：颜色：吹气球比赛、发气球 教学设计的要素教学设计的要素 4：教学活动分析与设计教学活动分析与设计活动设计策略导引：活动设计策略导引：教学设计的要素教学设计的要素 4：教学活动分析与设计教学活动分析与设计活动设计策略导引：活动设计策略导引：2. 活动应以符合小学生生理、心理特征及认活动应以符合小学生生理、心理特征及认 知水平
33、为原则知水平为原则3. 设计活动时应考虑学生的参与率设计活动时应考虑学生的参与率教学设计的要素教学设计的要素 4：教学活动的分析与设计教学活动的分析与设计活动设计策略导引：活动设计策略导引：4. 注重活动的实效性注重活动的实效性教学设计的要素教学设计的要素 4：教学活动的分析与设计教学活动的分析与设计活动设计策略导引：活动设计策略导引：i+1思思维活活动推推进语言操言操练推推进i+15. 注意活动的时间及类型注意活动的时间及类型教学设计的要素教学设计的要素 4：教学活动的分析与设计教学活动的分析与设计活动设计策略导引：活动设计策略导引：6. 注意活动的层次性，递进性注意活动的层次性，递进性先易
34、后难先易后难先输入，后输出。即先听、读，后说、写。先输入，后输出。即先听、读，后说、写。按照语言教学规律设计各层次的活动按照语言教学规律设计各层次的活动教学设计的要素教学设计的要素 4：教学活动的分析与设计教学活动的分析与设计活动设计策略导引：活动设计策略导引：7. 合作活动应注意合作活动应注意教学设计的要素教学设计的要素 4：教学活动的分析与设计教学活动的分析与设计活动设计策略导引：活动设计策略导引：找准时机，循序渐进地指导，关注细节找准时机，循序渐进地指导，关注细节注重过程，加大学生参与的广度与深度注重过程，加大学生参与的广度与深度细化规则，做好示范，确保活动实效细化规则，做好示范，确保活动实效及时评价，促进互学互助及时评价，促进互学互助
