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1、王水发 特级教师、教育学博士2013年5月26日改造我们的学校教育基于问题解决的路径基于学校实际基于学生发展基于教育规律基于问题解决学校决策、制度设计、学校决策、制度设计、教育创新乃至于系统地教育创新乃至于系统地改造我们的学校教育改造我们的学校教育一般性路径分析和调研问题分析和调研问题界定问题界定问题（这个问题重要吗？）（这个问题重要吗？）确定备选的解决方案确定备选的解决方案论证并确定解决方案论证并确定解决方案实施方案实施方案反思与总结反思与总结（这个问题要我决策吗？）（这个问题要我决策吗？）反反馈馈一、为什么要改造我们的学校教育？ 一个国家课题组的专家们对北京的一个国家课题组的专家们对北京的
2、2020多所学校的多所学校的调查显示，由于不爱学习、不会学习而苦恼的孩子，调查显示，由于不爱学习、不会学习而苦恼的孩子，初中达到了初中达到了58.6%58.6%，高中达到了，高中达到了72.4%72.4%，严重影响了教，严重影响了教育教学质量。而这些孩子又不得不学，长期压抑，痛育教学质量。而这些孩子又不得不学，长期压抑，痛苦不堪苦不堪 我们深圳的一家报纸曾经用了两个整版的篇幅报我们深圳的一家报纸曾经用了两个整版的篇幅报道了一个问题：道了一个问题： 深圳的孩子学习到底有多苦？ 并且把学生离家出走、孩子跳楼自杀都归因为教并且把学生离家出走、孩子跳楼自杀都归因为教育之过育之过 不少学生厌学！不少学生
3、厌学！教学质量堪忧！教学质量堪忧！课业负担过重！课业负担过重！学校教育的“问题”之一：教学失败 这个这个“问题问题”带来的后果是，我们的教学：带来的后果是，我们的教学： 把孩子的身体整垮了，把孩子的身体整垮了， 把人给整傻了，把人给整傻了， 把创造性整没了，把创造性整没了， 把他们的应试能力也整差了。把他们的应试能力也整差了。 这是一个非常大的悲哀！这是一个非常大的悲哀！ 一项对全球21个国家的调查显示，中国孩子的计算能力排名第一，想象力倒数第一，创造力倒数第五。信仰缺失价值混乱诚信失落道德沦丧教育的“问题”之二：德育失败！教育教育工作者工作者教学教学工作者工作者教书教书工作者工作者教考教考工
4、作者工作者可可 怕怕 的的 异异 化化有智商，没有智慧；有智商，没有智慧；有知识，没有思想；有知识，没有思想；有文化，没有教养；有文化，没有教养；有目标，没有信仰；有目标，没有信仰；有青春，没有热血；有青春，没有热血；有欲望，没有理想。有欲望，没有理想。1.教学与德育脱节，2.目标与内容脱节，3.认知与行为脱节，4.过程与评价脱节，5.学习与生活脱节，6.家庭与学校脱节，7.教育与社会脱节，8.理论与实践脱节。 如果能够着力改进和提升这些认知水平和行为能力，教如果能够着力改进和提升这些认知水平和行为能力，教育的效率和效果则可以大大改进和提升。这里面空间很大！育的效率和效果则可以大大改进和提升。
5、这里面空间很大！ 导致教学与德育都很失败的原因是什么呢？我认为，导致教学与德育都很失败的原因是什么呢？我认为，与教师的职业道德并没有关系，有关系的是：与教师的职业道德并没有关系，有关系的是：教师教师对教育的功能认知，对教育的功能认知，对教师的角色认知，对教师的角色认知，对学生的天性认知，对学生的天性认知，对教学过程、学习过程的技术认知，对教学过程、学习过程的技术认知，教育行为，教育行为，教育细节。教育细节。二、怎样改造我们的学校教育？ 找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲多学；
6、使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。暇、快乐及坚实的脚步。 夸美纽斯（捷克）：夸美纽斯（捷克）：大教学论大教学论（一）改善师生关系（一）改善师生关系（二）改革教学方式（二）改革教学方式（三）改造课程内容（三）改造课程内容（四）改变作业设计（四）改变作业设计（五）改进课外活动（五）改进课外活动（六）改良学生评价（六）改良学生评价（七）提高德育实效（七）提高德育实效（八）提升学校文化（八）提升学校文化“六改两提六改两提”！（一）改善师生关系“亲其师，信其道。亲其师，信其道。” 学记学记 改变教育要从改变师生关系开始。关系好坏决定教育成改变教育要从改变师生关系开始。
7、关系好坏决定教育成败，良好的师生关系才能带来成功的学校教育。所以，我们败，良好的师生关系才能带来成功的学校教育。所以，我们要向改善师生关系要教育教学质量！向改善师生关系要学生要向改善师生关系要教育教学质量！向改善师生关系要学生的快乐与健康！向改善师生关系要我们教师职业的幸福感！的快乐与健康！向改善师生关系要我们教师职业的幸福感！ 一个学生不喜欢某一位老师，往往就不喜欢上这位老师一个学生不喜欢某一位老师，往往就不喜欢上这位老师的课的课, ,慢慢的就不喜欢这门学科慢慢的就不喜欢这门学科, ,甚至不喜欢这个班级，不喜甚至不喜欢这个班级，不喜欢这所学校。更有甚者，会因此而厌学。欢这所学校。更有甚者，会
8、因此而厌学。 老师鼓励学生、表扬学生；老师鼓励学生、表扬学生；老师不讽刺、挖苦学生；老师不讽刺、挖苦学生；老师公平地对待学生；老师公平地对待学生；老师耐心听学生的想法；老师耐心听学生的想法；老师对学生很关注。老师对学生很关注。教育部教育部“中小学学业质量分析、反馈与指导中小学学业质量分析、反馈与指导系统系统”项目项目怎样改善师生关系？改善师生关系对教师的改善师生关系对教师的基本要求：基本要求：真心喜欢每一个学生，真心喜欢每一个学生，切实关心每一个学生，切实关心每一个学生，高度尊重每一个学生，高度尊重每一个学生，充分信任每一个学生，充分信任每一个学生，真正欣赏每一个学生，真正欣赏每一个学生，全面
9、依靠每一个学生。全面依靠每一个学生。在改善师生关系的在改善师生关系的问题上，老师是起问题上，老师是起决定作用的。决定作用的。 1、我特别强调、我特别强调“每一个学生每一个学生”。 不管我们的学生，是什么类型，成绩如何，不管我们的学生，是什么类型，成绩如何，家庭背景怎么样，我们都要关注他家庭背景怎么样，我们都要关注他/她、欣赏他她、欣赏他/她。公平地对待每一个学生，让每一个学生都她。公平地对待每一个学生，让每一个学生都能够得到我们的微笑与鼓励，为每一个学生提能够得到我们的微笑与鼓励，为每一个学生提供适合的教育。供适合的教育。 2、“一定要让我们的学生感觉到一定要让我们的学生感觉到”被喜欢、被喜欢
10、、被关心、被尊重、被欣赏。被关心、被尊重、被欣赏。 我们的学生只有在他我们的学生只有在他/她感觉到被喜欢、被关她感觉到被喜欢、被关心、被尊重、被欣赏的情况下，他才能够学会去心、被尊重、被欣赏的情况下，他才能够学会去喜欢别人、关心别人、尊重别人、欣赏别人。喜欢别人、关心别人、尊重别人、欣赏别人。 3 3、这里强调、这里强调“充分信任学生充分信任学生”。 孩子的自信从何而来？自信来自他信（人们孩子的自信从何而来？自信来自他信（人们在成长的过程中，往往通过自己被对待的方式知在成长的过程中，往往通过自己被对待的方式知道了自己是谁和应该怎么样。）；自信来自成功道了自己是谁和应该怎么样。）；自信来自成功的
11、体验；自信来自恰当的鼓励；自信来自真诚的的体验；自信来自恰当的鼓励；自信来自真诚的欣赏。欣赏。 4 4、“全面依靠学生全面依靠学生”。 学习一定要学习一定要“依靠学依靠学”，而不是，而不是“依靠教依靠教”。我们不能我们不能“以教代学以教代学”。我们要充分依靠我们的。我们要充分依靠我们的学生，让他学生，让他/ /她去体验、尝试、感受、顿悟，哪她去体验、尝试、感受、顿悟，哪怕是受挫、失败，也不能怕是受挫、失败，也不能“有教无学有教无学”。领导领导“四欣赏四欣赏”：欣赏下属、欣赏学生、欣赏家长、欣赏自己。：欣赏下属、欣赏学生、欣赏家长、欣赏自己。教师教师“四欣赏四欣赏”：欣赏学生、欣赏同事、欣赏领导
12、、欣赏自己。：欣赏学生、欣赏同事、欣赏领导、欣赏自己。学生学生“四欣赏四欣赏”：欣赏老师、欣赏同学、欣赏父母、欣赏自己。：欣赏老师、欣赏同学、欣赏父母、欣赏自己。家长家长“四欣赏四欣赏”：欣赏校长、欣赏老师、欣赏孩子、欣赏自己。：欣赏校长、欣赏老师、欣赏孩子、欣赏自己。善待学生学生快乐师生和谐善待家长家长满意家校和谐善待同事同事开心学校和谐善待自己自己健康身心和谐建设“相互欣赏、和谐共进”的文化上学生喜欢的课，做学生喜欢的人。专业过硬专业过硬以学为本以学为本善于激励善于激励一视同仁一视同仁工作负责工作负责和蔼可亲和蔼可亲为人师表为人师表富有激情富有激情雷夫雷夫艾斯奎斯艾斯奎斯雷夫：雷夫：“以信
13、任为基础、毫无恐惧的教室，以信任为基础、毫无恐惧的教室，是孩子们学习的绝佳场所。是孩子们学习的绝佳场所。” 当有人问到雷夫为什么将当有人问到雷夫为什么将“与学生建立相互与学生建立相互信任的关系信任的关系”摆在首要的位置时，他说，在孩子摆在首要的位置时，他说，在孩子入学的第一天我就会告诉他们，入学的第一天我就会告诉他们，“你们在我的教你们在我的教室里可能会犯许许多多的错误，可能会忘记做家室里可能会犯许许多多的错误，可能会忘记做家庭作业，考试可能会考砸了，可能完成不了艺术庭作业，考试可能会考砸了，可能完成不了艺术作品或者弄坏乐器作品或者弄坏乐器这些麻烦都有办法解决，这些麻烦都有办法解决，但是有一件
14、事情是无法弥补的，那就是我们之间但是有一件事情是无法弥补的，那就是我们之间的信任被破坏了。的信任被破坏了。” ” 他一开始就明确相互信任他一开始就明确相互信任的必要性。的必要性。 他说，我是一个非常严格的老师，但我从不对我的学生他说，我是一个非常严格的老师，但我从不对我的学生大吼大叫，从不侮辱我的学生，我要给他们一个宽松的、自大吼大叫，从不侮辱我的学生，我要给他们一个宽松的、自由的、安全的环境，以便他们释放出最大的学习能量。同时，由的、安全的环境，以便他们释放出最大的学习能量。同时，我也要他们珍惜并维护好我对他们的信任，珍惜并维护好同我也要他们珍惜并维护好我对他们的信任，珍惜并维护好同学之间的
15、相互信任。学之间的相互信任。 雷夫的经验告诉我们，教师以信任取代恐吓，学生则以雷夫的经验告诉我们，教师以信任取代恐吓，学生则以诚实取代谎言。师生关系应该从教师热爱学生、学生尊敬老诚实取代谎言。师生关系应该从教师热爱学生、学生尊敬老师，走向师生之间相互信任。信任、安全、专注、努力、愉师，走向师生之间相互信任。信任、安全、专注、努力、愉快快努力工作，乐于挑战努力工作，乐于挑战 于是，他随时都会为孩子们挺起可靠的肩膀，他的热情、于是，他随时都会为孩子们挺起可靠的肩膀，他的热情、富于支持与信任，把富于支持与信任，把5656号教室变成了一个非常温暖的家。号教室变成了一个非常温暖的家。启示：当我们信任学生
16、的时候，启示：当我们信任学生的时候，当学生感到安全当学生感到安全的时候，的时候，一切一切成功成功皆有可能。皆有可能。从适应传统工业时代人才的培养，转向适应信息时代人才的培养；从适应传统工业时代人才的培养，转向适应信息时代人才的培养；从重教学内容的选择，转向重学习过程的体验；从重教学内容的选择，转向重学习过程的体验；从恪守学科界限，转向强调学科间的综合；从恪守学科界限，转向强调学科间的综合；从重视预先规划，转向重在不断更新与生成；从重视预先规划，转向重在不断更新与生成；从教师提供教材，转向学生多渠道获取资料；从教师提供教材，转向学生多渠道获取资料；从知识立意、重知识的累积，转向能力立意、重知识的
17、发现与创造；从知识立意、重知识的累积，转向能力立意、重知识的发现与创造；从坚持班级授课制，转向倡导灵活分班和关注差异的个别化教学；从坚持班级授课制，转向倡导灵活分班和关注差异的个别化教学；从重教师讲授、教得精彩，转向重学生的积极参与、自主学习和学得快乐；从重教师讲授、教得精彩，转向重学生的积极参与、自主学习和学得快乐；从强调学生个体竞争，转向倡导学生合作学习；从强调学生个体竞争，转向倡导学生合作学习；从传统的教学手段，转向基于网络的教学环境。从传统的教学手段，转向基于网络的教学环境。当代世界范围的基础教育课程与教学正发生着“十大转型”：（二）改革教学方式课程目标课程目标课程内容课程内容课程实施
18、方式（教学方式）课程实施方式（教学方式）课程评价课程评价课程结构课程结构课程管理课程管理教师角色教师角色师生关系等师生关系等其重点是：转变学与教的方式！ 我国新一轮基础教育课程改革改了什么？我国新一轮基础教育课程改革改了什么？以教师为中心以教师为中心以以“如何教如何教”为主线设计教学为主线设计教学以教材和教学经验为依据以教材和教学经验为依据以学生为中心以学生为中心以以“如何学如何学”为主线设计教学为主线设计教学以学情和学习目标为依据以学情和学习目标为依据“有教无学”（以教为本）“以学定教”（以学为本）课改“依靠教依靠教”的思想的思想“依靠依靠学学”的的思想思想以学生为本以学生为本以学习为本以学
19、习为本以学情为本以学情为本教是为了学，教是为了学，教要促进学，教要促进学，教是为了不教。教是为了不教。指导学生学会学习，指导学生学会学习，培养学生学习能力。培养学生学习能力。培养学生自主（探究）学习能力培养学生自主（探究）学习能力培养学生合作（探究）学习能力培养学生合作（探究）学习能力以学为本学习活动学习活动4学习活动学习活动3学习活动学习活动2学习活动学习活动1教师导学资源支持“以学为本以学为本”的课堂的课堂教学图解一教学图解一学进去学进去说出来说出来写下来写下来以学为本，问题导学，管理保障“以学为本以学为本”的课堂的课堂教学图解二教学图解二一是与学材发生对话，一是与学材发生对话，独立阅读、
20、自主学习。独立阅读、自主学习。二是与同学发生对话，二是与同学发生对话，小组合作、交流分享。小组合作、交流分享。三是与教师发生对话，三是与教师发生对话，认真听讲、师生互动。认真听讲、师生互动。四四是与是与网络网络发生对话，发生对话，网络学习网络学习、灵活生成。灵活生成。五五是与是与实践实践发生对话，发生对话，应用体验应用体验、内化迁移。内化迁移。六六是与自己发生对话，是与自己发生对话，个体反思、总结拓展。个体反思、总结拓展。“学进去”学习即对话，学习即对话，“学进去学进去”即发生对话。即发生对话。独立阅读独立阅读说出来说出来小组交流说出来小组交流说出来师生互动说出来师生互动说出来总结反思说出来总
21、结反思说出来用自己的语言说出来用自己的语言说出来用规范的语言说出来用规范的语言说出来用学科的语言说出来用学科的语言说出来用优美的语言说出来用优美的语言说出来“说出来”只有学习者能够把自己的只有学习者能够把自己的理解、建构与思考、想象说出来，理解、建构与思考、想象说出来，才真正发生了学习。才真正发生了学习。概括提炼概括提炼写下来写下来听听课记录写下来规范课记录写下来规范练习写下来分析综练习写下来分析综合写下来合写下来写下来使人精确写下来使人精确写写下来使人深刻下来使人深刻写下写下来使人严谨写下来来使人严谨写下来使人智慧使人智慧“写下来”这是一个整理思维、这是一个整理思维、内化知识、解决实际问题、
22、内化知识、解决实际问题、提高迁移能力的过程，提高迁移能力的过程，因而是一个使学习变得因而是一个使学习变得真正有效的过程真正有效的过程。尊尊重重安全安全学学本本民主民主信信赖赖激激励励网络网络1、从课堂文化的七个关键词来看“以学为本以学为本”的课堂教学图解三：七种看课标准的课堂教学图解三：七种看课标准教师教师导学导学个体个体自学自学同伴同伴助学助学互动互动展学展学网络网络拓学拓学实践实践研学研学2、从课堂的六个行为要素来看 受表扬、受表扬、被认可或被认可或被确认的被确认的欲望欲望体验与体验与参与的参与的欲望欲望交往与交往与互动的互动的欲望欲望表现与表现与分享的分享的欲望欲望发现与发现与创造的创造
23、的欲望欲望3、从课堂中满足学生的五个欲望来看课堂学习课堂学习的参与度的参与度自主学习自主学习的程度的程度合作学习合作学习的效度的效度探究学习探究学习的深度的深度4、从学生的四种学习效果来看倾听倾听串联串联追问追问5、从教师导学的三种策略来看积极的自积极的自我认同我认同认同自我认同自我认同学习认同学习认同相互学习的伙伴认同相互学习的伙伴认同自己的教师认同自己的教师积极的课积极的课堂对话堂对话与书本对话与书本对话与伙伴对话与伙伴对话与教师对话与教师对话与自我对话与自我对话6、从课堂中学生的两种状态来看7、从落实教学的一个基本原则来看学生学生先学先学教师教师后导后导卓越课堂卓越课堂文化建设文化建设
24、卓越课堂文化是我区卓越教育文化的重要内容，是课堂文化的一种高级形态。教学理念教学理念：以学为本，问题导学。：以学为本，问题导学。课堂环境课堂环境：安全的、宽容的、赏识的、自由的、开：安全的、宽容的、赏识的、自由的、开放的、富于支持和激励的教学氛围和心理环境。放的、富于支持和激励的教学氛围和心理环境。师生关系师生关系：民主的、平等的、和谐与融洽的、相互：民主的、平等的、和谐与融洽的、相互尊重与信赖的师生关系和生生关系。尊重与信赖的师生关系和生生关系。教学条件教学条件：畅通、便捷的网络化技术、资源和平台。：畅通、便捷的网络化技术、资源和平台。行为要素行为要素：个体自学，同伴助学，互动展学，教师：个
25、体自学，同伴助学，互动展学，教师导学，网络拓学，实践研学。（简称导学，网络拓学，实践研学。（简称“”“”六学）六学）个体自学 自主学习是最有效自主学习是最有效的学习，也是人们终身的学习，也是人们终身学习的主要方式。课堂学习的主要方式。课堂教学应该培养学生独立教学应该培养学生独立思考的能力，养成静心思考的能力，养成静心自学的习惯，落实个性自学的习惯，落实个性化学习，实现差异化发化学习，实现差异化发展，体验自主学习和建展，体验自主学习和建构的过程，享受走向深构的过程，享受走向深刻的快乐，从而学会学刻的快乐，从而学会学习。习。 同伴助学 学习之所以形成，恰恰学习之所以形成，恰恰是是因为因为差异差异,
26、 ,学生的差异性学生的差异性是教学的最大资源，学生实是教学的最大资源，学生实际上互为学习资源。同伴助际上互为学习资源。同伴助学易于操作，简单便捷，针学易于操作，简单便捷，针对性强，实效性好；可以实对性强，实效性好；可以实现学生之间优势互补、相互现学生之间优势互补、相互促进；可以满足学生的社会促进；可以满足学生的社会性交往需求，提高学生学习性交往需求，提高学生学习的兴趣；还可以培养学生的的兴趣；还可以培养学生的助人为乐、团队合作精神和助人为乐、团队合作精神和集体荣誉感，实现课堂的德集体荣誉感，实现课堂的德育价值。育价值。 互动展学 学习发生在阐释之中学习发生在阐释之中，也就是说，也就是说，只有学
27、习者能够运用自己的语言来阐只有学习者能够运用自己的语言来阐述和解释自己的所学、自己的理解与述和解释自己的所学、自己的理解与建构，才真正发生了学习、体验了建构，才真正发生了学习、体验了有有效效学习。同时，在学习。同时，在“展学展学”过程中，过程中，学生的思维能力、语言表达能力、团学生的思维能力、语言表达能力、团队合作能力以及成就感、自信心都得队合作能力以及成就感、自信心都得到了有效培养。而到了有效培养。而“展学展学”过程中的过程中的师生互动、生生互动则师生互动、生生互动则能够大大能够大大开放开放内容、关注差异、指导内容、关注差异、指导关键点关键点、生成、生成新新目标目标，能够碰撞思想、发现问题、
28、，能够碰撞思想、发现问题、引申拓展引申拓展、启发思维启发思维，还能够智慧导，还能够智慧导学学、沟通沟通激励。激励。同时，也同时，也体现了师生体现了师生民主民主、平等对话、平等对话和学习共同体文化和学习共同体文化，师生关系也会变得更好师生关系也会变得更好。教师导学 明确教学目标，创明确教学目标，创设学习情境，指导学生设学习情境，指导学生自学，激发学习兴趣，自学，激发学习兴趣，点拨学习方法，拓展学点拨学习方法，拓展学习内容，调控学习过程，习内容，调控学习过程，激励学生发展。教师应激励学生发展。教师应该在恰当的时间，运用该在恰当的时间，运用恰当的方法，把握恰当恰当的方法，把握恰当的程度，导学恰当的问
29、的程度，导学恰当的问题。题。 网络拓学 利用畅通、便捷的利用畅通、便捷的网络技术可以实现学生网络技术可以实现学生与海量的信息资源与海量的信息资源之间之间的的“对话对话”；可以实现可以实现在智能在智能化的化的学习平台上学习平台上生师互动、生生互动生师互动、生生互动；可以实现学生个性化的可以实现学生个性化的练习检测与评价反馈。练习检测与评价反馈。网络技术网络技术有利于个性化有利于个性化学习、全班性分享、互学习、全班性分享、互动式交流、生成性拓展动式交流、生成性拓展以及以及发展性评价。发展性评价。实践研学 这是一个课堂升华、这是一个课堂升华、学习深化的过程，一个学习深化的过程，一个从问题出发综合应用
30、知从问题出发综合应用知识分析问题、解决问题识分析问题、解决问题的过程，一个动手实验的过程，一个动手实验或实践体验的过程，一或实践体验的过程，一个在实践中巩固知识、个在实践中巩固知识、在应用中生成能力、在在应用中生成能力、在探究中体验创造的过程，探究中体验创造的过程，也是一个课堂教学向课也是一个课堂教学向课外延伸的过程。外延伸的过程。 这里需要特别说明的是，这里需要特别说明的是，“六学六学”只规定了课堂的六个行只规定了课堂的六个行为要素，而对要素的先后顺序、时间长短、是否在一节课里全为要素，而对要素的先后顺序、时间长短、是否在一节课里全部呈现、怎么表述要素以及要素之间是否界线分明，等等，都部呈现
31、、怎么表述要素以及要素之间是否界线分明，等等，都没有进行严格的限定，也就是说没有没有进行严格的限定，也就是说没有“固化固化”。因此，它超越。因此，它超越了一般意义上的模式的范畴，行为要素已然成为文化元素了。了一般意义上的模式的范畴，行为要素已然成为文化元素了。 同时，我们认为，每一个教师和校长的同时，我们认为，每一个教师和校长的“地下室地下室”里都已堆积了许多的有价值的零散经验和实践智慧，我里都已堆积了许多的有价值的零散经验和实践智慧，我们要充分尊重各校的传统，充分释放大家的潜能，加强们要充分尊重各校的传统，充分释放大家的潜能，加强专家引领，推动行动研究，做好专家引领，推动行动研究，做好“创造
32、性重组创造性重组”，实现，实现“差异性生成差异性生成”。据此，。据此，“六学六学基本式基本式+ +变式变式”便便成为我们南山卓越课堂文化建设的区域推进策略。成为我们南山卓越课堂文化建设的区域推进策略。区域推进策略：区域推进策略：“六学”基本式+变式各教师变式各教师变式各教师变式各教师变式每个学科基本式每个学科基本式各学科变式各学科变式各学科变式各学科变式每所学校基本式每所学校基本式各学校变式各学校变式各学校变式各学校变式区域区域“六学六学”基本式基本式每位教师基本式各课型变式各课型变式各课型变式各课型变式万变不离其宗雷夫：雷夫：“让课堂成为学生非常向往的地方。让课堂成为学生非常向往的地方。”
33、当有人问到雷夫当有人问到雷夫“如何使学生对课堂教学更感兴如何使学生对课堂教学更感兴趣趣”的时候，他说，任何学科的课堂教学都应该与生的时候，他说，任何学科的课堂教学都应该与生活联系起来，而且首先要让学生了解为什么要学习这活联系起来，而且首先要让学生了解为什么要学习这个内容。在他的课堂里，他讲得不多，主要是启发学个内容。在他的课堂里，他讲得不多，主要是启发学生思考；他非常幽默风趣，课堂上妙趣横生；他主张生思考；他非常幽默风趣，课堂上妙趣横生；他主张提高标准，同时加强个性化指导。他认为，好的课堂提高标准，同时加强个性化指导。他认为，好的课堂教学不是在教师的教学不是在教师的“讲讲”中学，而是在学生的中
34、学，而是在学生的“做做”中学。他创新的教学方式，把孩子们变成了热爱学习中学。他创新的教学方式，把孩子们变成了热爱学习的天使。的天使。 雷夫非常强调，一定要让孩子明白，他们是为生活而雷夫非常强调，一定要让孩子明白，他们是为生活而学，而不是为考试而学；是为自己而学，而不是为取悦老学，而不是为考试而学；是为自己而学，而不是为取悦老师或父母而学。他说，在很多老师的课堂里，他们常常用师或父母而学。他说，在很多老师的课堂里，他们常常用奖赏的方式鼓励孩子学习，我们班里没有这样的奖励系统，奖赏的方式鼓励孩子学习，我们班里没有这样的奖励系统，我们认为学习过程就是一种享受，就是一种奖赏。我们每我们认为学习过程就是
35、一种享受，就是一种奖赏。我们每年表演莎士比亚戏剧结束的时候，并不会额外开一个庆功年表演莎士比亚戏剧结束的时候，并不会额外开一个庆功会，因为表演戏剧的过程本身，就是一次庆祝，就是一次会，因为表演戏剧的过程本身，就是一次庆祝，就是一次奖励。激励我的孩子们一直努力学习的动力，就来自于学奖励。激励我的孩子们一直努力学习的动力，就来自于学习过程本身是快乐的。习过程本身是快乐的。 他还说，最好的班级管理是让你的课堂教学活动变得他还说，最好的班级管理是让你的课堂教学活动变得非常有趣。非常有趣。启示：最好的办法是把学校、课堂变成一启示：最好的办法是把学校、课堂变成一个让人激动、令人向往的地方。个让人激动、令人
36、向往的地方。 我们现在害怕移动设备带进学校，害怕游戏影响我们现在害怕移动设备带进学校，害怕游戏影响学生学习，但地平线报告促使我们从另一个角度思考，学生学习，但地平线报告促使我们从另一个角度思考，我们我们能不能把移动设备这种工具以及学生喜欢的游戏能不能把移动设备这种工具以及学生喜欢的游戏变成引导学生学习的正能量变成引导学生学习的正能量呢？呢？美国“新媒体联盟”：地平线报告（基础教育版）2012年技术关注：未来一年甚至更短的时间内：1.移动设备应用程序（Mobile Apps）；2.平板电脑应用（Tablet Computing）；未来23年：3.基于游戏的学习（Game-based Learni
37、ng）；4.学习分析（learning Analytics）未来45年：5.基于手势的计算（Gesture-based computing）；6.物联网（Internet of Things）这些新技术将带来教学方式的巨大变革！“翻转课堂”的形态 将新授重难点内容录制成微视频，学生课前学习；将新授重难点内容录制成微视频，学生课前学习； 课堂聚焦问题，互动交流，有针对性的帮助和组织练习；课堂聚焦问题，互动交流，有针对性的帮助和组织练习； 颠覆传统的教与学方式。颠覆传统的教与学方式。新授作业家庭课堂翻转翻转（三）改造课程内容 课程，是教育的核心，是学校有计划地开展的所有的教育课程，是教育的核心，是
38、学校有计划地开展的所有的教育教学活动的总和。学校的培养目标就是靠课程去实现的。形象教学活动的总和。学校的培养目标就是靠课程去实现的。形象地讲，课程决定了我们的学生走什么路，去什么地方，用什么地讲，课程决定了我们的学生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么风景，他会有些什么样的体验，交通工具，一路上都有些什么风景，他会有些什么样的体验，因此，它也叫做因此，它也叫做“路程路程”，或者叫，或者叫“学程学程”。它包括课程的目。它包括课程的目标，课程的内容，课程的实施方式和课程的评价与管理。标，课程的内容，课程的实施方式和课程的评价与管理。 课程内容，是课程的核心。香港有两位学者做了课程
39、内容，是课程的核心。香港有两位学者做了一个研究，归纳了上百项有关教学改革的研究之后，一个研究，归纳了上百项有关教学改革的研究之后，得出一个结论：课程内容是直接影响学生学习质量的得出一个结论：课程内容是直接影响学生学习质量的内部因素。内部因素。 课程内容改造之一：课程内容改造之一： 我们可以而且应该依据课程标准，根据不同我们可以而且应该依据课程标准，根据不同学段的不同要求，对我们的教材，对我们的课程学段的不同要求，对我们的教材，对我们的课程内容进行增加或者删减，或者重新调整顺序，或内容进行增加或者删减，或者重新调整顺序，或者整合生活经验进去，或者进行一个新的主题活者整合生活经验进去，或者进行一个
40、新的主题活动设计，或者就来一个系统的改写。这样化繁为动设计，或者就来一个系统的改写。这样化繁为简、化难为易，化抽象为形象，化静态为动态，简、化难为易，化抽象为形象，化静态为动态，使我们的课程内容真正适合我们这个学校、我们使我们的课程内容真正适合我们这个学校、我们这个班级、我们的学生。这个班级、我们的学生。 我们既要执行好国家课程，也要开发我们既要执行好国家课程，也要开发和建设丰富多样的、学生很喜欢的、可供和建设丰富多样的、学生很喜欢的、可供学生选择的、有利于发展学生的兴趣和特学生选择的、有利于发展学生的兴趣和特长的学校课程。不然的话，他整天学的都长的学校课程。不然的话，他整天学的都是我们认为他
41、是我们认为他/ /她应该学的，他她应该学的，他/ /她慢慢会她慢慢会厌烦的。他厌烦的。他/ /她的兴趣和特长就会被抑制，她的兴趣和特长就会被抑制，就无法得到及时的培养。就无法得到及时的培养。 课程内容改造之二：课程内容改造之二：怎样开发校怎样开发校本课程？本课程？雷夫：雷夫：“我每天的课程都是我自己设计的。我每天的课程都是我自己设计的。” 学校开设丰富多样的课程，对于学生的个性发学校开设丰富多样的课程，对于学生的个性发展和生命成长，都是非常必要的。当有人问到雷夫展和生命成长，都是非常必要的。当有人问到雷夫“在孩子的成长过程中应该渗透或实施哪些课程或在孩子的成长过程中应该渗透或实施哪些课程或课程
42、资源课程资源”的时候，他说，学校课程应该丰富多样。的时候，他说，学校课程应该丰富多样。学校课程或班级课程的开发，一是要坚持课程要为学校课程或班级课程的开发，一是要坚持课程要为学生的未来生活服务，教师要教授对学生一生有用学生的未来生活服务，教师要教授对学生一生有用的技能；二是教师擅长什么，能够为学生提供什么的技能；二是教师擅长什么，能够为学生提供什么帮助，就从什么入手开发课程。帮助，就从什么入手开发课程。 为此，雷夫在做好传统教育课程的基础上，为此，雷夫在做好传统教育课程的基础上，拓展了艺术教育课程，增加了生活价值教育课程拓展了艺术教育课程，增加了生活价值教育课程与生活技能教育课程。与生活技能教
43、育课程。 他还根据自己的课程理念，发挥自己的兴趣他还根据自己的课程理念，发挥自己的兴趣特长，开发并实施了阅读原著、写作训练、趣味特长，开发并实施了阅读原著、写作训练、趣味数学、经典电影、参观旅行、数学、经典电影、参观旅行、“做中学习做中学习”、线、线绳艺术、棒球运动、理财体验、吉他练习、摇滚绳艺术、棒球运动、理财体验、吉他练习、摇滚乐队、莎士比亚戏剧、行为养成等班级课程，第乐队、莎士比亚戏剧、行为养成等班级课程，第5656号教室特有的课程。号教室特有的课程。启示：教师开发课程的逻辑起点启示：教师开发课程的逻辑起点教师教师擅长什么？擅长什么？校本课程开发的基本路径：（1 1）开开设设此此校校本本
44、课课程程要要实实现现哪哪些些教教育育目目标标？确确定定目目标标学生为什么要学；（目标明确、具体、可检测）学生为什么要学；（目标明确、具体、可检测）（2 2）整整合合、提提供供哪哪些些教教育育素素材材和和课课程程资资源源才才能能实实现现这这些些目目标标？选择经验选择经验学生要学什么；（内容模块）学生要学什么；（内容模块）（3 3）怎怎样样有有效效地地组组织织教教学学、实实现现学学生生的的有有效效学学习习？组组织织教学教学学生要怎样学；（课程实施方式）学生要怎样学；（课程实施方式）（4 4）我我们们怎怎样样才才能能确确定定这这些些目目标标已已经经或或正正在在得得到到实实现现？评价结果评价结果学生学
45、得怎样；（课程评价）学生学得怎样；（课程评价）（5 5）此此课课程程的的课课时时建建议议、学学分分建建议议、选选修修对对象象、学学习习要要求求、教学保障以及开发教师的基础条件等。（课程管理）教学保障以及开发教师的基础条件等。（课程管理）据此撰写校本课程开发与实施方案报学校审批。课程内容改造之三：课程内容改造之三： 课堂上，我们还应该根据学生表现出课堂上，我们还应该根据学生表现出来的兴趣和需要，和学生一起来动态的生来的兴趣和需要，和学生一起来动态的生成新的课程内容。成新的课程内容。 基于标准的教学基于标准的教学基于目标的教学基于目标的教学基于学生的教学基于学生的教学基于问题的教学基于问题的教学基
46、于能力的教学基于能力的教学基于尊重的教学基于尊重的教学基于基于教材教材的教学的教学 关于课程关于课程内容内容改造改造，还有一个方向性还有一个方向性的问题要把握，那就是：的问题要把握，那就是：学校教育原来比学校教育原来比较注重知识的传授，现在更强调能力的培较注重知识的传授，现在更强调能力的培养，学校教育正从知识本位向能力导向转养，学校教育正从知识本位向能力导向转变。但近年来，许多国家都发现价值观教变。但近年来，许多国家都发现价值观教育更为重要。育更为重要。知识本位？能力导向？价值导向？ 作业是教师与学生之间最基本、最作业是教师与学生之间最基本、最经常、最稳定、最可靠的沟通渠道、对经常、最稳定、最
47、可靠的沟通渠道、对话方式和情感交流途径。话方式和情感交流途径。 1 1、作业不能太多，作业要精选，、作业不能太多，作业要精选，“含金量含金量”要高；要高；2 2、作业不能太难；、作业不能太难；3 3、作业要分层布置、分层要求，要有必做与选做之分；、作业要分层布置、分层要求，要有必做与选做之分；4 4、作业形式不能过于单一；、作业形式不能过于单一；（四）改变作业设计5 5、加强对学生作业的指导与帮助；、加强对学生作业的指导与帮助；6 6、作业反馈要及时，批改要人性化、个性化；、作业反馈要及时，批改要人性化、个性化；7 7、培养学生的作业反思习惯；、培养学生的作业反思习惯；8 8、让学生适当参与作
48、业设计、作业批改、作业、让学生适当参与作业设计、作业批改、作业评价。评价。让作业变得可爱起来！如何实现减负与提质？如何实现减负与提质？1.1.落实落实“以学为本以学为本”的教学理念，变革教学方式，的教学理念，变革教学方式，提高课堂教学质效；提高课堂教学质效；2.2.建立严谨有序的一日常规，确保学生在校时间的建立严谨有序的一日常规，确保学生在校时间的学习效率与效果；学习效率与效果；3.3.创新作业设计，改进批改方式，提高作业质量；创新作业设计，改进批改方式，提高作业质量；4.4.尊重学生、欣赏学生，建立和谐、信任、轻松愉尊重学生、欣赏学生，建立和谐、信任、轻松愉悦的师生关系；悦的师生关系；5.5
49、.培养学生自主学习的兴趣与习惯，提高学生自主培养学生自主学习的兴趣与习惯，提高学生自主学习的能力；学习的能力；6.6.促进教师专业发展，提高教师的师德水平和教学促进教师专业发展，提高教师的师德水平和教学能力。能力。（五）改进课外活动教育的几个误区：过分依赖学校教育，而忽视了家庭教育；过分依赖学校教育，而忽视了家庭教育；过分看重考试分数，而忽视了情感、态度、价值观过分看重考试分数，而忽视了情感、态度、价值观等综合素质；等综合素质；过分重视课堂学习，而忽视了课外活动、校外活动、过分重视课堂学习，而忽视了课外活动、校外活动、户外活动；户外活动；过分依靠教师的过分依靠教师的“教教”，而忽视了学生的自主
50、学习、，而忽视了学生的自主学习、自我教育。自我教育。小学生的回答：小学生的回答：“和同学一起玩和同学一起玩”，“可以交朋友可以交朋友”，“和同和同学一起学习学一起学习”，“老师和我们玩游戏老师和我们玩游戏”，“受到老师的表扬受到老师的表扬”等。等。初中生的回答：初中生的回答：“和老师、同学一起聊天和老师、同学一起聊天”，“受到老师的表受到老师的表扬扬”，“和同学一起玩和同学一起玩”，“参加学校举办的活动参加学校举办的活动”，“考试考试考得好考得好”，“与同学友好相处与同学友好相处”等。等。高中生的回答：高中生的回答：“和同学一起学习、生活、运动和同学一起学习、生活、运动”，“参加社参加社团活动
51、团活动”，“成绩好，人缘好成绩好，人缘好”等。等。 课堂固然是学校教育的主渠道，但是，学校课堂固然是学校教育的主渠道，但是，学校教育还应该有更多的精彩，那就是课外活动，以教育还应该有更多的精彩，那就是课外活动，以及学校开展的校外活动。及学校开展的校外活动。 一项开放性的问卷调查：在学校里最让你快一项开放性的问卷调查：在学校里最让你快乐的事情是什么？乐的事情是什么？ 阳光体育阳光体育社团活动社团活动社区服务社区服务社会实践社会实践校园节日校园节日课外展示课外展示 课外活动能够让我们的学生得到真正的放松、真正的释课外活动能够让我们的学生得到真正的放松、真正的释放，学生的兴趣和特长能够真正的得到施展
52、，能够得到更多放，学生的兴趣和特长能够真正的得到施展，能够得到更多的课堂上面很难获得的一种体验，包括同学之间的团队合作、的课堂上面很难获得的一种体验，包括同学之间的团队合作、组织协调等。组织协调等。 雷夫：雷夫：“假如地球上的每个孩子都爱玩音假如地球上的每个孩子都爱玩音乐，这个世界会变得更加美好。乐，这个世界会变得更加美好。” 在雷夫的书里和报告当中，他不断提到莎士比亚在雷夫的书里和报告当中，他不断提到莎士比亚剧、音乐、艺术，好像这些才是剧、音乐、艺术，好像这些才是5656号教室里最重要的号教室里最重要的东西。东西。5656号教室的学生每年都会制作和演出一场完整号教室的学生每年都会制作和演出一
53、场完整的的“莎剧莎剧”，为此，孩子们要付出前所未有的努力。，为此，孩子们要付出前所未有的努力。 雷夫说，我找不到任何其它计划能像莎士比亚戏雷夫说，我找不到任何其它计划能像莎士比亚戏剧一样把所有想教给孩子们的事情都教给他们，我们剧一样把所有想教给孩子们的事情都教给他们，我们排演排演“沙剧沙剧”的目标原本只是学习语言与团队合作，的目标原本只是学习语言与团队合作，但是孩子们却收获了更多。但是孩子们却收获了更多。 在圣母大学读书的珍妮，时隔多年之后，对在圣母大学读书的珍妮，时隔多年之后，对5656号教号教室仍然念念不忘。她说，室仍然念念不忘。她说，“每年从无到有打造一出又一每年从无到有打造一出又一出戏
54、剧的经验，不只让我认识了莎士比亚，也知道了何出戏剧的经验，不只让我认识了莎士比亚，也知道了何谓团队合作、何谓谦逊；知道了当同学站上舞台，就轮谓团队合作、何谓谦逊；知道了当同学站上舞台，就轮到他成为镁光灯的焦点，而不再是我（教育孩子走出到他成为镁光灯的焦点，而不再是我（教育孩子走出“自我中心自我中心”）；我们把流行歌曲融入各个场景，于是我）；我们把流行歌曲融入各个场景，于是我学会了各种乐器的演奏；我了解了责任和认真付出的价学会了各种乐器的演奏；我了解了责任和认真付出的价值，知道如果我不在期限内把自己的台词记熟，不只是值，知道如果我不在期限内把自己的台词记熟，不只是影响我自己，还会牵连到剧组中其他
55、人的进度。有谁会影响我自己，还会牵连到剧组中其他人的进度。有谁会想到，原来参与一出戏剧的制作与演出可以让人学到这想到，原来参与一出戏剧的制作与演出可以让人学到这么多呢？么多呢？” 雷夫也说，这些雷夫也说，这些“艺术艺术”的经历的经历“将会为他们以后将会为他们以后的人生提供很好的帮助的人生提供很好的帮助”。而对于雷夫来说，。而对于雷夫来说，“对孩子对孩子以后的人生是否有帮助以后的人生是否有帮助”是一个很重要的甚至是唯一的是一个很重要的甚至是唯一的做事标准。做事标准。 他还说，一旦他还说，一旦“艺术艺术”成为教学的一部分，你会发成为教学的一部分，你会发现它让孩子们上瘾的程度比巧克力要大很多。而且，
56、那现它让孩子们上瘾的程度比巧克力要大很多。而且，那些学习音乐、艺术的学生，他们的其他学科也往往比别些学习音乐、艺术的学生，他们的其他学科也往往比别的孩子学得好。如果你是一位校长，想让你的学校与众的孩子学得好。如果你是一位校长，想让你的学校与众不同，就让孩子们每天花一个小时练习一种乐器。如果不同，就让孩子们每天花一个小时练习一种乐器。如果你让我当世界教育局的局长，我就会让所有的孩子每天你让我当世界教育局的局长，我就会让所有的孩子每天至少一小时用来学习音乐。至少一小时用来学习音乐。 当有人问到当有人问到“关于家庭教育的建议关于家庭教育的建议”时，雷夫时，雷夫提出了提出了“五个一定五个一定”的观点，
57、而第一个的观点，而第一个“一定一定”就就是，一定要让孩子学习音乐。第二，一定要和孩子是，一定要让孩子学习音乐。第二，一定要和孩子一起吃晚餐。第三，一定不要在孩子的卧室里放电一起吃晚餐。第三，一定不要在孩子的卧室里放电视和电脑。有一项研究发现，卧室里有电视机的孩视和电脑。有一项研究发现，卧室里有电视机的孩子比卧室里没有电视机的孩子在语文和数学能力测子比卧室里没有电视机的孩子在语文和数学能力测验中低验中低7-97-9分。第四，一定要让孩子保持足够的睡分。第四，一定要让孩子保持足够的睡眠。第五，一定要用心培养孩子的阅读习惯。眠。第五，一定要用心培养孩子的阅读习惯。启示：艺术启示：艺术改变改变孩子孩子
58、的命运的命运。案例：从“模联”的平台走向世界的舞台。“模联”是一种活动、一种课程、一种学习、一种磨炼“模联”让学生着魔、疯狂的12个原因：1.1.应用英语；应用英语；2.2.社会主题；社会主题；3.3.自主学习；自主学习；4.4.模拟体验；模拟体验；5.5.表达立场；表达立场；6.6.沟通磋商；沟通磋商；7.7.评价激励；评价激励；8.8.广交朋友；广交朋友；9.9.提高素质；提高素质；10.10.挑战极限挑战极限；11.11.学会学习学会学习；12.12.认识自我认识自我。“模联”需要学生练就12种能力1.1.有非常好的听力和口语能力；有非常好的听力和口语能力；2.2.有非常充分的议题准备；
59、有非常充分的议题准备；3.3.有非常大的勇气、信心和表达欲；有非常大的勇气、信心和表达欲；4.4.有非常深刻的思想认识和立场观点；有非常深刻的思想认识和立场观点；5.5.有非常强的逻辑和逻辑推理能力；有非常强的逻辑和逻辑推理能力；6.6.有非常清晰的思路和条理；有非常清晰的思路和条理；7.7.有非常好的风度和礼节；有非常好的风度和礼节；8.8.有非常高的概括能力与迅速反应能力；有非常高的概括能力与迅速反应能力；9.9.有非常强的沟通能力、领导能力与气场；有非常强的沟通能力、领导能力与气场；10.10.有非常积极的交流与合作意识；有非常积极的交流与合作意识；11.11.有非常坚韧、执着的精神；有
60、非常坚韧、执着的精神；12.12.有非常良好的身体和体力。有非常良好的身体和体力。 我们老师评价学生，家长评价孩子，是不我们老师评价学生，家长评价孩子，是不是一定要实事求是，一定要是非分明，一定要是一定要实事求是，一定要是非分明，一定要客观公正、一分为二？我们的孩子到底是三分客观公正、一分为二？我们的孩子到底是三分优点、七分缺点，还是七分优点、三分缺点，优点、七分缺点，还是七分优点、三分缺点，一定要分得清清楚楚吗？一定要分得清清楚楚吗？ 人是一个非常复杂的、非常混沌的高级动物，人是一个非常复杂的、非常混沌的高级动物，尤其是发展中的、可塑性非常大的学生，我们很难尤其是发展中的、可塑性非常大的学生
61、，我们很难也不应该用简单的数字做简单的定性。也不应该用简单的数字做简单的定性。 （六）改良学生评价 我们开家长会的时候，老师分析考试情况，我们开家长会的时候，老师分析考试情况，分析每一个孩子的优缺点，那是如数家珍，了如分析每一个孩子的优缺点，那是如数家珍，了如指掌，老师非常敬业。但是，开了会回去，家长指掌，老师非常敬业。但是，开了会回去，家长一个个心情沉重，成绩考得好的也沉重，因为老一个个心情沉重，成绩考得好的也沉重，因为老师讲了他师讲了他/ /她的孩子也有一些缺点。她的孩子也有一些缺点。 在学校里，我感受到的是完全美国化的教育，在学校里，我感受到的是完全美国化的教育，充满了鼓励和赞扬，充满了
62、鼓励和赞扬， 对于每个人不同的对于每个人不同的特点，老师都有针对性地鼓励。特点，老师都有针对性地鼓励。 每个人的分每个人的分数只有一个大概的数只有一个大概的ABCD的评判。的评判。 只知道自只知道自己的分数，不知道别人的分数。己的分数，不知道别人的分数。 正是在这种正是在这种鼓励声中，一个孩子的兴趣，才能得到最大的激鼓励声中，一个孩子的兴趣，才能得到最大的激发。发。 世界因你不同世界因你不同李开复自传李开复自传，P41-42精确性评价精确性评价模糊性评价模糊性评价诊断性评价诊断性评价激励性评价激励性评价外部评价外部评价自我评价自我评价终结性评价终结性评价过程性评价过程性评价 上海市构建了义务教
63、育质量“绿色评价”体系，主要包括十项绿色指标：1.1.学生学业水平指数；学生学业水平指数；2.2.学生学业负担指数；学生学业负担指数；3.3.学生品德行为指数；学生品德行为指数；4.4.学生身心健康指数；学生身心健康指数；5.5.学生学生跨年度进步指数跨年度进步指数；6.6.学生学习动力指数；学生学习动力指数；7.7.学生社会经济背景对学业成绩的影响指数；学生社会经济背景对学业成绩的影响指数；8.8.师生关系指数；师生关系指数；9.9.教师教学方式指数；教师教学方式指数；10.10.校长课程领导力指数校长课程领导力指数。配强德育队伍，配强德育队伍，建设德育文化，建设德育文化，厘清德育目标，厘清
64、德育目标，明确德育主题，明确德育主题，规划德育活动，规划德育活动，整合德育资源，整合德育资源，创新德育评价，创新德育评价，加强德育管理。加强德育管理。一定要加强学生基本的价值教育！（七）提高德育实效对外：价值辨别、价值判断对外：价值辨别、价值判断什么样什么样的人有价值？什么样的事有价值？的人有价值？什么样的事有价值？对内：价值取向、价值选择对内：价值取向、价值选择我要做我要做什么样的人？我要做什么样的事？什么样的人？我要做什么样的事？价值引导（价值观教育）对家庭、对他人、对团队、对社会、对国家、对人类有价值的人和事。将社会主义核心价值体系教育贯穿于中小学教育的全过程学科课堂教学校园文化建设学生
65、社会实践学校管理工作 学生时代成功的学习体验有利于培养积极的、自学生时代成功的学习体验有利于培养积极的、自信的、乐于合作的、自律而友善的未来社会公民。反信的、乐于合作的、自律而友善的未来社会公民。反之，学生时代之，学生时代“郁积起来的劣等感、不满与愤怒形成郁积起来的劣等感、不满与愤怒形成了难以排解的心结，动辄我行我素、为所欲为、愤世了难以排解的心结，动辄我行我素、为所欲为、愤世嫉俗，为害人害己的冲动所支配。嫉俗，为害人害己的冲动所支配。”1.学生为本，2.学习滋养，3.学科渗透，4.主题教育，5.活动体验，6.体艺育人，7.价值引导，8.文化熏陶，9.心理保健，10.榜样示范。雷夫：雷夫：“教
66、人做人的老师才算真正的好老师。教人做人的老师才算真正的好老师。” 当有人问到雷夫当有人问到雷夫“分数与能力的关系怎分数与能力的关系怎么处理么处理”的时候，他说，我会要求我的学生的时候，他说，我会要求我的学生们努力学习，争取考好，要善于在自己的错们努力学习，争取考好，要善于在自己的错误当中发现问题，总结经验教训；我更会告误当中发现问题，总结经验教训；我更会告诉他们不要害怕考试，如果考得不好的话不诉他们不要害怕考试，如果考得不好的话不会下地狱的，我会再教他们一遍，我和他们会下地狱的，我会再教他们一遍，我和他们的父母也仍然会爱他们。的父母也仍然会爱他们。 他说，在我的班级里，学生的成绩好不是最重要他
67、说，在我的班级里，学生的成绩好不是最重要的事情。最重要的事情是什么呢？是关爱你周围的人。的事情。最重要的事情是什么呢？是关爱你周围的人。这种事情我们经常都在谈论。我所操心的是如何给孩这种事情我们经常都在谈论。我所操心的是如何给孩子一生受用的技能。着力于孩子的品格培养，激发孩子一生受用的技能。着力于孩子的品格培养，激发孩子对自身的高要求，才是成就孩子一生的根本。子对自身的高要求，才是成就孩子一生的根本。 雷夫有一个好太太，他的太太也经常提醒他：雷夫有一个好太太，他的太太也经常提醒他：“雷夫啊，你的责任不是去创造会考试的好学生，而是雷夫啊，你的责任不是去创造会考试的好学生，而是要去塑造好人！要去塑
68、造好人！” 雷夫还运用劳伦斯雷夫还运用劳伦斯柯尔伯格的柯尔伯格的“道德发展六阶段道德发展六阶段”理论，引导着孩子们的人格成长。理论，引导着孩子们的人格成长。 他要求孩子们追求道德发展的最高境界，要他要求孩子们追求道德发展的最高境界，要“有自己的行有自己的行为准则并奉行不悖为准则并奉行不悖”，这与我们儒家思想所提倡的，这与我们儒家思想所提倡的“慎独慎独”不不谋而合，也就是说，谋而合，也就是说，“即便是独处的时候也能做到自律自觉、即便是独处的时候也能做到自律自觉、谨言慎行谨言慎行”。这里的行为准则就是服务社会、关爱他人、勤奋。这里的行为准则就是服务社会、关爱他人、勤奋学习、诚实有礼。他也认为，孩子
69、们的道德发展水平是有差异学习、诚实有礼。他也认为，孩子们的道德发展水平是有差异的，如果有的孩子暂时还达不到最高境界，也要树立并践行一的，如果有的孩子暂时还达不到最高境界，也要树立并践行一种为别人着想、体贴别人的思想，或者是遵守规则、按规则办种为别人着想、体贴别人的思想，或者是遵守规则、按规则办事的思想，要有规则意识。这两个层次虽然也非常不错，但还事的思想，要有规则意识。这两个层次虽然也非常不错，但还有进一步发展和努力提升的空间。如果这个水准也还达不到的有进一步发展和努力提升的空间。如果这个水准也还达不到的话，他就会引导孩子们想想自己的父母、亲人和朋友，想想怎话，他就会引导孩子们想想自己的父母、
70、亲人和朋友，想想怎么做才能够令他们安心、放心、开心，或者想想自己怎么做才么做才能够令他们安心、放心、开心，或者想想自己怎么做才能够得到奖赏，以此来激励孩子们的品格修为。他给孩子们的能够得到奖赏，以此来激励孩子们的品格修为。他给孩子们的底线要求是，不要违背道德的底线，注意自己的行为规范，不底线要求是，不要违背道德的底线，注意自己的行为规范，不要给自己惹麻烦，不要被要给自己惹麻烦，不要被“淘汰出局淘汰出局”或者接受或者接受“惩罚惩罚”。我有自己的行为准则并奉行不悖我有自己的行为准则并奉行不悖我能体贴别人我能体贴别人我要遵守规则我要遵守规则我想取悦某人我想取悦某人我想要奖赏我想要奖赏我不想惹麻烦我不
71、想惹麻烦道德发展六阶段理论 为了不断提升学生的道德判断能力和道德实践水为了不断提升学生的道德判断能力和道德实践水平，他经常引导学生对生活当中的一些人以及阅读的平，他经常引导学生对生活当中的一些人以及阅读的著作里面的一些角色用著作里面的一些角色用“六阶段理论六阶段理论”来对照分析、来对照分析、讨论辨别，看看他们分别属于哪一个层次，并强化学讨论辨别，看看他们分别属于哪一个层次，并强化学生的实践体验，促进学生的行为养成，形成积极的人生的实践体验，促进学生的行为养成，形成积极的人生观、价值观。同时，他还坚持每天放学之前花几分生观、价值观。同时，他还坚持每天放学之前花几分钟时间和学生一起做钟时间和学生一
72、起做“赞美游戏赞美游戏”，即要求每人每天，即要求每人每天赞美一个人并陈述理由。现在，谦逊、礼貌、遵守规赞美一个人并陈述理由。现在，谦逊、礼貌、遵守规则等素养已经深入他的学生的内心、深入他们的性格。则等素养已经深入他的学生的内心、深入他们的性格。启示：启示：品行教养品行教养才是教育的根本。才是教育的根本。精神文化精神文化行为文化行为文化物质文化物质文化制度文化制度文化 在社会生活中，人们形成了共同的认识、理念和思想，遵循着在社会生活中，人们形成了共同的认识、理念和思想，遵循着一定的规则、规范和秩序，这就是文化。文化有四个层次一定的规则、规范和秩序，这就是文化。文化有四个层次（八）提升学校文化共享
73、的环境和条件共享的环境和条件共享的制度和传统共享的制度和传统共享的理念和情操共享的理念和情操共享的愿景和使命共享的愿景和使命共性的行为和规范共性的行为和规范 一个培养人的地方，一个学习文化、传承文化、一个培养人的地方，一个学习文化、传承文化、发展文化、创造文化的文化场所，一个以老师和学生发展文化、创造文化的文化场所，一个以老师和学生为主体的学习共同体。为主体的学习共同体。学习学习共同体共同体学校文化学校 丰富的学校文化可以同化新的成员，使他们认同学校的办学丰富的学校文化可以同化新的成员，使他们认同学校的办学理想，亦可强化旧的成员，使他们继续合作，肩负学校的使命，理想，亦可强化旧的成员，使他们继
74、续合作，肩负学校的使命，不怕困难与挑战。不怕困难与挑战。 郑燕祥郑燕祥 武汉实验外国语学校：用真心真情，做真人真事武汉实验外国语学校：用真心真情，做真人真事成都市实验小学：清雅、和雅、儒雅、文雅成都市实验小学：清雅、和雅、儒雅、文雅深圳南山外国语学校：和谐发展、多元发展、创新发展深圳南山外国语学校：和谐发展、多元发展、创新发展上海市明强小学：明事理、明自我、强体魄、强精神上海市明强小学：明事理、明自我、强体魄、强精神济南市民生大街小学：精心开局、用心行走济南市民生大街小学：精心开局、用心行走文化育人！学校文化的核心：价值取向与理念追求“四欣赏四欣赏”“五习惯五习惯”问题：如此改造学校教育，怎样
75、应对中考、高考？回答：如此改造学校教育，中考、高考成绩更好！一个人，一个人，在心理非常安全、自由、放松的情况下，在心理非常安全、自由、放松的情况下，在非常快乐、自信的情况下，在非常快乐、自信的情况下，在被激励、被赏识的情况下，在被激励、被赏识的情况下，他的潜能才能得到最大的释放。他的潜能才能得到最大的释放。学习效果并不完全与所投入的时间成正比。学习需要方法、技术、兴趣、激情和心态。自我教育才是最有效的教育。自我教育才是最有效的教育。自主学习才是最有效的学习。自主学习才是最有效的学习。 独立性和自主学习是提高学生学习质量、课独立性和自主学习是提高学生学习质量、课堂教学质量以及高考成绩的法宝；依赖
76、性和被动堂教学质量以及高考成绩的法宝；依赖性和被动学习不仅是导致教学质量低下也是学生学习负担学习不仅是导致教学质量低下也是学生学习负担沉重的根源。沉重的根源。对于中考、高考复习备考来说，对于中考、高考复习备考来说， 复习备考的主体是学生，只有学生真正动了复习备考的主体是学生，只有学生真正动了起来，复习备考工作才真正开始。起来，复习备考工作才真正开始。基于新课改理念的的高考复习工作：基于新课改理念的的高考复习工作：关注成绩，做到了关注每一位学生的成绩；关注成绩，做到了关注每一位学生的成绩；关注成绩，还做到了关注学生的全面发展；关注成绩，还做到了关注学生的全面发展；关注成绩，更关注了取得成绩的科学
77、方法；关注成绩，更关注了取得成绩的科学方法；关注成绩，且关注了成绩分析的增值空间。关注成绩，且关注了成绩分析的增值空间。 只有只有“改造改造”学校教育，学校教育，才能全面发展学生素质；才能全面发展学生素质；只有真正推行素质教育，只有真正推行素质教育，才能切实提高应试能力。才能切实提高应试能力。高三复习试卷讲评课“六问”“六问”建议1、讲评什么？（1 1）学与教的目标、任务（考点、重点、）学与教的目标、任务（考点、重点、难点）；（难点）；（2 2）先做统计分析，基于数据的）先做统计分析，基于数据的讲评。讲评。2、什么时候讲评？（1 1）先考）先考再统计分析再统计分析再议再议最最后讲评；（后讲评；
78、（2 2）先做）先做再议再议再统计再统计最后讲评。最后讲评。3、谁来讲评？（1 1）先学生讲，后老师讲评；（）先学生讲，后老师讲评；（2 2）生师）生师交互评讲。交互评讲。4、怎么讲评？（1 1）启发式，互动式；（）启发式，互动式；（2 2）讲练结合，）讲练结合，当堂检测当堂检测让学生在老师的眼皮底下训让学生在老师的眼皮底下训练。练。5、讲到什么程度？最低层次：讲答案，讲知识；较高层次：最低层次：讲答案，讲知识；较高层次：讲方法，讲规律；最高层次：讲思想，讲讲方法，讲规律；最高层次：讲思想，讲意义。意义。6、如何激发学生始终保持良好的状态？满足学生的五个欲望：体验与参与的欲望，满足学生的五个欲
79、望：体验与参与的欲望，发现与创造的欲望，表现与分享的欲望，发现与创造的欲望，表现与分享的欲望，交往与互动的欲望，被表扬、被认可与被交往与互动的欲望，被表扬、被认可与被确认的欲望。确认的欲望。分数分数知识（知识模块、知识点）知识（知识模块、知识点）成绩成绩归因归因问题问题措施（问题解决跟踪练习）措施（问题解决跟踪练习）管理管理教学（教师、学科、课堂、课型）教学（教师、学科、课堂、课型）教教学学教师教师学生学生绝对分数绝对分数进步情况进步情况有效分有效分有效人（双达率）有效人（双达率）单科最高分单科最高分单科均分单科均分单次分析单次分析历史地分析历史地分析模式化分析模式化分析创新性分析创新性分析指
80、向高三复习改进指向高三复习改进指向高一、高二乃至于初中的教学改进指向高一、高二乃至于初中的教学改进上线情况上线情况各分数段情况各分数段情况学困生学困生临界生临界生 高三质量分析的增值空间教育部：中小学生学业质量分析、反馈与指导系统之“学校评价指标”：学生在各水平等级上的人数比例；学生在各水平等级上的人数比例；学生每天的睡眠时间；学生每天的睡眠时间；学生一天中用于体育活动的时间；学生一天中用于体育活动的时间；学生参加补课的情况；学生参加补课的情况；学校艺术课开设的情况；学校艺术课开设的情况；学校综合实践活动课开设的情况；学校综合实践活动课开设的情况；学生的作业量情况；学生的作业量情况；学生的测验
81、及考试情况；学生的测验及考试情况；学生利用学校图书馆进行学习的情况；学生利用学校图书馆进行学习的情况；学生利用学校实验室进行学习的情况；学生利用学校实验室进行学习的情况；学生利用计算机及网络辅助进行学习的情况；学生利用计算机及网络辅助进行学习的情况；学生对师生关系的评价；学生对师生关系的评价；学生是否喜欢自己的学校。学生是否喜欢自己的学校。结束语：改造我们自己每个人都很重要（Everyone Matters）王水发王水发2013年年1月月15日日（一）（一）每个人都很重要，每个人都很重要，每个人都是一个独特而美妙的生命，每个人都是一个独特而美妙的生命，都需要尊重，都需要尊重，都值得敬畏，都值得
82、敬畏，也都应该活出生命的张力与色彩。也都应该活出生命的张力与色彩。（二）（二）每个人都很重要，每个人都很重要，马斯洛的需求理论适合每一个人，马斯洛的需求理论适合每一个人，人人有自己的喜怒哀乐，人人有自己的喜怒哀乐，个个有实现自我价值的内在追求，个个有实现自我价值的内在追求，我们应以我们应以“同理之心同理之心”做换位思考。做换位思考。（三）（三）每个人都很重要，每个人都很重要，每个人都扮演着多重角色，每个人都扮演着多重角色，每个角色都有自己的责任与使命，每个角色都有自己的责任与使命，太白诗云太白诗云“天生我材必有用天生我材必有用”，行知有语行知有语“人生为一大事来人生为一大事来”。（四）（四）每
83、个人都很重要，每个人都很重要，个人英雄主义时代已经过去了，个人英雄主义时代已经过去了，集思则广益，集思则广益，善于整合群体的智慧才是最大的智慧，善于整合群体的智慧才是最大的智慧，学习是随处的对话和随时的生成。学习是随处的对话和随时的生成。（五）（五）每个人都很重要每个人都很重要，每个人都需要赏识，每个人都需要赏识，多元智能理论告诉我们多元智能理论告诉我们“人人都是天才人人都是天才”，我们需要善于发现的眼睛，我们需要善于发现的眼睛，我们应坚持扬长教育鼓励扬长发展。我们应坚持扬长教育鼓励扬长发展。（六）（六）每个人都很重要，每个人都很重要，每个人都有巨大的潜力，每个人都有巨大的潜力，给每个人以创造的空间，给每个人以创造的空间，让每个人释放出更多的正能量，让每个人释放出更多的正能量，我们的世界将更加动人与精彩。我们的世界将更加动人与精彩。
