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1、九十五高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試別：中等學校科目：中等學校課程與教學考試時間：80 分鐘 ( D ) 1.下四種課程的意義，何者最能包含潛在課程的內涵？ (A) 課程即科目 (B) 課程即計畫 (C) 課程即目標 (D) 課程即經驗課程的原意跑道跑道( (拉丁文拉丁文currerecurrere) / ) / 學習經驗學習經驗課程的意義科目科目/ /目標目標/ /計畫計畫/ /經驗經驗空無課程(null curriculum)懸缺課程懸缺課程/ /E.W.EisnerE.W.Eisner學校課程實有課程空無課程外顯課程潛在課程正式課程非正式課程 ( A ) 2.依據國民中小學九一
2、貫課程綱要中 的規定，課程評鑑的範圍應包含哪 些？ (A) 課程教材、教學計畫、實施成果 (B) 課程計畫、教學綱要、實施成果 (C) 課程計畫、教學目標、學習活動 (D) 課程教材、教學綱要、學習活動九年一貫課程綱要基本理念 人本情懷人本情懷/ /統整能力統整能力/ /民主素養民主素養/ /鄉土與國際意識鄉土與國際意識/ /終身學習終身學習十大基本能力實施要點 全年授課全年授課200200天天 各學習領域學習節數各學習領域學習節數( (語文語文20%30% / 20%30% / 其餘其餘10%15%)10%15%) 彈性學習節數的規劃彈性學習節數的規劃( (學校特色設計課程學校特色設計課程/
3、 /補救教學補救教學/ /自我學習等自我學習等) ) 課程發展委員會課程發展委員會( (任務任務/ /成員組成成員組成) ) 各學習領域課程小組各學習領域課程小組/ /跨領域課程小組跨領域課程小組 學校課程計畫學校課程計畫( (內容內容/ /所轄教育行政主管機關備查所轄教育行政主管機關備查/ /開學兩週內告知家長開學兩週內告知家長) ) 六大議題六大議題( (環境環境/ /資訊資訊/ /家政家政/ /人權人權/ /生涯生涯/ /性別平等性別平等) ) 鄉土語言鄉土語言( (閩南語閩南語/ /客家語客家語/ /原住民語任選原住民語任選) ) 課程評鑑範圍課程評鑑範圍( (課程教材課程教材/ /教
4、學計畫教學計畫/ /實施成果實施成果) ) 能力指標能力指標a-a-b-cb-c( (主題軸主題軸/ /學習階段學習階段/ /流水編號流水編號) ) ( B ) 3.清泉國中的師生發現投溫泉公共 浴場即將被拆除，於是合社區人士 ，一起搶救這棟建築物。後，這棟建 築物但被保下，還修成社區博 物。請問這是屬於哪一種取向的課 程？ (A) 學科中心取向 (B) 社會動取向 (C) 學生中心取向 (D) 多元智能取向 學科中心取向學科中心取向 學科領域課程學科領域課程 永恆主義課程永恆主義課程(R. Hutchins-Great (R. Hutchins-Great Books / Books / P
5、aideiaPaideia Proposal) Proposal) 精粹主義課程精粹主義課程( (回歸基本能力回歸基本能力back to the basics)back to the basics) 學科結構課程學科結構課程社會行動取向社會行動取向 社會適應觀社會適應觀(W. W. Charters / F. Bobbitt / R. W. Tyler)(W. W. Charters / F. Bobbitt / R. W. Tyler) 社會重建觀社會重建觀(P. (P. FreireFreire- -形成自覺形成自覺 / banking)/ banking)學生中心取向學生中心取向 兒童中
6、心學校兒童中心學校( (如夏山學校如夏山學校) ) 活動中心學校活動中心學校 關聯課程關聯課程(H. Benjamin-the saber-tooth curriculum(H. Benjamin-the saber-tooth curriculum劍齒虎課程劍齒虎課程) ) 人文主義課程人文主義課程( (強調情意課程而非傳統認知過程強調情意課程而非傳統認知過程) ) 潛在課程潛在課程 ( A ) 4.當學生表現好為時，教師加以讚 美、微笑、回應和期許，這是屬於下 哪一種獎賞方式？ (A) 社會性的獎賞 (B) 活動性的獎賞 (C) 代幣性的獎賞 (D) 物質性的獎賞行為學習論行為學習論 經典
7、條件作用經典條件作用 I. P. PavlovI. P. Pavlov UCS,CS,UCR,CRUCS,CS,UCR,CR 類化類化/ /辨別辨別/ /消弱消弱/ /自然恢復自然恢復/ /二級條件作用二級條件作用 操作條件作用操作條件作用 E. L. Thorndike(E. L. Thorndike(教育心理學之父教育心理學之父/ /學習三定律學習三定律/ /學習遷移學習遷移/ /同元素論同元素論) ) B. F. Skinner(B. F. Skinner( 操作條件作用學習論操作條件作用學習論/ /後效強化後效強化/ /環境決定論環境決定論/ /連續漸進法連續漸進法/ /行為矯行為矯正
8、正/ /代幣法代幣法) ) 社會學習社會學習 A. A. BanduraBandura 觀察學習觀察學習/ /模仿模仿/ /楷模楷模行為學習論的應用行為學習論的應用 編序教學編序教學/ /電腦輔助教學電腦輔助教學 精熟學習精熟學習 凱勒計畫凱勒計畫( (個人化系統教學法個人化系統教學法) ) ( C ) 5.在交通安全宣導週時，師於國文課 教學有關交通安全的文詞用語，公民 與社會課教交通法規，藝術與人文課 請學生設計宣傳海報，這是哪一種教 材組織法？ (A) 學科單元組織 (B) 合科單元組織 (C) 絡單元組織 (D) 大單元設計組織 單元組織學科單元組織合科單元組織聯絡單元組織大單元設計組
9、織課程組織學科課程相關課程相關課程/ /融合課程融合課程/ /廣域課程廣域課程活動課程核心課程 ( B ) 6.假如師想監控學生的學習況，作 為補救教學或改進教學的考。此時 師可以運用以下何種評？ (A) 安置性評 (B) 形成性評 (C) 預備性評 (D) 總結性評評量類型預備性評量安置性評量形成效評量(95)總結性評量診斷性評量(94)另類評量真實評量/實作評量(95)檔案評量(卷宗評量) ( C ) 7.下何種教學模式最可能改教師的 組織，讓教師以教學群的方式進教學，並共同佈置教學情境？ (A) 直接教學法 (B) 發現教學法 (C) 協同教學法 (D) 批判思考教學 直接教學法 發現教
10、學法協同教學法批判思考教學 ( A ) 8.史特佛賓(D. Stufflebeam)主張CIPP 評鑑中的四種評鑑，可分別協助決定者做四種決定，其中的背景評鑑主要用以協助做何種的決定？ (A) 計畫 (B) 結構 (C) 實施 (D) 再循環CIPP評鑑模式D. StufflebeamContext(背景)Input(輸入)Process(過程)Product(成果) ( B ) 9.近課程設計強調要注重學生取 向，下何種作法最符合此一趨勢？ (A) 提供當代最重要的學科知，以加 強其競爭 (B) 提供實際生活經驗，使學生習得解 決問題的能 (C) 分析學生未職業活動的需求，用 訂定課程的目標
11、 (D) 分析各種社會活動及社會問題，以 協助學生適應未社會 學科中心取向學科中心取向 學科領域課程學科領域課程 永恆主義課程永恆主義課程(R. Hutchins-Great (R. Hutchins-Great Books / Books / PaideiaPaideia Proposal) Proposal) 精粹主義課程精粹主義課程( (回歸基本能力回歸基本能力back to the basics)back to the basics) 學科結構課程學科結構課程社會行動取向社會行動取向 社會適應觀社會適應觀(W. W. Charters / F. Bobbitt / R. W. Tyle
12、r)(W. W. Charters / F. Bobbitt / R. W. Tyler) 社會重建觀社會重建觀(P. (P. FreireFreire- -形成自覺形成自覺 / banking)/ banking)學生中心取向學生中心取向 兒童中心學校兒童中心學校( (如夏山學校如夏山學校) ) 活動中心學校活動中心學校 關聯課程關聯課程(H. Benjamin-the saber-tooth curriculum(H. Benjamin-the saber-tooth curriculum劍齒虎課程劍齒虎課程) ) 人文主義課程人文主義課程( (強調情意課程而非傳統認知過程強調情意課程而非
13、傳統認知過程) ) 潛在課程潛在課程 ( D ) 10.下哪一種課程設計的較接近 程模式的主張？ (A) 應從學生的需求訂定目標 (B) 應先分析學校情境再訂定目標 (C) 應依社會生活的需求訂定目標 (D) 應以教學過程或教學方式為主要考課程設計的模式目標模式-R. W. Tyler/八年研究歷程模式-L. Stenhouse/人文課程方案 -J. Bruner/人的研究 -(94)(95)情境模式-D. Lawton文化分析模式 -M. Skilbeck情境分析模式 -(94) ( D ) 11.關於後現代課程特質的敘述，以下 何者為誤？ (A) 重視學生的聲音與故事 (B) 課程是師生經
14、的未知程 (C) 課程設計強調經驗重組 (D) 重視課程評鑑的標準化過程後現代主義的特徵後結構主義多元主義尊重差異不連續性不確定性挑戰巨型敘事 ( A ) 12.依據布納(J. S. Bruner)所提倡 的旋式課程，下何者為課程組織原 則的綜合？ (A) 順序性、繼續性 (B) 統整性、銜接性 (C) 銜接性、繼續性 (D) 統整性、順序性J. S. Bruner螺旋式課程認知表徵的發展動作表徵形像表徵符號表徵發現學習論/發現教學法(啟發式教學法) ( C ) 13.下哪一個問題是課程社會學最關 注的問題？ (A) 學校課程是否達到預期的目標 (B) 學校課程是否滿足學生的需求 (C) 學校
15、課程傳遞的是誰的知 (D) 學校課程如何激發學生的興趣知識社會學知識社會學 K. Mannheim/ M.F. K. Mannheim/ M.F. D.YoungD.Young/B. Bernstein/B. Bernstein 知識知識/ /社會結構社會結構/ /權力權力 學校課程的選擇學校課程的選擇, ,分類分類, ,傳遞與評鑑傳遞與評鑑 分類概念分類概念- -類別間疆界維持的程度類別間疆界維持的程度/ /精緻符碼精緻符碼(B. Bernstein)(B. Bernstein)現象學現象學 E. E. HusserlHusserl 直觀本質直觀本質/ /存而不論存而不論/ /放入括弧放入括
16、弧/ /互為主體性互為主體性象徵互動論象徵互動論 G. H. Mead-G. H. Mead-自我心理學自我心理學/ /G.H.CooleyG.H.Cooley- -鏡中自我鏡中自我 W.I.ThomasW.I.Thomas- -情境定義情境定義/ /H.S.BeckerH.S.Becker- -標籤論標籤論/ /E.GoffmanE.Goffman- -戲劇論戲劇論俗民方法論俗民方法論 H. H. GarfinkelGarfinkel 反省性反省性指標性指標性/ /學校教育俗民誌學校教育俗民誌批判理論批判理論 H.Marcuse/J.HabermasH.Marcuse/J.Habermas(
17、 (法蘭克福學派法蘭克福學派) ) 批判霸權批判霸權, ,宰制宰制, ,優勢優勢, ,工具理性工具理性 ( D ) 14.艾斯納(E. W. Eisner)曾在1969 針對為目標的缺點，提出表意目標 (expressive objective)的概。請問下列哪一個敘述屬於表意目標？ (A) 能應用組織結構的知閱 (B) 能辨認平面圖形上的線對稱關係 (C) 能舉明影響自我角色扮演的五個因素 (D) 檢視與評估人與海一書的重要性 E. W. Eisner表意目標(歷程模式)空無課程藝術鑑賞 ( A ) 15.師是高中物師，她在婦幼 節的時候，在課堂上講授性物學 家吳健雄的故事，請問這是屬於哪一
18、 種多元文化課程設計取向？ (A) 貢獻取向 (B) 附加取向 (C) 轉化取向 (D) 社會動取向 ( D ) 16.張師：為人師表者但自己 的言要成為學生的楷模，而且應常 常在教學中舉出優的學生為，作 為其他學生之典範。請問張師之 觀點最符合哪一位學者之？ (A) 布納(J. S. Bruner) (B) 皮亞傑(J. Piaget) (C) 蓋聶(R. M. Gagn) (D) 班(A. Bandura)皮亞傑(J. Piaget)基模/同化/調適認知發展論感覺動作期前運思期(知覺集中不可逆性自我中心主義三山實驗）具體運思期（序列化去集中化）形式運思（假設演繹推理命題推理組合推理）認知發
19、展論所受的批評維果茨基(L. S. Vygotsky)社會文化論/可能發展區ZPD/鷹架作用弗洛依德(S. Freud)人格結構(本我/自我/超我)人格發展(口唇期/肛門期/性器期/潛伏期/兩性期)自我防衛(壓抑/否認/投射/合理化/輚移/反向作用/補償/昇華作用)艾里克森(E. H. Eridson)心理社會期發展論/新弗洛依德主義/發展危機自我統合/Marcia-迷失型/未定型/定向型/早閉型艾里克森(E. H. Eridson)心理社會期發展論/新弗洛依德主義/發展危機自我統合/Marcia-迷失型/未定型/定向型/早閉型馬斯洛(A. H. Masolw)需求層次論/基本需求/成長需求/
20、自我實現/高峰經驗羅杰斯(C. R. Rogers)自我論/真實自我理想自我/非指導性諮商/三條件真誠一致/無條件積極關注/同理心柯爾柏格(L. Kohlberg)道德發展論/三期六段/兩難教學/加一原則布納(J. S. Bruner) 發現學習論/螺旋式課程/認知表徵論奧蘇貝爾(D. P. Ausubel)意義學習論/要領概念/附屬概念/前導組織蓋聶(R. M. Gagn) 學習階層班(A. Bandura)社會學習論/觀察學習/模仿/楷模 ( C ) 17.謝師認為：在教材與教學適當 的情況下，只要提供學生足夠的學習 時間，則所有的學生可以達到相同 程的成就水準。這種觀點與下 何種教學一致
21、？ (A) 自我建構 (B) 社會建構 (C) 熟學習 (D) 非指導式學習 ( A ) 18.師在開始教導新單元時，會 主動且明確地告訴學生這個單元的學 習目標。依據蓋聶(R.M.Gagn)的觀 點，師的這種為可以引發學生 何種內在程？ (A) 形成期望 (B) 感應接收 (C) 產生回應 (D) 增強作用R.M.Gagn學習階層訊號刺激-反應聯結連鎖化語文聯結多重辨別概念原則問題索解教學目標心智技能認知策略語文知識動作技能態度 ( D ) 19.依為目標的撰寫要求看，學 習者能回答出一半的正確答案， 此一目標缺以下哪一要素？ (A) 成功標準 (B) 學習對象 (C) 表現為 (D) 特定
22、情境行為目標的敘寫行為/內容R. F. Mager-行為/情境/標準R. J. Kibler-行為主體/行為/結果/條件/標準雙向細目表教學目標教學目標/ /教材內容教材內容 ( A ) 20.奧蘇貝爾(D. P. Ausubel)設計出下哪一個概，藉以在學習者認知結構中引出或形成一個相關的概架構， 以接納新的學習？ (A) 前導組織 (B) 訊息處 (C) 學習遷移 (D) 發現式學習 D. P. Ausubel意義學習論要領概念/附屬概念前導組織 ( B ) 21.方師與班上同學訂定學習約 書，允許學生自己設定學習目標與訂 定學習計畫。請問此一作法主要應用 哪一學派的學習？ (A) 為學派
23、 (B) 人文學派 (C) 認知學派 (D) 心分析學派 ( A ) 22.關於評的目的和功能的敘述，下 何者正確？ (A) 評是抽樣的過程，無法完整表達 學習的總 (B) 評是針對學習的效果，無法解 教材的窳 (C) 評是學習結果的解，無法知道 學習的程 (D) 評是個體間的比較，無法解個 別學生的進步 ( C ) 23.依據學生在前一個試題是否答對 選答下一道試題，這種測驗稱之 為： (A) 速測驗 (B) 標準化測驗 (C)適性測驗 (D)難測驗功能功能 認知測驗認知測驗( (智力測驗智力測驗/ /性向測驗性向測驗/ /成就測驗成就測驗) ) 情意測驗情意測驗材料材料 文字測驗文字測驗
24、非文字測驗非文字測驗( (作業測驗作業測驗/ /紙筆測驗紙筆測驗) )人數人數 個別測驗個別測驗( (如比西量表如比西量表/ /魏氏兒童智慧量表魏氏兒童智慧量表) ) 團體測驗團體測驗標準化程度標準化程度 標準化測驗標準化測驗 非標準化測驗非標準化測驗( (教師自編測驗教師自編測驗/ /非正式測驗非正式測驗) )評分方式評分方式 客觀測驗客觀測驗( (如標準化成就測驗如標準化成就測驗/ /紙筆性向測驗紙筆性向測驗) ) 主觀測驗主觀測驗( (如口試如口試/ /論文測驗論文測驗/ /投射測驗投射測驗) )時限時限 速度測驗速度測驗 難度測驗難度測驗( (如成就測驗如成就測驗) )反應型態反應型態
25、 最大表現測驗最大表現測驗( (如智力測驗如智力測驗/ /性向測驗性向測驗/ /成就測驗成就測驗) ) 典型表現測驗典型表現測驗( (如人格測驗如人格測驗/ /興趣測驗興趣測驗/ /態度測驗態度測驗) )診斷功能診斷功能 預備測驗預備測驗 診斷測驗診斷測驗解釋方式解釋方式 常模參照測驗常模參照測驗( (如標準化成就測驗如標準化成就測驗/ /性向測驗性向測驗) ) 標準參照測驗標準參照測驗評量目的評量目的 形成性測驗形成性測驗 總結性測驗總結性測驗 ( D ) 24.教師用雙向細目表編製考試題 目，所謂雙向係指下何者？ (A) 教學目標、教學評 (B) 教學目標、教學過程 (C) 教學過程、教學
26、評 (D) 教學目標、教材內容 ( C ) 25.某教育學程教授在學期中出如下 作業：請設計一份評定國中一級 綜合活動教科書之評定表，表中出 評鑑之項目及其加權，然後據以實 際評定各版本教科書之優。此一 作業能評學生的何種認知能？ (A) 瞭解 (B) 應用 (C) 評鑑 (D) 分析B. S. Bloom認知領域知識理解應用分析綜合評鑑 ( B ) 26.王師希望將每位學生在組內討 的表現納入平時評時，下哪 一種評分方式，最為想？ (A) 每位同學依評分向進自評 (B) 組內同學依評分向進互評 (C) 師依各組上台報告內容進評分 (D) 教師到各組依評分向進觀察評分 ( B ) 27.有關班
27、級經營的，下敘述何者最為正確？ (A) 班級經營的起始點是在開學之後才開始 (B) 班級經營集科學、藝術及哲學於一身 (C) 班級經營要有愛心與耐心即可完成任務 (D)班級經營強調外在的教室整潔與秩序管營造班級氣氛的原則適度的教師期望民主的領導風格合宜的班級凝聚力共同遵守的規範和諧順暢的溝通適時的衝突處理 ( C ) 28.下有關教師導風格影響班級氣氛的陳述，何者最正確？ (A) 教師的導風格是放任式的，學生比較 被動 (B) 教師的導風格是權威式的，班級文化 氣氛比較疏 (C) 教師的導風格是權威式的，班級師生 關係比較緊張 (D) 教師的導風格是放任式的，學生比較 容產生焦慮 ( C )
28、29.下對成就動機(achievement motivation)的敘述，何者正確？ (A) 成就動機越低的人越努避免失敗 (B) 越簡單的作業越能激發學習者的成 就動機 (C) 學生的努程和成就動機的強 間有正相關 (D) 成就動機越高的學生越會認為成功 與否操之他人動機與目標導向學習目標(learning goals)/作業目標(task goals) /精熟目標(mastery goals)獲致學習領域的技能獲致學習領域的技能表現目標尋求能力得到讚賞和認可尋求能力得到讚賞和認可社會目標(social goals)取悅老師取悅老師/ /父母父母/ /同儕同儕克服習得無助感(learned
29、helplessness)強調優點強調優點消除缺點消除缺點使用前導組織或指導發現法使用前導組織或指導發現法/ /從熟悉到新奇從熟悉到新奇創造挑戰創造挑戰 ( B ) 30.師認為班上成績好的學生亦會 有較佳的生活常規表現。前述現象是 屬於哪一種效應？ (A) 霍桑效應 (B) 月效應 (C) 蝴蝶效應 (D) 比馬效應比馬龍效應(Pygmalian effect) (94)月暈效應(halo effect) (95)霍桑效應(Hawthorne effect)蝴蝶效應(butterfly effect)普墨克原則(Premack principle) (95) ( D ) 31.請問下何者是高
30、登(T. Gordon)的教師效能訓中所建議使用的技巧？ (甲)積極聽 (乙)我訊息 (丙)暫停 (丁)破唱片法 (A) 甲丁 (B) 乙丙 (C) 丙丁 (D) 甲乙T. Gordon教師效能訓練積極傾聽(active listening)我-訊息(“I” message)指出導致問題的特定行為詳細描述該行為對教師的影響詳細描述內心因該問題而產生的行為問題解決法/沒有輸家法(“no-lose” method)R. Selman & L. Schultz人際理解的理論改善社交上孤立的學生改善社交上孤立的學生配對治療法(pair therapy)二人組合交流二人組合交流/ /第三者第三者( (治
31、療師治療師) )促進促進( A ) 32.下有關課程組織型的敘述，何者正確？ (A) 相關課程國文科教唐詩時，結到 史科的唐朝史 (B) 核心課程將國文、學同的知體 系設同科目教 (C) 融合課程以環保為主題，結合化 學、地球科學、經濟等學科 (D) 廣域課程認台灣課程，以台灣 為主軸，探台灣的史、地、公民等 學科單元組織學科單元組織合科單元組織聯絡單元組織大單元設計組織課程組織學科課程相關課程相關課程/ /融合課程融合課程/ /廣域課程廣域課程活動課程核心課程 ( C ) 33.在統整課程的型態中，有關多學科課 程與科際課程的比較明，下何者 正確？ (A) 二者打破學科的界線，進以主題為中心
32、 的課程統整 (B) 二者在打破學科的界線下，進以概 為中心的課程統整 (C) 多學科課程的內容乃從學科中找出與主題相 關的部分；科際課程的內容乃由主題分析而 (D) 多學科課程的內容乃從概分析而；科際 課程的內容乃從學科中找出與概相關的部分統整課程的型態傳統(traditional)相關(correlative)融合(fusion)科目內統整(within one subject)多學科統整(multidisciplinary)跨學科統整(interdisciplinary)(科際)橫貫學科統整(transdisciplinary)(超學科) ( B ) 34.文師本學期想嘗試用合作學習法
33、進教學，請問他採取的正確步驟依序為何？(甲)針對該單元進全班測驗 (乙)計算個人及團體進步分，進小組表揚 (丙)依上學期成 績，將學生做質分組 (丁)進全班授課及 小組討 (A) 丁丙甲乙 (B) 丙丁甲乙 (C) 甲丙丁乙 (D) 丙甲丁乙合作學習法學生小組成就區分法(Student Teams-Achievement Dvision, STAD)(94)融合閱讀和寫作的合作學習法(Cooperative Integrated Reading and Composition, CIRC)拼圖法(Jigsaw) / 拼圖法II(Jigsaw II) (94)專家小組專家小組(expert gr
34、oup)(expert group)一起學習法(Learning Together)小組探究法(Group Investigation)合作寫稿法(Cooperative Scripting)學習圈(Circles of Learning ) ( D ) 35.教師逐步塑造學生好為的步驟 包括：(甲)選擇有的增強物 (乙)分段 依次增強(丙)確定目標性為 (丁)續 地增強目標為 (戊)間歇地增強目標 為，其依序為何？ (A) 甲乙丙丁戊 (B) 丙丁乙甲戊 (C) 甲丙戊丁乙 (D) 丙甲乙丁戊 B. F. Skinner連續漸進法(塑造)確定目標性行為選擇有力的增強物分段依次增強連續地增強目
35、標行為間歇地增強目標行為問答題1.何謂檔案評(portfolio assessment)？其優缺點為何？ 檔案評量是有系統地收集學生一個或數個領域內有關學習成就的一連串表現，作品，評量結果，和其他有關學習成長記錄等資料，以其作為評量的依據優點兼顧歷程與結果兼顧歷程與結果獲得更真實的評量學習結果獲得更真實的評量學習結果呈現多元資料激發創意呈現多元資料激發創意動態歷程激發學習興趣動態歷程激發學習興趣兼顧認知兼顧認知, ,情意情意, ,技能的整體學習評量技能的整體學習評量培養主動積極的學習精神培養主動積極的學習精神培養自我負責的價值觀培養自我負責的價值觀增進自我反省能力增進自我反省能力增進各類人員的
36、溝通增進各類人員的溝通增進師生關係增進師生關係增強學生溝通表達與組織能力增強學生溝通表達與組織能力缺點學生建置檔案耗時可能缺乏標準化和評分規範教師評量的主觀性增加教師的工作負擔教師對學生文化背景的敏感程度評分費時費力難進行團體間學習的比較問答題2.潛在課程具有哪些特質？試從學校的物質環境、社會環境與認知環境中舉實明之。 潛在課程所具有的特質是間接的，而不是直接的常是情意的，而較少認知的有正面的，也有負面的只是一種可能性，而不是絕對性比外顯課程的影響更為深遠舉例說明物質環境如班級教室桌椅的排法社會環境如校長，教師，學生權利的不平等認知環境如教科書，教學方法，師生互動等問答題3.試比較作為教書匠的教師與作為轉化型知份子的教師在課程實踐上有何同？ 作為教書匠的教師課程忠實的執行者缺乏批判反思能力固定僵化的教學觀作為轉化型知識份子的教師實務性探究教學想像力批判性反省
