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1、语文九年级上册第一单元重难点语文九年级上册第一单元重难点教学设计教学设计【单元特点单元特点】五首都是抒情诗，其中一首旧体词，两五首都是抒情诗，其中一首旧体词，两首中国当代诗，两首外国诗。五位诗人首中国当代诗，两首外国诗。五位诗人选择的主题都是大自然中，人们司空见选择的主题都是大自然中，人们司空见惯的事物。正是敏锐的感悟、丰富的思惯的事物。正是敏锐的感悟、丰富的思想感情，触动了诗人们的灵感，他们才想感情，触动了诗人们的灵感，他们才“用美妙的诗行，弹奏出自然的乐章，用美妙的诗行，弹奏出自然的乐章，书写心中的情志。书写心中的情志。【教学的目标教学的目标】、知识与能力：、知识与能力：了解诗歌特有的艺术
2、表现手法，理解诗人的思想情感，了解诗歌特有的艺术表现手法，理解诗人的思想情感，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。、过程与方法：、过程与方法：反复诵读，通过欣赏诗歌，唤起学生的想象和情感。学反复诵读，通过欣赏诗歌，唤起学生的想象和情感。学习鉴赏诗歌语言，培养学生的诗歌鉴赏能力。通过拓展习鉴赏诗歌语言，培养学生的诗歌鉴赏能力。通过拓展阅读，激发学生读诗的兴趣，培养学生对诗歌的感悟能阅读，激发学生读诗的兴趣，培养学生对诗歌的感悟能力，丰富学生的情感，引导学生体会生活中的诗意。力，丰富学生的情感，引导学生体会生活中的诗意。、情感态度价值观：、情感态度价值观：感受诗歌中描绘
3、的自然美景，体味诗中的意境，感悟人感受诗歌中描绘的自然美景，体味诗中的意境，感悟人生真善美。生真善美。【教学的具体安排与构思教学的具体安排与构思】诗歌单元的教学，重在引导学生深入感知意象，通过联诗歌单元的教学，重在引导学生深入感知意象，通过联想和想象获得感性认识，进入诗中情境，体验情感，感想和想象获得感性认识，进入诗中情境，体验情感，感悟诗意。本单元主要采用悟诗意。本单元主要采用“诵读诵读”教学法。基本因循：教学法。基本因循：诵读诵读欣赏欣赏领悟领悟品味语言的教学步骤。根据每品味语言的教学步骤。根据每篇课文不同的特点，采取不同的教法。篇课文不同的特点，采取不同的教法。【教学过程教学过程】一、一
4、、沁园春沁园春 雪雪阅读教学阅读教学、横式阅读：、横式阅读：领略全诗的意境美领略全诗的意境美这首词分上下两片。上篇描写北国雪景，展现祖国山河这首词分上下两片。上篇描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下片由祖国山河的壮丽引出英雄人物，抒发了的壮丽；下片由祖国山河的壮丽引出英雄人物，抒发了词人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了此人作为革命词人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了此人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。领袖的伟大抱负和坚定信心。、纵式阅读：、纵式阅读：、纵式阅读：、纵式阅读：理清全词的写作思路理清全词的写作思路理清全词的写作思路理清全词的写作思路沁园春雪上阕：雪景总写意境壮阔 具体动静结合想象
5、艳丽多姿江山多娇下阕：论史评古短于文治论今风流人物英雄折腰过渡3 3直击重难点直击重难点直击重难点直击重难点1作者是如何评价历代历史人物的？作者是如何评价历代历史人物的？下阕中评论历史人物以下阕中评论历史人物以“惜惜”字统领，定下了批评的基字统领，定下了批评的基调，意蕴丰富：调，意蕴丰富：“惜惜”中含褒，肯定秦皇汉武、唐宗宋中含褒，肯定秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等人是中国历史上的英雄，而且是无数英祖、成吉思汗等人是中国历史上的英雄，而且是无数英雄中的杰作者，他们具有雄才大略，对中国历史的发展雄中的杰作者，他们具有雄才大略，对中国历史的发展都过重大的影响；都过重大的影响；“惜惜”中有贬，委婉的
6、批评这些英雄中有贬，委婉的批评这些英雄的不足，他们不懂文治在政治、思想、文化方面建树不的不足，他们不懂文治在政治、思想、文化方面建树不多，个人的才华也有欠缺；多，个人的才华也有欠缺；“惜惜”中寓志，蕴含后来者中寓志，蕴含后来者居上的气概，以及超越历代英雄人物的坚定信念。居上的气概，以及超越历代英雄人物的坚定信念。2这首词的写景、议论和抒情是怎样结合的？这首词的写景、议论和抒情是怎样结合的？这是一首雄壮的抒情诗。它的抒情是与写景、议论相结这是一首雄壮的抒情诗。它的抒情是与写景、议论相结合的。上阕写景，大气磅礴、气象雄浑，而又寓情于景，合的。上阕写景，大气磅礴、气象雄浑，而又寓情于景，句句洋溢着热
7、爱祖国山河的豪情。下阕议论，即由上阕句句洋溢着热爱祖国山河的豪情。下阕议论，即由上阕之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说，蕴含此人对祖国的深情，倒，并对历代英雄加以评说，蕴含此人对祖国的深情，以及充满自信的情怀。以及充满自信的情怀。“俱往矣俱往矣”由评论历史人物转移由评论历史人物转移到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点名主题，抒发了是人的豪情壮志。全词熔写景、议论与名主题，抒发了是人的豪情壮志。全词熔写景、议论与抒情于一炉，水乳交融，使主题非常鲜明突出
8、，从而收抒情于一炉，水乳交融，使主题非常鲜明突出，从而收到强烈的感人的艺术效果。到强烈的感人的艺术效果。4 4点式阅读点式阅读点式阅读点式阅读品味诗词的语言。如：品味诗词的语言。如：望、惜：分别在上、下阙起统领作用。望、惜：分别在上、下阙起统领作用。动词动词“封、飘、舞、驰封、飘、舞、驰”，形容词，形容词“茫茫、滔滔茫茫、滔滔”。用词的含蓄委婉：用词的含蓄委婉：“惜、略输、稍逊、只识惜、略输、稍逊、只识”。修辞手法的运用：比喻、拟人、对偶。修辞手法的运用：比喻、拟人、对偶。借景抒情的艺术表现手法。借景抒情的艺术表现手法。、拓展阅读：、拓展阅读：读减字木兰花，完成课后习题三。读减字木兰花，完成课
9、后习题三。、课后练笔：、课后练笔：完成课后练习题意，完成课后练习题意，“用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。谈你的感受。”、书法鉴赏：、书法鉴赏：欣赏毛泽东书法，并举行学生毛笔和钢笔书法展览欣赏毛泽东书法，并举行学生毛笔和钢笔书法展览5 5、拓展阅读：、拓展阅读：、拓展阅读：、拓展阅读： 读减字木兰花，完成课后习题三。读减字木兰花，完成课后习题三。6、课后练笔：、课后练笔： 完成课后练习题意，完成课后练习题意，“用自己的话描绘一下诗用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。”7、书
10、法鉴赏：、书法鉴赏： 欣赏毛泽东书法，并举行学生毛笔和钢笔书法欣赏毛泽东书法，并举行学生毛笔和钢笔书法展览。展览。二、雨说质疑鉴赏、诵读：、诵读： 听配乐朗诵，学生配乐朗读。听配乐朗诵，学生配乐朗读。、初步鉴赏：、初步鉴赏： 学生找出自己喜欢的语句，并陈述理由。学生找出自己喜欢的语句，并陈述理由。、教师设疑，引导学生鉴赏诗中的美点：境界美：怎样理解境界美：怎样理解“雨雨”的形象？的形象？ 古往今来吟咏春雨的诗词不少，而影响最大的要数唐古往今来吟咏春雨的诗词不少，而影响最大的要数唐代诗人杜甫的代诗人杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声润物细无
11、声”。而在诗人郑愁予的笔下，雨却获得了一。而在诗人郑愁予的笔下，雨却获得了一种生动活泼的灵气。她是温柔亲切的爱的使者，淅淅沥种生动活泼的灵气。她是温柔亲切的爱的使者，淅淅沥沥，绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。沥，绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。语言美：巧用比喻；巧用拟人的艺术手法语言美：巧用比喻；巧用拟人的艺术手法 这首诗具有中国古典诗的韵味和动人的的江南文化气这首诗具有中国古典诗的韵味和动人的的江南文化气息。例如：息。例如：“蓑衣蓑衣”、“斗笠斗笠”“”“小燕子见了我笑斜了小燕子见了我笑斜了翅膀翅膀”，令人不由想起杜甫，令人不由想起杜甫“细雨鱼儿出，微风燕子斜细雨鱼儿出，微风燕子
12、斜”的诗句。句中还运用一些适合少年儿童的口语，如：的诗句。句中还运用一些适合少年儿童的口语，如：“为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“”“你们吃着苹果擦你们吃着苹果擦着嘴着嘴”令人感到无比亲切的美令人感到无比亲切的美、小练笔： 仿写仿写“柳条儿见了我笑弯了腰啊，柳条儿见了我笑弯了腰啊， 小燕子见了小燕子见了我笑斜了翅膀啊。我笑斜了翅膀啊。” 对对“雨雨”说说你想说的话，用心和雨倾谈吧。说说你想说的话，用心和雨倾谈吧。、知识链接： 说一说描写春雨的诗句。说一说描写春雨的诗句。三、星星变奏曲讲读法、简介、简介“朦胧诗朦胧诗” 的背景及写作风格。的背景及写作风格。、朗读感知：
13、配乐朗读，激发兴趣。分范读、自、朗读感知：配乐朗读，激发兴趣。分范读、自读、齐读三步进行朗读。读、齐读三步进行朗读。、问题探究：本诗为什么取名本诗为什么取名“星星变奏曲星星变奏曲”？星星变奏曲星星变奏曲一诗的上下两节，共同以一诗的上下两节，共同以“星星星星”为主要意象，来表明追求光明为主要意象，来表明追求光明 的主题，并且结的主题，并且结构对称，基本方法、修辞方法和一些用语也是相构对称，基本方法、修辞方法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的上节同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的上节与下一节相比，情景、意境却发生变化并形成强与下一节相比，情景、意境却发生变化并形成强烈对照，
14、基本句式和一些用语也有所变异，这种烈对照，基本句式和一些用语也有所变异，这种情节就如同音乐，既保持原有的基本轮廓，又以情节就如同音乐，既保持原有的基本轮廓，又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以诗题为关系。所以诗题为“星星变奏曲星星变奏曲”。2 2、第二节中所描绘的意象有哪些？这些意象有、第二节中所描绘的意象有哪些？这些意象有什么特点？什么特点？有冰雪、古难的诗、冻僵的夜晚、瘦小的心等。有冰雪、古难的诗、冻僵的夜晚、瘦小的心等。这节诗中的意象描绘出黑暗、寒冷、残酷的特这节诗中的意象描绘出黑暗、寒冷、残酷的特点，而寒冷和残酷的意境是诗人
15、所厌弃的，但点，而寒冷和残酷的意境是诗人所厌弃的，但也是诗人所生活的现实环境。它们象征着寒冷也是诗人所生活的现实环境。它们象征着寒冷和残酷的现实环境诗中的和残酷的现实环境诗中的“星星星星”又有特定的又有特定的意义，它的光芒不同于阳光普照的光明，而是意义，它的光芒不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的，这正寄托了诗人在黑暗现茫茫黑夜中闪现的，这正寄托了诗人在黑暗现实中执着追求光明的理想。实中执着追求光明的理想。3、比较阅读：诗歌的上下节本身就是对比。、比较阅读：诗歌的上下节本身就是对比。4、小练笔：、小练笔：仿照这首诗的仿照这首诗的“如果如果如果如果”或或“谁不谁不愿意愿意谁不愿意谁不愿意”
16、的句式写几句诗，表的句式写几句诗，表达一种企盼。达一种企盼。5、拓展阅读：、拓展阅读：分析莱蒙托夫的帆的意象分析莱蒙托夫的帆的意象四、蝈蝈与蛐蛐四、蝈蝈与蛐蛐自主阅读自主阅读、配乐朗读：、配乐朗读：初步感受诗中的形象。初步感受诗中的形象。、自主阅读：、自主阅读：结构：结构：盛夏盛夏蝈蝈的乐音。蝈蝈的乐音。冬日冬日蛐蛐的歌儿。蛐蛐的歌儿。主题：主题：歌颂大自然周而复始，生命不息的永恒美。歌颂大自然周而复始，生命不息的永恒美。、比较阅读：蝈蝈与蟋蟀、比较阅读：蝈蝈与蟋蟀本诗的语言有什么特点？和蝈蝈与蛐蛐本诗的语言有什么特点？和蝈蝈与蛐蛐4蝈蝈与蛐蛐蝈蝈与蛐蛐的构思有什么特点？的构思有什么特点？这首
17、诗构思巧妙，短小精致而又十分大气。全诗分为这首诗构思巧妙，短小精致而又十分大气。全诗分为前后对应的两部分分别以前后对应的两部分分别以“大地的诗歌从来不会死亡大地的诗歌从来不会死亡”和和“大地的诗歌呀大地的诗歌呀, ,从来没有停息从来没有停息”开头，点名主开头，点名主旨；又分别描绘盛夏旨；又分别描绘盛夏“蝈蝈的音乐蝈蝈的音乐”和冬天和冬天“蛐蛐的蛐蛐的歌儿歌儿”并通过联想使二者巧妙地结合起来，声动的表并通过联想使二者巧妙地结合起来，声动的表现了现了“大地的诗歌从来不会死亡大地的诗歌从来不会死亡”的主题。它所表现的主题。它所表现的是大自然的一年四季歌声不断的景象，歌颂了大自的是大自然的一年四季歌声
18、不断的景象，歌颂了大自然周而复始生命不息的永恒的美。全是讴歌大自然的然周而复始生命不息的永恒的美。全是讴歌大自然的无限美好，无限生机，着墨不多却能以少胜多富有内无限美好，无限生机，着墨不多却能以少胜多富有内涵给人以广阔的想象空间，角度新颖构思颇具匠心涵给人以广阔的想象空间，角度新颖构思颇具匠心的语言有什么不同？五、夜自主阅读、配乐朗读：初步感受诗中的形象。、配乐朗读：初步感受诗中的形象。可以范读、齐读、分角色读。可以范读、齐读、分角色读。、自主阅读：、自主阅读：思考：思考：诗人选择了哪些意象表现诗人选择了哪些意象表现“夜夜”的静谧、美好的静谧、美好？最后一节的作用是什么？最后一节的作用是什么？
19、（3）本诗是如何体现）本诗是如何体现”夜夜”的美丽的的美丽的?本诗的第一节描写也的静谧。随着夜的降临，本诗的第一节描写也的静谧。随着夜的降临，自然万物都归于宁静：平静的河水仿佛悄悄进自然万物都归于宁静：平静的河水仿佛悄悄进入梦乡，松林不在喧响，夜莺停止歌唱，秧鸡入梦乡，松林不在喧响，夜莺停止歌唱，秧鸡也不再喧嚷。虽不言静而静自在。这里既有听也不再喧嚷。虽不言静而静自在。这里既有听觉又有视觉，也有与白日的联想和对比。第二觉又有视觉，也有与白日的联想和对比。第二节接着写在夜的寂静之中潺潺的溪水在轻轻地节接着写在夜的寂静之中潺潺的溪水在轻轻地歌唱，这是以动写静，以动衬静而更显齐静；歌唱，这是以动写静
20、，以动衬静而更显齐静；然后由听觉转入视觉引入月光的意象描写夜的然后由听觉转入视觉引入月光的意象描写夜的美丽：明月的银辉静静地洒落大地，周围的一美丽：明月的银辉静静地洒落大地，周围的一切都沐浴在夜色之中。第三节进一步描写大自切都沐浴在夜色之中。第三节进一步描写大自然在然在月光下的美丽，大河、小溪、浸水的原野上的月光下的美丽，大河、小溪、浸水的原野上的青草，都在月光下熠熠生辉。第四节又回到夜青草，都在月光下熠熠生辉。第四节又回到夜的静谧，并再次写到美丽的夜色，这不是简单的静谧，并再次写到美丽的夜色，这不是简单的重复，而是反复的吟咏造成诗的节奏美和旋的重复，而是反复的吟咏造成诗的节奏美和旋律美，深化夜的静谧。律美，深化夜的静谧。谢谢！谢谢！
