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1、提升教师专业水平的新途径提升教师专业水平的新途径学校教育教学科研的新取向学校教育教学科研的新取向教师微观小课题研究教师微观小课题研究省基础教育课程改革专家组省基础教育课程改革专家组福建省教育科学研究所福建省教育科学研究所林斯坦林斯坦林斯坦林斯坦ST.L 教育科研对学校发展的意义不教育科研对学校发展的意义不断地得到阐发断地得到阐发, ,但教师科研能力还但教师科研能力还是难以尽如人意是难以尽如人意, ,科研的实际作用科研的实际作用也难以真正发挥。因此，校本教研也难以真正发挥。因此，校本教研提出的理念和提升教师专业水平的提出的理念和提升教师专业水平的实践难以找到一个切入点和落脚点。实践难以找到一个切
2、入点和落脚点。而开展而开展“小课题研究小课题研究”为破解此难为破解此难题，为校本教研取得成效提供了关题，为校本教研取得成效提供了关键性的支撑平台。键性的支撑平台。问题就是课题问题就是课题现象就是对象现象就是对象工作就是研究工作就是研究效果就是成果效果就是成果一、教师小课题研究及其基本特征一、教师小课题研究及其基本特征教师在短时期内以教育教学中迫切解教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研方法、技术、理论，在教育教学中加以研究
3、，探寻解决教育教学中具体问题的对策究，探寻解决教育教学中具体问题的对策的研究形式。的研究形式。特征特征校本性：校本性：以教师为主要研究者，以学校、以教师为主要研究者，以学校、班级教学活动和具体问题为研究对象，以班级教学活动和具体问题为研究对象，以日常教学情境为研究环境，以教学活动的日常教学情境为研究环境，以教学活动的改进为目的的教育教学研究改进为目的的教育教学研究实践性：实践性：使工作过程变成研究过程，使研使工作过程变成研究过程，使研究过程又变成理智的行动过程；（阶段性究过程又变成理智的行动过程；（阶段性研究结论成为下一步行动的依据和基础）研究结论成为下一步行动的依据和基础）广泛性：广泛性：本
4、校全体教师甚至职工；学校教本校全体教师甚至职工；学校教育教学的所有环节或现象育教学的所有环节或现象教师校本行动研究的教师校本行动研究的具体环节具体环节计划计划行动行动观察观察反思反思设想设想调整调整记录记录撰写撰写使教育科研真正成为群众性的专使教育科研真正成为群众性的专业提升行动业提升行动摆脱传统教育科研摆脱传统教育科研 “ “专业性专业性”的困扰的困扰科研更贴近学校教育教学实际，科研更贴近学校教育教学实际，更有实效性更有实效性 成果应用型成果应用型研究的取向主要是将他人研究的成果研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。应用于自身的教育实践。基本操作方式基本操作方式选取他人成果并
5、学习；选取他人成果并学习；选取研究点，制定研究计划；选取研究点，制定研究计划；在教育教学实践中具体实施；在教育教学实践中具体实施；反思总结。反思总结。 问题解决型问题解决型研究的取向主要是解决自身教育教学活研究的取向主要是解决自身教育教学活动中产生的实际问题。动中产生的实际问题。基本操作方式基本操作方式问题分析；问题分析；提炼问题解决的办法；提炼问题解决的办法；具体实施；具体实施；总结。总结。经验或教训总结型经验或教训总结型研究的取向主要是对自我或他人教育教研究的取向主要是对自我或他人教育教学经验或教训的分析及总结。学经验或教训的分析及总结。基本操作方式基本操作方式寻找自己或他人成功或失败之处
6、；寻找自己或他人成功或失败之处；总结成功经验或失败的教训；总结成功经验或失败的教训；经验或教训的理论分析。经验或教训的理论分析。探求新知型探求新知型研究的取向主要为探索新方法、发现新研究的取向主要为探索新方法、发现新规律、说明新关系。规律、说明新关系。 基本操作方式基本操作方式对新方法、新规律、新关系的界定；对新方法、新规律、新关系的界定；制定研究计划；制定研究计划；在教育教学实践中具体实施；在教育教学实践中具体实施；搜集实施效果；搜集实施效果；总结。总结。u个体型：个体型：选取自己感兴趣的专题，提选取自己感兴趣的专题，提出假设，教学中亲身验证，不断反馈出假设，教学中亲身验证，不断反馈调节，并
7、积累资料调节，并积累资料(教后感、教学日志、教后感、教学日志、随笔叙事等随笔叙事等)，撰写成文。，撰写成文。u群体型：群体型：若干教师组成小组，选取大若干教师组成小组，选取大家均感兴趣的内容，结合相互听课对家均感兴趣的内容，结合相互听课对问题进行问题进行“会诊会诊”。每个教师选择自。每个教师选择自己兴趣特长积累资料，撰写成果。己兴趣特长积累资料，撰写成果。小课题研究操作流程教师专业化的起点，在于愿意思考，并教师专业化的起点，在于愿意思考，并尝试提出自己的改进方案。尝试提出自己的改进方案。 丽莲丽莲丽莲丽莲 凯兹凯兹凯兹凯兹确定确定教学内容。教学内容。备课：备课：参考其他教师所上同类的课。参考其
8、他教师所上同类的课。授课：授课：观察并录像以便事后分析。观察并录像以便事后分析。评课和反思：评课和反思：听取其他同事的意见和建听取其他同事的意见和建议。议。修改教案：修改教案：尤其针对存在问题。尤其针对存在问题。再授课：再授课：用修改了的教案在另一个班授用修改了的教案在另一个班授课。上次听课的教师再听课。课。上次听课的教师再听课。进一步评价和反思进一步评价和反思，全体教师分享结果。，全体教师分享结果。课例研究中应注意问题课例研究中应注意问题有意识培养良好研讨习惯（问题现象、原有意识培养良好研讨习惯（问题现象、原因，解决办法、依据）因，解决办法、依据）每人明确具体任务，分担责任（重观察习每人明确
9、具体任务，分担责任（重观察习惯与技能培养，商定好分组分工、相应内惯与技能培养，商定好分组分工、相应内容、方法）容、方法）研究应有一定的深度（充分的时间保证，研究应有一定的深度（充分的时间保证，尽可能深入，防止走过场）尽可能深入，防止走过场）做好个人研讨记录（听课记录、有价值的做好个人研讨记录（听课记录、有价值的同伴发言、发言提纲，克服随意性）同伴发言、发言提纲，克服随意性）课例结束后，每人都应及时梳理自己思路课例结束后，每人都应及时梳理自己思路（已有收获、尚存困惑）（已有收获、尚存困惑）%罗列本校近期教育教学实践中遇到的罗列本校近期教育教学实践中遇到的困惑，然后提出亟需探讨解决的问题困惑，然后
10、提出亟需探讨解决的问题%由全体老师围绕问题多角度全方位讨由全体老师围绕问题多角度全方位讨论、交流、分析原因论、交流、分析原因%就解决这个问题共同制定教育方案，就解决这个问题共同制定教育方案，设计教育过程，选择教育方法设计教育过程，选择教育方法%依据设计的教育教学方案解决问题依据设计的教育教学方案解决问题 把未知化归为已知，把复杂化归为把未知化归为已知，把复杂化归为简单，把非常规问题化归为常规问题简单，把非常规问题化归为常规问题自我诊断和组内会诊确定课题，教研组自我诊断和组内会诊确定课题，教研组提交学校教科处提交学校教科处教科处组织骨干讨论，对问题综合整理。教科处组织骨干讨论，对问题综合整理。合
11、并同类项，具体问题化归到学科合并同类项，具体问题化归到学科各学科组在若干主要问题中确定一到两各学科组在若干主要问题中确定一到两个问题作为特定阶段学科项目建设内容。个问题作为特定阶段学科项目建设内容。前期准备：前期准备：了解背景，确定个案的研究目标、了解背景，确定个案的研究目标、任务，类型、结构等任务，类型、结构等收集信息：收集信息：通过课堂观察、教学回顾、访谈通过课堂观察、教学回顾、访谈与调查收集分析和解决问题的信息与调查收集分析和解决问题的信息解决问题：解决问题：在研究的基础上采取适当的步骤在研究的基础上采取适当的步骤方式逐步达到问题解决。方式逐步达到问题解决。分析研究：分析研究：对个案进行
12、教学理论阐释、教育对个案进行教学理论阐释、教育行为技术分析、体现的教学理念研讨行为技术分析、体现的教学理念研讨形成案例：形成案例：总结全过程，按一定的表述结构总结全过程，按一定的表述结构撰写案例分析。撰写案例分析。案例研究的着眼点案例研究的着眼点通过研究分析明晰蕴涵于案例中的教通过研究分析明晰蕴涵于案例中的教育原理、教学原则和方法育原理、教学原则和方法发展对自身教学实践进行批判的技能，发展对自身教学实践进行批判的技能，掌握对教学进行自我分析和反思的方法掌握对教学进行自我分析和反思的方法提示教师随时将内化了的知识用到类提示教师随时将内化了的知识用到类似实践情境中去解决处理类似疑难问题似实践情境中
13、去解决处理类似疑难问题打造打造“研究文化研究文化”营造氛围、鼓励交流、成果共享营造氛围、鼓励交流、成果共享呵护呵护“个性属性个性属性”选题自我化、操作特色化、形式多样化选题自我化、操作特色化、形式多样化重视过程管理和支持辅助重视过程管理和支持辅助初期：理论引领、方案计划撰写指导初期：理论引领、方案计划撰写指导中期：问题咨询、研究信息收集整理中期：问题咨询、研究信息收集整理后期：归纳总结、导出结论推出特色后期：归纳总结、导出结论推出特色研究过程资料的收集研究过程资料的收集 课题研究资料是研究者思想、课题研究资料是研究者思想、科学文化知识和科研实践活动赖以科学文化知识和科研实践活动赖以记录、保存、
14、交流和传播的文字材记录、保存、交流和传播的文字材料、音像制品等的总称。它是研究料、音像制品等的总称。它是研究工作的基础，是工作过程的反映，工作的基础，是工作过程的反映，是研究成果概括的依据是研究成果概括的依据目前在课题资料方面存在问题目前在课题资料方面存在问题1材料缺乏综合分析，变成材料堆砌材料缺乏综合分析，变成材料堆砌1资料可靠性缺乏考证，文献无出处资料可靠性缺乏考证，文献无出处1对代表性材料没能科学选择，使用的对代表性材料没能科学选择，使用的事实、数据前后自相矛盾事实、数据前后自相矛盾1搜集资料的方法，使用的工具，调查搜集资料的方法，使用的工具，调查问卷欠科学问卷欠科学1事实性材料没有时间
15、、地点和背景事实性材料没有时间、地点和背景资料对课题研究的影响和作用资料对课题研究的影响和作用F修正或重建课题研究假设修正或重建课题研究假设F深化课题研究深度深化课题研究深度F拓展课题研究广度拓展课题研究广度F提高研究的可靠性提高研究的可靠性F细化研究的可行性细化研究的可行性资料搜集前的思考与准备资料搜集前的思考与准备L围绕研究主题的指导思想，围绕研究主题的指导思想，明确课题研究资料收集的目明确课题研究资料收集的目的和作用的和作用L根据课题研究的实际需要，根据课题研究的实际需要，设计资料收集、数据采集的设计资料收集、数据采集的计划计划 背景文献资料搜集背景文献资料搜集P目的目的：为解释研究成果
16、提供背景材料，：为解释研究成果提供背景材料，为实施研究提供思路和方法为实施研究提供思路和方法P途径途径：时时留意，图书馆的资料查询，：时时留意，图书馆的资料查询，网上的查找，网上的查找， 报刊杂志的收取等报刊杂志的收取等P应用应用：进行分类、归档，随时发布、：进行分类、归档，随时发布、交流，不仅在撰写课题结题报告时借交流，不仅在撰写课题结题报告时借鉴参考，也应在过程中提供应用鉴参考，也应在过程中提供应用实践资料收集：从课题假设入手分析实践资料收集：从课题假设入手分析范围：范围：确定在过程性资料上，如研究确定在过程性资料上，如研究前后对比前后对比测评测评、问卷访谈、反映学生、问卷访谈、反映学生能
17、力的个案材料，学生日记、成绩、能力的个案材料，学生日记、成绩、作品，家长社会反应等，以验证假设作品，家长社会反应等，以验证假设定位：定位：课题研究中教师的一些做法、课题研究中教师的一些做法、经验体会、感悟体验上，即一些案例、经验体会、感悟体验上，即一些案例、课堂实录、论文、随笔、叙事、教后课堂实录、论文、随笔、叙事、教后感、感、教学日记教学日记，以修正假设，以修正假设 实践资料收集：从课题管理层面思考实践资料收集：从课题管理层面思考从完善活动管理对研究的影响角度收集提从完善活动管理对研究的影响角度收集提高本校科研水平的资料。高本校科研水平的资料。如：例会记录、如：例会记录、工作安排、对研究检查
18、评估材料，及组织工作安排、对研究检查评估材料，及组织理论讲座、专题研讨、交流学习记录等理论讲座、专题研讨、交流学习记录等从行政管理角度罗列出研究流程上应具备从行政管理角度罗列出研究流程上应具备的一些资料。的一些资料。如：立项申请、批复、课题如：立项申请、批复、课题计划方案、各阶段的计划、小结等，便于计划方案、各阶段的计划、小结等，便于我们在收集资料不缺漏遗失，保证实验完我们在收集资料不缺漏遗失，保证实验完整性、规范性整性、规范性实践资料收集：设计工具；选用方法实践资料收集：设计工具；选用方法指导教师制作相应的工具：指导教师制作相应的工具：能力评价能力评价表、分析统计表等表、分析统计表等明确过程
19、资料收集重点：明确过程资料收集重点：施加研究变施加研究变量后学生变化；教师自身水平提高量后学生变化；教师自身水平提高鼓励教师积累个案、案例：鼓励教师积累个案、案例：作好观察作好观察记录，搜集独特发现；寻找联系课题记录，搜集独特发现；寻找联系课题的操作要素，结合课题要求加入点评的操作要素，结合课题要求加入点评勤于撰写，交流汇总：勤于撰写，交流汇总：同伴互助，相同伴互助，相互切磋，共同积累互切磋，共同积累相关资料的整理和归档相关资料的整理和归档1编撰课题研究大事记编撰课题研究大事记真实记录围绕课题所进行的具有连续性真实记录围绕课题所进行的具有连续性的系列活动情况，作为开展课题过程研的系列活动情况，
20、作为开展课题过程研究的见证究的见证1建立课题材料档案袋建立课题材料档案袋有利于课题有条不紊地进行，牢固建立有利于课题有条不紊地进行，牢固建立教师课题研究意识，使课题研究的过程教师课题研究意识，使课题研究的过程管理更加深入有效管理更加深入有效按资料性质内容不同进行分类按资料性质内容不同进行分类2计划性资料。计划性资料。包括立项申请书及批复文件、包括立项申请书及批复文件、课题总体规划及各阶段实施计划等课题总体规划及各阶段实施计划等2过程性资料。过程性资料。包括研究活动记录、相关文献包括研究活动记录、相关文献检索材料、学习笔记、研究课、示范课教检索材料、学习笔记、研究课、示范课教案或录像、测试题目及
21、所测相关数据、数案或录像、测试题目及所测相关数据、数据统计量等原始资料及各类相关材料据统计量等原始资料及各类相关材料2总结性资料。总结性资料。包括专题总结、阶段总结，以包括专题总结、阶段总结，以及相关论文、获奖证书、物化成果、揭题及相关论文、获奖证书、物化成果、揭题报告等报告等充实、修正、更新，保证完整性充实、修正、更新，保证完整性2每部分资料的搜集均安排专人负责，每部分资料的搜集均安排专人负责，督促搜集检查，督促搜集检查，2不足随时弥补，错误随时修正，陈不足随时弥补，错误随时修正，陈旧随时更新旧随时更新2制表造册，及时登记，不遗漏以保制表造册，及时登记，不遗漏以保证完整证完整小课题研究的文本
22、记录与表达小课题研究的文本记录与表达把思考、研究进行加工、整理、提炼，展把思考、研究进行加工、整理、提炼，展开创造性思维，是系统化的反思过程开创造性思维，是系统化的反思过程提高思维系统性、明确性和分析、归纳、提高思维系统性、明确性和分析、归纳、演绎、判断、推理能力演绎、判断、推理能力使成果更实用，研究回归现实，既使理论使成果更实用，研究回归现实，既使理论接受实践检验，也使实践获理论提升接受实践检验，也使实践获理论提升有利交流和传播，有助于构建特色有利交流和传播，有助于构建特色对课标、教材理解的实施对课标、教材理解的实施教法的选择与运用教法的选择与运用学生的反馈和建议学生的反馈和建议点滴体会点滴
23、体会需要学习的有关业务材料需要学习的有关业务材料教学后记教学后记教育随笔教育随笔即教师对教学过程中的思考笔记，即教师对教学过程中的思考笔记，可以针对某一具体现象进行描述可以针对某一具体现象进行描述和简评。和简评。侧重的是思考，找成绩和不足侧重的是思考，找成绩和不足写身边的事，评自己的工作写身边的事，评自己的工作无所谓长短，无所谓形式无所谓长短，无所谓形式教育叙事教育叙事情节性情节性事件发生和结果、解决方法方式、事件发生和结果、解决方法方式、意想不到的事情意想不到的事情人物和情感人物和情感主观的立场介入、蕴含人际互动、主观的立场介入、蕴含人际互动、感动自己与他人感动自己与他人理性的简析理性的简析
24、获得理论启示或信念的方式是归纳获得理论启示或信念的方式是归纳而不是演绎而不是演绎案例分析案例分析背景分析背景分析直接（学校教学）背景；间接（社会）直接（学校教学）背景；间接（社会）背景背景问题提出问题提出产生及原因分析；解决方案或设想产生及原因分析；解决方案或设想问题解决问题解决具体过程；初步成效具体过程；初步成效反思与讨论反思与讨论解决利弊与得失分析；有何新问题，后解决利弊与得失分析；有何新问题，后续打算；其他感想、体会续打算；其他感想、体会专业引领，以先进的教育理念指导研专业引领，以先进的教育理念指导研究活动究活动, ,为为“小课题研究活动小课题研究活动”导航导航注重小课题研究者之间的相互
25、借鉴和注重小课题研究者之间的相互借鉴和学习学习把一些优秀的个人小课题提升立项把一些优秀的个人小课题提升立项向在座的诸位老师们致以亲切向在座的诸位老师们致以亲切向在座的诸位老师们致以亲切向在座的诸位老师们致以亲切的问候，你们辛苦了！再见！的问候，你们辛苦了！再见！的问候，你们辛苦了！再见！的问候，你们辛苦了！再见！ST.L宝贵意见敬请宝贵意见敬请方便阅读：统一字号，放大全屏方便阅读：统一字号，放大全屏组织有序：自由或安排发言，专家点评组织有序：自由或安排发言，专家点评发言准备：围绕主题，一次或分次发送发言准备：围绕主题，一次或分次发送资源拓展：提供材料可链接网址资源拓展：提供材料可链接网址体现氛
26、围：大胆提出观点和意见体现氛围：大胆提出观点和意见适当控制：禁止无关话语和不良信息适当控制：禁止无关话语和不良信息及时保存：研讨记录及时复制存盘及时保存：研讨记录及时复制存盘 例例例例 小学数学错题成因分析及有效利用的策略研究小学数学错题成因分析及有效利用的策略研究小学数学错题成因分析及有效利用的策略研究小学数学错题成因分析及有效利用的策略研究问题：问题：问题：问题：学生犯计算等方面低级错误，作业正确率低学生犯计算等方面低级错误，作业正确率低学生犯计算等方面低级错误，作业正确率低学生犯计算等方面低级错误，作业正确率低假设：假设：假设：假设：不认真；课堂讲解不详尽；题目不妥不认真；课堂讲解不详尽
27、；题目不妥不认真；课堂讲解不详尽；题目不妥不认真；课堂讲解不详尽；题目不妥初步调查：初步调查：初步调查：初步调查：学生比较认真；大多数教师讲解够详细；学生比较认真；大多数教师讲解够详细；学生比较认真；大多数教师讲解够详细；学生比较认真；大多数教师讲解够详细；题目也适宜，但缺乏专门错题讲解题目也适宜，但缺乏专门错题讲解题目也适宜，但缺乏专门错题讲解题目也适宜，但缺乏专门错题讲解初步方案设计：初步方案设计：初步方案设计：初步方案设计：加强专门的错题讲解加强专门的错题讲解加强专门的错题讲解加强专门的错题讲解实施信息反馈：实施信息反馈：实施信息反馈：实施信息反馈：老师对错题详尽的分析、讲解，学老师对错
28、题详尽的分析、讲解，学老师对错题详尽的分析、讲解，学老师对错题详尽的分析、讲解，学生无动于衷，缺乏热情，照样出错生无动于衷，缺乏热情，照样出错生无动于衷，缺乏热情，照样出错生无动于衷，缺乏热情，照样出错修改方案并实施：修改方案并实施：修改方案并实施：修改方案并实施：每周三次课堂实录，记录错例，分析成因每周三次课堂实录，记录错例，分析成因每周三次课堂实录，记录错例，分析成因每周三次课堂实录，记录错例，分析成因精心设计教案，充分预设易产生错误精心设计教案，充分预设易产生错误精心设计教案，充分预设易产生错误精心设计教案，充分预设易产生错误学生商量解决错误，纠错中悟方法，不包办学生商量解决错误，纠错中
29、悟方法，不包办学生商量解决错误，纠错中悟方法，不包办学生商量解决错误，纠错中悟方法，不包办建立错题集，一段时间后重做建立错题集，一段时间后重做建立错题集，一段时间后重做建立错题集，一段时间后重做反馈调节：反馈调节：反馈调节：反馈调节：比较不同方式，不断修正比较不同方式，不断修正比较不同方式，不断修正比较不同方式，不断修正评价：评价：评价：评价：测试表明大多数错误率降低。观摩发现很多测试表明大多数错误率降低。观摩发现很多测试表明大多数错误率降低。观摩发现很多测试表明大多数错误率降低。观摩发现很多学生能自我纠错；教师日志中记载了生动事例。学生能自我纠错；教师日志中记载了生动事例。学生能自我纠错；教
30、师日志中记载了生动事例。学生能自我纠错；教师日志中记载了生动事例。 例例例例 关于解决歌唱走音问题行动研究过程关于解决歌唱走音问题行动研究过程关于解决歌唱走音问题行动研究过程关于解决歌唱走音问题行动研究过程问题问题问题问题：某班儿童唱歌走音，某三首歌特别严重。：某班儿童唱歌走音，某三首歌特别严重。：某班儿童唱歌走音，某三首歌特别严重。：某班儿童唱歌走音，某三首歌特别严重。首次诊断首次诊断首次诊断首次诊断：低年级阶段教歌进度太快，未能真正掌握。：低年级阶段教歌进度太快，未能真正掌握。：低年级阶段教歌进度太快，未能真正掌握。：低年级阶段教歌进度太快，未能真正掌握。提出解决方案提出解决方案提出解决方
31、案提出解决方案：重教三首歌，分句教唱，反复听、模唱：重教三首歌，分句教唱，反复听、模唱：重教三首歌，分句教唱，反复听、模唱：重教三首歌，分句教唱，反复听、模唱施行方案施行方案施行方案施行方案：注意观察记录每次教唱的效果。：注意观察记录每次教唱的效果。：注意观察记录每次教唱的效果。：注意观察记录每次教唱的效果。评价评价评价评价：学唱过的注意力不集中，反复倾听、模唱可以不走音，：学唱过的注意力不集中，反复倾听、模唱可以不走音，：学唱过的注意力不集中，反复倾听、模唱可以不走音，：学唱过的注意力不集中，反复倾听、模唱可以不走音，一旦全曲连贯唱或隔段时间再唱，又错音走音一旦全曲连贯唱或隔段时间再唱，又错
32、音走音一旦全曲连贯唱或隔段时间再唱，又错音走音一旦全曲连贯唱或隔段时间再唱，又错音走音二次诊断二次诊断二次诊断二次诊断：儿童已形成错误定势，难予纠正。不能再唱。：儿童已形成错误定势，难予纠正。不能再唱。：儿童已形成错误定势，难予纠正。不能再唱。：儿童已形成错误定势，难予纠正。不能再唱。再次提出解决方案再次提出解决方案再次提出解决方案再次提出解决方案：改教新歌曲。：改教新歌曲。：改教新歌曲。：改教新歌曲。施行方案施行方案施行方案施行方案：按新方案教唱新歌，请有经验教师旁听。：按新方案教唱新歌，请有经验教师旁听。：按新方案教唱新歌，请有经验教师旁听。：按新方案教唱新歌，请有经验教师旁听。再次评价再
33、次评价再次评价再次评价：仍易走音。学唱方法有问题。无倾听范唱习惯，：仍易走音。学唱方法有问题。无倾听范唱习惯，：仍易走音。学唱方法有问题。无倾听范唱习惯，：仍易走音。学唱方法有问题。无倾听范唱习惯，一开口就大声唱，不注意自己歌声与范唱、伴奏是否一致。一开口就大声唱，不注意自己歌声与范唱、伴奏是否一致。一开口就大声唱，不注意自己歌声与范唱、伴奏是否一致。一开口就大声唱，不注意自己歌声与范唱、伴奏是否一致。三次诊断三次诊断三次诊断三次诊断：未形成正确表象就唱是走音原因；不会用适中音：未形成正确表象就唱是走音原因；不会用适中音：未形成正确表象就唱是走音原因；不会用适中音：未形成正确表象就唱是走音原因
34、；不会用适中音量唱，不会监听歌声，无反馈调节，是难纠原因。量唱，不会监听歌声，无反馈调节，是难纠原因。量唱，不会监听歌声，无反馈调节，是难纠原因。量唱，不会监听歌声，无反馈调节，是难纠原因。再次提出方案再次提出方案再次提出方案再次提出方案：培养好习惯入手，要求先听、听熟再唱；用：培养好习惯入手，要求先听、听熟再唱；用：培养好习惯入手，要求先听、听熟再唱；用：培养好习惯入手，要求先听、听熟再唱；用适中音量，边唱边听范唱、伴奏和他人歌声，力求协调一致。适中音量，边唱边听范唱、伴奏和他人歌声，力求协调一致。适中音量，边唱边听范唱、伴奏和他人歌声，力求协调一致。适中音量，边唱边听范唱、伴奏和他人歌声，
35、力求协调一致。实行方案实行方案实行方案实行方案：请有经验教师旁听，指出没注意问题。：请有经验教师旁听，指出没注意问题。：请有经验教师旁听，指出没注意问题。：请有经验教师旁听，指出没注意问题。评价问题解决情况评价问题解决情况评价问题解决情况评价问题解决情况。总结。总结。总结。总结。 例例例例 提高学生语文阅读课参与主动性和积极性提高学生语文阅读课参与主动性和积极性提高学生语文阅读课参与主动性和积极性提高学生语文阅读课参与主动性和积极性问题：问题：阅读课不积极，不愿意参与课堂活动。阅读课不积极，不愿意参与课堂活动。假设：假设：学生不兴趣；能力差；教材不适应学生不兴趣；能力差；教材不适应初步调查：初
36、步调查：89%学生有兴趣；仅少数认为教材学生有兴趣；仅少数认为教材不妥不妥方案设计：方案设计：改变教师为主为以任务驱动为主改变教师为主为以任务驱动为主合作阅读调动气氛合作阅读调动气氛合作阅读调动气氛合作阅读调动气氛先行组织，读前选类似话题讨论先行组织，读前选类似话题讨论先行组织，读前选类似话题讨论先行组织，读前选类似话题讨论自选阅读，读学生兴趣的，在课上交流共享自选阅读，读学生兴趣的，在课上交流共享自选阅读，读学生兴趣的，在课上交流共享自选阅读，读学生兴趣的，在课上交流共享小组讨论，分组讨论阅读方式，交流阅读策略小组讨论，分组讨论阅读方式，交流阅读策略小组讨论，分组讨论阅读方式，交流阅读策略小
37、组讨论，分组讨论阅读方式，交流阅读策略实施：实施：观察、问卷、访谈，教师日志观察、问卷、访谈，教师日志反馈调节：反馈调节：比较不同方式，不断修正比较不同方式，不断修正评价：评价：问卷表明大多数兴趣。观摩发现很多学问卷表明大多数兴趣。观摩发现很多学生发言；教师日志中记载了生动事例。生发言；教师日志中记载了生动事例。实验后后0102上上0102下下0203上上0203下下0304上上0304下下实验班班98.5898.6298.297.6797.797.87对照班照班98.5196.8395.3694.89494.25实验前前9899上上9899下下9900上上9900下下0001上上0001下下
38、实验班班99.299.4198.798.6797.4797.22对照班照班99.399.598.1398.8397.5297.16数学生活化实验前后的数学成绩跟踪数学生活化实验前后的数学成绩跟踪u两个班的成绩没有太大的差别，甚至非实两个班的成绩没有太大的差别，甚至非实验班的成绩还要略好于实验班验班的成绩还要略好于实验班 u非实验班成绩随着年级的升高逐渐下降，而非实验班成绩随着年级的升高逐渐下降，而实验班成绩没有随年级升高发生太大变化实验班成绩没有随年级升高发生太大变化 12月8日： 曾听过一复习课，一开始老师下发一练习纸，要求学生认真读完全部题后解答，完后举手表示。不一会儿就有学生举手表示已经完成了，听课的老师和同学都很纳闷，题目这么多，这些人速度咋那么快？其实，不是这些人的速度快，而是他们能严格按老师要求，认真读题，发现了其中一题是“你读完了上面的题目后就可以举手表示完成了。” 老师的做法就是强调读题的重要性。前不久网上也看到一帖子：招生考试笔试部分要求在极短时间内完成很多题目，这是本不可能的事却有人从中脱颖而出，他们成功是在于认真地读了考试要求，看完了其中大部分题目发现了一条成功的关键：看完了上面的题目你可以交卷了，恭喜你，你已通过此次考试。认真读题多重要，可学生很多就是拿到题匆匆过目，立马书写，往往顾此失彼。
