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1、现代教育理论观照下的教师、学生及师生关系 现代教育理论观照下的教师、学生及师生关系 p专业发展规划p现代教育理论举隅 p教师、学生及师生关系p专业发展规划 1.找出存在问题 l对照市、县级学科带头人、骨干教师评选条件和骨干教师研修方案，找出自身专业发展中的存在问题。p专业发展规划 1.找出存在问题 l对照市、县级学科带头人、骨干教师评选条件和骨干教师研修方案，找出自身专业发展中的存在问题，注意分析问题产生的原因。p专业发展规划 1.找出存在问题2.确定发展目标l从必要性出发，为今后一年的研修确定适度的专业发展目标，适当说明理由。p专业发展规划 1.找出存在问题2.确定发展目标l从必要性出发，为
2、今后一年的研修确定适度的专业发展目标，适当说明理由。p专业发展规划 1.找出存在问题2.确定发展目标3.设计具体措施l从可行性出发，设计经自身努力或同伴、专家帮助可以实现的措施，注意说明理由。p专业发展规划 1.找出存在问题2.确定发展目标3.设计具体措施l从可行性出发，设计经自身努力或同伴、专家帮助可以实现的措施，注意说明理由。p专业发展规划 1.找出存在问题2.确定发展目标3.设计具体措施n形成书面的专业发展规划p专业发展规划 1.找出存在问题2.确定发展目标3.设计具体措施n形成书面的专业发展规划，须存档p现代教育理论举隅 1多元智能理论2隐性知识理论3建构主义学习理论4后现代课程观 l
3、在大学里，理科学生瞧不起文科学生，外国语文系学生瞧不起中国文学系学生，中国文学系学生瞧不起哲学系学生，哲学系学生瞧不起社会学系学生，社会学系学生瞧不起教育系学生，教育系学生没有谁可以给他们瞧不起了，只能瞧不起本系的先生。 l围城与钱钟书 l围城与钱钟书 l钟书考大学，数学只考得十五分。1多元智能理论 l美国心理学、教育学家霍华德加德纳，多元智能理论之父。1多元智能理论 人类智能是多元而非单一的每个人都有独特的智能结构和智能优势每个人的学习方式都是独特的一个人不可能学会所有的东西l得心应手l桓公读书于堂上。轮扁斫轮于堂下，释椎凿而上，问桓公曰：“敢问公之所读者何言邪？”公曰：“圣人之言也。”曰：
4、“圣人在乎？”公曰：“已死矣。”曰：“然则君之所读者，古人之糟魄已夫！”桓公曰：“寡人读书，轮人安得议乎！有说则可，无说则死。”轮扁曰：“臣也以臣之事观之。斫轮，徐则甘而不固，疾则苦而不入。不徐不疾，得之于手而应于心，口不能言，有数存焉于其间。臣不能以喻臣之子，臣之子亦不能受之于臣，是以行年七十而老斫轮。古之人与其不可传也死矣，然则君之所读者，古人之糟魄已夫！ 2隐性知识理论l匈牙利裔英国物理化学家和哲学家波兰尼，隐性知识之父。2隐性知识理论显性知识隐性知识是什么为什么怎么做是谁的2隐性知识理论我们知道的多于我们能够言说的获取隐性知识的途径主要靠实践隐性知识是知识创新的关键部分lYou hea
5、r you forgetlYou see you rememberlYou do you learm2隐性知识理论我们知道的多于我们能够言说的获取隐性知识的途径主要靠实践隐性知识是知识创新的关键部分l你听了，你忘记了；l你看了，你记住了；l你做了，你学会了。l鱼牛童话l鱼牛童话l鱼牛童话l鱼牛童话l鱼牛童话l鱼牛童话l鱼牛童话3建构主义学习理论 3建构主义学习理论l瑞士儿童心理学家皮亚杰、前苏联心理学家维果斯基，建构主义学习理论的代表人物。 3建构主义学习理论学习是一个积极主动的建构过程。知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。知识是商谈出来的。学习者的建构是多元化的。l富翁与渔夫l一个
6、美国富翁去墨西哥海湾的一个小渔村度假，一次他在海边溜达时看见一个贫穷的渔夫在海滩上晒太阳，感到不可思议，忍不住走上前去问他：“你为什么不去工作呢？”l渔夫答：“我今天已工作过了，打上来的鱼已够我一天所用。”l富翁与渔夫l“那你可以多打一些鱼，多赚点钱啊。”l“要那么多钱干什么？”l“可以买更多的船，打更多的鱼，还可以有自己的船队，然后建立远洋运输公司最后当上百万富翁。”l“当了百万富翁又怎么样呢？”l富翁与渔夫l“有了钱，就能像我这样，有自由，有快乐，悠闲地在这片美丽海滩上散散步、晒晒太阳。”l渔夫哈哈大笑：“我现在不正快快乐乐地躺在这里晒太阳吗？”u异化n人的物质生产与精神生产及其产品变成异
7、己力量，反过来统治人的一种社会现象。l所谓上班，就是把千千万万活生生的人或强暴或诱导地组织起来，在规定的时间规定的地点按照规定的程序规定的方式说规定的话干规定的活制造规定的产品走向规定的结局，最后大家共同异化成王八的屁股龟腚。（孔庆东：最好天天不上班）u后现代哲学n强调否定性、非中心化、破碎性、反正统性、不确定性、非连续性、多元性没有惟一的哲学没有惟一的真理没有惟一的中心没有惟一的视角u后现代哲学u后现代哲学u后现代哲学u后现代哲学u后现代哲学u后现代哲学l魏悌香：框架迷思l有一个测验题很值得省思：如果我们要从以下3个人中选择一位来成为全球的领袖，你会选择哪一位？l甲：此人不但笃信巫术和占卜，
8、还有两个情妇，并且整天烟不离手，有饮酒的习惯。l乙：此人是夜猫族，每天要睡到中午才肯起床。大学时曾吸食鸦片，酒量极佳，每天晚间都要喝上1升的白兰地酒。l丙：此人曾是战斗英雄，一直保持着素食的习惯，从不吸烟，只偶尔来点啤酒，年轻时没有做过什么违法的事。l魏悌香：框架迷思l揭晓答案：甲是罗斯福，乙是丘吉尔，丙是希特勒。l刚才你的选择是谁？l好人身上必然有缺点，坏人身上必然有优点，区分好坏很难标准化，有时甚至是见仁见智，但是千万不要简单化、规格化。l尤其不要轻易的用你的框架去套在别人的身上，因为每个人都有不同的成长背景及文化影响。和周遭的人相处，不但要学会接纳，也要学会分辨，这是一门学问，更是一种智
9、慧。u后现代哲学n怀疑一切！批评一切！n不知道是什么，只知道为什么 n走在异乡的路上，听着回家的歌4后现代课程观l美国课程理论专家多尔，后现代课程观的重要代表。4后现代课程观接受复杂性4后现代课程观自然是非常复杂的有序但却是复杂的有序。根基于区域性或情境性4后现代课程观自然是非常复杂的有序但却是复杂的有序。课程不仅仅是跑道，还意味着跑的经验。与辩证性游戏4后现代课程观自然是非常复杂的有序但却是复杂的有序。课程不仅仅是跑道，还意味着跑的经验。没有人拥有真理，但每个人都有权利要求被理解。尊重不可言喻性4后现代课程观自然是非常复杂的有序但却是复杂的有序。课程不仅仅是跑道，还意味着跑的经验。没有人拥有
10、真理，但每个人都有权利要求被理解。每一情境都具有一种精神，这种精神不可能由科学性或故事性来表达。p教师、学生及师生关系1教师：为师之人与为人之师2学生：有差异、有问题、会发展3师生关系：教师第一，学生第二！1为师之人与为人之师n人的价值包含人生价值和人格价值两方面。l人生价值是指个人对他人、社会的价值，或称工具价值。l人格价值是指人自身的价值，或称本体价值。1.为师之人不是每个人都能当教师，也不是每个教师都能成为好教师。好教师首先应该是好子女、好伴侣、好父母，然后才是好教师。教师的专业发展不可能一蹴而就。似懂非懂的新手得心应手的教书匠研究型实践者实践型研究者2.为人之师l亲爱的老师，我是集中营
11、的生还者，我亲眼看到人类所不应该见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的工程师毒死；妇女和幼儿被受过大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑，教育究竟是为了什么？l我的请求是，请你帮助学生成为具有人性的人。因为，只有我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有价值！l美萨义德：知识分子的公共角色是局外人、“业余者”、搅扰现状的人。l朱小蔓、丁锦宏：学校是社会主导价值的代言人，教师总是以社会立场而非私人价值观影响学生的。l周济：没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育。n好教师应该是“知道分子”，而不能是“知识分子”。2.为人之师有爱心、负责任l美萨义德：知识分子的公共角色是局外人
12、、“业余者”、搅扰现状的人。l朱小蔓、丁锦宏：学校是社会主导价值的代言人，教师总是以社会立场而非私人价值观影响学生的。l周济：没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育。n好教师应该是“知道分子”，而不能是“知识分子”。会解题、会上课l教师的真功夫在课堂类别因素描述实质性互动行为积极的师生互动，对学生回答予以积极评价和回应让学生明确教学目标与课堂常规创造更适于教与学的教学模式进一步解释答案得来过程，提供实质性反馈复习方式和内容维持学生专注行为避免与学生直接对抗转换到新活动之前明确地提醒学生教学的计划与反思课前备课详略的选择，课后思维能研究 l我们可以要求所有的教师都合格，但不能要求所有的教师都优秀
13、。l合格的教师应该会教学，优秀的教师应该能研究。n教研的真功夫也在课堂。n会上课比会解题更重要，会解题比能研究更重要。n会上课、效果好的教师未必有爱心、负责任，有爱心、负责任的教师应该会上课、效果好。1为师之人与为人之师2有差异、有问题、会发展的人n学生有差异的、有问题的、会发展的，需要尊重和宽容。有差异l马克思：你们赞美大自然悦人心目的千变万化和无穷无尽的丰富宝藏，你们并不要求玫瑰花和紫罗兰散发出同样的芳香，但你们为什么却要求世界上最丰富的东西精神只能有一种存在的形式呢？n把学生当人看：尊重学生的需求，尊重学生的个性差异。有问题l卢梭：把孩子看作孩子，大自然希望儿童在成人以前就象儿童的样子，
14、如果我们打乱这个次序，我们会造成一个早熟的果实。儿童有他特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最蠢的事。n把孩子当孩子看，不能用成人的眼光看学生。会发展l欧美国家流行的一句话：如果你认识这行字，请感谢你的小学老师。n不能把学生当完人看，不能对学生求全责备。n只有不会教的教师，没有教不会的学生！3教师第一，学生第二！好学校就应该培养好学生 好学校首先应该培养好教师 好学校就应该培养好学生 好学校就应该培养好学生 好学校就应该培养好学生 l王策三：中小学教育追求升学率的现象是历史地产生的，也将是历史地缓解或消失的。追求升学率只是表面现象，它有深厚
15、的社会物质基础，背后是国家、家庭、学生个人的利益，甚至是社会财富和权利的分配。尽管它有许多弊端乃至伴随着悲剧或丑恶现象，但比之以父母的身份、财力、权力、社会关系为标准的“推荐”等形式，还是相对较好的形式。 好学校就应该培养好学生 l“应试教育”，是社会主义初级阶段社会主要矛盾在教育领域的客观反应，是“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”在教育领域的客观反应。l对于客观存在，我们只能面对，难以回避，更不可能“根治”。l“分数面前人人平等”总比“权力面前人人平等”、“金钱面前人人平等”公平得多。n满足人民群众的优质教育需求，是教育工作者义不容辞的社会责任。好学校首先应该培养好教师 l教学过程中的师生关系，是以课程、教材为中介的主体际交往关系。 好学校首先应该培养好教师 n在教学过程中，教师与学生都是“主体”，都是“中心”l维果斯基：个体在成人或比他成熟的个体的帮助下，可以实现由“现实水平”到“潜在水平”的发展。“最近发展区”就是个体从“现实发展水平”到“潜在发展水平”之间的区域。好学校首先应该培养好教师 n在教学过程中，教师与学生都是“主体”，都是“中心”l江泽民：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。l胡锦涛：没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。好学校首先应该培养好教师 n在教学过程中，教师与学生都是“主体”，都是“中心”n一切为了教师，才能一切为了学生。
