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1、 生本课堂之前置性学习的思考郭思乐教授郭思乐教授认为认为: 生本教育是一种宽厚的教育教学方式，办生本教育是一种宽厚的教育教学方式，办法是法是“充分相信学生充分相信学生,高度尊重学生，全面依靠高度尊重学生，全面依靠学生学生”。学生首先是生命，被依靠的生命，就。学生首先是生命，被依靠的生命，就变得生气勃勃，而且相信学生的潜能是无限的，变得生气勃勃，而且相信学生的潜能是无限的，只要学会依靠学生，而不是压制，就可以在教只要学会依靠学生，而不是压制，就可以在教者极其宽厚、学生学习者极其宽厚、学生学习快乐快乐的前提下，取得的前提下，取得素素质提升质提升、终端成绩优异终端成绩优异的结果。的结果。 理念：深邃
2、带来宽厚理念：深邃带来宽厚 课程：课程：简单带来极致简单带来极致 管理：静待带来蓬勃管理：静待带来蓬勃 教育：素朴带来深刻教育：素朴带来深刻: 生本课堂学习方式: 人人有备而来. 个体先学 小组交流 教师帮学 先学:把过程还给学生，尊重孩子第一个思维,第一个发现。. 不是研究怎样教而是研究怎样学 先做后学 先学后教 教少学多 以学定教 不教而教 以学生为中心;以“如何学”为主线设计教学;以学情和学习目标为依据. 以学定教(以学为本)。一句话就是为学生好学而设计的教学,以学生的需要来确定自己教什么和如何教,必须把核心性的学习交还给学生。 生本课堂教学方式生本教学过程：先学后研1设计前置学习（自学
3、）2小组合作探究（对学）3学生上台展示（群学）4评价激励超越（落实） 课堂教学流程： 前置 低入、多做、深思、高出。 小组交流 互相学习 人人说 主题说 主持说 对话 互相沟通 帮助他人 对话交流 发现新知 发现问题 质疑问题 师生对话 生生对话 教师点评 画龙点睛拓展延伸 能力提升 知识应用什么是前置性学习? 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，先了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。前置性学习的重要性 前置性学习的有效设置是为课堂教学的
4、各个环节做准备的，它就是要达到让学生在课前能够对新知识进行感受、进行初步理解、自主寻求解决办法等目的，起到对课堂的引入、甚至贯穿整个课堂的作用。前置性学习的原则郭教授提出： 低入-多做-深思-高出的设计原则。v低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。起点要低，要求简单，形式开放 。v多做的含义是：人人可做，人人多做。v深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。v高出的含义是：例题自己做，难题自己想。前置性作业设计要注意以下几点: “低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学
5、的关键。“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。 “简单”：不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们自己去发挥，也就是让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。 “根本”：就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。要求教师问题的设置要以课标、教材为基准，做到目中有书，心中有纲，在理解课标，吃透教材的基础上，抓住知识主线，找准教学重难点。理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。 对语文教学，对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学教学，对数学教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学对英语教学，要问“活动形成了没有”？v 如
6、何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是教师在整个备课时要注意的问题，要让学生有巨大的学习空间。v 如何做到简单根本，就是抓住核心。核心指的是：核心内容、核心环节、核心思想、核心技术。内容、环节、技术、思想的核心感悟。 “多做” 具有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中，要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。即通过更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，通过自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想。v“深思”就是在 “多做”中，实现思维的积累和
7、深化。是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料，教师要引导学生多层面、多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构。v高出”就是有收获，是前置性学习的质量要求。前置性学习的目标 前置性学习目标的确定应该具体，针对不同的年级有所不同。前置性学习内容难度要适中。 过难，会使学生从心理反感；过易，又会让学生觉得无挑战性 低年级侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业不一定面面具到，也不能多，只需要弄清一两个主要知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。 高年级学生已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把教学要求比
8、较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点。什么样的前置性学习是有效的？（1）能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯 。 （2）能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍效果。 （3）能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识 。（4）能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。 （5）能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。 有效 的前置性学习培养了学生的自主学习能力，让学生更自信，最大程度的体现学生自主学习的能
9、动性，也给我们的课堂带来广阔的空间和学习乐趣。学生在上课听课将更有针对性，通过他们的自主学习寻找问题的答案，对于他们所学的内容，他们也将掌握得更扎实，为他们终身的发展打下良好的基础。 设计前置性作业对教师的要求：设计前置性作业对教师的要求：v了解课标，熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。v要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。前置性作业形式：前置性作业形式：v直接让学生自学课本，在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。v每人准备一个小研究本，让学生在小研究本上完成前置性作业。v完成前置性知识小研究表。简单的格式（一）自学内容：（二）
10、我学会了：（三）我要举例：（四）我想提问： 五年级下册第五年级下册第三三单元单元“人物描写人物描写”（海伦。凯勒二泉映海伦。凯勒二泉映月郑和远航司马迁发愤写月郑和远航司马迁发愤写史记史记），可设计拓展阅读），可设计拓展阅读如下：如下：名著推荐及推荐理由（课内外均可）本书人物描写最大的特色是什么？结合书中的片段进行解说。你最想向大家介绍书中的哪个人物？为什么？并选择一段你最欣赏的与这个人物相关的文字与大家分享。 专项小研究专项小研究 五年级五年级下下册册我和祖父的园子的作者是的作者是萧红萧红，可，可以这样以这样设计拓展阅读设计拓展阅读： 走近萧红查阅萧红的有关资料，介绍你所了解的萧红。走近萧红你最喜欢萧红的哪本书或哪篇文章？为什么？请你简单介绍一下这本书或文章，并选择一段你最欣赏的文字与大家分享。对萧红有了进一步的了解，你想对她或对自己说点什么？可用自己喜欢的方式表达出来。 寻找一种教学方法，使得教员可以少教，学生可以多学，使得校园因此可以减少喧嚣，厌烦和无益的劳苦，而多具闲暇、快乐和坚实的脚步。 - 夸美纽斯
