陆述讲座“主题阅读”实验策略

《陆述讲座“主题阅读”实验策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陆述讲座“主题阅读”实验策略（47页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、“主题阅读主题阅读”教学策略初探教学策略初探处理好处理好“主题阅读主题阅读”教学的几个关系教学的几个关系 “主题阅读主题阅读”课题组课题组 陆陆 恕恕主题阅读其实很简单主题阅读其实很简单 好读书好读书 多读书多读书 读好书读好书 善读书善读书问题来了问题来了过去一个单元过去一个单元4篇课文，用篇课文，用14课时教完。课时教完。现在一个单元现在一个单元22篇课文，也用篇课文，也用14课时教完。课时教完。内容多，时间少的矛盾十分突出：内容多，时间少的矛盾十分突出： 能教完教材吗？能教完教材吗？ 能保证质量吗？能保证质量吗？ 能减轻负担吗？能减轻负担吗？ 这是老师们最关注、最担忧的问题，也是这项实这

2、是老师们最关注、最担忧的问题，也是这项实验的瓶颈验的瓶颈 。要突破这个瓶颈，就要处理好以下几个。要突破这个瓶颈，就要处理好以下几个关系。关系。一、处理好一、处理好“母乳母乳”和和“奶粉奶粉”的关系的关系1、必须确保国家颁发的义务教育教材、必须确保国家颁发的义务教育教材（母乳）（母乳）的的“主主体体” 地位（尤其是精读课文）地位（尤其是精读课文）, 教学任务要落到实处教学任务要落到实处2、 “两翼两翼”（奶粉）（奶粉）是对是对“一主一主”的补充和延伸，而的补充和延伸，而不是替代和冲击。不是替代和冲击。新语文主题阅读新语文主题阅读居第二位，居第二位， 主题式经典诵读主题式经典诵读位居第三。实验初期

3、，课内可位居第三。实验初期，课内可教学其中部分文章；其他的作课外阅读，但是课内教学其中部分文章；其他的作课外阅读，但是课内要检查、交流、分享。随着实验的深入，逐步增加要检查、交流、分享。随着实验的深入，逐步增加课内的阅读量。课内的阅读量。3、一个单元，组织、一个单元，组织12节节“基础训练课基础训练课”，落实，落实“主体主体”教材中的基础知识（生字、新词、要默写的教材中的基础知识（生字、新词、要默写的句段）教学任务。句段）教学任务。二、处理好阅读二、处理好阅读“量量”与与“质质”的关系的关系v1、阅读的、阅读的“量量”与与“质质”的关系，就是阅读的关系，就是阅读的广度与深度的广度与深度 ，精读

4、与略读，点与面的关系，精读与略读，点与面的关系，二者缺一不可。它们是矛盾的对立与统一。二者缺一不可。它们是矛盾的对立与统一。v2、保质保量的关键：一是提速课堂教学、保质保量的关键：一是提速课堂教学保量；二是突出重点内容保量；二是突出重点内容保质。保质。1、提速课堂教学，掌握六种基本课型、提速课堂教学，掌握六种基本课型1、“单元导读单元导读”课型：课型：第第1课时，从课时，从“单元导读单元导读”入手，入手，提炼和初步感悟单元主题提炼和初步感悟单元主题;确定阅读的重点内容和学习方法。确定阅读的重点内容和学习方法。精读一篇文章或浏览几篇文章。重在总揽全局，明确方向，精读一篇文章或浏览几篇文章。重在总

5、揽全局，明确方向，小试牛刀。小试牛刀。2、“以文带文以文带文”课型：课型： 4个课时，每课时可以个课时，每课时可以“一篇一篇精读带一篇略读精读带一篇略读”和和”一篇精读带多篇略读一篇精读带多篇略读”。内容要优化整合，。内容要优化整合，取舍要得当。精读一般占取舍要得当。精读一般占3/4时量。从精读中习得方法，在略时量。从精读中习得方法，在略读中迁移运用。读中迁移运用。3、“以读带写以读带写”课型：课型： 4个课时，读一篇写一篇（片个课时，读一篇写一篇（片段）。以读带写，以写促读，读写结合，读中学写。段）。以读带写，以写促读，读写结合，读中学写。1、提速课堂教学，掌握六种基本课型、提速课堂教学，掌

6、握六种基本课型4、“自主阅读自主阅读”课型：课型：2个课时，个课时，3/4的时间让的时间让学生自主批注式学生自主批注式 阅读。阅读。1/4的时间讨论交流。重的时间讨论交流。重在不求知识同一，力求自主创新。让学生实现在不求知识同一，力求自主创新。让学生实现 “我我的课堂我作主的课堂我作主”。5、“基础训练基础训练”课型：课型：12个课时。用个课时。用“内容前置，任务驱动，目标激励，过程跟踪内容前置，任务驱动，目标激励，过程跟踪”去落实去落实“主体主体”教材的基础知识和基本技能教学任务。教材的基础知识和基本技能教学任务。6、“展示分享展示分享”课型（课型（即主题诗会）最后即主题诗会）最后1个个课时

7、，为学生提供积累展示的平台。让孩子们课前课时，为学生提供积累展示的平台。让孩子们课前有一种期待；课中有一种满足；课后有一种留念。有一种期待；课中有一种满足；课后有一种留念。2、突出教学重点，优化教学内容、突出教学重点，优化教学内容 重点是牵一发而动全身的地方，具有重点是牵一发而动全身的地方，具有总领性，渗透性，贯穿性。没有重点就没总领性，渗透性，贯穿性。没有重点就没有质量可言。有质量可言。 准确抓住教学重点是教师最重要的专准确抓住教学重点是教师最重要的专业能力，因为教什么比怎么教更重要。业能力，因为教什么比怎么教更重要。怎样捕捉重点怎样捕捉重点 编者的编者的编辑思路编辑思路和作者的和作者的写作

8、思路写作思路的交叉点就的交叉点就是重点。是重点。 编者的编辑思路在编者的编辑思路在“单元导读单元导读”中明显表述。中明显表述。 用编者的编辑思路之用编者的编辑思路之“矢矢”,去射作者的写作思去射作者的写作思路之路之“的的”，就能准确抓住重点。，就能准确抓住重点。 例（一）例（一） 如：五上第六单元的如：五上第六单元的“单元导读单元导读”： 我们在父母的爱中长大。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切我们在父母的爱中长大。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，将看到父母之爱的一个个

9、侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广感受到父母之爱的深沉与宽广(第一段是对单元主题的诠释第一段是对单元主题的诠释.) 认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外是怎样通过外貌、语言和动作的描写貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。表现父母之爱的。(第二段是阅读重点和第二段是阅读重点和阅读方法的提示。阅读方法的提示。) 根据根据“单元导读单元导读”，课本中描写人物，课本中描写人物外貌、语言和动作外貌、语言和动作的部的部分就是教学重点。在突出重点的分就是教学重点。在突出重点的“闪光的句段闪光的句段”和和“精妙的词精妙的词语语”上做文章。上做文章。 地震中的父

10、与子地震中的父与子 下面的这段文章集中描写了人物的动作、外貌、语言，下面的这段文章集中描写了人物的动作、外貌、语言，从不同的角度集中反映了父子间的深情。这段话只占全文篇从不同的角度集中反映了父子间的深情。这段话只占全文篇幅的七分之一幅的七分之一。但却是一段但却是一段“闪光闪光”的语言，蕴含了丰富的的语言，蕴含了丰富的“宝宝藏藏”，集中突出了本单元的主题。，集中突出了本单元的主题。 在在“闪光的语句闪光的语句”中中“淘金淘金” 他他挖挖了了8小时，小时，12小时，小时，24小时，小时，36小时，没人再来阻挡小时，没人再来阻挡他。他他。他满脸灰尘满脸灰尘，双眼，双眼布满血丝布满血丝，衣服，衣服破难

11、不堪破难不堪，到处，到处都是都是血迹血迹。挖到第。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声音：音：“爸爸，是你吗？爸爸，是你吗？” 是儿子的声音！父亲大喊：是儿子的声音！父亲大喊： “是我，是爸爸！我的儿子！是我，是爸爸！我的儿子！” “爸爸，真的是你吗？爸爸，真的是你吗？” “是我，是爸爸！我的儿子是我，是爸爸！我的儿子！”在在“精妙的词语精妙的词语”上上“挖掘挖掘”母爱是母爱是“不上锁的门不上锁的门”是随时可进入的门，是永远打开是随时可进入的门，是永远打开 的门的门时时盼儿归，刻刻望儿回时时盼儿归，刻刻望儿回这扇门诉说着母亲的焦虑和期盼这扇门诉

12、说着母亲的焦虑和期盼门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情不上锁的门是母亲宽大的胸怀不上锁的门是母亲宽大的胸怀父爱是父爱是“转弯处的回头转弯处的回头”那回头是默默的祝福那回头是默默的祝福那回头是不尽的牵挂那回头是不尽的牵挂那回头是无奈的告别那回头是无奈的告别回头一望千般情，此时无声胜有声回头一望千般情，此时无声胜有声三、处理好三、处理好“读读”与与“讲讲”的关系的关系1、坚持学生的读为主，教师的讲为辅。、坚持学生的读为主，教师的讲为辅。 于永正：于永正：“学生的语文能力不是老师讲来出学生的语文能力不是老师讲来出的，也不是做题做出来的，是读书读出来的。老的，也不是做

13、题做出来的，是读书读出来的。老师讲得再好，也没有书上写得好。师讲得再好，也没有书上写得好。” 张天若说：张天若说：“书读熟了，思想教育跑不了。书读熟了，思想教育跑不了。” 新课标：新课标：“少做题，多读书，好读书，读整本少做题，多读书，好读书，读整本的书。的书。” 该讲的地方得讲，但是，要坚决杜绝迂回曲折的该讲的地方得讲，但是，要坚决杜绝迂回曲折的繁琐的讲解。繁琐的讲解。 2、读出情来，读出味来、读出情来，读出味来 心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情痛苦处还它个痛苦痛苦处还它个痛苦 我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生：“先生先生”，他从灰白的抽动，他从灰

14、白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。” 悲伤处还它个悲伤悲伤处还它个悲伤 穷人穷人：“我也不知道她什么时候死的，大概是昨我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬一个还不会说话，另一个刚会爬”桑桑娜沉默了。娜沉默了。 读出人物形象来读出人物形象来读出人物形象来读出人物形象来 晏子使楚晏子使楚：晏子见了楚王。楚

15、王对他瞅了一眼，冷笑：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：一声说：“ “难道齐国就没有人了吗？难道齐国就没有人了吗？” ” 尖酸刻薄尖酸刻薄 伯父摸着胡子说伯父摸着胡子说:“哈哈！还是我的记性好！哈哈！还是我的记性好！” 慈祥和蔼的长着慈祥和蔼的长着读出生活场景来读出生活场景来 凡卡凡卡：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住它逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。嘿！短尾巴鬼。” 读出你的个性化理解来读出你的个性化理解来读出你的个性化理解来读出你的个性化理解来

16、铁罐子对瓦罐子说：铁罐子对瓦罐子说：“ “你敢碰我！你敢碰我！” ” 3、创新读的方法、创新读的方法“以读代讲以读代讲”与与“以读带讲以读带讲” 这种方法以读为本，形式新颖。减少了迂回曲这种方法以读为本，形式新颖。减少了迂回曲折，费时低效的讲解。师生间配合默契，产生教学折，费时低效的讲解。师生间配合默契，产生教学共振。这种读法，只是教师共振。这种读法，只是教师“千变万化千变万化”，学生却，学生却“不离其宗不离其宗”只读原文。学生读要注意三点：只读原文。学生读要注意三点：一是只读原文。二是老师读，学生就停；老师一停，一是只读原文。二是老师读，学生就停；老师一停，学生就接着读。三是老师不读的词语学

17、生要重读。学生就接着读。三是老师不读的词语学生要重读。 以读代讲，以读带讲，创新读法，提高效率以读代讲，以读带讲，创新读法，提高效率（一）改变原文对比读（一）改变原文对比读，品其意味，得起精华品其意味，得起精华。1、减词改变原文；、减词改变原文；2加词改变原文；加词改变原文；3、换词改变原文、换词改变原文（二）提示关键承接读（二）提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。抓住线索，理清脉络。 1、提示起始词承接读；、提示起始词承接读；2、提示重点句承接读。、提示重点句承接读。（三）逻辑提问引导读（三）逻辑提问引导读，启迪思维，深入理解，启迪思维，深入理解。 1、连续提问引导读；、连续提问引导读； 2

18、、跳跃提问引导读。、跳跃提问引导读。（四）以讲引渡启发读（四）以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。提示规律，弄清关系。（五）根据结构分合读（五）根据结构分合读，层次清楚，结构分明。，层次清楚，结构分明。（六）以读带讲深入读（六）以读带讲深入读，读后点评，画龙点睛。读后点评，画龙点睛。（一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。（一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。 1、减词与原文对比读。例一：例一：山中访友山中访友师：那座桥，是我要拜访的朋友。师：那座桥，是我要拜访的朋友。生：那座生：那座古古桥是我要拜访的桥是我要拜访的第一个老第一个老朋友。朋友。师：啊，老桥，你如一位老人，在这站了几百年了

19、吧？师：啊，老桥，你如一位老人，在这站了几百年了吧？生：啊，老桥，你如一位生：啊，老桥，你如一位德高望重的德高望重的老人，在这老人，在这 涧水上涧水上站站了几百年了吧了几百年了吧师：你把人马渡过对岸，河水流向远方，师：你把人马渡过对岸，河水流向远方，生：你把生：你把多少多少人马渡过对岸，人马渡过对岸，滚滚滚滚河水流向远方河水流向远方师：你望着那水中的人影、鱼影、月影。师：你望着那水中的人影、鱼影、月影。生：你生：你弓着腰，弓着腰，俯身俯身凝望凝望着那水中的人影、鱼影、月影。着那水中的人影、鱼影、月影。师：岁月悠悠，唯有你如旧。师：岁月悠悠，唯有你如旧。生：岁月悠悠，生：岁月悠悠，波光明灭，泡沫

20、聚散波光明灭，泡沫聚散，唯有你唯有你依然依然如旧。如旧。例二例二 月光曲月光曲 皮鞋匠皮鞋匠静静地静静地听着。他听着。他好像好像面对着大海，面对着大海，月亮月亮正从水天相接的地方正从水天相接的地方升起来。升起来。微波粼粼微波粼粼的的海面上，海面上，霎时间霎时间撒满了银光。月亮撒满了银光。月亮越升越越升越高，高，穿过穿过一缕一缕轻纱似的一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海微云。忽然，海面上刮起了面上刮起了大大风，卷起了风，卷起了巨巨浪，浪，被月光照得被月光照得雪亮的雪亮的浪花浪花，一个连一个朝着岸边一个连一个朝着岸边涌过来涌过来 （ 一）一）改变原文对比读：改变原文对比读： 1、换词对比读，品其意味，

21、得其精华、换词对比读，品其意味，得其精华 凌晨四点，牵牛花凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭吹起了紫色的小喇叭；五点；五点左右，左右，艳丽的艳丽的蔷薇蔷薇绽开了笑脸绽开了笑脸；七点，睡莲；七点，睡莲从梦中醒从梦中醒来来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊寿菊欣然怒放欣然怒放；傍晚六点，烟草花；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒在暮色中苏醒；月；月光花在七点左右光花在七点左右舒展自己的花瓣舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右开花；昙花却在九点左右含笑一现含笑一现 改变原文读，强化了对比，文章的精妙处，在师生先抑

22、改变原文读，强化了对比，文章的精妙处，在师生先抑后扬的对比中，彰显出来，得到升华。后扬的对比中，彰显出来，得到升华。 （ 二）二）二）二）提示关键承接读，抓住重点，得其要领提示关键承接读，抓住重点，得其要领1、提示起始句、提示起始句例例第一场雪第一场雪v教师（提示，下同）：教师（提示，下同）：前天，前天，v学生（接着读，下同）：气象台发布了强大的冷空气即将学生（接着读，下同）：气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，南下的消息，v教师教师：昨天昨天，v学生：从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。学生：从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。v教师：教师：昨天一清早昨天一清早v学生：天气骤

23、然变冷，空中布满铅色的阴云；学生：天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；v教师：教师：中午中午，v学生：凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，学生：凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，v教师：教师：黄昏时分，黄昏时分，v学生：风停了，就下起鹅毛般的大雪来。学生：风停了，就下起鹅毛般的大雪来。v教师：教师：开始开始v学生：还伴着一阵小雨，学生：还伴着一阵小雨，v教师：教师：不久不久v学生：就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天学生：就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来。空飘落下来。v教师：教师：到了夜里到了夜里v学生：就万籁俱寂，学生：就万籁俱寂，偶尔咯吱一声响。偶尔咯吱一声响

24、。v这样一读，学生就很容易把握住文章的思路这样一读，学生就很容易把握住文章的思路以时间的先后顺序为线索以时间的先后顺序为线索 2提示关键句。提示关键句。 漓江的水真静啊！漓江的水真静啊！静得让你感觉不到它在静得让你感觉不到它在流动；流动；漓江的水真清啊！漓江的水真清啊！清得可以看见江清得可以看见江底的沙石；底的沙石；漓江的水真绿啊漓江的水真绿啊！绿得仿佛那！绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。是一块无瑕的翡翠。桂林的山真奇啊桂林的山真奇啊，一，一座座拔地而起座座拔地而起形态万千；形态万千；桂林的山真桂林的山真秀啊秀啊，像翠绿的屏障，像翠绿的屏障倒映水中；倒映水中；桂林桂林的山真险啊；的山真险啊；危峰兀

25、立危峰兀立，好像一不小，好像一不小心就栽倒下来。心就栽倒下来。（三）读中讲评，画龙点睛（三）读中讲评，画龙点睛 在学生朗读的过程中，教师像打眉批那样，穿插数语或对在学生朗读的过程中，教师像打眉批那样，穿插数语或对其精彩的地方加以赞赏，或对其大意进行高度的概括，或其精彩的地方加以赞赏，或对其大意进行高度的概括，或对其内容加以点拨。对其内容加以点拨。 例例草原草原 学生（读）：这次我看到了草原。学生（读）：这次我看到了草原。 教师（评）：教师（评）：总起，点题。总起，点题。 学生（读）：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，学生（读）：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我

26、总想高歌一曲，表示我满心的愉快。天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 学生（评）：学生（评）：天空明朗，草原辽阔天空明朗，草原辽阔 学生（读）：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，学生（读）：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。边的绿毯绣上了白色的大花。 教师（评）：教师（评）：丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动静丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动静相宜。相宜。 学生（读）：那些小丘的线

27、条是那么柔美，就像只用绿色学生（读）：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。流入云际。 教师（评）：教师（评）：两个两个“流流”字，由近及远，把静止的景物写字，由近及远，把静止的景物写活了。活了。 学生（读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿学生（读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 教师（评）：教师（评）：写景抒情，景美情深写景抒情，景美情深。 学生（读）：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不

28、学生（读）：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。动，好像回味着草原的无限乐趣。 教师（评）：教师（评）：啊！牛和马都被草原的美景陶醉了，静立不啊！牛和马都被草原的美景陶醉了，静立不动，沉浸在回味草原的无限乐趣之中动，沉浸在回味草原的无限乐趣之中。 学生的朗读带出了教师的讲评，学生前面学生的朗读带出了教师的讲评，学生前面“画龙画龙”，教师，教师随后随后“点睛点睛”，以读带讲，以讲促读，相得益彰。，以读带讲，以讲促读，相得益彰。四、处理好四、处理好“藤藤”与与“瓜瓜”的关系的关系v1、一个单元只有一根、一个单元只有一根“藤藤”（单元主题），大大小小（单元主题），大大

29、小小各式各样的各式各样的“瓜瓜”（课文）却有几十个。教学时（课文）却有几十个。教学时“顺顺藤摸瓜，以藤串瓜藤摸瓜，以藤串瓜”，运用对比和类比的方法，同中，运用对比和类比的方法，同中寻异找出各篇文章在选材、构思、语言上的特色。这寻异找出各篇文章在选材、构思、语言上的特色。这样可以有效地提高学生的欣赏、鉴别能力和语文素养，样可以有效地提高学生的欣赏、鉴别能力和语文素养，发展学生的求异思维。有利于学生有主题地阅读，有发展学生的求异思维。有利于学生有主题地阅读，有主题地感悟，有主题地积淀，有主题地写作。主题地感悟，有主题地积淀，有主题地写作。五上第六单元五上第六单元“同中寻异同中寻异”比较表比较表课课

30、 题题 题题 材材 特特 点点 写写 作作 特特 点点地震中的父与子地震中的父与子大题材大题材一场天灾中一场天灾中父亲救儿子的生死博弈父亲救儿子的生死博弈特定环境中的人物外貌、语特定环境中的人物外貌、语言和动作描写，反映父子间言和动作描写，反映父子间的深情。的深情。慈母情深慈母情深日常小事，从日常小事，从1.5元买书元买书的钱，折射出母爱的光的钱，折射出母爱的光辉。辉。通过环境描写，人物外貌、通过环境描写，人物外貌、语言和动作描写，反映慈母语言和动作描写，反映慈母爱子的情深。爱子的情深。“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”从父母双方对从父母双方对“我我”截截然不同的态度，反映父然不同的

31、态度，反映父爱母爱不同的表现方式。爱母爱不同的表现方式。用对比的手法突出父母爱儿用对比的手法突出父母爱儿的特点，抒发自己心灵深处的特点，抒发自己心灵深处对双亲深情的感悟。对双亲深情的感悟。学会看病学会看病妈妈引领儿子学会看病，妈妈引领儿子学会看病，培养孩子独立、自信的培养孩子独立、自信的品格的良苦用心。品格的良苦用心。突出矛盾的心理活动描写，突出矛盾的心理活动描写，反映一位母亲在儿子磨练过反映一位母亲在儿子磨练过程中关爱和牵挂的复杂心情程中关爱和牵挂的复杂心情课课 题题 题题 材材 特特 点点 写写 作作 特特 点点备备注注转弯处的回头转弯处的回头取材于生活中的一个细节取材于生活中的一个细节父

32、亲转弯处的一个回头。父亲转弯处的一个回头。先抑后扬，细节描写逼真先抑后扬，细节描写逼真谁与我同行谁与我同行父亲黑夜里打着火把暗中护送父亲黑夜里打着火把暗中护送“我我”走夜路的情境。走夜路的情境。黑夜、火把黑夜、火把环境的烘环境的烘托；暗中陪伴，大爱无声托；暗中陪伴，大爱无声母爱是根穿针母爱是根穿针线线取材于母亲穿针的细微处。体取材于母亲穿针的细微处。体现作者捕捉生活的能力。现作者捕捉生活的能力。以小见大以小见大母爱无处不母爱无处不在。在。没有上锁的门没有上锁的门母女间发生矛盾，女儿离家出母女间发生矛盾，女儿离家出走前前后后的情感变化。走前前后后的情感变化。在人物的矛盾冲突中，来在人物的矛盾冲突

33、中，来突出亲情的深沉和宽广。突出亲情的深沉和宽广。最珍贵的废书最珍贵的废书取材于一件令人尴尬、又令人取材于一件令人尴尬、又令人心碎的荒唐事。心碎的荒唐事。无用的无用的“废书废书”寄托珍贵寄托珍贵的亲情，矛盾的统一见深的亲情，矛盾的统一见深情情死亡之吻死亡之吻取材于父女间生离死别的一吻，取材于父女间生离死别的一吻，催人泪下。催人泪下。欲扬先抑，爱比死亡更有欲扬先抑，爱比死亡更有力；力；天国来信天国来信父患绝症，逝世前给女儿留下父患绝症，逝世前给女儿留下多封信。死亡也割不断父女情多封信。死亡也割不断父女情前巧设悬念，后揭示真相，前巧设悬念，后揭示真相，憾人心灵，催人泪下。憾人心灵，催人泪下。母爱在

34、哪里？母爱在哪里？有主题的阅读，有主题的感悟，有主题的积累，为有主题有主题的阅读，有主题的感悟，有主题的积累，为有主题的作文选材打开了思路的作文选材打开了思路母爱在母亲头上的白发里。母爱在母亲头上的白发里。母爱在母亲脸上的皱纹里。母爱在母亲脸上的皱纹里。母爱在母亲龟裂的双手里。母爱在母亲龟裂的双手里。母爱在母亲牵挂的泪光里。母爱在母亲牵挂的泪光里。母爱在母亲的微笑里。母爱在母亲的微笑里。母爱在母亲弯曲的背脊里。母爱在母亲弯曲的背脊里。母爱在母亲温暖的怀抱里。母爱在母亲温暖的怀抱里。母爱在母亲深情的目光里。母爱在母亲深情的目光里。母爱在呼唤我的声音里。母爱在呼唤我的声音里。母爱在我的梦里。母爱在

35、我的梦里。母爱在香喷喷的饭菜里母爱在香喷喷的饭菜里五、处理好五、处理好“得法于课内得法于课内”与与“受益于课外受益于课外”的关系的关系1、课内从精读课文中习得方法。、课内从精读课文中习得方法。从从“单元导读单元导读”中中的第二段话里，提炼出本单元重点学习的读书方法。的第二段话里，提炼出本单元重点学习的读书方法。找出精读教材里，适合这种读书方法的典型段落。找出精读教材里，适合这种读书方法的典型段落。引导学生在阅读实践中学习这种方法。引导学生在阅读实践中学习这种方法。3、在略读课文中半独立运用方法。、在略读课文中半独立运用方法。指导学生用课内指导学生用课内习得的方法，自主学习习得的方法，自主学习新

36、语文主题阅读新语文主题阅读的相关的相关课文，掌握这种方法。课文，掌握这种方法。4、课外自主独立使用方法。、课外自主独立使用方法。家庭作业用课内习得的家庭作业用课内习得的方法，批注阅读教师指定的文章。随后在课内检查、方法，批注阅读教师指定的文章。随后在课内检查、分享。分享。例：先例：先“课内精读课内精读” 二上第五单元二上第五单元勾勾手好朋友勾勾手好朋友 先先课内精读课内精读蓝色的树叶蓝色的树叶，以感，以感悟人物悟人物“对话对话”为特点，重点是话语前为特点，重点是话语前的的“提示语提示语” 例子例子 蓝色的树叶蓝色的树叶 李丽对林圆圆李丽对林圆圆小声小声说：说：“把你的绿铅笔借给我用一把你的绿铅

37、笔借给我用一用用行吗？行吗？”林圆圆林圆圆吞吞吐吐吞吞吐吐地说：地说：“我还没画完呢。我还没画完呢。” 李丽李丽连忙连忙说：说：“我只画树叶和小草。我只画树叶和小草。”林圆圆林圆圆皱着皱着眉头眉头说：说：“还要画小草？还要画小草？” 训练重点：通过减词对比读，读出语气，感悟话中训练重点：通过减词对比读，读出语气，感悟话中含着的意思。含着的意思。接着接着课内略读课内略读 带出带出新语文主题阅读新语文主题阅读35课课公公鸡的脸红了鸡的脸红了。训练重点是给公鸡和小。训练重点是给公鸡和小动物们的对话加上动物们的对话加上“提示语提示语”。略读课文略读课文半独立运用半独立运用 35 公鸡的脸红了公鸡的脸红

38、了 兔子、鸭子、松鼠是公鸡的朋友。兔子、鸭子、松鼠是公鸡的朋友。 一天早上，兔子来找公鸡，对公鸡一天早上，兔子来找公鸡，对公鸡（ ）说：说：“我要上街买菜，请我要上街买菜，请借一只篮子给我吧！借一只篮子给我吧！”公鸡公鸡（ ）说：说：“我自己要用，不借！我自己要用，不借！” 一天中午，鸭子来找公鸡，对公鸡一天中午，鸭子来找公鸡，对公鸡（ ）说：说：“你的嘴尖，请给我你的嘴尖，请给我解开头上的蝴蝶结吧！解开头上的蝴蝶结吧！”公鸡公鸡（ ）说：说：“我要吃饭，没空！我要吃饭，没空！” 一天晚上，松鼠来找公鸡，对公鸡一天晚上，松鼠来找公鸡，对公鸡（ ）说：说：“明天天一亮，我明天天一亮，我要上山砍柴

39、，请叫我一声吧！要上山砍柴，请叫我一声吧！”公鸡公鸡（ ）说：说：“我没力气，不叫！我没力气，不叫！”有一天深夜，有刮大风，又下大雨，公鸡的屋顶被大风刮跑了，有一天深夜，有刮大风，又下大雨，公鸡的屋顶被大风刮跑了， 公鸡急得又叫又跳。这时候，兔子、鸭子和松鼠赶来了，帮助公公鸡急得又叫又跳。这时候，兔子、鸭子和松鼠赶来了，帮助公鸡修屋顶。鸡修屋顶。 风停了，雨止了，屋顶修好了，公鸡望着他的好邻居，脸红好。风停了，雨止了，屋顶修好了，公鸡望着他的好邻居，脸红好。最后布置最后布置课外阅读课外阅读 课外批注式阅读课外批注式阅读新语文主题阅读新语文主题阅读中的中的36课课友谊友谊；39课课小白兔遇险记小

40、白兔遇险记。重点体会人物。重点体会人物对话。对话。 一堂课从课内到课外解决了四篇文章。课内课一堂课从课内到课外解决了四篇文章。课内课外各两篇。四篇文章，都是以感悟人物外各两篇。四篇文章，都是以感悟人物“对话对话”为为其特点，重点是话语前的提示语。展示了得法于课其特点，重点是话语前的提示语。展示了得法于课内，收益与课外的学习过程。内，收益与课外的学习过程。六、处理好六、处理好“一篇一篇”带带“多篇多篇”的关系的关系v1、“一篇一篇”与与“多篇多篇”的关系，就是的关系，就是 “精读精读”与与“略读略读” 在在教材重组和整合教材重组和整合中的关系。中的关系。v2、 “一篇一篇”与与“多篇多篇”的整合

41、原则：的整合原则：v题材接近题材接近“天下第一情天下第一情”，按，按“母爱母爱”和和“父父爱爱”归类；归类；“走近鲁迅走近鲁迅”按按“鲁迅写的文章鲁迅写的文章”和和“他人写鲁迅的文章他人写鲁迅的文章”归类归类v写法相似写法相似按按“以对话形式以对话形式”和和“书信形式书信形式”归类；按归类；按“环境描写环境描写”和和“心理活动描写心理活动描写”归类归类v“精读精读”与与“略读略读”的时间比，一般是的时间比，一般是3：1。例子例子v三下第四单元，主题是三下第四单元，主题是“童年像一条弯弯的河童年像一条弯弯的河”，分为：，分为：v情感系列：情感系列：和时间赛跑和时间赛跑、检阅检阅、最贵的蛋是最贵的

42、蛋是 “ “笨蛋笨蛋”、充满希望的除夕充满希望的除夕、一碗混沌一碗混沌 作文写作文写“情感系列情感系列”文章文章v趣味系列趣味系列：绝招绝招、天窗天窗、斗鸡斗鸡、逗鳖逗鳖、攻城攻城、有女词有女词。 作文写作文写“童年趣事童年趣事”系列系列v哲理系列哲理系列：争吵争吵、小板凳的故事小板凳的故事v幻想系列幻想系列：金色花金色花、致海星致海星、其实，我是其实，我是、捉月亮的网捉月亮的网、我学写字我学写字。 作文写作文写“梦幻梦幻”系列系列七、批注式阅读中处理好七、批注式阅读中处理好“读、画、批读、画、批”的关的关系系1、先示范。先示范。用不同的符号，勾、画、圈、点让学生用不同的符号，勾、画、圈、点让

43、学生“依葫芦依葫芦 画瓢画瓢”。2、后模仿。后模仿。让学生在合作学习中，学习勾、画、圈、点。让学生在合作学习中，学习勾、画、圈、点。3、再创造。再创造。放手让学生自主勾、画、圈、点。放手让学生自主勾、画、圈、点。 训练的步骤如下：训练的步骤如下： 第一步：先画出相关的第一步：先画出相关的句群（片断）句群（片断）。 第二步：再画出句子中的第二步：再画出句子中的关键词关键词。 第三步：第三步：批上批上自己对关键词的理解和感悟。自己对关键词的理解和感悟。 一年级学生可以只画不批；二年级可以跟着老师批。一年级学生可以只画不批；二年级可以跟着老师批。例：例： “批注式阅读批注式阅读”的训练过程的训练过程

44、不怕流血不怕流血 不怕痛苦不怕痛苦 他挖了他挖了8 8小时，小时，1212小时，小时，2424小时，小时，3636小时小时 没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝 衣服破难不堪，到处都是血迹。衣服破难不堪，到处都是血迹。坚忍不拔坚忍不拔 决不放弃决不放弃极度疲劳极度疲劳 拼尽全力拼尽全力结束语结束语 语文不仅是一门学科，也是学习所有功课的工具，语文不仅是一门学科，也是学习所有功课的工具，没有任何一门功课像语文这样深层次地影响一个人没有任何一门功课像语文这样深层次地影响一个人的思维方法、思维品质、精神世界和人文素养。学的思维方法、思维品质、精神世界和人文

45、素养。学好语文为学生的终生发展奠基。好语文为学生的终生发展奠基。 读书改变命运，得阅读者得天下。读书改变命运，得阅读者得天下。 走进诗书世界天宽地阔，遨游知识海洋心旷神怡。走进诗书世界天宽地阔，遨游知识海洋心旷神怡。 发奋识遍天下字，立志读尽世上书。发奋识遍天下字，立志读尽世上书。 旧书不厌百回读，细读精思子自知。旧书不厌百回读，细读精思子自知。“主题阅读主题阅读”实验的几个具体问题实验的几个具体问题 1、开展实验的步骤和办法：、开展实验的步骤和办法：（1）加强领导）加强领导 做好规划做好规划（2）专业引领）专业引领 全员培训全员培训（3）典型引路）典型引路 连环跟进连环跟进（4）伙伴合作）伙

46、伴合作 资源共享资源共享 2 2、向领导有效建议的法则：、向领导有效建议的法则：PREPPREP法法 P P（观点）（观点）RR（理由）（理由）EE（举例）（举例）PP（观点）（观点） 3 3、处理教材的几种方式、处理教材的几种方式让主题阅读改变一代人让主题阅读改变一代人*惊人的数据统计惊人的数据统计占美国占美国2%-3%的人口的的人口的犹太人犹太人成就如下：成就如下：全美全美200名最有影响的名人中，犹太人占一半。名最有影响的名人中，犹太人占一半。全美全美100多名诺贝尔奖得主，犹太人占一半。多名诺贝尔奖得主，犹太人占一半。全美名牌大学教授，犹太人占三分之一全美名牌大学教授，犹太人占三分之一

47、。全美文学、戏剧、音乐的一流作家，犹太人占全美文学、戏剧、音乐的一流作家，犹太人占60%。全球最有钱的企业家，犹太人占一半。全球最有钱的企业家，犹太人占一半。富布斯富布斯美国富豪榜前美国富豪榜前40名中，犹太人占名中，犹太人占18名名。令人深思的事实令人深思的事实伟大的无产阶级导师马克思马克思世界上最著名的喜剧电影演员卓别林卓别林在当代西方最有影响力的绘画大师毕加索毕加索现代物理学开创者和奠基人爱因斯坦爱因斯坦享誉世界声誉的大诗人海涅海涅他们都是犹太人！他们都是犹太人！ 犹太人犹太人成功的秘诀成功的秘诀v圣经上蜂蜜的故事v犹太人家庭的孩子，几乎都要回答这样一个问题：“假如有一天你的房子被烧，你

48、的财产被抢，你带什么东西逃命呢?”v结论：从小酷爱学习，终生重视教育，全民从小酷爱学习，终生重视教育，全民尊重知识，尊重知识，是这个民族成功的根本。是这个民族成功的根本。八、处理好八、处理好“积累积累”和和“表达表达”的关系的关系v“积累积累”和和“表达表达”的关系，是的关系，是“耕耘耕耘”和和“收获收获”的关系。的关系。“积累积累”是辛苦的，枯燥的，是辛苦的，枯燥的，“表达表达”是是欢喜的，愉快的。只欢喜的，愉快的。只“积累积累”不不“表达表达”，积累就，积累就失去了意义；只失去了意义；只“耕耘耕耘”无无“收获收获”，就没有人去，就没有人去“耕耘耕耘”了。了。v组织组织“主题诗会主题诗会”给孩子们提供表达的机会和平台。给孩子们提供表达的机会和平台。让孩子们课前有一种期待；课中有一种满足；课后让孩子们课前有一种期待；课中有一种满足；课后有一种回味和留念有一种回味和留念孩子们在享受阅读，这是多孩子们在享受阅读，这是多么理想的教育境界啊！么理想的教育境界啊！