《第五章小学数学的主要教学理论及其模式ppt课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第五章小学数学的主要教学理论及其模式ppt课件（26页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第五章第五章 小学数学的主小学数学的主要教学实际及其方式要教学实际及其方式 主要内容主要内容尝试学学习实际发现学学习实际探求学探求学习实际问题处理学理学习实际5.1 尝试学学习实际n尝试学学习是指用是指用尝试题引路，引引路，引导学生自学学生自学课本，本，经过尝试练习，引，引导学生学生讨论，发扬学生之学生之间的相互作用的一种自主学的相互作用的一种自主学习。n 由学生用用由学生用用尝试的方法，去的方法，去发现所学的知所学的知识，初步，初步处理理问题。n 这是一种有指点的是一种有指点的发现学学习方式，注重教方式，注重教师的指点作用和教科的指点作用和教科书的示范的示范导向作用。向作用。n尝试教学方式源
2、于我国著名数学特教学方式源于我国著名数学特级教教师邱学邱学华的的“尝试教学法，是我教学法，是我国当代小学数学教学中的一个系国当代小学数学教学中的一个系统性性强、影响面广的教学方式。、影响面广的教学方式。n20002000年年1010月全国第十届月全国第十届尝试教学法研教学法研讨会提出以下一些新的会提出以下一些新的观念，从而念，从而构成了构成了尝试教学教学实际的中心。的中心。n “ “学生能学生能尝试、尝试能能胜利、利、胜利能利能创新新n 使学生在使学生在“尝试中学中学习、尝试中中胜利、利、尝试中中创新新一、一、尝试教学方式的教学根本流程教学方式的教学根本流程出示出示尝试题-自学自学课本本-尝试
3、练习-组织讨论-教教师讲解解详细可以分可以分为以下三个以下三个阶段：段：1、提出、提出尝试问题教教师提出中低年提出中低年级学生提出高年学生提出高年级n2、处理理尝试问题n1自学自学课本本n2协作作讨论n3动手操作手操作n4提提问讨教教n5资料料查询n3、自我、自我评价、自我价、自我鉴别二、二、尝试教学方式的特征教学方式的特征先先试后后导先先练后后讲先学后教先学后教“先先试是是尝试教学教学实际的中心的中心“让学生学生试一一试是是尝试教学教学实际的根本精的根本精神神三、三、尝试教学教学实际的的简单评析析优点：点：有利于培育学生的自学才干和探求精神，促有利于培育学生的自学才干和探求精神，促进智力的开
4、展；智力的开展；有利于提高有利于提高课堂教学效率；堂教学效率；有利于减有利于减轻学生作学生作业负担，提高教学担，提高教学质量；量；具有可操作性。具有可操作性。局限性：局限性：学生必需求有一定的自学才干。低年学生必需求有一定的自学才干。低年级学生学学生学习有一定困有一定困难。学学习内容需求前后有内容需求前后有亲密密联络。实际性性较强的内容和数学初步概念的引的内容和数学初步概念的引入入课不宜用不宜用尝试教学法。教学法。5.2 发现学学习实际n发现学学习源自于源自于“启启发学学习，就是指学生不是，就是指学生不是从教从教师的的讲述中得到一个概念或原那么，而是在教述中得到一个概念或原那么，而是在教师组织
5、的学的学习情境中，学生情境中，学生经过本人的本人的头脑亲身身获得知得知识的一种方法。它的的一种方法。它的实际根底是布根底是布鲁纳的的认知知发现实际。n中心思想是中心思想是让学生体学生体验科学家从科学家从发现过程中所程中所获得的情感，从而激起学生学得的情感，从而激起学生学习科学的科学的动机，培育机，培育学生的学生的发明性。明性。n强调经过发现的方式学的方式学习知知识，注重知，注重知识的的产生和开展的生和开展的过程。程。一、一、发现教学方式的教学根本流程教学方式的教学根本流程教教师创设问题的情境的情境学生提出学生提出处理理问题的假的假设学生学生检验假假设总结处理理问题过程并得出程并得出结论二、二、
6、发现教学方式的主要特征教学方式的主要特征注重知注重知识的的发生、开展生、开展过程，提倡程，提倡让学生本人学生本人发现、分析、分析处理理问题，获取知取知识；强调学生学学生学习的自的自动性、学性、学习的的认知知过程程 ，注，注重重认知构造、知知构造、知识构造和学生的独立思索在构造和学生的独立思索在学学习中的重要作用；中的重要作用； 教教师的作用是促的作用是促进学生学生积极思索并参与极思索并参与协助学助学生生获得知得知识。三、三、发现教学方式的教学方式的简单评析析优点：点：能激能激发学生的学学生的学习兴趣；趣；能能发扬学生学学生学习的自的自动性；性；能使学生掌握一定的能使学生掌握一定的发现方法和探求
7、的方式；方法和探求的方式；促使学生的促使学生的“迁移才干的提高；迁移才干的提高；有利于学生直有利于学生直觉思想才干和思想才干和发明性思想才干的明性思想才干的开展。开展。缺陷：缺陷：发现教学需求学生具教学需求学生具备一定的一定的阅历积累、知累、知识的的贮藏藏和才干的和才干的预备，否那么无法从事自，否那么无法从事自动发现学学习。该方法上上适宜高年方法上上适宜高年级的学生。的学生。发现教学忽教学忽视了学生之了学生之间的个体差的个体差别性，性，这种方法有种方法有利于根底好、智力好的学生，不利于根底差、智力利于根底好、智力好的学生，不利于根底差、智力差的学生。差的学生。发现教学中学生自行探求教学中学生自
8、行探求问题时，往往会遭遇疑，往往会遭遇疑问，会感到气会感到气馁，以致降低学生学，以致降低学生学习的的积极性。极性。在在单位位时间内学生的学内学生的学习效率相效率相对较低。低。四、四、发现教学方式的教例教学方式的教例“商不商不变的性的性质n首先，列出一批例式：首先，列出一批例式： n63632 1262 1262 20102 20102 30152 30152 60302 60302 2n18090180902 6003002 6003002 240012002 240012002 2 60003000600030002 2n让学生仔学生仔细思索：思索：这些式子的共同之些式子的共同之处是什么？是
9、什么？为什么什么这些式子中，被除数和除数都不一些式子中，被除数和除数都不一样，而商都，而商都是一是一样的？的？n然后，以然后，以603060302 2为规范，范，让学生把它的被除数和学生把它的被除数和除数分除数分别与其他各式的被除数和除数与其他各式的被除数和除数对应比比较，看，看看能看能发现什么？被除数和除数同什么？被除数和除数同时扩展或减少了展或减少了一一样的倍数的倍数 n 60302 632 n 60302 1262 n 60302 20102 n 60302 30152 n 60302 180902 n 60302 6003002 n 60302 240012002 n 60302 60
10、0030002 n 最后，由学生本人定出商不最后，由学生本人定出商不变的性的性质，从而完，从而完成从成从详细到到笼统的的过渡。渡。5.3 探求学探求学习实际n探求学探求学习最早源于最早源于20世世纪初的以初的以阅历哲学哲学为根底的美国心思学家和教育家杜威根底的美国心思学家和教育家杜威John Dewey就用就用“自自动作作业的的课程形状来程形状来实施其所倡施其所倡导的的“做中学教育思想。探求学做中学教育思想。探求学习指的是仿照科学研指的是仿照科学研讨的的过程来学程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同科学内容，从而在掌握科学内容的同时体体验、了解和运用科学研、了解和运用科学研讨方法，掌握科研才
11、干方法，掌握科研才干的一种学的一种学习方式。它的方式。它的实际根底是以杜威、施瓦布、根底是以杜威、施瓦布、萨其曼等学者关于探求学其曼等学者关于探求学习的的论述。述。 n2020世世纪初，美国教育心思学家初，美国教育心思学家 杜威提出杜威提出“做中学做中学的教育思想；的教育思想；n2020世世纪6060年代，施瓦布提出年代，施瓦布提出“探求学探求学习的概念；的概念；n2020世世纪6060年代，美国伊利假年代，美国伊利假设大学探求大学探求训练所所所所长萨其曼提出其曼提出“探求方式探求方式训练教学思想；教学思想；n2020世世纪6060年代，美国学者年代，美国学者兰本达提出本达提出“探求探求研研讨
12、的学的学习观念；念；n2020世世纪六七十年代，美国著名教育哲学家六七十年代，美国著名教育哲学家费尼克斯尼克斯提出提出“探探讨教育的教育思想。教育的教育思想。一、探一、探讨教学方式的教学根本流程教学方式的教学根本流程教教师呈呈现问题情境情境学生探求提出假学生探求提出假设构成构成结论反思并分析探求反思并分析探求过程程二、探二、探讨教学方式的主要特征教学方式的主要特征强调学学习就是学生本人参与、卷入和就是学生本人参与、卷入和阅历分析分析与与认识的的过程；程；强调学生是学学生是学习的主体；的主体；强调学学习过程的开程的开发性；性；探求学探求学习有有别于于发现学学习。三、探三、探讨教学方式的教学方式的
13、简单评析析优点：点：教学教学过程中，突出的是学生的程中，突出的是学生的“学，而不是教学，而不是教师的的“教。教。在教学中，在教学中，为学生自学生自动探求、独立探求、独立获取知取知识开开创有效的途径。有效的途径。鼓励学生自鼓励学生自动参与，自主探求与参与，自主探求与发现，多角度，多角度和多和多样化地化地处理理问题，有利于学生，有利于学生进展知展知识的自我建构，培育的自我建构，培育发明性明性问题处理的才干。理的才干。探探讨教学有利于学生非智力要素的开展。教学有利于学生非智力要素的开展。探探讨教学有利于培育学生掌握科学研教学有利于培育学生掌握科学研讨的方法，的方法，构成构成实事求是的科学探求精神。事
14、求是的科学探求精神。局限性：局限性：探探讨教学比教学比较适宜于高年适宜于高年级的学生。的学生。探探讨教学教学对教教师的要求的要求较高，由于探求学高，由于探求学习具具有一定的开放性和偶有一定的开放性和偶尔性，在整个探求性，在整个探求过程程中不确定要素中不确定要素较多，多，给教教师的的组织和管理和管理带来一定来一定难度。度。探探讨教学所需教学所需时间较多，学生在多，学生在单位位时间内的内的学学习效率效率较低。低。四、探四、探讨教学方式的教例教学方式的教例“圆的周的周长 n创设情境：引情境：引发圆的周的周长的的实践践问题，产生生认识圆周周长的志愿。的志愿。n联络阅历：让学生学生结合生活例子合生活例子
15、说一一说圆周周长与什么有关系。与什么有关系。n战略交流：根据本人的略交流：根据本人的阅历设计圆周周长方方案。案。n实证操作：根据本人方案开展研操作：根据本人方案开展研讨。n总结交流：交流：发现圆周周长的的计算方法。算方法。5.4 问题处理学理学习实际n问题处理是指以理是指以问题为载体，以体，以问题处理理为过程，以程，以问题处理才干的培育理才干的培育为目的，以目的，以师生生调和开展和开展为价价值取向的一种学取向的一种学习方式。方式。n强调将知将知识的学的学习融入融入问题的的处理理过程程中中获得；得；n强调学生学生问题认识和和问题处理才干的培理才干的培育；育；n强调师生生调和开展。和开展。一、一、
16、问题处理教学方式的教学根本流程理教学方式的教学根本流程n创设情境创设情境n提出问题提出问题n协作探求协作探求n解释建构解释建构n运用反思运用反思二、二、问题处理教学方式的主要特征理教学方式的主要特征强调经过创设教学情境，教学情境，亲密数学与生活的密数学与生活的联络；强调经过引引导学生提出学生提出问题，明确学，明确学习的目的目的和方向，激的和方向，激发学学习的的动机；机；强调经过协作学作学习的方式，探求的方式，探求处理理问题的的方案，在方案，在协作中作中优势互互补，共同开展；，共同开展；强调经过解解释问题处理方案的方式，建构所理方案的方式，建构所学的知学的知识，学会数学地思索和交流；，学会数学地
17、思索和交流；强调经过知知识的运用，的运用，稳定知定知识，同，同时进展展自我反思，不自我反思，不仅包括包括对问题处理理战略略优劣劣性的反思，而且性的反思，而且还包括包括对新新问题的反思。的反思。三、三、问题处理教学方式的理教学方式的简单评析析优点：点：有利于学生的有利于学生的问题认识和和问题处理才干的培育。理才干的培育。注重了学注重了学习的的过程和学程和学习方式的方式的转变。有利于有利于创新新认识和和创新才干的培育。新才干的培育。存在的困存在的困难在教学中，教在教学中，教师对固有的方式根深蒂固固有的方式根深蒂固在在实验中，教中，教师对方式的本方式的本质了解不了解不够深化深化在在创设情境中，教情境中，教师难于把握于把握问题的出的出发点和点和兴奋点。点。在在协作探求中，教作探求中，教师不知所措。不知所措。
