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1、文学作品教学文学作品教学 “农村教师素质提高工程农村教师素质提高工程”初中语文骨干教师培训初中语文骨干教师培训 沙市教科院沙市教科院 李劲李劲2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（课程标准实验版）语文科部分内容 v必考内容必考内容 （一）现代文阅读（一）现代文阅读 阅读一般论述类文章。（二）古代诗文阅读（二）古代诗文阅读阅读浅易的古代诗文。（三）语言文字运用（三）语言文字运用 （四）写作（四）写作能写论述类、实用类和文学类文章。 2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（课程标准实验版）语文科部分内容 v选考内容选考内容 （一）文学类文本阅读（一）文学类文本阅读。（二）实用
2、类文本阅读（二）实用类文本阅读。v现代文阅读的一般分类现代文阅读的一般分类“实用类文本阅读实用类文本阅读”“论述类文本阅读论述类文本阅读”“文学类文本阅读文学类文本阅读” 2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（课程标准实验版）语文科部分内容 v（一）文学类文本阅读（一）文学类文本阅读阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术
3、表现力；理解作品反映的社会生活分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。文精神。全日制义务教育语文课程标准（节选）全日制义务教育语文课程标准（节选） v第四学段第四学段(79年级年级)（二）阅读（二）阅读8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和
4、形象，能说出自己的体验品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。；品味作品中富于表现力的语言。 全日制义务教育语文课程标准（节选）全日制义务教育语文课程标准（节选） v四、评价建议四、评价建议5.文学作品阅读的评价。文学作品阅读的评价。 根据文学作品形象性、情感性强的特点，根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 在在7 79 9年级，可通过考察学生对形象、情年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏
5、文感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。学作品的水平。 荆州市荆州市20112011年初中升学考试语文科说明（节选）年初中升学考试语文科说明（节选） v具体来说，欣赏文学作品，能够品味作品中富于具体来说，欣赏文学作品，能够品味作品中富于表现力的语言；能够辨别和赏析作品的写作手法，包表现力的语言；能够辨别和赏析作品的写作手法，包括开门见山、前后照应、伏笔铺垫、设置悬念、承上括开门见山、前后照应、伏笔铺垫、设置悬念、承上启下、倒叙插叙、卒章显志、托物言志、欲扬先抑、启下、倒叙插叙、卒章显志、托物言志、欲扬先抑、衬托对比、烘托渲染、借景抒情、动静结合、叙议结衬托对比、烘托渲染、借景抒
6、情、动静结合、叙议结合、虚实结合、正面侧面等表现手法，以及比喻、拟合、虚实结合、正面侧面等表现手法，以及比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反问、设问等修辞手法；能人、夸张、对偶、排比、反问、设问等修辞手法；能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能作出适当的评价。倾向，能作出适当的评价。 文学作品的教学文学作品的教学一、教学目标一、教学目标关键词关键词形象、情感、语言、手法形象、情感、语言、手法 文学作品的教学文学作品的教学二、教学能力二、教学能力
7、关键词关键词文学文本内容的解读文学文本内容的解读文学文本价值的选择文学文本价值的选择文学文本使用的手法文学文本使用的手法文学作品的教学文学作品的教学v（一）文学文本内容的解读（一）文学文本内容的解读1.做一个骄傲的语文教师做一个骄傲的语文教师 2.学一点文本解读的方法学一点文本解读的方法文学作品的教学文学作品的教学v语文老师凭什么骄傲？语文老师凭什么骄傲？对学生对学生其他学科：其他学科：未知未知-已知已知 语文学科：语文学科：自以为知自以为知-未知未知-已知已知 对教材对教材其他学科：其他学科：世界公认的世界公认的 语文学科：语文学科：自我领悟的自我领悟的 文学文本内容解读文学文本内容解读案例
8、案例1v篇目：泰戈尔篇目：泰戈尔金色花金色花（散文诗散文诗） “ “你到哪里去了，你这坏孩子？你到哪里去了，你这坏孩子？” “ “我不告诉你，妈妈。我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要这就是你同我那时所要说的话了。说的话了。 文学文本内容解读文学文本内容解读案例案例1v篇目篇目金色花金色花 “Wherehaveyoubeen,younaughtychild?”“Iwonttellyou,mother.”thatswhatyouandIwouldsaythen. 文学作品的教学文学作品的教学v文学文本解读实用方法文学文本解读实用方法推荐：孙绍振推荐：孙绍振名作细读名作细读还原法还原法通过还原
9、，揭示矛盾通过还原，揭示矛盾比较法比较法通过比较，深入分析通过比较，深入分析 文学文本解读实用方法文学文本解读实用方法v还原法：还原法：1.语义还原语义还原还原还原原生义原生义（词典规范含义），分析其与（词典规范含义），分析其与 语境意义间的矛盾语境意义间的矛盾 2.生态还原生态还原还原还原原生态原生态（未经心灵同化），分析其与（未经心灵同化），分析其与 文本形象间的矛盾文本形象间的矛盾文学文本内容解读文学文本内容解读案例案例2v使用语义还原法使用语义还原法 还原还原原生义原生义（词典规范含义），分析其与（词典规范含义），分析其与 语境义语境义之间的矛盾之间的矛盾篇目篇目余光中余光中乡愁乡愁（
10、散文散文） “浅浅的海峡浅浅的海峡” 文学文本内容解读文学文本内容解读案例案例3v使用生态还原法使用生态还原法 还原还原原生形态原生形态（未经心灵同化），分析（未经心灵同化），分析 其与其与文本形象文本形象间的矛盾。间的矛盾。 篇目：杨绛篇目：杨绛 老王老王（散文）（散文） “那是一个幸运的人对不幸者的愧怍那是一个幸运的人对不幸者的愧怍” 文学文本内容解读文学文本内容解读案例案例4v使用比较法使用比较法 篇目：鲁迅篇目：鲁迅阿长与阿长与山海经山海经（散文）（散文） “阿长阿长”与与“祥林嫂祥林嫂” “特别的敬意特别的敬意”（幽默意味）（幽默意味） “空前的敬意空前的敬意”（抒情意味）（抒情意味
11、）文学作品的教学文学作品的教学v（二）文学文本价值的选择（二）文学文本价值的选择1.为何需要选择？为何需要选择？ 2.何为选择原则？何为选择原则？ 文学作品的教学文学作品的教学v（二）文学文本价值的选择（二）文学文本价值的选择1.为何需要选择？为何需要选择？ 其他学科：超市其他学科：超市“小包装食品小包装食品”语文学科：活售语文学科：活售“整鸡整鸡”“全羊全羊” 文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例1v篇目：余秋雨篇目：余秋雨信客信客（散文）（散文） 选择选择 引导学生概括信客的引导学生概括信客的“诚信诚信”品格。品格。选择选择 从比喻和排比等修辞角度，体味文本从比喻和排比等修辞角度，体味
12、文本 质朴而典雅、精辟而畅达的语言。质朴而典雅、精辟而畅达的语言。 文学作品的教学文学作品的教学v（二）文学文本价值的选择（二）文学文本价值的选择2. 选择原则何在？选择原则何在？ 文本价值的主体是学生文本价值的主体是学生 价值选择的主体是教师价值选择的主体是教师 文本价值的核心是语文文本价值的核心是语文 文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例2v篇目：篇目： 鲁迅鲁迅藤野先生藤野先生（散文）（散文） 1.1.作为叙事散文来教；作为叙事散文来教； 2.2.作为纪念性文章来教；作为纪念性文章来教； 3.3.作为语言表达的典范来教；作为语言表达的典范来教； 4.4.学习鲁迅设谜式句式结构的表达；
13、学习鲁迅设谜式句式结构的表达； 5.5.感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨；感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨； 6.6.作为研究性学习（鲁迅研究）的材料。作为研究性学习（鲁迅研究）的材料。 （设计：华东师范大学中文系（设计：华东师范大学中文系郑桂华郑桂华 ）v 文本价值的主体是学生文本价值的主体是学生 文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例3v篇目：篇目： 李森祥李森祥台阶台阶（小说小说） 1.1.对文本作对文本作“认知层面认知层面”分析，把握文本分析，把握文本“事实事实”； 从父亲造屋的时间长度，认识其生活道路的苦涩从父亲造屋的时间长度，认识其生活道路的苦涩 从父亲造屋的
14、空间高度，认识其生活道路的悲哀从父亲造屋的空间高度，认识其生活道路的悲哀 2.2.对文本作对文本作“生存层面生存层面”思索，必须学会思索，必须学会“栖居栖居”。 摒弃虚华摒弃虚华“台阶台阶”，学会快乐，学会快乐“栖居栖居”（设计：南开大学文学院（设计：南开大学文学院徐江徐江）（执教：河北唐山（执教：河北唐山26中中温建英温建英）v 价值选择的主体是教师价值选择的主体是教师文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例4v篇目：篇目： 鲁迅鲁迅故乡故乡（小说小说） 观点：从观点：从“语文学语文学”的角度挖掘、提取、提纯的角度挖掘、提取、提纯 选择：人物话语方式选择：人物话语方式1.1.少年闰土和中年闰
15、土的话语方式少年闰土和中年闰土的话语方式 失语失语 省略号省略号 “老爷老爷”2.2.杨二嫂的话语方式杨二嫂的话语方式 颠语颠语3.3.“我我”的话语方式的话语方式 无语无语 落脚：关键词落脚：关键词 “走走”（设计：北京教科院（设计：北京教科院李卫东李卫东）v 文本价值的核心是语文文本价值的核心是语文 文学作品的教学文学作品的教学v（二）文学文本价值的选择（二）文学文本价值的选择一种有关一种有关“文本价值选择文本价值选择”的学术观点：的学术观点：“选文四分法选文四分法”： “定篇定篇”、“例文例文”、“样本样本”、“用件用件” （宁波大学：宁波大学：王荣生王荣生 ） 文学文本价值选择文学文本
16、价值选择v 两大类两大类 教课文（定篇）：教学价值即作品本身教课文（定篇）：教学价值即作品本身用课文教（其他）：教学价值在用课文教（其他）：教学价值在“语文知识语文知识”( (即关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、即关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、策略和态度，学习的目的是掌握其所概念、原理、策略和态度，学习的目的是掌握其所承载的语文知识）承载的语文知识）文学文本价值选择文学文本价值选择v王荣生选文四分法王荣生选文四分法定篇定篇 内容特点内容特点 教学目标教学目标 教学特点教学特点 经典作品经典作品 属课程内容属课程内容 被指定的被指定的 提高文学、文化提高文学、
17、文化素养素养 主要关注内容主要关注内容 应应“八面临风八面临风” 解读应服从权威解读应服从权威的定论的定论 让学生让学生“彻底、彻底、清晰、明确地领清晰、明确地领会会” 主要主要“引学生鉴引学生鉴赏赏”文学文本价值选择文学文本价值选择v文言文文言文“定篇定篇” ： 交叉篇目共计交叉篇目共计20篇，即：篇，即：论语论语、口技口技、两小儿辩日两小儿辩日、桃花源记桃花源记、陋室铭陋室铭、爱莲说爱莲说、三峡三峡、记承天寺夜游记承天寺夜游、与与朱元思书朱元思书、马说马说、送东阳马生序送东阳马生序、小小石潭记石潭记、岳阳楼记岳阳楼记、醉翁亭记醉翁亭记、出师出师表表、生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐、鱼
18、我所欲也鱼我所欲也、曹刿论战曹刿论战、邹忌讽齐王纳谏邹忌讽齐王纳谏、愚公移山愚公移山。文学文本价值选择文学文本价值选择v现代文现代文“定篇定篇”：共计共计6篇，即：篇，即：故乡故乡、孔乙己孔乙己、春春、背影背影、济南的冬天济南的冬天、苏州园林苏州园林。 v古典小说古典小说“定篇定篇”：仅仅1篇，为篇，为范进中举范进中举。 v外国文学外国文学“定篇定篇”：共计共计2篇，为篇，为最后一课最后一课、我的叔叔于勒我的叔叔于勒。 文学文本价值选择文学文本价值选择v王荣生选文四分法王荣生选文四分法例文例文 内容特点内容特点 教学目标教学目标 教学特点教学特点 优秀作品优秀作品 属教材内容属教材内容（作品难
19、度较高）（作品难度较高） 可替代的可替代的 学习读写知识、学习读写知识、技能、方法、策技能、方法、策略略 关注内容和形关注内容和形式式 应应“偏于一隅偏于一隅” 学习文章本身包学习文章本身包含的读写知识含的读写知识 以教师预设为主以教师预设为主 主要主要“教学生鉴教学生鉴赏赏” 文学文本价值选择文学文本价值选择v王荣生选文四分法王荣生选文四分法样本样本 内容特点内容特点 教学目标教学目标 教学特点教学特点 优秀作品优秀作品 属教材内容属教材内容（作品难度较低）（作品难度较低） 可替代的可替代的 学习读写知识、学习读写知识、技能、技能、方法、策方法、策略略 较多关注形式较多关注形式 应应“偏于一
20、隅偏于一隅” 学习阅读过程中学习阅读过程中生成的读写生成的读写知识知识 以学生生成为主以学生生成为主 主要主要“帮学生鉴帮学生鉴赏赏” 文学文本价值选择文学文本价值选择v王荣生选文四分法王荣生选文四分法用件用件 内容特点内容特点 教学目标教学目标 教学特点教学特点 普通文章普通文章 属教材内容属教材内容 易替代的易替代的 学习读写知识、学习读写知识、技能、方法、策技能、方法、策略略 主要关注形式主要关注形式 应应“偏于一隅偏于一隅” “非学文，利用非学文，利用文中的东西引导文中的东西引导学生从事相关的学生从事相关的听说读写活动听说读写活动” 文学文本价值选择文学文本价值选择v王荣生选文四分法王
21、荣生选文四分法 教学矛盾处理教学矛盾处理“定篇定篇”教师主导为主教师主导为主 学生主体为主学生主体为主 “例文例文”教师预设为主教师预设为主 学生生成为主学生生成为主 “样本样本”接受学习为主接受学习为主 探究学习为主探究学习为主 “用件用件”课文学习为主课文学习为主 课外延伸为主课外延伸为主文学文本价值选择文学文本价值选择v 学习四分法的目的：学习四分法的目的：把握教材文本特征把握教材文本特征 争取教学价值最大争取教学价值最大 文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例1v “ “例文例文”价值选择价值选择小说手法品析小说手法品析 篇目：篇目：泥人张泥人张（片段）（片段）执教：余映潮执教：余映
22、潮 时间：时间：20112011年年4 4月月6 6日，监利日，监利 文学作品的教学文学作品的教学 （一）文本内容的解读（一）文本内容的解读（是什么）（是什么） （二）文本价值的选择（二）文本价值的选择（教什么）（教什么） （三）文本使用的手法（三）文本使用的手法（怎么教）（怎么教）文学作品的教学文学作品的教学v（三）文学文本使用的手法（三）文学文本使用的手法v基本原则：基本原则：简化教学头绪，简化教学头绪， 优化教学内容。优化教学内容。 文学作品的教学文学作品的教学 （三）文本使用手法（三）文本使用手法1.家用家用整体把握，细节揣摩整体把握，细节揣摩家常课的手法，属于家常课的手法，属于“平实
23、性处理平实性处理” 文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例1 1篇目篇目琦君琦君春酒春酒（散文）（散文）v活动一：初读全文说印象活动一：初读全文说印象v活动二：精读片段品细节活动二：精读片段品细节v活动三：深读精段悟情感活动三：深读精段悟情感v活动四：比较阅读写感悟活动四：比较阅读写感悟（执教：南京外国语学校（执教：南京外国语学校柳咏梅柳咏梅2010年年3月）月）文学作品的教学文学作品的教学 （三）文本使用手法（三）文本使用手法2.美用美用采撷精髓，诗意组织采撷精髓，诗意组织 采撷文本之精髓，举一纲而张千目。采撷文本之精髓，举一纲而张千目。文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例2 2篇
24、目篇目罗贯中罗贯中杨修之死杨修之死（小说）（小说）v（一）起：出示（一）起：出示“杨修绑赴刑场杨修绑赴刑场”的漫画。的漫画。v（二）承：真知（二）承：真知v（三）转：真知？（三）转：真知？v（四）合：真知！（四）合：真知！ （执教：浙江金华四中（执教：浙江金华四中张震雷张震雷2009年浙江省年浙江省初中语文课堂教学大赛一等奖）初中语文课堂教学大赛一等奖）文学作品的教学文学作品的教学 （三）文本使用手法（三）文本使用手法3.活用活用拼装重组，化静为动拼装重组，化静为动 创意调整，灵活呈现。创意调整，灵活呈现。 文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例3 3篇目篇目亨利莫顿亨利莫顿走一步，再走一
25、步走一步，再走一步 （散文）（散文）v“拆分拆分”文中精彩的描写句，文中精彩的描写句，“整合整合”成一成一组表现组表现“我我”心理状态的语句心理状态的语句 。篇目篇目张之路张之路羚羊木雕羚羊木雕 （散文）（散文）v“抽取抽取”文中精彩的对话句，文中精彩的对话句，“整理整理”出一出一组记叙文对话写作的例句组记叙文对话写作的例句 。点评：精选点评：精选“语言零件语言零件”，“拼接拼接” ” 知识知识板块板块。（执教：荆州市教科院（执教：荆州市教科院余映潮余映潮）文学作品的教学文学作品的教学 （三）文本使用手法（三）文本使用手法4.复用复用变换视点、多角运思变换视点、多角运思 变换角度和层面，反复理
26、解和品析。变换角度和层面，反复理解和品析。文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例4 4v美妙的美妙的“线条线条”课课 余映潮余映潮醉翁亭记醉翁亭记教例评析教例评析v 教例简述教例简述课始，教师定向：这节课的任务是进一课始，教师定向：这节课的任务是进一步理解课文写法和内容，并背诵全文。方法步理解课文写法和内容，并背诵全文。方法是师生一起，从不同的角度归纳段意，明写是师生一起，从不同的角度归纳段意，明写法，在此中穿插背诵训练。法，在此中穿插背诵训练。文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例4 4v美妙的美妙的“线条线条”课课 余映潮余映潮醉翁亭记醉翁亭记教例评析教例评析教例实施教例实施v教师
27、：大家能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络？在教师：大家能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络？在纸上写一写，试一试。纸上写一写，试一试。（亭外山水风光（亭外山水风光山中朝暮四时山中朝暮四时亭下官民同乐亭下官民同乐宴后宴后太守醉归）太守醉归）（点出亭（点出亭亭外景亭外景亭中宴亭中宴离亭归）离亭归）v教师：大家刚才议论的第二种说法的每一层中都含有教师：大家刚才议论的第二种说法的每一层中都含有“亭亭”字，能不能都含有字，能不能都含有“乐乐”字呢？字呢？（总写乐（总写乐山水之乐山水之乐宴酣之乐宴酣之乐醉归之乐）醉归之乐）（总写山水之乐（总写山水之乐赏景之乐赏景之乐与民同乐与民同乐自知其乐）自知其乐）文
28、学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例4 4v美妙的美妙的“线条线条”课课 余映潮余映潮醉翁亭记醉翁亭记教例评析教例评析v 教例实施教例实施v教师：能不能都含有教师：能不能都含有“醉醉”字呢？字呢？（醉翁之意在山水（醉翁之意在山水醉于山间朝暮四时醉于山间朝暮四时醉于升平之乐醉于升平之乐醉在内心深知的乐趣）醉在内心深知的乐趣）v教师：有不能都含有教师：有不能都含有“醉翁醉翁”、“乐乐”呢？呢？（醉翁喜山水之乐（醉翁喜山水之乐醉翁爱赏景之乐醉翁爱赏景之乐醉翁乐与民同乐醉翁乐与民同乐醉翁自知醉翁之乐）醉翁自知醉翁之乐）v教师：咱们换个说法。能不能从记叙的顺序上突破一下？教师：咱们换个说法。能不能从
29、记叙的顺序上突破一下？（空间顺序（空间顺序时间顺序时间顺序事件顺序事件顺序叙议结合顺序）叙议结合顺序） 文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例4 4教例实施教例实施v教师：我还从影视拍摄的角度赏析了课文，现在教师：我还从影视拍摄的角度赏析了课文，现在也让你们欣赏一下。也让你们欣赏一下。课文的脉络是：课文的脉络是：一个大远景镜头一个大远景镜头一组空镜头一组空镜头一个长镜头一个长镜头一个全景镜头一个全景镜头v（学生极有兴趣地倾听）（学生极有兴趣地倾听）v教师：请你各自选出以一种说法，并根据它来协教师：请你各自选出以一种说法，并根据它来协助自己背诵课文，用时助自己背诵课文，用时610分钟。（学生
30、背诵）分钟。（学生背诵） 文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例4 4教例实施教例实施v教师：下面我们研究每一段落的内部层次。把它教师：下面我们研究每一段落的内部层次。把它们清理出来，指导背诵就更有依据。我先说第一们清理出来，指导背诵就更有依据。我先说第一段，你们分组介绍第二、三、四段。段，你们分组介绍第二、三、四段。（一、山（一、山水水亭亭名名太守）太守）（二、朝（二、朝暮暮春春夏夏秋秋冬）冬）（三、滁人游（三、滁人游太守宴太守宴众宾欢众宾欢太守醉）太守醉）（四、太守归（四、太守归游人去游人去禽鸟乐，从人乐，太守乐）禽鸟乐，从人乐，太守乐）v教师：请大家根据以上线条再背诵课文，用时教师：
31、请大家根据以上线条再背诵课文，用时8分分钟。钟。文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例4 4教例实施教例实施v教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的同学可教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的同学可以试做：结合课后练习一以及我们对课文一、三以试做：结合课后练习一以及我们对课文一、三两段的分析，谈谈文中的照应。两段的分析，谈谈文中的照应。教例评析教例评析这是一节美妙的这是一节美妙的“线条线条”课。课。v课中设计了那么多的兴奋点：从不同的角度，按课中设计了那么多的兴奋点：从不同的角度，按不同的要求，让同学们反复地梳理课文的脉络。不同的要求，让同学们反复地梳理课文的脉络。v众多的兴奋点之中有着一事实
32、上的逻辑联系：从众多的兴奋点之中有着一事实上的逻辑联系：从“亭亭”到到“乐乐”到到“醉醉”到到“醉翁之乐醉翁之乐”，重点，重点突出而又能让学生理解透彻。突出而又能让学生理解透彻。 文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例4 4教例实施教例实施v严密的逻辑性中又点缀有趣味性：教师空插进来严密的逻辑性中又点缀有趣味性：教师空插进来的的“大远景大远景”“特写特写”、“空镜头空镜头”、“长镜头长镜头”、“全景镜头全景镜头”、“蒙太奇蒙太奇”无疑地会使每个无疑地会使每个孩子全神贯注。孩子全神贯注。v逻辑性再现了教师清晰的思路，趣味性表现了教逻辑性再现了教师清晰的思路，趣味性表现了教师的丰富知识，然而这
33、节课中还突现出教师课堂师的丰富知识，然而这节课中还突现出教师课堂教学设计的优良技艺教学设计的优良技艺科学性。丰富的立体的科学性。丰富的立体的多侧面的分层次的理解训练，在理解训练中完成多侧面的分层次的理解训练，在理解训练中完成了背诵任务，都生动地表明了这一点。了背诵任务，都生动地表明了这一点。v像一篇好的散文有着丰富的内蕴一样，除开像一篇好的散文有着丰富的内蕴一样，除开“教教学学”这个表象，这节课在这个表象，这节课在“教学设计教学设计”上能给我上能给我们不少的启迪，这其中的们不少的启迪，这其中的“隐含信息隐含信息”，就留给，就留给大家咀嚼吧。大家咀嚼吧。文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例
34、4 4角度拾遗角度拾遗v用美术知识来赏析，这两段分别是美丽的风景画用美术知识来赏析，这两段分别是美丽的风景画和生动的风俗画。和生动的风俗画。 v用绘画知识来赏析，这两段分别运用了简练的写用绘画知识来赏析，这两段分别运用了简练的写意之法和细致的工笔之法。意之法和细致的工笔之法。 v用美学知识来赏析，这两段分别表现了用美学知识来赏析，这两段分别表现了“美中之美中之乐乐”与与“乐中之美乐中之美”。 v用句法知识来赏析，这两段的骈散相间，文笔多用句法知识来赏析，这两段的骈散相间，文笔多姿，音调优美。姿，音调优美。 v用音韵知识来赏析，两段文字中用音韵知识来赏析，两段文字中“者者也也”重重迭，反复赞咏，
35、自然流畅，一唱三叹。迭，反复赞咏，自然流畅，一唱三叹。文学作品的教学文学作品的教学 （三）文本使用手法（三）文本使用手法5.拾用拾用变变“闲闲”为宝，点石成金为宝，点石成金捡拾捡拾“废次废次”内容，用作教学资源。内容，用作教学资源。文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例5 5v篇目篇目天净沙秋思天净沙秋思（元曲）（元曲）请大家仔细观察课文的插图，你觉得请大家仔细观察课文的插图，你觉得这幅插图画得好吗？说说你的意见。这幅插图画得好吗？说说你的意见。 （执教：人大附中王君，（执教：人大附中王君，20072007年，年，“大美为美大美为美” ” 诗词五首诗词五首 整合教学片断）整合教学片断）秋秋
36、思思天天净净沙沙文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例5 5 王君王君 诗词五首诗词五首 整合教学片段整合教学片段 之之天净沙秋思天净沙秋思 【我的评价我的评价】 从插图切入，以画解诗，从插图切入，以画解诗，以诗评画，教师以诗评画，教师不是课文的解说者，而是不是课文的解说者，而是从中学教师经常忽略的审美角度，引导从中学教师经常忽略的审美角度，引导学学生学会认识和分辨生学会认识和分辨“大美大美”与与“小美小美”。这是生动且有深度的美育课。这是生动且有深度的美育课。文学作品的教学文学作品的教学 （三）文本使用手法（三）文本使用手法6.审用审用探究质疑，激活思维探究质疑，激活思维审视文本，小疑小
37、进，大疑大进。审视文本，小疑小进，大疑大进。文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例6 6 浙江绍兴董水龙对浙江绍兴董水龙对斑羚飞渡斑羚飞渡 的连续研究的连续研究2004年年1.请说出不喜欢的理由请说出不喜欢的理由 2.不适宜入选教材的三大理由不适宜入选教材的三大理由 2007年年 3. 没有问题就是有问题，有了问没有问题就是有问题，有了问题反而没有问题题反而没有问题两个两个文本文本的阅读教学案例的阅读教学案例 文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例6 6董水龙对董水龙对斑羚飞渡斑羚飞渡的连续研究的连续研究【我我的的感感悟悟】这这种种思思路路启启迪迪我我们们，可可以以尝尝试试专专门门研研
38、究究这这样样一一个个领领域域：文文本本进进入入教教材材时时，哪哪些些地地方方“损损边边掉掉角角”了了？把把这这些些”磨磨损损“开开发发成成丰丰富富的的课课程程资资源源，就就可可以以实实现现编编者者、作作者者、教教者者、学学者者、读读者者、文文本之间的多重对话。本之间的多重对话。 文学作品的教学文学作品的教学 （三）文本使用手法（三）文本使用手法7.深用深用深层开发，综合运用深层开发，综合运用长效运用课程资源长效运用课程资源，构建动态立体课堂。，构建动态立体课堂。 文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例7 7关于开设孝南业余表演艺术课程的倡议关于开设孝南业余表演艺术课程的倡议 表演艺术是一门
39、综合艺术，它可以培养学生的策划能力、写作能力、口语交际表演艺术是一门综合艺术，它可以培养学生的策划能力、写作能力、口语交际能力、想象能力、表演能力、手工制作能力、文学艺术欣赏能力能力、想象能力、表演能力、手工制作能力、文学艺术欣赏能力表演艺术既是表演艺术既是语文教学的重要组成部分，又是开展综合性学习（综合实践活动）的重要内容。语文教学的重要组成部分，又是开展综合性学习（综合实践活动）的重要内容。 开设此门课程，有利于丰富校园文化生活，提高学生学习兴趣；有利于发现和开设此门课程，有利于丰富校园文化生活，提高学生学习兴趣；有利于发现和培养表演人才，为学生个性（可持续）发展打下良好的基础；有利于形成
40、和彰显孝培养表演人才，为学生个性（可持续）发展打下良好的基础；有利于形成和彰显孝南地方课程特色，提升孝南教育品位。南地方课程特色，提升孝南教育品位。 开设这门课程，可从改编和表演课本剧起步，逐步过渡到校园故事系列剧，再开设这门课程，可从改编和表演课本剧起步，逐步过渡到校园故事系列剧，再到其他生活剧。剧本由师生创编或推荐；演员由学生自愿报名或从各校海选。表演到其他生活剧。剧本由师生创编或推荐；演员由学生自愿报名或从各校海选。表演培训可以教学相关教材或请专业人士指导。全区可以每年安排表演汇报评比活动。培训可以教学相关教材或请专业人士指导。全区可以每年安排表演汇报评比活动。 可以把这门课程课作为全区
41、性课题来研究。可以在全区成立剧本编写组、导演组、可以把这门课程课作为全区性课题来研究。可以在全区成立剧本编写组、导演组、演员培训组、道具制作组、运作策划组、活动宣传组演员培训组、道具制作组、运作策划组、活动宣传组 如果这门课程能开设并实施，将是孝南教育一道亮丽的风景。如果这门课程能开设并实施，将是孝南教育一道亮丽的风景。 特此向全区提出倡议。特此向全区提出倡议。 孝南教科所孝南教科所 20102010年年5 5月月1010日日 文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例8 8观看之道：基于剧本视角的教学内容的选择观看之道：基于剧本视角的教学内容的选择苏教版九下戏剧单元苏教版九下戏剧单元一厘米一
42、厘米教学设计教学设计v（一）（一）“一厘米一厘米”的波澜的波澜走进剧本，感知情节，梳理剧本冲走进剧本，感知情节，梳理剧本冲突突v（二）（二）“一厘米一厘米”的情味的情味体验剧场，品析语言，赏演人物形体验剧场，品析语言，赏演人物形象象v（三）（三）“一厘米一厘米”的特质的特质细读剧本，比较辨微，把握剧本特细读剧本，比较辨微，把握剧本特点点v（四）（四）“一厘米一厘米”的深度的深度互文阅读，探究主题，领悟多元内互文阅读，探究主题，领悟多元内涵涵v（五）（五）“一厘米一厘米”的公演的公演创意舞台，广告写作，表达观看感创意舞台，广告写作，表达观看感受受（江苏翔宇集团宝应实验初中（江苏翔宇集团宝应实验初
43、中袁爱国）袁爱国） 文学文学文本使用手法文本使用手法v1.家用家用整体把握，细节揣摩整体把握，细节揣摩v2.美用美用采撷精髓，诗意组织采撷精髓，诗意组织v3.活用活用拼装重组，化静为动拼装重组，化静为动v4.复用复用变换视点，多角运思变换视点，多角运思v5.拾用拾用变闲为宝，点石成金变闲为宝，点石成金v6.审用审用探究质疑，激活思维探究质疑，激活思维v7.深用深用深层开发，综合运用深层开发，综合运用 文学作品的教学文学作品的教学 让语文课堂有意义让语文课堂有意义 让语文课堂有意思让语文课堂有意思 文学作品的教学文学作品的教学v互动话题互动话题 1.1.文本内容解读：文本内容解读： 奥楚蔑诺夫奥楚蔑诺夫“新新”的军大衣的军大衣 2.2.文本价文本价值选择： 雪雪可以教到哪一层？可以教到哪一层？ （文学作品有语音、语义、事件、观点等层次）（文学作品有语音、语义、事件、观点等层次） 3.3.文本使用手法：文本使用手法： 长文短教长文短教孤独之旅孤独之旅
