第三章知识的学习幻灯片

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1、教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容：学学 学习的基本问题（性质，过程，分类，研究）学习的基本问题（性质，过程，分类，研究） 学习的内容（知识，技能，品德）学习的内容（知识，技能，品德） 影响学习的因素（内部因素，外部因素）影响学习的因素（内部因素，外部因素）教教 教学设计教学设计 教学目标教学目标 任务分析任务分析 媒体、方法的选择媒体、方法的选择 结果的测量与评价结果的测量与评价2021/8/21第三章第三章 知识的学习知识的学习第一节第一节 知识的概述知识的概述第二节第二节 陈述性知识的学习陈述性知识的学习第三节第三节 程序性知识的学习程序性知识的学习第四节第四节 策略性知识的学习策

2、略性知识的学习第五节第五节 解决问题与创造解决问题与创造2021/8/22第一节第一节 知识的概述知识的概述 一一 我国教育理论中流行的知识观我国教育理论中流行的知识观 1 知识的定义知识的定义 教育大辞典的定义：对事物属性教育大辞典的定义：对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。象、概念、法则等心理形式。 中国大百科全书中国大百科全书教育卷的定义：教育卷的定义：所谓知识，就它反映的内容而言，是客观所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物属性与联系的反映，是客观世界在人事物属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像。脑中的

3、主观映像。2021/8/232 知识的分类知识的分类 教育大辞典的分类：按反映的深教育大辞典的分类：按反映的深度，分为感性知识和理性知识；按反映度，分为感性知识和理性知识；按反映内容，有自然的、社会的、思维的知识；内容，有自然的、社会的、思维的知识；按来源分，有直接知识和间接知识。按来源分，有直接知识和间接知识。 3 知识的习得过程知识的习得过程 理解、巩固、应用理解、巩固、应用2021/8/24 二二 现代认知心理学的知识观现代认知心理学的知识观 1 知识的定义知识的定义 2 知识的分类知识的分类 广义的知识广义的知识:陈述性知识和程序性知识陈述性知识和程序性知识 3 知识的学习过程知识的学

4、习过程 广义知识学习阶段与分类模型广义知识学习阶段与分类模型2021/8/25二二 现代认知心理学的知识观现代认知心理学的知识观 1 知识的定义知识的定义 主体通过与其环境相互作用而获得的信主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。贮存于个体内，即为个体的知息及其组织。贮存于个体内，即为个体的知识，贮存于个体外，即为人类的知识。识，贮存于个体外，即为人类的知识。2021/8/262知识的分类知识的分类3 广义的知识广义的知识 陈述性知识（知识）陈述性知识（知识） 程序性知识（技能）程序性知识（技能） 策略性知识（学习策略）策略性知识（学习策略） 广义的知识广义的知识 陈述性知识（知识）陈述

5、性知识（知识） 程序性知识（技能）智慧技能程序性知识（技能）智慧技能 认知策略认知策略2021/8/27陈述性知识陈述性知识：指个人具有有意识的提取线索，：指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识，主要回答因而能直接陈述的知识，主要回答“是什么是什么”的的问题。应用时，输入与输出的结果相同。问题。应用时，输入与输出的结果相同。 如：上海的地铁有两条；如：上海的地铁有两条； 圆的直径是它半径的两倍；圆的直径是它半径的两倍； 心理学是研究心理现象的科学。心理学是研究心理现象的科学。2021/8/28程序性知识程序性知识：个人无有意识的提取线索，只：个人无有意识的提取线索，只能借助某种形式间

6、接推测其存在的知识，主能借助某种形式间接推测其存在的知识，主要回答要回答“怎么办怎么办”的问题。应用时，输入与输的问题。应用时，输入与输出的结果不同。出的结果不同。 如：如：异分母分数加法的运算是先通分，后按同异分母分数加法的运算是先通分，后按同分母分数的加法运算；分母分数的加法运算； 路程路程=速度速度时间；时间； 记叙文的写作方法。记叙文的写作方法。 2021/8/29策略性知识：策略性知识：用于调控认知过程的程序性知用于调控认知过程的程序性知识。应用时，输入与输出的结果不同。识。应用时，输入与输出的结果不同。 如：如：列提纲帮助记忆；列提纲帮助记忆； 对重要的例题做笔记；对重要的例题做笔

7、记； 考试前复习以前的试卷；考试前复习以前的试卷； 写作文要审题、列提纲、写草稿、修改写作文要审题、列提纲、写草稿、修改。2021/8/2103 知识的学习过程知识的学习过程 广义知识学习阶段与分类模型广义知识学习阶段与分类模型学习阶段学习阶段 习得阶段习得阶段 巩固与转化阶段巩固与转化阶段 提取与应用阶段提取与应用阶段 陈述性知识陈述性知识 1 回答回答“是什么是什么”的问题的问题学习类型学习类型 陈述性知识陈述性知识- 2。1 对外办事（智慧技能）对外办事（智慧技能） 程序性知识程序性知识 - 2。2 对内调控（认知策略）对内调控（认知策略）2021/8/211 现代认知心理学对学校教育的

8、贡献之一：现代认知心理学对学校教育的贡献之一： 对知对知识和智力的重新解释识和智力的重新解释 有利于理解学校智育的任务。概括地说，学校智有利于理解学校智育的任务。概括地说，学校智育的主要任务是发展学生的认知能力。具体来说包含育的主要任务是发展学生的认知能力。具体来说包含以下三个方面：以下三个方面： 1 向学生传授陈述性知识向学生传授陈述性知识 2 帮助学生习得和应用程序性知识帮助学生习得和应用程序性知识 3 教会学生习得和应用策略性知识教会学生习得和应用策略性知识2021/8/212第二节第二节 陈述性知识的学习陈述性知识的学习 一一 陈述性知识的定义陈述性知识的定义 二二 陈述性知识的表征陈

9、述性知识的表征 三三 陈述性知识的分类陈述性知识的分类 四四 陈述性知识的学习过程和条件陈述性知识的学习过程和条件2021/8/213一一 陈述性知识的定义陈述性知识的定义二二 陈述性知识的表征陈述性知识的表征 命题网络和图式命题网络和图式三三 陈述性知识的分类陈述性知识的分类 加涅的分类加涅的分类 符号学习符号学习 命题学习命题学习 命题网络命题网络 学学习习 奥苏伯尔的分类奥苏伯尔的分类 符号学习符号学习 概念概念学习学习 命题命题学习学习 2021/8/214三三 陈述性知识的分类（续）陈述性知识的分类（续） 1 符号学习符号学习 符号学习的本质是符号代表的事物和观念在学习符号学习的本质

10、是符号代表的事物和观念在学习者的头脑中建立对等关系。者的头脑中建立对等关系。 如：如：代表代表“小于小于”，R-S 代表？代表？ 2 概念学习概念学习 概念学习的本质是掌握一类事物的共同属性。概念学习的本质是掌握一类事物的共同属性。 如：百分数是分母为如：百分数是分母为100的分数；的分数； 质数是质数是-； 合数是合数是-； 2021/8/2153命题学习命题学习4 命题学习的本质是利用概念表示事物的关系。命题学习的本质是利用概念表示事物的关系。5 如：圆的直径是它半径的两倍；如：圆的直径是它半径的两倍；6 青海湖是中国最大的咸水湖；青海湖是中国最大的咸水湖；7 决定农作物生长的主要条件是土

11、壤、气决定农作物生长的主要条件是土壤、气温和水分；温和水分；8 陈述性知识以命题网络和图式表征。陈述性知识以命题网络和图式表征。2021/8/216四四陈述性知识的学习过程和条件陈述性知识的学习过程和条件五五（一）学习过程（一）学习过程六六 习得阶段（理解吸收新知识）习得阶段（理解吸收新知识）七七 保持阶段（新知识与认知结构中相保持阶段（新知识与认知结构中相关知识建关知识建 八八 立牢固联系）立牢固联系）九九 应用阶段（提取应用新知识）应用阶段（提取应用新知识）2021/8/217四四陈述性知识的学习过程和条件陈述性知识的学习过程和条件 五五（二）陈述性知识习得的基本条件（二）陈述性知识习得的

12、基本条件六六 1 1 外部条件外部条件七七 新知识必须有意义新知识必须有意义八八 2 2 内部条件内部条件九九 原有知识的可利用性、可辨别性、原有知识的可利用性、可辨别性、稳定性。稳定性。2021/8/218 命题知识的同化过程和条件命题知识的同化过程和条件 1 下位学习下位学习 派生类属学习派生类属学习 相关类属学习相关类属学习 2 上位学习上位学习 3 并列结合学习并列结合学习2021/8/219 四四 陈述性知识学习与保持的策略陈述性知识学习与保持的策略（一）简单陈述性知识学习与保持的策略（一）简单陈述性知识学习与保持的策略 复述策略复述策略 ：重复记忆新知识：重复记忆新知识 精加工策略

13、精加工策略 ：增加知识的提取线索：增加知识的提取线索 组织策略：把新知识组织成知识体系组织策略：把新知识组织成知识体系（二）复杂陈述性知识学习与保持的策略（二）复杂陈述性知识学习与保持的策略 复述策略复述策略 精加工策略精加工策略 组织策略组织策略2021/8/220 第三节第三节 程序性知识的学习程序性知识的学习 一一 定义定义 二二 表征表征 三三 分类分类 四四 三种基本的智慧技能的学习三种基本的智慧技能的学习 （一）辨别技能形成的过程和条件（一）辨别技能形成的过程和条件 （二）（二） 概念学习的过程和条件概念学习的过程和条件 （三）规则学习的过程和条件（三）规则学习的过程和条件2021

14、/8/221 一一 定义定义 二二 表征表征 产生式产生式 产生式系统产生式系统 三三 分类分类 E.DE.D加涅的分类加涅的分类 ： 专门领域的程序性知识和非专门领域的程序性知识专门领域的程序性知识和非专门领域的程序性知识 自动化的程序性知识和受意识控制的程序性知识自动化的程序性知识和受意识控制的程序性知识 加涅的分类加涅的分类： 智慧技能和认知策略智慧技能和认知策略 智慧技能层次论智慧技能层次论2021/8/222四四 三种基本的智慧技能的学习三种基本的智慧技能的学习（一）辨别技能形成的过程和条件（一）辨别技能形成的过程和条件 1 什么是辨别学习什么是辨别学习 区分事物的不同点，是一种最基

15、本的能力。区分事物的不同点，是一种最基本的能力。 如比较如比较“已已”“己己”“巳巳”，“b”“d”“q”等等 2 学校里那些学习属于辨别学习学校里那些学习属于辨别学习 3 怎样促进辨别学习（条件）怎样促进辨别学习（条件）2021/8/223四四 三种基本的智慧技能的学习（续）三种基本的智慧技能的学习（续）（二）（二） 概念学习的过程和条件概念学习的过程和条件 1 概念与概念学习的含义概念与概念学习的含义 概念的应用：利用概念的特征对事物进行判断或概念的应用：利用概念的特征对事物进行判断或分类的能力分类的能力. .如下列数中那些是质数，那些是合数：如下列数中那些是质数，那些是合数：2 2、4

16、4、7 7、9 9、1111、37-37- 2 具体概念学习的过程和条件具体概念学习的过程和条件 具体概念的定义具体概念的定义 具体概念学习的方式具体概念学习的方式 ：概念的形成：概念的形成 具体概念学习的过程具体概念学习的过程 具体概念学习的条件具体概念学习的条件2021/8/2242 具体概念学习的过程和条件具体概念学习的过程和条件 具体概念学习的方式具体概念学习的方式 ：概念的形成：概念的形成 从辨别例证出发，逐渐发现概念属性的方式奥从辨别例证出发，逐渐发现概念属性的方式奥苏伯尔称之为概念形成。苏伯尔称之为概念形成。 具体概念学习的过程具体概念学习的过程 辨别、假设、检验假设和概括四个阶

17、段辨别、假设、检验假设和概括四个阶段 具体概念学习的条件具体概念学习的条件 a 外界必须为学习者提供概念的正反例证外界必须为学习者提供概念的正反例证 b 学习者必须从外界获得反馈信息学习者必须从外界获得反馈信息 c 学习者必须有相应的知识学习者必须有相应的知识2021/8/225 3 定义性概念学习的过程与条件定义性概念学习的过程与条件 定义定义 学习的方式：概念形成学习的方式：概念形成 概念同化概念同化 概念形成的过程与条件概念形成的过程与条件 过程过程：辨别、提出假设、检验假设、概括：辨别、提出假设、检验假设、概括 条件条件：a 外界必须为学习者提供概念的正反例证；外界必须为学习者提供概念

18、的正反例证； b 学习者必须从外界获得反馈的信息；学习者必须从外界获得反馈的信息；C 学习者有相应的辨别能力；学习者有相应的辨别能力； D 学习者必须先行掌握构成定义性概念的相关概念。学习者必须先行掌握构成定义性概念的相关概念。 概念同化概念同化 2021/8/226请思考请思考 ： 1 概念获得的两种方式有何不同？概念获得的两种方式有何不同？ 2 在概念形成与概念同化的学习中，呈现例子在概念形成与概念同化的学习中，呈现例子的目的一样吗？的目的一样吗？ 3 难下定义的概念怎样教？难下定义的概念怎样教？2021/8/227（三）规则学习的过程和条件（三）规则学习的过程和条件 1 规则与规则学习的

19、心理学含义规则与规则学习的心理学含义 人们在认识世界，发现各种事物的内在联系的基人们在认识世界，发现各种事物的内在联系的基础上，得出计算的公式、处理事物的法则或提出科学础上，得出计算的公式、处理事物的法则或提出科学原理和定律等，这些原理和定律等，这些公式、法则、原理、定律公式、法则、原理、定律都叫规都叫规则。则。 规则作为一种智慧技能，其学习的实质是规则作为一种智慧技能，其学习的实质是学习者学习者能在体现规则变化的情境中适当应用规则能在体现规则变化的情境中适当应用规则。即学习某。即学习某一规则的运用方法，旨在用这一规则解决问题。一规则的运用方法，旨在用这一规则解决问题。 如：用公式如：用公式V

20、=shV=sh计算某一圆柱体的体积；计算某一圆柱体的体积； 根据时间发展的顺序给课文分段根据时间发展的顺序给课文分段 2021/8/228 （三）（三）规则学习的过程和条件（续）规则学习的过程和条件（续） 2 规则学习的两种形式规则学习的两种形式 1）从例子到规则的学习）从例子到规则的学习 从个别到一般从个别到一般 1+3+5+7+9+11+ +99= 1+3+5+7+9+11+ +99=？ 2+4+6+8+10+12+-100=? 2+4+6+8+10+12+-100=? 学习几篇课文概括出写作的规则学习几篇课文概括出写作的规则 2021/8/229 2 规则学习的两种形式规则学习的两种形式

21、 2）从规则到例子的学习）从规则到例子的学习 从一般到个别从一般到个别 在初中平面几何的教学中，当学生掌握圆周角在初中平面几何的教学中，当学生掌握圆周角概念、圆周角定律和弦切角概念以后，学生可以通概念、圆周角定律和弦切角概念以后，学生可以通过从规则到例子的学习，迅速习得弦切角定律。过从规则到例子的学习，迅速习得弦切角定律。 汉语中汉语中“的、地、得的、地、得”三个字的用法（有规则）三个字的用法（有规则） 名词和代词前的修饰词带名词和代词前的修饰词带“的的” 动词和形容词前的修饰词带动词和形容词前的修饰词带“地地” 动词和形容词之后的修饰词前用动词和形容词之后的修饰词前用“得得”2021/8/2

22、30（三）规则学习的过程和条件（续）三）规则学习的过程和条件（续） 2 规则学习的两种形式规则学习的两种形式 3 规则学习的条件规则学习的条件 请思考：请思考： 1 1 规则获得的两种方式有何不同？规则获得的两种方式有何不同？ 2 2 你是怎样让学生掌握规则的？你是怎样让学生掌握规则的？ 3 3 如何理解如何理解“教学有法，但无定法教学有法，但无定法”？概念和概念和规则学习规则学习理论及其对教法的启示理论及其对教法的启示 江西师范大学学报江西师范大学学报( (哲学社会科学版哲学社会科学版)1998 01 )1998 01 2021/8/231第四节第四节 策略性知识的学习策略性知识的学习一一定

23、义定义二二学习策略的种类学习策略的种类三三三三 策略性知识学习的过程和条件策略性知识学习的过程和条件2021/8/232第四节第四节 策略性知识的学习策略性知识的学习一一 定义定义 是一种特殊的程序性知识是一种特殊的程序性知识 针对具体的活动，策略性知识是与陈述性知识、程针对具体的活动，策略性知识是与陈述性知识、程序性知识相互作用，共同来解决某一个问题序性知识相互作用，共同来解决某一个问题 ，完成某，完成某一活动。一活动。 与陈述性知识相比，策略性知识与技能一样，是一与陈述性知识相比，策略性知识与技能一样，是一种知识运用的能力。与技能相比，策略也是在概念和规种知识运用的能力。与技能相比，策略也

24、是在概念和规则掌握的基础上，将概念和规则运用于与原先的学习和则掌握的基础上，将概念和规则运用于与原先的学习和练习相似或不同的情景中。但这种概念和规则的运用是练习相似或不同的情景中。但这种概念和规则的运用是一种对内调控的技能，是个人调控自己的认识活动以提一种对内调控的技能，是个人调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力。高认知操作水平的能力。 2021/8/233在策略性知识中，认知策略、学习策略与反省认知是在策略性知识中，认知策略、学习策略与反省认知是三个相互联系的概念。三个相互联系的概念。二二 学习策略的种类学习策略的种类 1 根据任务的类型，学习策略还可以分为：根据任务的类型，学习策略还

25、可以分为： 阅读策略阅读策略 写作策略写作策略 解决问题的策略解决问题的策略 阅读策略是阅读中的计策或谋略，也可称之为阅阅读策略是阅读中的计策或谋略，也可称之为阅读方法。它是指阅读主体为保证阅读任务的完成或阅读方法。它是指阅读主体为保证阅读任务的完成或阅读效率的提高对阅读活动进行调节和控制的一系列谋读效率的提高对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略。略。2021/8/234 比较有成效的策略有：比较有成效的策略有： 1 错序阅读：错序阅读：!错序阅读错序阅读!这是一种读者有意识地打破阅读材这是一种读者有意识地打破阅读材料的前后正常顺序，根据个人阅读的不同要求而自由阅读。错料的前后正常顺序，根据个

26、人阅读的不同要求而自由阅读。错序读可分三种序读可分三种 倒读倒读 也称逆读。它是以作者的结构为出点，也称逆读。它是以作者的结构为出点，通过结论来分析形成结果的原因和根据；通过结论来分析形成结果的原因和根据；楔入式读楔入式读 拿到书拿到书后按需要找到最感兴趣最有价值的部分阅读下去，然后再前后后按需要找到最感兴趣最有价值的部分阅读下去，然后再前后扩展至全书；扩展至全书；无规则阅读无规则阅读 按读者的兴趣随意翻读，顺序可按读者的兴趣随意翻读，顺序可前可后，可交叉反复，无一定规。前可后，可交叉反复，无一定规。 2 比较阅读：这是一种在相互比较的阅读过程中获得和巩固比较阅读：这是一种在相互比较的阅读过程

27、中获得和巩固知识的阅读策略。基本类型有知识的阅读策略。基本类型有纵比阅读纵比阅读横比阅读横比阅读类阅读类阅读综合比较阅读综合比较阅读。比较的角度也很多，可从理论观点、从研究。比较的角度也很多，可从理论观点、从研究方法上、从结构上、从艺术特色上、从语言文字等方面进行比方法上、从结构上、从艺术特色上、从语言文字等方面进行比较。较。2021/8/2353 错综组合阅读：这是一种把阅读、求教、考问等方面有机组错综组合阅读：这是一种把阅读、求教、考问等方面有机组合，以提高效率的阅读策略。主要做法是合，以提高效率的阅读策略。主要做法是,广泛阅读与虚心求广泛阅读与虚心求教相结合；教相结合；细考事理和不耻下问

28、相结合；细考事理和不耻下问相结合；日常勤学与难时日常勤学与难时勤学相结合勤学相结合! !。4 SQ3R阅读：它由美国衣阿华大学创制。由阅读：它由美国衣阿华大学创制。由浏览浏览(servey)，略读全文，把握大意；略读全文，把握大意；提出问题提出问题(question)，就学习材料的关，就学习材料的关键部分提出问题；键部分提出问题；阅读阅读 (read)，带着问题阅读课文；，带着问题阅读课文；复述复述(recite)，试着用自己的话来回答每一问题；，试着用自己的话来回答每一问题；复习复习(review(review)，尝试回忆已阅读过的材料。有机综合运用了感知、思维、记忆尝试回忆已阅读过的材料。

29、有机综合运用了感知、思维、记忆的规律，使五个步骤结成一个不可分割的整体。的规律，使五个步骤结成一个不可分割的整体。2021/8/236 5 研究性阅读：就是为研究某一问题而阅读，又叫研读法。研研究性阅读：就是为研究某一问题而阅读，又叫研读法。研究性阅读的课题选择可以是新课题，也可以是旧课题究性阅读的课题选择可以是新课题，也可以是旧课题 。研究性。研究性阅读顺序一般为阅读顺序一般为 广读广读，广泛阅读与研究课题有关的书刊资料，广泛阅读与研究课题有关的书刊资料，精读精读，对研究课题的有关内容要细读、熟读；，对研究课题的有关内容要细读、熟读；深思，深思，读者读者可以根据已有的知识经验，对研究课题进行

30、批判性或创造性研可以根据已有的知识经验，对研究课题进行批判性或创造性研究，提出自己的见解和主张。究，提出自己的见解和主张。 6 整体阅读：是一种既有利于对文章进行创造性的控索，又能整体阅读：是一种既有利于对文章进行创造性的控索，又能根据不同的文体和阅读目的灵活运用的读书方法。在阅读时，根据不同的文体和阅读目的灵活运用的读书方法。在阅读时，把语言材料编制成一定的思维程序。此法运用时，要注意下面把语言材料编制成一定的思维程序。此法运用时，要注意下面七个步骤七个步骤 书名，书名，作者，作者，数据，数据，内容，内容，事实，事实，文章文章的特点和观点，的特点和观点，心得体会心得体会。阅读前应记住这七个步

31、骤及其要。阅读前应记住这七个步骤及其要求，阅读时要将所需的信息吸收过来，并按七个步骤的要求加求，阅读时要将所需的信息吸收过来，并按七个步骤的要求加以归纳，使大量的信息条理化。以归纳，使大量的信息条理化。 2021/8/237二二 学习策略的种类学习策略的种类 2 根据学习信息加工过程模型，学习策略可分根据学习信息加工过程模型，学习策略可分为：为： 促进选择性注意的策略：如自我提问、做读书笔促进选择性注意的策略：如自我提问、做读书笔记、记听课笔记等；记、记听课笔记等； 促进短时记忆的策略：如复述、笔记、将输入的促进短时记忆的策略：如复述、笔记、将输入的信息形成组块等；信息形成组块等； 促进新信息

32、内在联系的策略：如分析学习材料的促进新信息内在联系的策略：如分析学习材料的内在逻辑结构和组织结构，多问几个为什么等；内在逻辑结构和组织结构，多问几个为什么等； 促进新旧知识联系的策略：如列表比较新旧知识促进新旧知识联系的策略：如列表比较新旧知识的异同，把新知识应用于解释新的例子等；的异同，把新知识应用于解释新的例子等； 促进新知识长期保存的策略：如记忆术、双重编促进新知识长期保存的策略：如记忆术、双重编码、提高加工水平等。码、提高加工水平等。 2021/8/238三三 策略性知识学习的过程和条件策略性知识学习的过程和条件（一）策略性知识习得的一般过程与特点（一）策略性知识习得的一般过程与特点

33、1 一般过程一般过程 三个阶段：习得策略；练习；达到反省认知水三个阶段：习得策略；练习；达到反省认知水平。平。 反省认知又称元认知，即认知的认知，是个人反省认知又称元认知，即认知的认知，是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。我调节。 2 特点特点（二）条件（二）条件 2021/8/239三三 策略性知识学习的过程和条件策略性知识学习的过程和条件（一）策略性知识习得的一般过程与特点（一）策略性知识习得的一般过程与特点（二）条件（二）条件 内部条件内部条件 ： 原有知识背景原有知识背景 元认知水平元认知水平 学习者的动机水平学习者的动

34、机水平 外部条件外部条件： 训练方法训练方法 变式与练习变式与练习2021/8/240学习策略的教学训练学习策略的教学训练 1 训练的原则训练的原则 1） 特定性特定性 是指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型，即通是指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析常所说的具体问题具体分析。 2） 生成性生成性 指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。加工，产生某种新的东西。 生成性程度高的策略有：写内容提要、提问、列提生成性程度高的策略有：写内容提要、提问、列提纲，图解要点之间的关系、向同

35、伴讲授课的内容要求；纲，图解要点之间的关系、向同伴讲授课的内容要求； 生成性程度低的策略：不加区分的画线，不抓要点生成性程度低的策略：不加区分的画线，不抓要点的记录等。的记录等。2021/8/2413）有效的监控）有效的监控 教学生何时、何地与如何使用策略。教学生何时、何地与如何使用策略。4） 个人效能感个人效能感 促进学生使用学习策略，并感到使用学习策略学习就会有更促进学生使用学习策略，并感到使用学习策略学习就会有更大的收获。大的收获。 2021/8/2422 训练的方法训练的方法 1）采用）采用“感受感受-自控训练法自控训练法” 帮助学生感受为何、何时使用获得的策略；练习这些帮助学生感受为

36、何、何时使用获得的策略；练习这些策略，教师提供掌握这些策略的机会。策略，教师提供掌握这些策略的机会。 2）采用）采用“控制控制+监视监视”的教学技术的教学技术 使学生获得学习的控制和监视的知识，懂得何时和如使学生获得学习的控制和监视的知识，懂得何时和如何检查和评定学习策略的使用情况。何检查和评定学习策略的使用情况。 3）讲解、示范、练习与反馈相结合的基本教学操作）讲解、示范、练习与反馈相结合的基本教学操作2021/8/243理解监控能力训练理解监控能力训练 建立每个学习单元的学习目标（建立每个学习单元的学习目标（“老师今天布置的作业是老师今天布置的作业是为了达到什么目的？为了达到什么目的？”）

37、树立主动使用学习策略的意识（树立主动使用学习策略的意识（“为了达到目标我该怎样为了达到目标我该怎样前进？前进？”“为了达到目标我该采取什么策略？为了达到目标我该采取什么策略？”）明确学习策略的运用条件（明确学习策略的运用条件（“什么时候运用这个策略？什么时候运用这个策略？” “为什么必须要运用这个策略？为什么必须要运用这个策略？”“这个策略用在这儿相当这个策略用在这儿相当有效。有效。”）检验学习目标的实现程度（检验学习目标的实现程度（“自己是否已达到了预定目标自己是否已达到了预定目标？”）检验并修改实现目标的策略（检验并修改实现目标的策略（“自己为什么错了？自己为什么错了？”“是知是知识或思维

38、方法的哪一个环节未达目标？识或思维方法的哪一个环节未达目标？”）2021/8/244辨别作业问题及限定条件（辨别作业问题及限定条件（“我要做的是什么？我要做的是什么？”“已知条已知条件足以确定未知量吗？件足以确定未知量吗？”）反应中集中注意和必要时间自我询问（反应中集中注意和必要时间自我询问（“现在，停下来，现在，停下来，仔细重复一遍指导语！仔细重复一遍指导语！”）确立标准与自我评估的自我强化（确立标准与自我评估的自我强化（“好，我干的不错！好，我干的不错！”）复制（复制（“老师上课时也是这样分析的。老师上课时也是这样分析的。”）回顾与反思（回顾与反思（“你能检验结果的正确性吗？你能检验结果的

39、正确性吗？”“你能检验推你能检验推理过程吗？理过程吗？”“你能运用这个结果于其他问题吗？你能运用这个结果于其他问题吗？”）积极建构知识的积极建构知识的“有意义学习有意义学习”（“整理一下今天所学知识整理一下今天所学知识的脉络，与哪些已学的知识有关？还需要补充哪些习题？的脉络，与哪些已学的知识有关？还需要补充哪些习题？”）2021/8/245供元认知训练用的问题单供元认知训练用的问题单 计划 1 这个问题是什么？现在我们打算干什么？这个问题是什么？现在我们打算干什么？ 2 关于这个问题我们目前知道了些什么？关于这个问题我们目前知道了些什么？已给了我们哪些信息？这些信息对我们有什么已给了我们哪些信

40、息？这些信息对我们有什么用？用？ 3 我们的计划是什么？我们的计划是什么？ 4 还有其它的办法吗？如果还有其它的办法吗？如果-，将会怎，将会怎样？样？ 5 下一步我们做什么？下一步我们做什么？2021/8/246 监控监控 1 我们遵照了我们的计划或策略了吗？我们需要我们遵照了我们的计划或策略了吗？我们需要一个新的计划吗？我们需要一个新的不同策略吗？一个新的计划吗？我们需要一个新的不同策略吗？ 2 我们的目标变了吗？现在的目标是什么？我们的目标变了吗？现在的目标是什么？ 3 我们上了正道了吗？我们正逐步接近目标吗我们上了正道了吗？我们正逐步接近目标吗？ 评价评价 1 哪些措施起了作用？哪些措施

41、起了作用？ 2 哪些没有起作用？哪些没有起作用？ 3 下一次我们应该有什么不同措施？下一次我们应该有什么不同措施？2021/8/247创新性思维教程所教的某些思维策略创新性思维教程所教的某些思维策略 1 着手解决问题之前先花时间对问题进行考虑，明确问着手解决问题之前先花时间对问题进行考虑，明确问题究竟是什么。题究竟是什么。 2 把问题的所有方面清晰地包存在头脑里。把问题的所有方面清晰地包存在头脑里。 3 以一种有计划的方式着手解决问题。以一种有计划的方式着手解决问题。 4 不要堵塞思路，不要对问题的答案匆匆做出结论。不要堵塞思路，不要对问题的答案匆匆做出结论。 5 考虑解决一个问题的许多新想法

42、，不要刚出现少数几考虑解决一个问题的许多新想法，不要刚出现少数几个想法就停止。个想法就停止。 6 力图想出不平常的想法。力图想出不平常的想法。 7 产生想法的途径是就问题中所有重要对象和人物，逐产生想法的途径是就问题中所有重要对象和人物，逐个仔细考虑。个仔细考虑。2021/8/248 8 考虑答案的几种一般的可能性，然后想象出每一考虑答案的几种一般的可能性，然后想象出每一种可能性的许多具体的想法。种可能性的许多具体的想法。 9 当你探询想法时，让你的大脑自由的探索周围的当你探询想法时，让你的大脑自由的探索周围的事物，几乎任何东西都能为答案提供想法。事物，几乎任何东西都能为答案提供想法。 10

43、用事实检查每一个想法，以决定这个想法有多大用事实检查每一个想法，以决定这个想法有多大可能成立。可能成立。 11 如果你解决问题时卡壳了，保持努力尝试，决不如果你解决问题时卡壳了，保持努力尝试，决不要灰心。要灰心。 12 当你考虑过了几种想法，再试图以一种新的不同当你考虑过了几种想法，再试图以一种新的不同方式来看这个问题。方式来看这个问题。 13 回顾和评价问题的所有事实，以确认自己没有丢回顾和评价问题的所有事实，以确认自己没有丢掉任何重要事情。掉任何重要事情。2021/8/249 14 从一个不太可能的想法出发，假设它是从一个不太可能的想法出发，假设它是可能的，想象出它会是什么样。可能的，想象

44、出它会是什么样。 15 注意问题中的奇异或令人迷惑的事实，注意问题中的奇异或令人迷惑的事实，对它们的解释能导致解答的新想法。对它们的解释能导致解答的新想法。 16 当一个问题中有几件令人迷惑的事，力当一个问题中有几件令人迷惑的事，力图用统一的一个想法解释它们，这样就能把它图用统一的一个想法解释它们，这样就能把它们联系在一起，从而促进问题解决。们联系在一起，从而促进问题解决。2021/8/250思考题：思考题：1 现代认知心理学的知识观与传统的知识观现代认知心理学的知识观与传统的知识观有何区别？有何区别？2 现代认知心理学的知识观对现代教学有何现代认知心理学的知识观对现代教学有何启示？启示？3

45、举例说明四种同化学习形式在课堂教学中举例说明四种同化学习形式在课堂教学中的运用。的运用。4 设计一个概念或规则的教学。设计一个概念或规则的教学。5 列举列举2至至3个你认为有效的教学策略。个你认为有效的教学策略。2021/8/251参考资料：参考资料：1 皮连生学与教的心理学华东师大出版社皮连生学与教的心理学华东师大出版社2 皮连生智育心理学人民教育出版社皮连生智育心理学人民教育出版社3 张庆林当代认知心理学在教学中的应用张庆林当代认知心理学在教学中的应用西南师大出版社西南师大出版社4 张大均教育心理学人民教育出版社张大均教育心理学人民教育出版社5 冯忠良教育心理学人民教育出版社冯忠良教育心理学人民教育出版社2021/8/2522021/8/253部分资料从网络收集整理而来，供大家参考，感谢您的关注！