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1、30LastModified:2004兺06懍14粧10:06湰屃交际型教学模式跨越式英语重点回顾教师引导下的师生对话学生俩俩对话拓展听读三个基本的教学环节？核心词？学生俩俩对话三个基本的教学环节？三个基本的教学环节？进入中高年级，遇到的问题知识点多，内容变难，有的学生连课文都无法熟悉，很难再综合以前的内容，或者拓展新的内容，教好课本就不错了中高年级考试中出现大段或多篇或较难的阅读，六年级则出现了写作，低年级“三说两听”模式能否延用？可有替换的模式教材的内容都很难讲完，怎么有时间让学生再读拓展阅读材料？而且拓展阅读材料内容多，读不完，怎么办。对语法、时态等知识点的要求越来越细，不花时间讲不行。
2、如何与交际型教学模式相结合我还有其他的问题，如理念模式资源方法其他小学中高年段英语跨越式教学的发展小学中高年段英语跨越式教学的发展孙众孙众20072007年年7 7月月2929日云南昆明第五届年会日云南昆明第五届年会主要内容回顾：试验目标、课程标准5条中高年级教学原则分析：跨越式英语教学核心环节3 3个教学环节在中高年级的变化个教学环节在中高年级的变化归纳：中高年级教学模式1 1个单元整体教学个单元整体教学3 3种主要课型教学重点种主要课型教学重点中小学生英语学习的目标：通过一门外语的学习，提高文化素养，让他们从小了解开放的外部世界，而不是为了培养能用英语与外国人流利交流的专门外语人才。I、基
3、于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验目标总目标：小学阶段掌握3000左右英语单词，基本解决听说读写问题。具体目标：小学一年级加入试验到小学毕业（6年）词汇量、听说能力达到课程标准的级标准（课标要求普通小学生达到（课标要求普通小学生达到2 2级，初中生达到级，初中生达到5 5级，高中毕业达级，高中毕业达8 8级）级）II、解读课程标准听听懂简单话语，听懂简单话语，配图小故事配图小故事，简单提问，简单提问，根据指令做出反应根据指令做出反应根据语调和重点理解说话者意图；根据语调和重点理解说话者意图；听懂熟悉的话题，从中听懂熟悉的话题，从中提取信息和观点提取信息和观点借助借助情境理解大意情境理解大意，
4、听懂故事和记叙文，理解故事听懂故事和记叙文，理解故事因果关系因果关系记录简单信息记录简单信息能识别不同语气所表达的不同态度，能识别不同语气所表达的不同态度，听懂熟悉话题并听懂熟悉话题并记住要点记住要点，抓住简单语段中的抓住简单语段中的观点观点，基本听懂英语基本听懂英语新闻主题或大意新闻主题或大意，听懂委婉的建议或劝告等听懂委婉的建议或劝告等2级5级8级II、解读课程标准说发音清楚，语调达意发音清楚，语调达意就个人和家庭就个人和家庭简单对话简单对话运用问候致谢等运用问候致谢等日常套语日常套语在帮助下可讲小故事在帮助下可讲小故事就简单话题就简单话题发表简单观点和意见发表简单观点和意见与他人与他人沟
5、通信息沟通信息，任务合作，任务合作根据话题进行根据话题进行情景对话情景对话演英语短剧，能自我修正口头表达演英语短剧，能自我修正口头表达使用恰当的语调和节奏使用恰当的语调和节奏根据学习任务根据学习任务商定计划商定计划报告报告任务任务过程和结果过程和结果一般话题进行一般话题进行3分钟分钟演讲演讲日常交际中可日常交际中可发表个人观点和意见发表个人观点和意见能够做能够做日常生活翻译日常生活翻译2级5级8级II、解读课程标准词汇量学习与本级话题范围的学习与本级话题范围的600-700个单词个单词和和50个个左右的习惯用语左右的习惯用语课外阅读量累计课外阅读量累计4万词万词(3)学会使用学会使用1500-
6、1600个单词个单词200-300个习惯用语或固定搭配个习惯用语或固定搭配除教材外除教材外,课外阅读量累计课外阅读量累计15万词万词学会使用学会使用3000个单词个单词400-500个习惯用语和固定搭配个习惯用语和固定搭配除教材外除教材外,课外阅读量累计课外阅读量累计36万词万词2级5级8级语言知识目标语言知识目标需掌握的词汇大幅增加（认读写用）需掌握的词汇大幅增加（认读写用）句型丰富，语法复杂句型丰富，语法复杂言语技能目标言语技能目标听：懂大意、把握关键信息听：懂大意、把握关键信息说：就常见主题能够交流信息，顺畅地言语交流说：就常见主题能够交流信息，顺畅地言语交流读：涉猎大量扩展阅读资料读：
7、涉猎大量扩展阅读资料思维能力发展思维能力发展理解因果关系，文章言外之意，如委婉的建议和理解因果关系，文章言外之意，如委婉的建议和劝告等，判断出事件的发展与结果等等劝告等，判断出事件的发展与结果等等说出个人见解，发表独特观点和意见说出个人见解，发表独特观点和意见II、解读课程标准III、结合跨越目标与课程标准言语运用为中心的言语运用为中心的理念指导理念指导以交际型为主要教以交际型为主要教学模式学模式保证三个基本环节保证三个基本环节的质量的质量重视创新教学设计重视创新教学设计提供优秀配套资源提供优秀配套资源各年段不变的重点各年段不变的重点听说为主听说为主读写结合读写结合语法时态语法时态综合运用综合
8、运用观点意见观点意见个性表达个性表达内容理解内容理解文化交流文化交流中高年级新要求中高年级新要求五六年级试卷分析(深圳)IV、中高年级教学原则一个核心思想：坚持言语运用为中心五条教学原则：听说仍是重点，读写要结合言语应用而呈现表达情境或任务有真实性、综合性、趣味性培养学生深层次地理解（听、读材料）与创造性地表达（交际任务）语法教学重在言语应用的情境中体现差异把握好听读资源的类型与作用，选择与应用30LastModified:2004兺06懍14粧10:06湰屃CONFIDENTIAL交际型教学模式V、3个教学环节的变化教师引导下的师生对话学生俩俩对话拓展听读学生俩俩对话30LastModifi
9、ed:2004兺06懍14粧10:06湰屃CONFIDENTIAL交际型教学模式V、3个教学环节的变化教师引导下的师生交互学生俩俩对话与资源文本的交互生生交互30LastModified:2004兺06懍14粧10:06湰屃CONFIDENTIAL交际型教学模式V、3个教学环节的变化教师引导下的师生交互学生俩俩对话与资源文本的交互生生交互教师引导下的师生交互教师引导下的师生交互教师引导下的师生交互教师引导下的师生交互重点内容的讲解重点内容的讲解重点内容的讲解重点内容的讲解情境创设与引导情境创设与引导情境创设与引导情境创设与引导教学评价与反馈教学评价与反馈教学评价与反馈教学评价与反馈LastMo
10、dified:2004兺06懍14粧10:06湰屃CONFIDENTIALV、3个教学环节的变化教师引导下的师生交互单词、句型的讲解与正音单词、句型的讲解与正音对话、故事的提问与反馈对话、故事的提问与反馈语法的理解与巩固语法的理解与巩固结合读写的步骤与要点（听写测试与写作）结合读写的步骤与要点（听写测试与写作）LastModified:2004兺06懍14粧10:06湰屃CONFIDENTIALV、3个教学环节的变化教师引导下的师生交互单词、句型的讲解与正音单词、句型的讲解与正音新单词旧句型新单词旧句型改编改编chants融入新单词融入新单词同一新单词造不同的句子同一新单词造不同的句子用新单词
11、创编对话和故事用新单词创编对话和故事一组单词想象造句一组单词想象造句.切忌采用开火车跟读式切忌采用开火车跟读式切忌采用孤立扩词法切忌采用孤立扩词法foodfood切忌采用单纯游戏类识记切忌采用单纯游戏类识记LastModified:2004兺06懍14粧10:06湰屃CONFIDENTIALV、3个教学环节的变化初识阶段（新授课）理解、正音理解、正音（以前较少接触、拼写较难）（以前较少接触、拼写较难）理解、应用理解、应用 roomroom（有熟悉的词根、旧单词组成（有熟悉的词根、旧单词组成的新词组）的新词组）熟悉阶段（复习课）同一新单词造不同的句子同一新单词造不同的句子(monkey)(mon
12、key)This is a monkeyThis is a monkeyThe monkey is little.The monkey is little.The monkey is brown.The monkey is brown.The monkey is in a tree. The monkey is in a tree. 用新单词创编对话或故事法用新单词创编对话或故事法placesplaces 一组单词想象造句法一组单词想象造句法SensesSensesLastModified:2004兺06懍14粧10:06湰屃CONFIDENTIALV、3个教学环节的变化故事与对话的提问与反馈
13、故事与对话的听读（第一遍听大意，第二遍听故事与对话的听读（第一遍听大意，第二遍听关键词、句，第三遍复述或表演）关键词、句，第三遍复述或表演）针对故事或对话，提出有层次的问题针对故事或对话，提出有层次的问题记忆性问题：回忆内容记忆性问题：回忆内容Is there a crocodile in the riverIs there a crocodile in the river2 2理解性问题：课文里有答案但不一定现成：理解性问题：课文里有答案但不一定现成：How does KoKo How does KoKo think about Jane? She has good habits. She
14、is the student think about Jane? She has good habits. She is the student of the year.of the year.3 3应用性问题：要求用新知回答：应用性问题：要求用新知回答：what is a concert? Is it a what is a concert? Is it a meeting?meeting?4 4创造性问题：创造性问题：What would have happened if koko is a What would have happened if koko is a student lik
15、e us?student like us?5 5评价性问题：评价性问题：Do you think koko do the right thing? WhyDo you think koko do the right thing? Why故事或对话的反馈：回答问题，图片排序复述，表演，故事或对话的反馈：回答问题，图片排序复述，表演，背诵，手工画或仿写图片日记等背诵，手工画或仿写图片日记等图式理论对语篇阅读的作用图式是凭以往经验认知新事物并赋予其意义的潜在结构就语篇阅读而言，图式有三种类型起支持作用：语言图式：语言、词汇、语音等知识内容图式：对内容和主题的理解修辞图式：体裁和篇章结构只有建立并激活
16、适当的图式，才能够对语篇有恰当的理解，真正提高语篇阅读理解的能力。FromFrom高丽新，论图式理论对语篇阅读理解的作用高丽新，论图式理论对语篇阅读理解的作用英语教学理论LastModified:2004兺06懍14粧10:06湰屃CONFIDENTIALV、3个教学环节的变化语法的理解与巩固讲解规则，突出差异讲解规则，突出差异给出多种情境或阅读材料，辨析与应用给出多种情境或阅读材料，辨析与应用填空或听写等当堂测试填空或听写等当堂测试复杂的语法现象，不排斥少量中文讲解复杂的语法现象，不排斥少量中文讲解Would you like-Do you likeDo you like coffee? N
17、o, I dont like. It is not good for me.Would you like a cup of coffee?Yes, thank you.复习四种时态复习四种时态Son, draw, beautiful picturesIf all the seas were one sea,What a great sea that would be!If all the trees were one tree,What a great tree would be!If all the axes were one axe,What a great axe would be!If
18、 all the man were one man,What a great man would be!If the great man took the great axe,And cut down the great tree,And let it fall into the great sea,What a great splash that would be!LastModified:2004兺06懍14粧10:06湰屃CONFIDENTIALV、3个教学环节的变化结合读写的步骤与要点课内课内听写（以篇章形式呈现，有主题；下一阶段可听写（以篇章形式呈现，有主题；下一阶段可用用flash
19、flash程序生成）程序生成）写作（课标要求）写作（课标要求）积累（日常用语）积累（日常用语）课外课外日常创意日记，如图文日记日常创意日记，如图文日记周末手抄报周末手抄报个人词典或好词好句本个人词典或好词好句本每单元积累名言警句或地道表达每单元积累名言警句或地道表达 听力测试模板听力测试模板30LastModified:2004兺06懍14粧10:06湰屃CONFIDENTIAL交际型教学模式V、3个教学环节的变化教师引导下的师生交互学生俩俩对话与资源文本的交互生生交互生生交互生生交互生生交互生生交互重点内容的学习和强化重点内容的学习和强化重点内容的学习和强化重点内容的学习和强化Key poi
20、ntsKey points引导下的对话或表演引导下的对话或表演引导下的对话或表演引导下的对话或表演迁移情境下的综合和创造迁移情境下的综合和创造迁移情境下的综合和创造迁移情境下的综合和创造LastModified:2004兺06懍14粧10:06湰屃CONFIDENTIALV、3个教学环节的变化生生交互交际任务的提出与支持（对话、故事与表演）交际任务的提出与支持（对话、故事与表演）根据教学目标或者学习者特征，提供不同层次根据教学目标或者学习者特征，提供不同层次的学习支架的学习支架给出的情境或任务有真实性、趣味性、创造性、给出的情境或任务有真实性、趣味性、创造性、综合性综合性交互的形式不局限于交互
21、的形式不局限于dialoguedialogue，表演、调查、，表演、调查、用词编句、故事接龙、按线索编故事、实用文用词编句、故事接龙、按线索编故事、实用文体表达与写作等体表达与写作等利用学习者之间的能力、性别、个性差异等，利用学习者之间的能力、性别、个性差异等，这也是学习资源（这也是学习资源（ daily report daily report互问互答、四人互问互答、四人小组人称转换、情境剧中的人物角色）小组人称转换、情境剧中的人物角色）英英语跨越式教学存在的不足及改进语跨越式教学存在的不足及改进 （2 2）邻座俩俩对话缺少辅助性）邻座俩俩对话缺少辅助性“支架支架” 能帮助学生理解和掌握师生对
22、话内容的有效能帮助学生理解和掌握师生对话内容的有效能帮助学生理解和掌握师生对话内容的有效能帮助学生理解和掌握师生对话内容的有效学习策略学习策略，或者说或者说或者说或者说辅助性辅助性“支架支架” 大致有以下几种：大致有以下几种：大致有以下几种：大致有以下几种： 全文提示全文提示用用用用PPTPPTPPTPPT文稿把本课拟由教师引导实施文稿把本课拟由教师引导实施文稿把本课拟由教师引导实施文稿把本课拟由教师引导实施的的的的师生对话内容师生对话内容师生对话内容师生对话内容的全文，按照事先设定的层次展示出来（有的全文，按照事先设定的层次展示出来（有的全文，按照事先设定的层次展示出来（有的全文，按照事先设
23、定的层次展示出来（有几个层次，就分几帧展示）；通常对于低年级学生或是口语几个层次，就分几帧展示）；通常对于低年级学生或是口语几个层次，就分几帧展示）；通常对于低年级学生或是口语几个层次，就分几帧展示）；通常对于低年级学生或是口语基础还较弱的学生，应多用基础还较弱的学生，应多用基础还较弱的学生，应多用基础还较弱的学生，应多用“全文提示全文提示全文提示全文提示”策略（至少在第一策略（至少在第一策略（至少在第一策略（至少在第一层次，即进行第一遍俩俩对话时，要应用层次，即进行第一遍俩俩对话时，要应用层次，即进行第一遍俩俩对话时，要应用层次，即进行第一遍俩俩对话时，要应用“全文提示全文提示全文提示全文提
24、示”策略）策略）策略）策略）。 要点或线索提示要点或线索提示用用用用PPTPPTPPTPPT文稿把本课拟实施的文稿把本课拟实施的文稿把本课拟实施的文稿把本课拟实施的师生对话内容师生对话内容师生对话内容师生对话内容的主要线索或要点，按照事先设定的层次展示的主要线索或要点，按照事先设定的层次展示的主要线索或要点，按照事先设定的层次展示的主要线索或要点，按照事先设定的层次展示出来（有几个层次，就分几帧展示）。通常在第二或第三层出来（有几个层次，就分几帧展示）。通常在第二或第三层出来（有几个层次，就分几帧展示）。通常在第二或第三层出来（有几个层次，就分几帧展示）。通常在第二或第三层次，即进行第二或第三
25、遍俩俩对话时，可采用次，即进行第二或第三遍俩俩对话时，可采用次，即进行第二或第三遍俩俩对话时，可采用次，即进行第二或第三遍俩俩对话时，可采用“要点或线索要点或线索要点或线索要点或线索提示提示提示提示”策略；对于有一定口语基础的学生，即便在第一层次，策略；对于有一定口语基础的学生，即便在第一层次，策略；对于有一定口语基础的学生，即便在第一层次，策略；对于有一定口语基础的学生，即便在第一层次，即进行第一遍俩俩对话时，有时也可采用即进行第一遍俩俩对话时，有时也可采用即进行第一遍俩俩对话时，有时也可采用即进行第一遍俩俩对话时，有时也可采用“要点或线索提示要点或线索提示要点或线索提示要点或线索提示”策略
26、。策略。策略。策略。 -from -from -from -from 何克抗何克抗何克抗何克抗,2007,2007,2007,2007英英语跨越式教学存在的不足及改进语跨越式教学存在的不足及改进 （2 2）邻座俩俩对话缺少辅助性）邻座俩俩对话缺少辅助性“支架支架” 用图表引发联想用图表引发联想在大屏幕上，展示图形、在大屏幕上，展示图形、在大屏幕上，展示图形、在大屏幕上，展示图形、照片或表格（一般不给出句子或对话等文字材料），以照片或表格（一般不给出句子或对话等文字材料），以照片或表格（一般不给出句子或对话等文字材料），以照片或表格（一般不给出句子或对话等文字材料），以此引发学生的联想和想象，促
27、进学生在俩俩对话过程中此引发学生的联想和想象，促进学生在俩俩对话过程中此引发学生的联想和想象，促进学生在俩俩对话过程中此引发学生的联想和想象，促进学生在俩俩对话过程中自主生成新的对话或迁移到其他语境。到二、三年级以自主生成新的对话或迁移到其他语境。到二、三年级以自主生成新的对话或迁移到其他语境。到二、三年级以自主生成新的对话或迁移到其他语境。到二、三年级以后，在第三层次，即进行第三遍俩俩对话时，可较多地后，在第三层次，即进行第三遍俩俩对话时，可较多地后，在第三层次，即进行第三遍俩俩对话时，可较多地后，在第三层次，即进行第三遍俩俩对话时，可较多地采用这种采用这种采用这种采用这种“用图表引发联想用
28、图表引发联想用图表引发联想用图表引发联想”的策略的策略的策略的策略 设定生活情境设定生活情境只给出一定的生活情境只给出一定的生活情境只给出一定的生活情境只给出一定的生活情境（而没有给出全文或线索提示，也没有用任何图表去引（而没有给出全文或线索提示，也没有用任何图表去引（而没有给出全文或线索提示，也没有用任何图表去引（而没有给出全文或线索提示，也没有用任何图表去引发联想），让邻座学生展开对话。例如，要求邻座两位发联想），让邻座学生展开对话。例如，要求邻座两位发联想），让邻座学生展开对话。例如，要求邻座两位发联想），让邻座学生展开对话。例如，要求邻座两位学生，一位扮售货员，另一位扮顾客，围绕购衣服
29、或买学生，一位扮售货员，另一位扮顾客，围绕购衣服或买学生，一位扮售货员，另一位扮顾客，围绕购衣服或买学生，一位扮售货员，另一位扮顾客，围绕购衣服或买食品进行对话；或是要求邻座学生围绕旅游景点的选择食品进行对话；或是要求邻座学生围绕旅游景点的选择食品进行对话；或是要求邻座学生围绕旅游景点的选择食品进行对话；或是要求邻座学生围绕旅游景点的选择展开对话。当学生积累了较多的句型和词汇并且口语有展开对话。当学生积累了较多的句型和词汇并且口语有展开对话。当学生积累了较多的句型和词汇并且口语有展开对话。当学生积累了较多的句型和词汇并且口语有了一定基础以后，可逐步运用了一定基础以后，可逐步运用了一定基础以后，
30、可逐步运用了一定基础以后，可逐步运用“设定生活情境设定生活情境设定生活情境设定生活情境”策略。策略。策略。策略。 -from -from -from -from 何克抗何克抗何克抗何克抗,2007,2007,2007,2007LastModified:2004兺06懍14粧10:06湰屃CONFIDENTIALV、3个教学环节的变化根据教学目标或者学习者特征，提供不同层次的学习支架低年级段的邻座俩俩对话允许有较多的模仿成分；而低年级段的邻座俩俩对话允许有较多的模仿成分；而低年级段的邻座俩俩对话允许有较多的模仿成分；而低年级段的邻座俩俩对话允许有较多的模仿成分；而到中高年级以后，邻座俩俩对话则强
31、调拓展与迁移与创造。到中高年级以后，邻座俩俩对话则强调拓展与迁移与创造。到中高年级以后，邻座俩俩对话则强调拓展与迁移与创造。到中高年级以后，邻座俩俩对话则强调拓展与迁移与创造。为此要求中、高年级段的教师在俩俩对话阶段一定要为学为此要求中、高年级段的教师在俩俩对话阶段一定要为学为此要求中、高年级段的教师在俩俩对话阶段一定要为学为此要求中、高年级段的教师在俩俩对话阶段一定要为学生生生生“搭脚手架搭脚手架搭脚手架搭脚手架”（一种建构主义教学策略），而且这种脚（一种建构主义教学策略），而且这种脚（一种建构主义教学策略），而且这种脚（一种建构主义教学策略），而且这种脚手架还要分层次，以便学生逐步攀登。例
32、如，手架还要分层次，以便学生逐步攀登。例如，手架还要分层次，以便学生逐步攀登。例如，手架还要分层次，以便学生逐步攀登。例如，第步，可用第步，可用第步，可用第步，可用PPTPPTPPTPPT显示师生对话的全文（全文提示）；显示师生对话的全文（全文提示）；显示师生对话的全文（全文提示）；显示师生对话的全文（全文提示）；第步，可用第步，可用第步，可用第步，可用PPTPPTPPTPPT显示师生对话中的关键句型（句型提示）显示师生对话中的关键句型（句型提示）显示师生对话中的关键句型（句型提示）显示师生对话中的关键句型（句型提示）第步，可用第步，可用第步，可用第步，可用PPTPPTPPTPPT显示师生对话
33、中的关键句型的主要成分显示师生对话中的关键句型的主要成分显示师生对话中的关键句型的主要成分显示师生对话中的关键句型的主要成分（成分提示）（成分提示）（成分提示）（成分提示） 第步，不用第步，不用第步，不用第步，不用PPTPPTPPTPPT，改用与师生对话内容相关的一幅图片或，改用与师生对话内容相关的一幅图片或，改用与师生对话内容相关的一幅图片或，改用与师生对话内容相关的一幅图片或动画（单一情境提示）动画（单一情境提示）动画（单一情境提示）动画（单一情境提示） 第步，不用第步，不用第步，不用第步，不用PPTPPTPPTPPT，而用与师生对话内容相关的两三幅图片，而用与师生对话内容相关的两三幅图片
34、，而用与师生对话内容相关的两三幅图片，而用与师生对话内容相关的两三幅图片供选择或依次练习（多情境提示）供选择或依次练习（多情境提示）供选择或依次练习（多情境提示）供选择或依次练习（多情境提示）-From -From -From -From 何克抗教授何克抗教授何克抗教授何克抗教授上述上述上述上述“ “脚手架脚手架脚手架脚手架” ”由易到难，由低由易到难，由低由易到难，由低由易到难，由低到高，对学生的俩俩对话能提供有到高，对学生的俩俩对话能提供有到高，对学生的俩俩对话能提供有到高，对学生的俩俩对话能提供有效支持。在实际实施过程中可根据效支持。在实际实施过程中可根据效支持。在实际实施过程中可根据效
35、支持。在实际实施过程中可根据具体情况做适当的调整具体情况做适当的调整具体情况做适当的调整具体情况做适当的调整对三、对三、对三、对三、四年级可以采用、步，四年级可以采用、步，四年级可以采用、步，四年级可以采用、步，对五、六年级则可采用、对五、六年级则可采用、对五、六年级则可采用、对五、六年级则可采用、步或是、步。步或是、步。步或是、步。步或是、步。LastModified:2004兺06懍14粧10:06湰屃CONFIDENTIALV、3个教学环节的变化任务的提出与支持第一级为初级阶段Key points: Whats this? Its an Is it yellow? Do you want
36、 ?From-南海范巧凌 第二级为中级阶段 Key words:Spring festival lucky money happy new clothes visit relatives and friends饮食起居、趣味爱好、生活经历、体育运动、学习方法、节假日、 健康等 From-南海范巧凌第三级为高级阶段 Key words:play golf weekend grasslandfuture plan Olympics作客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游、将来计划等。个性特点、生活习惯、环境污染问题.From-南海范巧凌LastModified:2004兺06懍14粧10:0
37、6湰屃CONFIDENTIALV、3个教学环节的变化给出的情境或任务有真实性、趣味性、创造性、给出的情境或任务有真实性、趣味性、创造性、综合性综合性Outstanding work and behaviourOutstanding work and behaviourOutstanding work and behaviourOutstanding work and behaviour。课文是围绕选艺。课文是围绕选艺。课文是围绕选艺。课文是围绕选艺术节形象大使为主题而展开，要求学生准确熟练地运用副术节形象大使为主题而展开，要求学生准确熟练地运用副术节形象大使为主题而展开，要求学生准确熟练地运用
38、副术节形象大使为主题而展开，要求学生准确熟练地运用副词修饰日常行为举止，能用委婉的语气为他人提供建议。词修饰日常行为举止，能用委婉的语气为他人提供建议。词修饰日常行为举止，能用委婉的语气为他人提供建议。词修饰日常行为举止，能用委婉的语气为他人提供建议。kaykaykaykay结合了南山区第二届国际少儿文化艺术节即将在我区举结合了南山区第二届国际少儿文化艺术节即将在我区举结合了南山区第二届国际少儿文化艺术节即将在我区举结合了南山区第二届国际少儿文化艺术节即将在我区举行的实际情况，创设真实的语言情境，学生通过讨论，对行的实际情况，创设真实的语言情境，学生通过讨论，对行的实际情况，创设真实的语言情境
39、，学生通过讨论，对行的实际情况，创设真实的语言情境，学生通过讨论，对礼仪使者所具备的素质达成共识之后，进行了推荐、自荐礼仪使者所具备的素质达成共识之后，进行了推荐、自荐礼仪使者所具备的素质达成共识之后，进行了推荐、自荐礼仪使者所具备的素质达成共识之后，进行了推荐、自荐到投票选出礼仪使者等系列活动。到投票选出礼仪使者等系列活动。到投票选出礼仪使者等系列活动。到投票选出礼仪使者等系列活动。创设真实情境，它应该是符合学生语言交流的需求的，学创设真实情境，它应该是符合学生语言交流的需求的，学创设真实情境，它应该是符合学生语言交流的需求的，学创设真实情境，它应该是符合学生语言交流的需求的，学生自然有了交
40、流的欲望，有迫切获得别人信息的动力生自然有了交流的欲望，有迫切获得别人信息的动力生自然有了交流的欲望，有迫切获得别人信息的动力生自然有了交流的欲望，有迫切获得别人信息的动力Be a helpful neighbour Be a helpful neighbour Be a helpful neighbour Be a helpful neighbour 一课时，从网上下载了需要帮助一课时，从网上下载了需要帮助一课时，从网上下载了需要帮助一课时，从网上下载了需要帮助的人群照片，利用的人群照片，利用的人群照片，利用的人群照片，利用PPT PPT PPT PPT 告诉学生们他们的真实情况，启发告诉学
41、生们他们的真实情况，启发告诉学生们他们的真实情况，启发告诉学生们他们的真实情况，启发学生们从不同的方面表达自己将如何帮助他们。学生们发学生们从不同的方面表达自己将如何帮助他们。学生们发学生们从不同的方面表达自己将如何帮助他们。学生们发学生们从不同的方面表达自己将如何帮助他们。学生们发应热烈，每个孩子都参与到商量讨论当中，均得到了至少应热烈，每个孩子都参与到商量讨论当中，均得到了至少应热烈，每个孩子都参与到商量讨论当中，均得到了至少应热烈，每个孩子都参与到商量讨论当中，均得到了至少一句话的发言一句话的发言一句话的发言一句话的发言-From -From -From -From 南山范燕丽南山范燕丽
42、南山范燕丽南山范燕丽多媒体语境理论语境包括语言环境即上下文，如语音语汇语篇语境包括语言环境即上下文，如语音语汇语篇等、发生言语行为的实际情况、文化政治社会等、发生言语行为的实际情况、文化政治社会背景。背景。语义依赖于语境，语境限制语义语义依赖于语境，语境限制语义学习内容的激活在很大程度上依赖于真实的语学习内容的激活在很大程度上依赖于真实的语境中多次地接触及大量地使用它。境中多次地接触及大量地使用它。无语境方式学习的内容在学习者的记忆中缺乏无语境方式学习的内容在学习者的记忆中缺乏认知的基础而非常容易遗忘，而在语境条件下认知的基础而非常容易遗忘，而在语境条件下的学习过程中，学习者付出了更多心理努力
43、，的学习过程中，学习者付出了更多心理努力，可对可对阅读阅读材料进行深度加工，故有助于学习效材料进行深度加工，故有助于学习效果的保持。果的保持。From孙燕青，董奇，2003V、3个教学环节的变化30LastModified:2004兺06懍14粧10:06湰屃CONFIDENTIAL交际型教学模式V、3个教学环节的变化教师引导下的师生交互学生俩俩对话与资源文本的交互生生交互与资源文本的交互与资源文本的交互与资源文本的交互与资源文本的交互网络资源的拓展听读网络资源的拓展听读网络资源的拓展听读网络资源的拓展听读非网络材料的拓展阅读非网络材料的拓展阅读非网络材料的拓展阅读非网络材料的拓展阅读课件光盘
44、或重要资源的集体听读课件光盘或重要资源的集体听读课件光盘或重要资源的集体听读课件光盘或重要资源的集体听读拓展材料的自主听读拓展材料的自主听读拓展材料的自主听读拓展材料的自主听读LastModified:2004兺06懍14粧10:06湰屃CONFIDENTIALV、3个教学环节的变化资源的选择原则中高年级段扩展听读和低年级段扩展听读的主要区别中高年级段扩展听读和低年级段扩展听读的主要区别中高年级段扩展听读和低年级段扩展听读的主要区别中高年级段扩展听读和低年级段扩展听读的主要区别低年级段扩展听读材料强调图、文、声并茂，强调多低年级段扩展听读材料强调图、文、声并茂，强调多低年级段扩展听读材料强调图
45、、文、声并茂，强调多低年级段扩展听读材料强调图、文、声并茂，强调多媒体，即比较重视表现形式；媒体，即比较重视表现形式；媒体，即比较重视表现形式；媒体，即比较重视表现形式；中、高年级段扩展听读材料中、高年级段扩展听读材料中、高年级段扩展听读材料中、高年级段扩展听读材料则更重视内容，而不重形式则更重视内容，而不重形式则更重视内容，而不重形式则更重视内容，而不重形式是否有图片及动画都无关是否有图片及动画都无关是否有图片及动画都无关是否有图片及动画都无关紧要（但一定要有规范的英语配音）。紧要（但一定要有规范的英语配音）。紧要（但一定要有规范的英语配音）。紧要（但一定要有规范的英语配音）。低年级段扩展听
46、读材料的内容强调趣味性、形象性并低年级段扩展听读材料的内容强调趣味性、形象性并低年级段扩展听读材料的内容强调趣味性、形象性并低年级段扩展听读材料的内容强调趣味性、形象性并要贴近日常生活；要贴近日常生活；要贴近日常生活；要贴近日常生活；中、高年级段扩展听读材料的内容则除中、高年级段扩展听读材料的内容则除中、高年级段扩展听读材料的内容则除中、高年级段扩展听读材料的内容则除了强调趣味性以外，还对具有益智性、幽默感的材料或名了强调趣味性以外，还对具有益智性、幽默感的材料或名了强调趣味性以外，还对具有益智性、幽默感的材料或名了强调趣味性以外，还对具有益智性、幽默感的材料或名人轶事产生浓厚的学习兴趣，所关
47、心的内容也不仅限于身人轶事产生浓厚的学习兴趣，所关心的内容也不仅限于身人轶事产生浓厚的学习兴趣，所关心的内容也不仅限于身人轶事产生浓厚的学习兴趣，所关心的内容也不仅限于身边的日常生活，还关心更大范围的社会生活边的日常生活，还关心更大范围的社会生活边的日常生活，还关心更大范围的社会生活边的日常生活，还关心更大范围的社会生活（包括文化体（包括文化体（包括文化体（包括文化体育、工作学习、人际交往等）。育、工作学习、人际交往等）。育、工作学习、人际交往等）。育、工作学习、人际交往等）。摘自何克抗，第四届年会主题报告，摘自何克抗，第四届年会主题报告，20062006年年8 8月，北京九华山庄月，北京九华
48、山庄LastModified:2004兺06懍14粧10:06湰屃CONFIDENTIALV、3个教学环节的变化资源的选择原则低年级段扩展听读材料的篇幅较短（一般只有百十个单词，低年级段扩展听读材料的篇幅较短（一般只有百十个单词，低年级段扩展听读材料的篇幅较短（一般只有百十个单词，低年级段扩展听读材料的篇幅较短（一般只有百十个单词，二、三十个句子）；中、高年级段扩展听读材料的篇幅较二、三十个句子）；中、高年级段扩展听读材料的篇幅较二、三十个句子）；中、高年级段扩展听读材料的篇幅较二、三十个句子）；中、高年级段扩展听读材料的篇幅较长，只要是有趣味性、益智性、幽默感的材料或是名人轶长，只要是有趣味
49、性、益智性、幽默感的材料或是名人轶长，只要是有趣味性、益智性、幽默感的材料或是名人轶长，只要是有趣味性、益智性、幽默感的材料或是名人轶事，即使篇幅稍长一些的纯文字材料（例如有五、六百单事，即使篇幅稍长一些的纯文字材料（例如有五、六百单事，即使篇幅稍长一些的纯文字材料（例如有五、六百单事，即使篇幅稍长一些的纯文字材料（例如有五、六百单词，上百个句子），中、高年级学生也会乐意把它听读完，词，上百个句子），中、高年级学生也会乐意把它听读完，词，上百个句子），中、高年级学生也会乐意把它听读完，词，上百个句子），中、高年级学生也会乐意把它听读完，所以我们要敢于加大中、高年级的扩展听读量。所以我们要敢于加
50、大中、高年级的扩展听读量。所以我们要敢于加大中、高年级的扩展听读量。所以我们要敢于加大中、高年级的扩展听读量。以上三点对于如何搜集、精选中、高年级段的扩展听读以上三点对于如何搜集、精选中、高年级段的扩展听读以上三点对于如何搜集、精选中、高年级段的扩展听读以上三点对于如何搜集、精选中、高年级段的扩展听读材料，以及具体实施好中、高年级段的扩展听读环节具有材料，以及具体实施好中、高年级段的扩展听读环节具有材料，以及具体实施好中、高年级段的扩展听读环节具有材料，以及具体实施好中、高年级段的扩展听读环节具有至关重要的指导意义。只要能切实按这几点去贯彻，定会至关重要的指导意义。只要能切实按这几点去贯彻，定
51、会至关重要的指导意义。只要能切实按这几点去贯彻，定会至关重要的指导意义。只要能切实按这几点去贯彻，定会取得较理想的效果取得较理想的效果取得较理想的效果取得较理想的效果形式形式形式形式无需多媒体，文本即可无需多媒体，文本即可无需多媒体，文本即可无需多媒体，文本即可内容内容内容内容涉及较广的社会生活涉及较广的社会生活涉及较广的社会生活涉及较广的社会生活篇幅篇幅篇幅篇幅可以稍大可以稍大可以稍大可以稍大摘自何克抗，第四届年会主题报告，摘自何克抗，第四届年会主题报告，20062006年年8 8月，北京九华山庄月，北京九华山庄LastModified:2004兺06懍14粧10:06湰屃CONFIDENT
52、IALV、3个教学环节的变化资源的类型与作用学习巩固类：学习巩固类：课标课标words,words,教材、教材配套教材、教材配套dialoguedialogue（单词句型的初识阶段）（单词句型的初识阶段）强化迁移类：强化迁移类：与本课知识点相关的，多情境下应用的与本课知识点相关的，多情境下应用的words, dialogueswords, dialogues（单词句型的熟练阶段）（单词句型的熟练阶段）应用拓展类：应用拓展类：言语功能相近、日常、社会生活中的言语功能相近、日常、社会生活中的dialogue, readingsdialogue, readings（对话或故事的学习）（对话或故事的学
53、习）样例积累类：样例积累类：真实地道的表达，主题或言语功能相关、真实地道的表达，主题或言语功能相关、应用文体、经典故事等应用文体、经典故事等reading, reading, 供积累供积累reading, writingreading, writing（故事复习）（故事复习）操练素材类：操练素材类：表达或写作任务表达或写作任务practices, writingspractices, writings（不同课时的表达）（不同课时的表达）兴趣文化类：兴趣文化类：相关的跨文化差异、知识背景补充、趣相关的跨文化差异、知识背景补充、趣味知识等味知识等readings, songsreadings, s
54、ongs（复习或综合课）（复习或综合课）举例：举例：深朗深朗B10U2B10U2LastModified:2004兺06懍14粧10:06湰屃CONFIDENTIALV、3个教学环节的变化资源的类型与作用样例积累类样例积累类writingwritingLastModified:2004兺06懍14粧10:06湰屃CONFIDENTIALV、3个教学环节的变化资源的类型与作用操练操练/ /素材类：素材类：practices, writingspractices, writings口语表达题目一Try to compare the two characters. You can use these
55、 words as followingsSmarter, brave, exciting, in China,more famous, in West, favorite写作题目一选取自己最喜欢的一个童话人物写一篇约100个单词的短文题目为My favorite characterLastModified:2004兺06懍14粧10:06湰屃CONFIDENTIALV、3个教学环节的变化资源需求表的资源需求表的编写及样例编写及样例资源的搜集与积累资源的搜集与积累优秀英语学习网站优秀英语学习网站: :BBC, Alfy. 100eBBC, Alfy. 100e网络免费英语学习电子杂志网络免费英语
56、学习电子杂志X-plus: ladderX-plus: ladder英语教学节目网站英语教学节目网站VOA special, CRIVOA special, CRI各版本教材及优秀英语教材：各版本教材及优秀英语教材：新概念英语新概念英语各版本配套阅读材料各版本配套阅读材料各版本考试用题各版本考试用题平时积累教学光盘等资源平时积累教学光盘等资源VI 中高年跨越式教学模式单元整体教学设计从语言知识和言语技能角度来确定单元目标从语言知识和言语技能角度来确定单元目标把单元目标分散体现在不同的课时中把单元目标分散体现在不同的课时中每一课时重点解决一两种情境下的语言交际功每一课时重点解决一两种情境下的语言
57、交际功不同课时间目标逐级递进不同课时间目标逐级递进主要课型新授课新授课(words+(words+句型、语法新授、句型、语法新授、storystory新授新授) )复习课（复习课（words+words+句型、语法复习）句型、语法复习）单元复习课单元复习课分析单元教学目标的方法：先汇总，再分解单元目标分解汇总，再归类为不同的语言知识目标和言语技能目标，分散到单元目标分解汇总，再归类为不同的语言知识目标和言语技能目标，分散到不同的课时。体现在具体课时里，表现为针对不同的知识点和交流主题进行不同的课时。体现在具体课时里，表现为针对不同的知识点和交流主题进行听说读写。听说读写。(以广州英语以广州英语
58、Book 8 Module 5 Food and Drink为例说明为例说明)单词单词：coffee, coke, noodles, rice bun, best, tea, water, juice, chips, cabbage, soup, tomato, ice cream, chicken 和和beef句型句型：询问平常吃什么：询问平常吃什么“What do/would you like to have for breakfast/lunch/dinner？和其相应的答句？和其相应的答句“I like/would like to have” ；询问客人想喝；询问客人想喝/吃什么吃什么
59、“Would you like some?” 其相应的答句其相应的答句“No, thanks./Yes, please.”等等语法点语法点：可数名词与不可数名词的特点；复习一般现在时的第三人称单数的：可数名词与不可数名词的特点；复习一般现在时的第三人称单数的肯定句式和否定句式：肯定句式和否定句式：He likes He doesnt like的句型。用频率副词的句型。用频率副词usually表示人的习惯等。表示人的习惯等。能力能力：能与别人交流各自对食物的喜好；在餐厅能向营业员说清自己要买的：能与别人交流各自对食物的喜好；在餐厅能向营业员说清自己要买的食品；学会有关健康饮食以及了解中外饮食文化
60、的差异等等食品；学会有关健康饮食以及了解中外饮食文化的差异等等以本单元为例，我们可以把目标汇总后再分散，故五个课时的目标分类为以本单元为例，我们可以把目标汇总后再分散，故五个课时的目标分类为 VI 中高年跨越式教学模式IV 中高年跨越式教学模式英语教学理论交际性课堂教学英国语言学家D.Brown(1987)对交际性课堂教学提出四条标准：（1）课堂学习的目的，完全集中在交际能力的所有组成部分，而不限于语法或语言知识（2）形式并不是安排课文顺序的主要框架，而功能才是主要的框架。形式是通过功能来学到的。（3）准确性在传递信息中的作用是第二位的，交际性比准确性更重要。成功的交际法的终极目标是传达与接受
61、所表达的意思（4）在采用交际法的课堂上，学生必须在未经预演的语境中，创造性地使用语言。FromFrom魏永红，外语任务型教学研究，魏永红，外语任务型教学研究，20032003一个单元中三种主要课型的教学进程归纳VI 中高年跨越式教学模式新授课教学重点新授课教学重点复习引入（内容：先行组织者、形式：（内容：先行组织者、形式：free talk, daily free talk, daily reportreport）新授内容的落实（单词的讲解、正音、拼读、初用、词句的灵活应用、（单词的讲解、正音、拼读、初用、词句的灵活应用、课文的表演背诵等）课文的表演背诵等）以新授为重点，拓展听读（拓展阅读材料
62、的分类：学习巩固类、强化迁移类等）（拓展阅读材料的分类：学习巩固类、强化迁移类等）综合应用（围绕本课知识点和言语技能进行综合表达）（围绕本课知识点和言语技能进行综合表达）VI、3种常见课型的教学重点复习课教学重点复习课教学重点新授词、句的巩固与强化新授词、句的巩固与强化（形式多样，如说图，猜词、固定句型创意接龙、（形式多样，如说图，猜词、固定句型创意接龙、头脑风暴、单词连句等）头脑风暴、单词连句等）本课重点内容的落实本课重点内容的落实（从教材的训练点出发，形式灵活，激发学生语（从教材的训练点出发，形式灵活，激发学生语言运用的真实性、灵活性、创造性）言运用的真实性、灵活性、创造性）根据本课的课时
63、目标，进行拓展听读根据本课的课时目标，进行拓展听读（拓展阅读材料的分类：强化类、迁移类、积累（拓展阅读材料的分类：强化类、迁移类、积累类、渗透类等）类、渗透类等）综合应用综合应用（根据本课所设定的课时目标，创编故事或对话。（根据本课所设定的课时目标，创编故事或对话。教师提供不同难度支架，如情境类，线索类，教师提供不同难度支架，如情境类，线索类，图片类，头尾补充类，任务类等）图片类，头尾补充类，任务类等）VI、3种常见课型的教学重点综合复习课综合复习课梳理主题，知识归类梳理主题，知识归类（把本单元涉及到的课标单词句型，拓展单词句（把本单元涉及到的课标单词句型，拓展单词句型归类，帮助学生建立良构性
64、的知识网络，如型归类，帮助学生建立良构性的知识网络，如头脑风暴，表格，思维导图等）头脑风暴，表格，思维导图等）情境出示，单元主题表达情境出示，单元主题表达（可以根据本单元的言语技能目标，尤其是语言（可以根据本单元的言语技能目标，尤其是语言交际功能，给出情境，学生言语交际，重点运交际功能，给出情境，学生言语交际，重点运用本单元中，课标和拓展的单词、句型）用本单元中，课标和拓展的单词、句型）拓展听读拓展听读（拓展阅读材料的分类：综合类、积累类、渗透（拓展阅读材料的分类：综合类、积累类、渗透类等，注意有不同难度层次）类等，注意有不同难度层次）口头表达或写作训练口头表达或写作训练（根据单元目标，给出表
65、达任务：开放性，综合（根据单元目标，给出表达任务：开放性，综合性）性）VI、3种常见课型的教学重点知识可视化工具在教学中的应用Its black and white.It can walk. It can climb the tree.Its fat and heavy.It has two small ears, two small and big eyes.It has four legs.It likes eating bamboos.It likes sleeping and playing balls.Colour Ability Character Appearance Hobby
66、 Whats my favourite animal?Lets guess:进入中高年级，遇到的问题知识点多，内容变难，有的学生连课文都无法熟悉，很难再综合以前的内容，或者拓展新的内容，教好课本就不错了中高年级考试中出现大段或多篇或较难的阅读，六年级则出现了写作，低年级“三说两听”模式能否延用？可有替换的模式教材的内容都很难讲完，怎么有时间让学生再读拓展阅读材料？而且拓展阅读材料内容多，读不完，怎么办。对语法、时态等知识点的要求越来越细，不花时间讲不行。如何与交际型教学模式相结合我还有其他的问题，如理念模式资源方法其他更多资源初一语文初一英语初一数学初一政治初一历史初一地理初一生物 征集编辑小学英语中高年级教案集不同课型教学设计方案、资源及点评请发送时间：8月25日前谢谢大家！o北京师范大学现代教育技术研究所o邮编：100875oMail: sunzhong oMsn: oQQ: 379670244更多资源更多资源
