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1、9/20/20241第二章第二章 学生的心理发展学生的心理发展9/20/20242引言：引言：l教育与发展的关系：l心理发展是教育的前提l心理发展是教育的结果l心理发展受多种因素影响，教育是重要因素9/20/20243本章要点：本章要点：l心理发展概述l皮亚杰认知发展理论l维果斯基文化发展论l埃里克森的心理社会发展理论l道德发展理论9/20/20244第一节第一节 心理发展概述心理发展概述一、心理发展的概念l从生到死的有次序的、适应性的心理变化过程。9/20/20245二、关于心理发展的先天与后天之争遗传决定论l观点：l心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。l人物：
2、l高尔顿：遗传的天才l霍尔：复演论，“心理学的达尔文”。l格塞尔：成熟论l评价：l片面强调遗传，忽视后天环境的作用。第一节第一节 心理发展概述心理发展概述9/20/20246环境决定论l观点：l儿童心理的发展完全是由环境决定的。l人物：l洛克：白板说l华生：心理发展就是形成刺激反应链l斯金纳：外在的强化来塑造和改变l评价：l片面强调环境的作用第一节第一节 心理发展概述心理发展概述9/20/20247二因素论l观点：l心理发展由遗传和环境两个因素共同决定l人物：l斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果第一节第一节 心理发展概述心理发展概述9/20/20248三、心理发展上的一些特殊现象
3、l“铭刻作用”与“关键期”l“发展”、“退化”与“固定”l“早期创伤”与“后遗作用”9/20/20249铭刻作用与关键期铭刻作用与关键期l所谓铭刻作用铭刻作用（imprinting)指发展中的动物个体，在其出生时会把最初所看到的生活在一起的动物，不管是不是自己同种的动物，会很快的铭刻在脑子里，即作为自己的“双亲动物”而跟随；长大之后仍一起生活，并可能选择这样铭刻下来的动物作为交配的对象。l所谓关键期关键期是指个体在其发育过程当中，要学习某一特殊技能时，在特定的发育阶段才较易于学习。有时此关键期很短，功效很大，错过此一学习阶段，则再也不易学习。9/20/202410退行与固着退行与固着l退行：根
4、据精神分析学家的观察，当一个个体受到心理刺激而无法应付时，有时会一时退化或退行，暂时放弃以学习到的较高等的适应方法，改而较幼稚的方式来应付所面对的困难。等待问题解决之后，再恢复到较高层次的功能表现。9/20/202411l固着：从精神分析的病例研究，精神科医师发觉，有些病人不但常退化到特殊的发展阶段去，而且常停滞于该发展阶段，好似“固着”在该阶段似的。l例如，有些病人一遇到困难，就躲起来睡觉，吃喝东西、要人安慰、拥抱、照顾，好像回到婴儿期。有些病人则表现为孩童的“性蕾期”，总是跟人缠在三角关系上，争风吃醋，抢别人的情人，对已婚者发生特别的兴趣，缠绕不能解决等。9/20/202412早期创伤与后
5、遗作用早期创伤与后遗作用l早期创伤：由发展的眼光来看，在发展早期的个体较不成熟，对内外刺激或应激常受不了，对个体产生剧烈的影响，呈现强烈反应；而且其反应并非是针对所收的刺激而表现特殊的反映，而经常是广泛化。在早期遇到的创伤，对日后的影响很大。l例如，儿童在被白色的小老鼠吓坏了以后，不仅对小的白鼠害怕，连会动的白色其他动物如白兔、白猫等也会害怕，严重时连白色的小毛巾也会害怕9/20/202413后遗作用后遗作用l有些早期受到应激，其影响后果会马上显现出来，但有的要日后长久才看得出，是属于迟来的“后遗作用”。l例如:12岁的女孩放火，从小挨打，报复心强，在村子里多次放火。9/20/202414l假
6、如你要教学生三角形面积的知识，根据学生的年龄，你要采取什么方法教授？8-9岁的小学生12-13岁的小大人ab9/20/202415第二节第二节 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰其人lJeanPiaget1896年出生于瑞士，l获得生物学博士学位。l研究基于观察自己的三个孩子。l将生物学研究方法运用到人类发展的研究中，并直接引用了许多生物学术语。9/20/202416二、几个重要概念二、几个重要概念l图式图式（schemes）年幼儿童探究以适应世界时表现出的行为或思维的模式。l同化同化（assimilation）根据已有图式来理解新事物、事件的过程。l顺应顺应（accommod
7、ation）当旧的图式在探究世界时不能奏效是，儿童可能会根据新信息来修改已有的图式。l平衡平衡（equilibration）同化和顺应之间协调状态。激励儿童最有效的方式是建立一种认知失衡状态。第二节第二节 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论9/20/2024179/20/202418三、皮亚杰的认知发展阶段三、皮亚杰的认知发展阶段阶段阶段大致年龄大致年龄主要表现主要表现感知运动阶段感知运动阶段出生到出生到2岁岁“客体永久性客体永久性”概念形成期，逐渐从反射性概念形成期，逐渐从反射性行为发展到目标指向行为。行为发展到目标指向行为。前运算阶段前运算阶段2-7岁岁有运用符号来表征客观物体的能力
8、，思维具有运用符号来表征客观物体的能力，思维具有自我中心和集中化倾向。有自我中心和集中化倾向。具体运算阶段具体运算阶段7-11逻辑思维能力有所提高，表现出如可逆性的逻辑思维能力有所提高，表现出如可逆性的思维活动、去自我中心的思维。思维活动、去自我中心的思维。形式运算阶段形式运算阶段11岁到成人岁到成人可以进行抽象思维和纯符号思维，能够运用可以进行抽象思维和纯符号思维，能够运用系统化的实验来解决问题。系统化的实验来解决问题。第二节第二节 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论9/20/202419l儿童知道暂时被藏起来的物体仍然是存在的，因而会等待它再次出现，或者会去寻找它，表明已经具有“客体
9、永久性”l一般在2岁左右掌握。 9/20/202420液体守恒性实验集中化自我中心性9/20/202421具体运算阶段的儿童具有一些逻辑思维能力，例如，在学龄儿童面前放15张卡片，其中8张卡片是花猫，2张卡片是白猫，5张卡片是小狗。然后问他们：是花猫多还是猫多？是猫多还是动物多？此时期的儿童可以依据下列运算回答问题：A（花猫）+A(白猫)=B（猫）B（猫）+B（小狗）=C（动物）故：A（花猫）B（猫）C（动物）这种等级分类能力是前运算阶段儿童所不具备的。9/20/202422能否解决科学问题，比如单摆的运动速度有什么决定？u这是区分具体运算阶段和形式运算阶段的重要标志。9/20/202423达
10、到形式运算阶段形式运算阶段的儿童可以解决如(a+b)=a+2ab+b这样的代数问题。具有系统思维系统思维指儿童在解决问题时，能分离出所有有关的变量和这些变量组合。例如，问学生，根据下列原料：（1）三种肉：猪肉、鸡肉、鱼肉（2）三种蔬菜：黄瓜、豆角、西红柿（3）三种主食：大米、小米、玉米能列出多少种不同的食谱。形式运算阶段的儿童能系统地列出下列食谱：猪肉黄瓜大米猪肉黄瓜小米猪肉黄瓜玉米猪肉豆角大米猪肉豆角小米猪肉豆角玉米等可是，一个具体运算阶段的儿童却很少这样系统，她可能列出一系列自己喜欢吃的食谱。9/20/202424四、皮亚杰认知发展论的应用四、皮亚杰认知发展论的应用1.教学内容应适合儿童的
11、认知发展水平2.教学过程应充分发挥儿童的主动性3.应重视学生的个别差异第二节第二节 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论9/20/202425五、对皮亚杰认知发展理论的修正五、对皮亚杰认知发展理论的修正1.皮亚杰理论中一个重要的原则是发展先于学习，但是研究发现，可以将守恒之类的任务交给早期发展阶段的儿童（Gelman，1979；Boden，1980）。2.对于儿童思维的自我中心性也有不同的看法（Seigler，1998）。3.简单的阶段发展理论与丰富的事实不符，同时，并非发展到高级阶段的人就不会使用低级阶段的图式（DeLisi&Staudt，1980）。第二节第二节 皮亚杰的认知发展理论皮
12、亚杰的认知发展理论9/20/202426第三节第三节 维果斯基的文化发展论维果斯基的文化发展论一、维果斯基其人l1896年俄国出生，20世纪20年代开始发表有关发展的论文，但直到70、80年代才被广泛传播。l儿童只有在结合其历史文化背景下，理解才有意义。l学习先于发展9/20/202427二、重要概念二、重要概念1.最近发展区最近发展区（zoneofproximaldevelopmentZPD）在某一水平下儿童几乎能够，但又不足以独立完成某一任务，但是在更具能力的人的帮助下是可以完成的。维氏将这二者之间的差距称为最近发展区。2.支架支架（scaffolding）由他人提供的协助或扶持被称为支架
13、。支架是对学生学习和问题解决的支持，并鼓励儿童的独立和成长。第三节第三节 维果斯基的文化发展论维果斯基的文化发展论9/20/202428三、维果斯基的理论在教学上的应用三、维果斯基的理论在教学上的应用l搭建支架l合作学习第三节第三节 维果斯基的文化发展论维果斯基的文化发展论9/20/202429 比较比较皮亚杰皮亚杰 与与 维果斯基维果斯基的发展观的发展观皮亚杰把儿童看成少年科学家；皮亚杰把儿童看成少年科学家；维果斯基把儿童看做是学徒。维果斯基把儿童看做是学徒。u阶段论阶段论u个体内化个体内化的过程的过程u发展在先发展在先u儿童有自我中心儿童有自我中心倾向倾向u语言是能力发展语言是能力发展到一
14、定阶段的产到一定阶段的产物物u学习促进发展学习促进发展u儿童的行为是有儿童的行为是有目的的，现实的目的的，现实的u语言促进认知的语言促进认知的发展发展9/20/202430第四节第四节 埃里克森的心理社会发展观埃里克森的心理社会发展观一、理论渊源弗洛伊德弗洛伊德的心性发展学说：l口唇期：01岁（婴儿期）l肛门期：23岁（幼儿期）l性蕾期：45岁（孩童期）l潜伏期（同性期）611岁（少年期）l异性期（生殖期）1218岁（青春期）二、观点：l发展是一个生物人在一定的社会文环背景中的适应l心理发展经历连续的八个发展阶段9/20/2024319/20/202432三、个性和社会化发展理论在教学中的应用
15、1.帮助学生适应勤奋和自卑危机2.适应同一性和角色混乱危机9/20/202433四、评价：l重视文化社会因素对个体心理发展的积极影响l重视自我概念、自尊对个体生活质量的影响9/20/202434l有一次“美国高中生名人录”的调查发现，80%的人报告曾经有过至少一次的作弊行为。同时这些学生中，95%认为作弊是不对的。l作弊是教育中的一个重要问题，你认为学生们为什么会有这样的行为与态度差异呢？9/20/202435第五节第五节 道德发展观道德发展观一、皮亚杰的观点一、皮亚杰的观点l10岁前岁前他律道德阶段他律道德阶段规则是绝对的。l10岁往后岁往后自律道德阶段自律道德阶段规则是灵活的，可以商量的、
16、修改的。例如：瑞瑞在进门的时候，不小心撞倒了门边的桌子，桌子上有3个杯子给打碎了； 明明一个人在家，想喝妈妈不让他喝的可乐，结果把1个杯子打碎了。 谁的行为更不好？9/20/202436二、皮亚杰道德发展观与认知发展观的关系二、皮亚杰道德发展观与认知发展观的关系1.从他律阶段到自律阶段的过渡跟认知结构的发展相关联；2.同伴之间的相互作用对道德发展具有一定的影响。第五节第五节 道德发展观道德发展观9/20/202437作业：作业：分析下面的案例分析下面的案例,解释哪个或那些案例涉及认知的、社会解释哪个或那些案例涉及认知的、社会的、道德的发展的两难困境的、道德的发展的两难困境,并具体描述这些困境。
17、并具体描述这些困境。l案例1：开学第一周，梅梅老师试图教一年级的学生在课堂上应该怎样做。她说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。案例2：刘老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学讲不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。刘老师向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。”9/20/202438
