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1、“363”课堂教学模式课堂教学模式: “展示交流展示交流”环节环节 1;.一、一、“363”课堂教学模式中的展示交流的内涵：课堂教学模式中的展示交流的内涵： 主要是指学生在自学的基础上针对目标诱导中的问题，主要是指学生在自学的基础上针对目标诱导中的问题，阐述自己对问题的理解与认识，并通过与其他同学的交流，阐述自己对问题的理解与认识，并通过与其他同学的交流，使全体同学对问题的认识更加深刻、透彻的过程。它不是学使全体同学对问题的认识更加深刻、透彻的过程。它不是学生自主学习的简单重复，而是旨在引导学生突破教学重点、生自主学习的简单重复，而是旨在引导学生突破教学重点、难点，进一步发现问题、生成问题、解
2、决问题，实现知识的难点，进一步发现问题、生成问题、解决问题，实现知识的迁移，提高学生能力，使学生体验展示带来的成就感，从而迁移，提高学生能力，使学生体验展示带来的成就感，从而激发学生更大的学习兴趣。激发学生更大的学习兴趣。 2;.二、操作办法：二、操作办法：（一）教师如何操作：（一）教师如何操作：1课前预设课前预设教师在课前对学生展示环节要思考解决这样几个问题：教师在课前对学生展示环节要思考解决这样几个问题：（1）本节课的展示内容如何分配？）本节课的展示内容如何分配？ （2）每块展示内容由什么层次的学生来展示？）每块展示内容由什么层次的学生来展示？（3）学生以什么方式展示？）学生以什么方式展示
3、？（4）通过展示学生要掌握哪些内容，达到什么目的？）通过展示学生要掌握哪些内容，达到什么目的？3;.2组织引导组织引导 （1）确定展示方式：）确定展示方式：原地问答式展示；原地问答式展示； 板演展示；板演展示； 小组集体展示；小组集体展示；多媒体展多媒体展示；示；小组辩论展示（一些开放式问题）等小组辩论展示（一些开放式问题）等（2）控制好课堂）控制好课堂 教师要教师要“导演导演”好学生的展示过程，把握控制好课堂，避免两个好学生的展示过程，把握控制好课堂，避免两个极端：课堂过于沉闷或过于活跃。极端：课堂过于沉闷或过于活跃。（3）适时点拨）适时点拨 学生在展示过程中如出现卡壳、思维短路，教师可及时
4、提醒、点拨。学生在展示过程中如出现卡壳、思维短路，教师可及时提醒、点拨。4;.3认真倾听认真倾听 学生展示时，教师的主要任务是倾听观察，耐心倾学生展示时，教师的主要任务是倾听观察，耐心倾听、观察学生的展示过程，及时发现学生暴露出的问题，听、观察学生的展示过程，及时发现学生暴露出的问题，为下一个环节精讲点拨做好准备。为下一个环节精讲点拨做好准备。5;.4及时评价：及时评价：（1）坚持有）坚持有“展展”必必“评评”。（2）知识层面点评。）知识层面点评。（3）非知识层面点评。）非知识层面点评。6;.（二）本环节对学生的要求：（二）本环节对学生的要求： （1）打好腹稿）打好腹稿对目标诱导中的问题在自学
5、环节要认真思考，打好腹对目标诱导中的问题在自学环节要认真思考，打好腹稿，为展示做好准备。稿，为展示做好准备。（2）注重）注重“言体言体” 展示要面向全体学生，声音洪亮，语言简洁流畅、体展示要面向全体学生，声音洪亮，语言简洁流畅、体态大方。态大方。7;.（3）尽量脱稿：）尽量脱稿： 尽量做到脱稿，不照搬、照抄、照本宣科，要尽量体现尽量做到脱稿，不照搬、照抄、照本宣科，要尽量体现自己的独到见解。自己的独到见解。（4）限时展示）限时展示限时展示，教师在组织学生展示时要注意提醒学生把握限时展示，教师在组织学生展示时要注意提醒学生把握时间，要求学生展示时要把握重点，提取精华。时间，要求学生展示时要把握重
6、点，提取精华。8;.三、存在的问题：三、存在的问题：（一）来自学生的方面：（一）来自学生的方面：1学生不愿展示、不会展示。学生不愿展示、不会展示。 大部分学生已习惯于传统的教师讲授式课堂，对课堂展大部分学生已习惯于传统的教师讲授式课堂，对课堂展示存在很多疑虑：怕出错，怕同学、老师笑话，不敢参与展示；示存在很多疑虑：怕出错，怕同学、老师笑话，不敢参与展示；展示过程机械、呆板，缺少有个性、有特点的展示。展示过程机械、呆板，缺少有个性、有特点的展示。2认同多，质疑少。认同多，质疑少。 对学生的展示，很多学生习惯于接受，不敢、不愿对展对学生的展示，很多学生习惯于接受，不敢、不愿对展示情况进行大胆评价、
7、质疑，导致生成问题少，解决问题少，示情况进行大胆评价、质疑，导致生成问题少，解决问题少，课堂效率不高。课堂效率不高。9;.3展示疲劳展示疲劳:成因成因:（1）学生在展示中得不到提升，教师点评或者学生点）学生在展示中得不到提升，教师点评或者学生点评不到位；评不到位； （2）展示问题过难导致学生理解不到位导致展示无法进）展示问题过难导致学生理解不到位导致展示无法进行；展示内容过于简单，对学生没有挑战性，学生懒于展示。行；展示内容过于简单，对学生没有挑战性，学生懒于展示。 （3）展示的形式单一，每节课学生都是站起来讲或者念）展示的形式单一，每节课学生都是站起来讲或者念或演练，每天同一个旋律疲劳在所难
8、免。或演练，每天同一个旋律疲劳在所难免。 10;.（二）来自教师的方面：（二）来自教师的方面： 1教师课堂预设不足，导致学生的展示仅仅是一些书本知教师课堂预设不足，导致学生的展示仅仅是一些书本知识的简单重复，新生成问题少，达不到暴露问题，生成问识的简单重复，新生成问题少，达不到暴露问题，生成问题、解决问题的目的。题、解决问题的目的。2组织引导不力，导致课堂有展示没交流，课堂气氛沉组织引导不力，导致课堂有展示没交流，课堂气氛沉闷，效果不佳或学生过于兴奋，使展示流于形式，影响闷，效果不佳或学生过于兴奋，使展示流于形式，影响学习效果。学习效果。11;.四、优化办法四、优化办法:1激发参与意识激发参与
9、意识:（1）帮助学生树立）帮助学生树立“重在参与重在参与”的思想。的思想。（2）充分相信学生、组织学生、利用学生、解放学生，）充分相信学生、组织学生、利用学生、解放学生，把思维的主动权还给学生，使他们真正成为学习的主人。把思维的主动权还给学生，使他们真正成为学习的主人。2营造和谐氛围营造和谐氛围: 教师要借助情感交流有意识地营造适宜的课堂氛围，教师要借助情感交流有意识地营造适宜的课堂氛围，激励学生积极展示，保护他们展示的积极性，使课堂真正激励学生积极展示，保护他们展示的积极性，使课堂真正成为教师与学生交流的场所。成为教师与学生交流的场所。12;.3展示形式可以灵活多样展示形式可以灵活多样: 教师可以在充分尊重学生个体差异性、层次性的基教师可以在充分尊重学生个体差异性、层次性的基础上，适当增强展示的趣味性，组织学生灵活多样地参础上，适当增强展示的趣味性，组织学生灵活多样地参与展示。如可以个人展示、小组展示；辩论、演说展示与展示。如可以个人展示、小组展示；辩论、演说展示（文科科目）；（文科科目）； 13;.
