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1、第二章 化学课程标准的结构和功能一、化学课程标准出台的背景（一）建国以来课程改革(19492001)的历史回顾 1.第一次课程改革第一次课程改革(19491953)(全面学习前苏联时期全面学习前苏联时期) 2.第二次课程改革第二次课程改革(19531959) 3.第三次课程改革第三次课程改革(19591963)(探索与徘徊时期探索与徘徊时期) 4.第四次课程改革第四次课程改革(19631978) 5.第五次课程改革第五次课程改革(19781981)(拨乱反正时期拨乱反正时期) 6.第六次课程改革第六次课程改革(19811986) 7.第七次课程改革第七次课程改革(19862001)(实施素质教
2、育时期实施素质教育时期)第八次课程（新课程）改革1996年筹划，年筹划，1999年正式启动，年正式启动，2001年年9月进行实验月进行实验 1.1.理论研究为先导，研制理论研究为先导，研制纲要纲要、课程方案、课程方案、 课程标准。课程标准。 2.2.先立后破，实验论证，逐步推广。先立后破，实验论证，逐步推广。 3.3.广泛发动，社会参与。广泛发动，社会参与。 直接参与纲要研制、课程方案制定、课程标准研直接参与纲要研制、课程方案制定、课程标准研制、实验教材出版等工作的专家学者、教育行政管制、实验教材出版等工作的专家学者、教育行政管理人员、一线教师、中小学校长，以及社会人士近理人员、一线教师、中小
3、学校长，以及社会人士近万万人。人。 4 4.加强规划，多级培训。加强规划，多级培训。国内现状的调查和分析公众对学生作息时间的反馈：公众对学生作息时间的反馈：被被调调查查者者的的子子女女每每天天睡睡眠眠时时间间在在7小小时时以以下下的的占占67.7%，在在6小时以下的占小时以下的占22.2%；被被调调查查者者的的子子女女每每天天自自由由支支配配时时间间在在0.5小小时时以以下下的的占占41.6%，没有的占，没有的占19.4%。第二次国际教育成就评价结果：第二次国际教育成就评价结果： 我国中学生科学测试平均正确率居于世界第我国中学生科学测试平均正确率居于世界第13位，每周科位，每周科学教育时间为学
4、教育时间为331分钟，远远高于世界各国平均水平分钟，远远高于世界各国平均水平220分分钟。钟。(负担重负担重,效率低效率低)1996199819961998年年 对全国对全国9 9个省市城镇和农村的个省市城镇和农村的1600016000名学名学生，生，20002000名校长、教师和全国政协、教科文名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对卫委大部分委员，对19931993年的九年义务教育年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。课程实施状况进行了问卷、访谈调查。学生终身发展最重要的基本素质学生终身发展最重要的基本素质 校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新校长和教师认为
5、社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。精神是学生终身发展最重要的基本素质。校长、教师认为在学生身上校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标实际体现得较好的课程目标学生认为学校教育实际关注的目标学生认为学校教育实际关注的目标 有有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。教师之间经常谈论的教学话题教师之间经常谈论的教学话题学生对学科课程的具体感受学生对学科课程的具体感受最喜欢的最喜欢的外语、数学、体育、信息技术外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的最不喜欢的政治、物理、数学、外语政治、物理、数学
6、、外语压力很大的压力很大的数学、物理、外语、数学、物理、外语、化学化学实用性最差的实用性最差的政治、历史、美术、数学政治、历史、美术、数学内容偏多的内容偏多的数学、物理、政治、历史数学、物理、政治、历史内容太难的内容太难的物理、数学、物理、数学、化学化学、外语、外语对高中课程对高中课程内容容量的看法内容容量的看法 78.2%的校长认为课程内容的量偏多，的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认的校长认为课程难度过大为课程难度过大; 37.1%的教师认为课程内容偏多，的教师认为课程内容偏多，36.7%的的教师认为高中课程内容难度过大。教师认为高中课程内容难度过大。对高中课程对高中课程内容难度
7、的看法内容难度的看法学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老的学生喜欢以老师讲授为主的方式。师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主79%79%90%90%0%0%50%50%100%100%小学小学初中初中关于学生作业的调查关于学生作业的调查 学生的作业以练习记忆为主，实践学生的
8、作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。性、探索性的作业占的比例极少。学生及社会公众对考试成绩的看法学生及社会公众对考试成绩的看法 85.4%的学生及的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。能全面反映学生的发展状况。学生发展现状反思 优 势 知识知识 技能技能 解题能力解题能力 勤奋与刻苦勤奋与刻苦 问问 题题实践能力实践能力创造性创造性情感体验与自尊自信情感体验与自尊自信人生观与价值观人生观与价值观学生发展现状反思优势与问题同样突出优势与问题同样突出 我们的优势正是西方教我们的优势正是西方教育所力图解决的问题，我们的问题也
9、正是西育所力图解决的问题，我们的问题也正是西方教育的优势。无论是优势还是问题，都与方教育的优势。无论是优势还是问题，都与文化背景密切相关。从发展的角度看，我们文化背景密切相关。从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战。我们的优势需要在认真面临更严峻的挑战。我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬。分析的基础上继承与发扬。原课程存在的问题、课程目标的理想与现实产生严重的偏离、课程目标的理想与现实产生严重的偏离、课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课、课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离程目标有一定偏离、学生的学校生活质量不容乐观、学生的学校生活质量不容乐观、考试方式单一，结果处理不当、考
10、试方式单一，结果处理不当基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)基础教育课程改革的具体目标：基础教育课程改革的具体目标：改变课程改变课程过于注重知识传授过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，
11、以适应不同地区和学生发展的需求，体现课置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动
12、参与、乐于探究、勤于动手，培养的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。三级课程管理，增强课程
13、对地方、学校及学生的适应性。课程改革的总体趋势社会变迁人才质量观的变化教育质量观的变化课程、教学的改革知识本位：知识就是力量知识本位：知识就是力量智力本位：方法比知识更重要智力本位：方法比知识更重要人本位：全人教育人本位：全人教育新课程的核心理念：为了中华民族的复新课程的核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。兴，为了每位学生的发展。二、从化学教学大纲到化学课程标准事实上，事实上，“课程标准课程标准”在我国并不是一个新词，最早可以追溯在我国并不是一个新词，最早可以追溯到清朝末年。到清朝末年。明确以明确以“课程标准课程标准”作为教育指导性文件的是作为教育指导性文件的是19121912年
14、南京临时年南京临时政府公布的政府公布的普通教育暂行课程标准普通教育暂行课程标准，此后，此后，“课程标准课程标准”一词沿用了一词沿用了4040年。年。19521952年之前，基本使用年之前，基本使用“化学课程标准化学课程标准”的名称。的名称。19541954年，出台年，出台“中学化学教学大纲（草案）中学化学教学大纲（草案）”。我国初中化学教学大纲是我国初中化学教学大纲是20002000年颁布的年颁布的九年义务教育全日制九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）初级中学化学教学大纲（试用修订版）和与该大纲衔接的和与该大纲衔接的20022002年颁布的年颁布的全日制普通高级中学化学教学大纲
15、全日制普通高级中学化学教学大纲。20012001年颁布了供实验地区用的年颁布了供实验地区用的全日制义务教育化学课程标准全日制义务教育化学课程标准（实验稿）（实验稿）(2011(2011年修订年修订) )，与之相对应，与之相对应高级中学化学课程标高级中学化学课程标准准20032003年上半年颁布。年上半年颁布。 什么是课程标准？什么是课程标准？课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。标、实施建议的教学指导性文件。所谓课程标准（所谓课程标准（academic benchmark），就是对学生），就是对学生在经
16、过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的）的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。应达到的水平）。 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，国家课程标准是教材编写、教学、评估
17、和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。是国家管理和评价课程的基础。如何理解课程标准？如何理解课程标准？课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。它是国家（有些是地方）制定的某一学段共同的、统一的基本要它是国家（有些是地方）制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。求，而不是最高要求。学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的
18、，而不是模糊不清的、可望不可即的。评估的，而不是模糊不清的、可望不可即的。它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，及教师是发者，及教师是“用教科书教，而不是教教科书用教科书教，而不是教教科书”。课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。图设计思路化学课程标准的结构（以初中为例）化学课程标准的结构（以初中为例）课课程程标标准准前言前言1课程性质课程性质2基本理
19、念基本理念3设计思路设计思路4关于目标关于目标5要求的说要求的说明明课程目标课程目标1知识与技知识与技能能2过程与方过程与方法法3情感态度情感态度与价值观与价值观共14条内容标准内容标准（含（含5项一级项一级主题，共主题，共18项项二级主题）二级主题）共100条 实施建议实施建议1教学建议教学建议 （7项）项）2评价建议评价建议 （4项）项）3教材编写建议（教材编写建议（9项）项）4课程资源的利用与开课程资源的利用与开发发建议（建议（7项）项）教教学学大大纲纲引言引言（对课程性质对课程性质的简单说的简单说明）明）教学目的教学目的1知识技能知识技能2能力方法能力方法3情感态度情感态度共4条 教学
20、内容教学内容1 确定教学确定教学内容的原则内容的原则2 教学内容教学内容和教学要求和教学要求课时安排教学中应该注意的几个问题4项考核与评价5条附录课程标准与教学大纲的结构和基本内容 化学教学大纲化学教学大纲 化化学学教教学学大大纲纲是是根根据据中中学学的的培培养养目目标标和和教教学学计计划划，以以纲纲要要的的形形式式制制定定的的有有关关中中学学化化学学教教学学的的指指导导性性文文件件。它它是是教教学学的的依依据据、考考试试命命题题的的依依据据和和对对教教学学质质量量评评估估的的依依据据。以以及及编编制教材的依据。制教材的依据。 原原教教学学大大纲纲的的弊弊端端：目目标标上上只只规规定定了了知知
21、识识方方面面的的要要求求；内内容容偏偏难难、偏偏深深、偏偏窄窄、偏偏旧旧，对对大大多多数数学学生生来来说说，要要求求过过高高；只只强强调调教教学学过过程程，忽忽视视课课程程的的其其他他环环节节；刚刚性性太太强强，缺缺乏弹性和选择性。乏弹性和选择性。课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本概课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本概念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；要求教师在使用课程标准的过和正确的价值观；要求教师在使用课程标准的过程中，关注如何利
22、用化学学科所特有的优势促进程中，关注如何利用化学学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展；而不是仅仅关心学生对每一个学生的健康发展；而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否明确，某些技能是某个结论是否记住，记得是否明确，某些技能是否形成，并且运用起来是否得心应手。否形成，并且运用起来是否得心应手。从大纲到标准 价值取向：价值取向：精英教育精英教育大众教育（基本性）大众教育（基本性） 课程目标：课程目标：知识、技能本领知识、技能本领全面发展全面发展 关注焦点：关注焦点：教师教学教师教学关注整个实施过程关注整个实施过程 课程管理：课程管理：刚性刚性弹性弹性思思 考考 题题 1.1.请指出教学
23、大纲和课程标准的联系和区别？请指出教学大纲和课程标准的联系和区别？ 2.2.简述化学课程标准的基本结构和功能。简述化学课程标准的基本结构和功能。主要参考文献1.1.刘知新主编刘知新主编. .化学教学论（第四版）化学教学论（第四版）. .北京：北京： 高等教育高等教育出版社，出版社，200920092.2.王祖浩、王磊主编王祖浩、王磊主编. .义务教育化学课程标准解读，北京：义务教育化学课程标准解读，北京：高等教育出版社，高等教育出版社，201220123.3.梁英豪梁英豪. .关于中学化学教学大纲和教材的思考关于中学化学教学大纲和教材的思考. .课程课程教教材材教法，教法，20012001（7 7）4.钟启泉等钟启泉等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展为了中华民族的复兴为了每位学生的发展(基基础教育课程改革纲要础教育课程改革纲要(试行试行)解读解读.上海：华东师范大学上海：华东师范大学出版社，出版社，20015.课程教材研究所编课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准世纪中国中小学课程标准教学教学大纲汇编（化学卷）大纲汇编（化学卷）. .北京：人民教育出版社，北京：人民教育出版社，20012001
