《课堂教学有效性评价研究课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学有效性评价研究课件（53页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课堂教学有效性评价研究课堂教学有效性评价研究浙江海洋学院教师教育中心浙江海洋学院教师教育中心温州大学教育学院温州大学教育学院宋秋前宋秋前1课堂教学有效性评价研究若干教学评价体系举例杨九俊主编新课程说课、听课与评课1、教学目标；2、学习过程；3、教师基本功；4、学习效果徐世贵更多资源 1、教学目的；2、教学内容；3、教学方法；4、情感教育；5、教学基本功；6、教学效果；7、教学个性2课堂教学有效性评价研究评价项目评价要点符合程度教学目标符合课程标准和学生实际；可操作程度。学习条件学习情境创设，学习资源处理学习活动的指导与调控指导有效程度；调控有效程度学生活动参与态度、广度、深度课堂气氛宽松、融洽
2、教学效果目标达成、师生精神其他教学特色3课堂教学有效性评价研究课堂教学课堂教学有效性标准有效性标准框架框架(孙亚玲孙亚玲)教学目标教学目标教学活动教学活动教学能力教学能力教学反馈教学反馈教学组织教学组织与管理与管理4课堂教学有效性评价研究教学目标教学目标有价值有价值高期望高期望清楚具体可操作清楚具体可操作适合学生需要适合学生需要全面综合深刻全面综合深刻明确考核内容明确考核内容和方式和方式5课堂教学有效性评价研究教学活动教学活动设置教学情境设置教学情境活动目标明确与活动目标明确与学习内容一致学习内容一致小组活动小组活动师生互动师生互动生生互动生生互动活动与作业活动与作业6课堂教学有效性评价研究教
3、学能力教学能力清晰准确地清晰准确地交流交流运用提问与运用提问与讨论技术讨论技术经常变换经常变换教学方法教学方法训练学生思维训练学生思维与元认知能力与元认知能力重视学法指导重视学法指导运用教学资源运用教学资源信息技术信息技术7课堂教学有效性评价研究教学反馈教学反馈为学生为学生提供反馈提供反馈与家庭的与家庭的沟通沟通交流交流教学反思教学反思课堂评价课堂评价作业考试与测验作业考试与测验8课堂教学有效性评价研究教学教学组织与管理组织与管理有明确的有明确的课堂纪律课堂纪律创建健康有益创建健康有益的学习文化的学习文化有效分配利用有效分配利用课堂时间课堂时间组织与管理组织与管理教学过程教学过程管理学生行为管
4、理学生行为与物理空间与物理空间9课堂教学有效性评价研究学生状态学生状态 评估要点评估要点ABCD注意状态注意状态学生的目光是否追随发言者的一举一动；答是否针学生的目光是否追随发言者的一举一动；答是否针对所问；倾听是否全神贯注。对所问；倾听是否全神贯注。参与状态参与状态是否积极地投入思考或踊跃发言；是否专心阅读与是否积极地投入思考或踊跃发言；是否专心阅读与讨论；是否自学认真地练习（听说读写）。讨论；是否自学认真地练习（听说读写）。交往状态交往状态生间学习过程中是否有友好的合作；师生、生生间生间学习过程中是否有友好的合作；师生、生生间交流时是否语言得体；课堂氛围是否民主和谐活跃。交流时是否语言得体
5、；课堂氛围是否民主和谐活跃。思维状态思维状态学生语言是否流畅、清晰有条理；生是否敢于质疑、学生语言是否流畅、清晰有条理；生是否敢于质疑、提出有价值的问题，并敢于争论；生的回答是否有提出有价值的问题，并敢于争论；生的回答是否有自己的思考或创意。自己的思考或创意。情绪状态情绪状态生是否能自我控制与调节学习情绪；看学生个别回生是否能自我控制与调节学习情绪；看学生个别回答问题时的反应；看学生思考过程中情绪的变化。答问题时的反应；看学生思考过程中情绪的变化。生成状态生成状态看学生是否全员全过程全面投入学习；看学生是否看学生是否全员全过程全面投入学习；看学生是否有满足、成功、喜悦等愉快体验；看学生能否总结
6、有满足、成功、喜悦等愉快体验；看学生能否总结当堂学习所得，或提出新的问题。当堂学习所得，或提出新的问题。评价结果 等级： 描述：“以学论教、以教促学以学论教、以教促学”评课表（何善亮）评课表（何善亮）10课堂教学有效性评价研究义乌绣湖中学基于自主学习的课堂教学评价表评价项目评价项目 权重权重 评价指标评价指标分值分值得分基本素质基本素质 20知识与能力目标恰当知识与能力目标恰当,符合课程符合课程标准与学生发展实际标准与学生发展实际;态度和蔼态度和蔼,组织有序组织有序;语言标准语言标准,板书清晰板书清晰;信息反馈调节机敏信息反馈调节机敏课堂氛围课堂氛围 20气氛民主气氛民主,师生平等师生平等;学
7、生思维活学生思维活跃跃,参与积极参与积极;答问讨论气氛热烈答问讨论气氛热烈教学策略教学策略 40教学引导策略运用恰当等教学引导策略运用恰当等课堂效果课堂效果 20学生学习兴趣浓师生互动效果好学生学习兴趣浓师生互动效果好;思维活跃思维活跃;按时完成教学任务按时完成教学任务;促进全体学生素质发展促进全体学生素质发展11课堂教学有效性评价研究课堂教学有效性评价的五个维度课堂教学有效性评价的五个维度一、学生个体教学有效知识量和参与程度高一、学生个体教学有效知识量和参与程度高二、认知过程与认知结果相统一，反馈矫正二、认知过程与认知结果相统一，反馈矫正及时有效及时有效三、教学纵向、横向和内向结构优化协调三
8、、教学纵向、横向和内向结构优化协调四、课堂教学预设与生成相统一，教学生态四、课堂教学预设与生成相统一，教学生态和谐平衡和谐平衡五、教学具有情感性，能唤醒自我，提高学五、教学具有情感性，能唤醒自我，提高学生自我效能感生自我效能感12课堂教学有效性评价研究一、学生个体教学有效知识量和一、学生个体教学有效知识量和参与程度高参与程度高1、从教学内容角度的分析教学的有效知识量高2、从学生学习活动角度分析学生学习主动积极，参与程度高，实用时间多。13课堂教学有效性评价研究王王荣荣生生教教授授的的评评课课标标准准最低标准：教师知道自己在教什么最低标准：教师知道自己在教什么 1、教师对所教内容有自觉的意识。、
9、教师对所教内容有自觉的意识。 2、所教的是、所教的是“语文语文”的内容。的内容。 3、教学内容相对集中。、教学内容相对集中。较低标准：教学内容正确较低标准：教学内容正确 4、教学内容与听说读写的常态一致。、教学内容与听说读写的常态一致。 5、教学内容与学术界认识一致。、教学内容与学术界认识一致。较高标准：教学内容的现实化较高标准：教学内容的现实化 6、想教的内容与实际在教的内容一致。、想教的内容与实际在教的内容一致。 7、教的内容与学的内容趋向一致。、教的内容与学的内容趋向一致。理想的标准：语文课程目标的有效达成理想的标准：语文课程目标的有效达成 8、教学内容与语文课程目标一致。、教学内容与语
10、文课程目标一致。 9、教学内容切合学生的实际需要。、教学内容切合学生的实际需要。此外，还要进行教学的此外，还要进行教学的“连续性考察连续性考察”： 1、与前后教学内容有内在联系；、与前后教学内容有内在联系； 2、与前后教学内容有差别。、与前后教学内容有差别。14课堂教学有效性评价研究教学时间分类提高实用和学术时间15课堂教学有效性评价研究部分学生课堂实用时间量小质差部分学生课堂实用时间量小质差16课堂教学有效性评价研究二、认知过程与认知结果相统一，二、认知过程与认知结果相统一，反馈矫正及时有效反馈矫正及时有效1、认知过程与认知结果相统一认知过程与认知结果相统一“会的同学请举手会的同学请举手17
11、课堂教学有效性评价研究“会的同学请举手会的同学请举手”是造成部分学生认知结果与过程断裂的原因是造成部分学生认知结果与过程断裂的原因会的请举手，不会的怎么办？如果我们只把目光投向那几个“会的”，就会忽略更多“不会的”。原来已经会的暂且不去管它，我们来分析那些不会的。首先，他们没有压力，因为“会的请举手”，那么，“不会的就可以不举手”。其次，没有保证，对于不会的，学习的手段就只有“听”听别人说了一遍，即使可能当时会了，也仅是“可能”而已。“会的同学请举手”，是以“会”为起点，以“会”为终点，是原地踏步，指向的是个别；而教学需要的却是由“不会”到“会”，是查漏补缺，指向全部。其实，只有把“不会的”教
12、会了，才显出我们的本领。不然，会的本来就会的，不会的仍然不会，要复习课干什么用？18课堂教学有效性评价研究三个不同的教学处理：第一个是苏霍姆林斯基:以草稿本代替黑板检查学生的学习。第二个是特级教师钱梦龙经常这样提问：对这个问题，一点想法也没有的请举手！然后，他会耐心地把这个同学教明白为止。第三个是：一个老师在让学生做课堂练习时，不是急于让学生抢着回答，而是说“等你们小组所有成员都会了，才能举手回答。”19课堂教学有效性评价研究二、认知过程与认知结果相统一，二、认知过程与认知结果相统一，反馈矫正及时有效反馈矫正及时有效2、反馈矫正及时有效反馈矫正及时有效反馈要及时反馈要及时反馈后要有矫正反馈后要
13、有矫正反馈矫正要面向全体学生反馈矫正要面向全体学生注意培养学生的自我反馈矫正能力注意培养学生的自我反馈矫正能力重视建立课与课间的反馈矫正机制重视建立课与课间的反馈矫正机制 20课堂教学有效性评价研究顾泠沅的四大策略原理情意原理情意原理序进原理序进原理活动原理活动原理反馈原理反馈原理21课堂教学有效性评价研究三、教学纵向、横向和内向结构优化三、教学纵向、横向和内向结构优化协调协调22课堂教学有效性评价研究教学纵向结构： 既组织教学、检查复习、新授内容、巩固新知等课的纵向程序环节及其排列组合关系。教学横向结构： 从教学横向空间形态分，可以把教学分为全班集体性教学、全班小组合作学习、成对学习和集体性
14、个体学习等形式。教学的内向结构： 又称教学的知识、情意和态度结构。包括课堂教学知识的序列、梯度及广义知识的结构联系23课堂教学有效性评价研究（一）根据学生学习注意规律，（一）根据学生学习注意规律，优化教学纵向结构优化教学纵向结构学生状态051015202530354045学习时间24课堂教学有效性评价研究传统教学结构邱学华新结构组织教学05基本训练101520253035检查复习导入新课进行新课新授巩固练习布家庭作业尝试练习课堂作业课堂小结25课堂教学有效性评价研究（二）根据教学任务和学习性质，（二）根据教学任务和学习性质，优化教学横向结构优化教学横向结构两种不同的写字教学横向结构两种不同的写
15、字教学横向结构集体性理论讲解全班个体练习班级小组讨论二一集体性理论讲解集体性练习（看别人练习）集体性讨论（个别人发言）26课堂教学有效性评价研究27课堂教学有效性评价研究28课堂教学有效性评价研究画、评翠鸟各6分钟29课堂教学有效性评价研究30课堂教学有效性评价研究31课堂教学有效性评价研究（三）坚持整体性知识结构观，优（三）坚持整体性知识结构观，优化教学内向结构化教学内向结构整体性知识结构观的三个假定： 1、任何知识无论是现代认知心理学区分的陈述性知识、程序性知识，还是策略性知识其知识表层都是陈述性的； 2、任何知识无论是现代认知心理学区分的陈述性知识、程序性知识，还是策略性知识其知识深层都
16、是这三类知识的有机组合。 3、这三类知识的有机组合，是课堂教学动态生成的结果。不同的教学，其生成的结果是不同的。有的教学既使传授策略性知识，也只能生成“陈述性”的知识；有的教学虽然传授的是“陈述性”知识，也能生成三类知识的有机组合整体性知识结构。32课堂教学有效性评价研究课程知识的整体层次结构 教学的纵向程序结构教学的纵向程序结构 陈述性知识1程序、策略性1情意态度1陈述性知识2程序、策略性2情意态度233课堂教学有效性评价研究“33矩阵矩阵”有多少正方有多少正方形？形？34课堂教学有效性评价研究11（正方形）（正方形）=92 2 （正方形）（正方形）=43 3（正方形）（正方形）=135课堂
17、教学有效性评价研究四、课堂教学预设与生成相统一，四、课堂教学预设与生成相统一，教学生态和谐平衡教学生态和谐平衡（一）制度化学习与自主学习的平衡。（一）制度化学习与自主学习的平衡。（二）教学思维结构的和谐平衡。（二）教学思维结构的和谐平衡。（三）隐性学习与显性学习的和谐平衡。（三）隐性学习与显性学习的和谐平衡。（四）教学方式结构的和谐平衡。（四）教学方式结构的和谐平衡。（五）教学密度的和谐平衡。（五）教学密度的和谐平衡。（六）教学环境的和谐平衡。（六）教学环境的和谐平衡。（七）问题的结构性、连续性与变式性。（七）问题的结构性、连续性与变式性。（八）课程资源与教学的预设与动态生成性相统一。（八）课
18、程资源与教学的预设与动态生成性相统一。36课堂教学有效性评价研究（一）制度化学习时间与自主学习时间的平衡37课堂教学有效性评价研究“只只有有当当孩孩子子每每天天按按照照自自己己的的愿愿望望随随意意使使用用57小小时时的的空空余余时时间间，才才有有可可能能培培育育出出聪聪明明的的、全全面面发发展展的的人人来来。离离开开这这一一点点去去谈谈论论全全面面发发展展，谈谈论论培培养养素素质质爱爱好好、天天赋赋才才能能，只只不不过过是是一一句句空空话话而而已已。” 帕夫雷什中学。帕夫雷什中学。38课堂教学有效性评价研究1、第三名与第三十名2、没有语文老师的语文课3、懒人有懒福39课堂教学有效性评价研究（二
19、）教学思维结构的和谐平衡（二）教学思维结构的和谐平衡40课堂教学有效性评价研究现现实实教教学学的的缺缺失失之之一一是是教教学学思思维维方方式式的的单单向向性性和和片片面面性性，重重逻逻辑辑思思维维轻轻直直觉觉思思维维，重重演演绎绎思思维维轻轻逻逻辑辑归归纳纳。如如阅阅读读教教学学的的基基本本步步骤骤常常常常是是先先解解词词释释义义，再再分分段段分分层层，最最后后归归纳纳中中心心思思想想，但但却却忽忽略略了了引引导导学学生生从从整整体体上上对对课课文文的的把把握握理理解解。又又如如，许许多多理理科科教教师师常常常常先先讲讲定定理理、定定律律，再再依依照照定定理理讲讲解解实实例例；英英语语老老师师
20、在在讲讲时时态态或或句句型型时时，也也往往往往先先把把结结构构或或句句式列出，再举例说明。式列出，再举例说明。41课堂教学有效性评价研究这种这种“定理定理公式公式例题例题习题习题”演绎式的演绎式的教学在中小学是司空见惯的。这是一种从一教学在中小学是司空见惯的。这是一种从一般到特殊的教学思路，有益于继承性的知识般到特殊的教学思路，有益于继承性的知识学习。而归纳式教学则刚好相反，它常采用学习。而归纳式教学则刚好相反，它常采用“问题情境问题情境建立模型建立模型解释解释应用和拓展应用和拓展”的教学思维展开模式。这是一种从特殊到的教学思维展开模式。这是一种从特殊到一般再到特殊的教学思路，有益于创新性的一
21、般再到特殊的教学思路，有益于创新性的知识学习。这种思维训练是现行教学中所缺知识学习。这种思维训练是现行教学中所缺失的。重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维失的。重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维轻归纳思维，是我国学生创造性匮乏的重要轻归纳思维，是我国学生创造性匮乏的重要原因，在新一轮课程改革中，必须改变这种原因，在新一轮课程改革中，必须改变这种教学思维方式单一片面的现象教学思维方式单一片面的现象42课堂教学有效性评价研究美国初一数学课学什么美国初一数学课学什么第一组题目：33 55 88 24第二组题目：2525 2426第三组题目：如果3838=1444， 那么3739=？你能不计算就得出结论吗？
22、你能不计算就得出结论吗？你从上面题中发现了什么？你从上面题中发现了什么？你能用一般公式表示吗？你能用一般公式表示吗？（问题情境（问题情境建立模型建立模型解释、应用与拓展）解释、应用与拓展）43课堂教学有效性评价研究现实的教学常常是在“做填空题”：“这篇课文是谁写的？”、“故事发生在何年何月？”之类的问题太多。有些教师不但把填空题当作“填空题”来教，而且把“论述题”也是当作“填空题”来教的。教师讲“填空题”，学生则是做“填空题”，“论述”变成了“要点背诵与填空” 。44课堂教学有效性评价研究五年级解方程的两种教法教法一：教法一：复习复习: 口答口答3+x=5,4x=20等方程的解。等方程的解。二
23、新授：二新授：出示例题：出示例题：3 x +2x=60。教师解释后，学生尝试解答，随。教师解释后，学生尝试解答，随后讲评解答方法。后讲评解答方法。出示例题：出示例题：4（3+x）=20。教师解释后，学生尝试解答，。教师解释后，学生尝试解答，随后讲评解答方法。随后讲评解答方法。出示例题：出示例题：5+3 x=25- x。教师解释后，学生尝试解答，随。教师解释后，学生尝试解答，随后讲评解答方法。后讲评解答方法。在这样的教学过程中，虽然学生和教师一起互动互在这样的教学过程中，虽然学生和教师一起互动互学，教师也的确让学生主动地去学习，试着自己解学，教师也的确让学生主动地去学习，试着自己解决问题，但是教
24、师仍然主宰着学生的一切，学生得决问题，但是教师仍然主宰着学生的一切，学生得到的仅仅是学会解答这些方程的方法。到的仅仅是学会解答这些方程的方法。45课堂教学有效性评价研究教法二： 复习：口答复习：口答3+x=5,4x=20等方程的解等方程的解 新授新授出示：出示：4x=20师：我们知道，任何复杂的事物都是由单间的事物变化过师：我们知道，任何复杂的事物都是由单间的事物变化过来的。现在我们能不能把来的。现在我们能不能把4x=20这个方程变成比较复杂的这个方程变成比较复杂的方程呢？方程呢？学生分组讨论，随后汇报各自所编的题目。学生分组讨论，随后汇报各自所编的题目。教师选取有代表性的题目，按方程的不同类
25、型板书。如教师选取有代表性的题目，按方程的不同类型板书。如4 x+4=24，5 x- x=20，4（x+1）=24，3 x=20- x学生质疑。学生质疑。尝试解答。尝试解答。这样让学生自己构建学习材料，把原来由教师逐一呈现学这样让学生自己构建学习材料，把原来由教师逐一呈现学习材料的方式，改为让学生自己把简单的方程改编成比较习材料的方式，改为让学生自己把简单的方程改编成比较复杂的方程，通过学生自己构建数学的学习材料来学习数复杂的方程，通过学生自己构建数学的学习材料来学习数学，既激起了学生的兴趣和尝试的欲望，又让学生在掌握学，既激起了学生的兴趣和尝试的欲望，又让学生在掌握知识的来龙去脉中获得知识和
26、能力。知识的来龙去脉中获得知识和能力。两种不同的学习方法，前者仅仅使学生得到了做题的方法，两种不同的学习方法，前者仅仅使学生得到了做题的方法，后者不仅使学生获得了知识，更获得了学习的自信心和学后者不仅使学生获得了知识，更获得了学习的自信心和学习的能力。习的能力。46课堂教学有效性评价研究（三）隐性学习与显性学习的和谐平衡。（三）隐性学习与显性学习的和谐平衡。（四）教学方式结构的和谐平衡。（四）教学方式结构的和谐平衡。（五）教学密度的和谐平衡。（五）教学密度的和谐平衡。（六）教学环境的和谐平衡。（六）教学环境的和谐平衡。47课堂教学有效性评价研究我爱三峡的教学对比这是一篇游记，作者按照游览的顺序
27、，突出了三个峡的不同特点，把瞿塘峡的雄、巫峡的秀、西陵峡的险展示给大家。第一位老师：按照课文描写的顺序，带领学生依次走进三峡。第二位老师：分三步层层递进教学。第一步，让学生当“地理勘探家”，研读全文，横向比较这三个峡的不同特点。第二步，让学生当“小作家”，让学生研究怎样把三个峡的特点写活。第三步，让学生当“小小导游家”，用声音创造性地表达，可以朗读。当然还可延伸，引导学生开展相关课外阅读。48课堂教学有效性评价研究五、教学具有情感性，能唤醒自我，五、教学具有情感性，能唤醒自我，提高自我效能感提高自我效能感（一）能唤醒自我，提高自我效能感（二）重视课堂情感，实施健康课堂纪律49课堂教学有效性评价
28、研究学困生的成因之一习得性无助(Learned helpless) 习得性无助也称习得性无能，就是指个体经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态与行为。更多资源 50课堂教学有效性评价研究美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时用狗做了一项经典实验：起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地上开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助感（绝望感）随后的很多实验也证明了这种习得性无助在人身上的存在。在一个情境中形成的习得性
29、无助还会迁移到另一种情境中。行为主义提出的习得性无助理论对学习困难学生的研究很有启发。51课堂教学有效性评价研究学习困难学生很易形成习得性无助感。很多研究证明人只有体验到某种程度的挫折感才能产生习得性无助。对初中生学习困难与学习优良的习得性无助倾向的比较研究发现，学习的成败对学生的习得性倾向有显著的影响。长期的学习失败经验导致不良情绪，并严重损害个人的自尊和自信，影响个人的归因模式，当把失败和挫折的原因归因于外部、稳定且普遍的因素时就会产生将来结果不可控的期望，出现动机水平降低、认知和情绪损害的无能感的症状。52课堂教学有效性评价研究1、第二种思维方式2、让85分成为习作的平常分3、期望效应12分差异的原因53课堂教学有效性评价研究
