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1、儿童发展心理学全套课件(上)第一章第一章 导导 论论第一节第一节 概述概述第二节第二节 儿童发展心理学的基本理论问题儿童发展心理学的基本理论问题第三节第三节 儿童发展心理学的历史与现状儿童发展心理学的历史与现状第四节第四节 儿童发展心理学研究的方法儿童发展心理学研究的方法第一节第一节 概概 述述一、研究对象一、研究对象二、研究内容二、研究内容一、研究对象一、研究对象儿童心理学或儿童发展心理学是一门研究儿童儿童心理学或儿童发展心理学是一门研究儿童的心理随着时间的流逝（年龄的增长）在心理的心理随着时间的流逝（年龄的增长）在心理上或行为上发生变化的学科。上或行为上发生变化的学科。何谓儿童？何谓儿童？
2、 儿童期指哪一时期？儿童期指哪一时期？（一）概念界定1 1、儿童与儿童期、儿童与儿童期儿童的界定儿童是指个体从出生到成熟这段时间内，儿童是指个体从出生到成熟这段时间内，在心理上和行为上发生的变化是儿童心在心理上和行为上发生的变化是儿童心理学研究的对象。这段时间里的个体就理学研究的对象。这段时间里的个体就是儿童。是儿童。儿童期的界定发展心理学把儿童定义为0-18岁的发展中的人，即新生儿到青年初期的人类个体，个体发展中的这一时期被称为儿童期。2 2、 成 熟何谓“成熟”？一般指个人身心发育的完成。心身成熟意味着儿童期的结束，成年期的开始或继续向成年期过渡。心理学心理学是研究人的心理现象发生、发展、
3、是研究人的心理现象发生、发展、变化规律的科学。变化规律的科学。心理学是一门科学。心理学是一门科学。心理学是揭示人的心理规律的科学。心理学是揭示人的心理规律的科学。心理学是研究人的心理现象的科学。心理学是研究人的心理现象的科学。3 3、心理学的概念、心理学的概念（1 1）心理现象心理现象心理过程心理过程意志过程：意志性的心理过程意志过程：意志性的心理过程个性心理个性心理情感过程：对事物的态度、体验过程情感过程：对事物的态度、体验过程认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象伴随注意伴随注意个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识个性倾向性：需要
4、、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识个性心理特征：能力、气质、性格个性心理特征：能力、气质、性格心理现象心理现象（基础）（基础）（动力）（动力）（基础和动力的集中表现）（基础和动力的集中表现）（结果）（结果）（前提）（前提）（2 2）心理的实质心理的实质心理具有物质基础心理具有物质基础脑是心理的器官脑是心理的器官心理是脑的机能心理是脑的机能心理具有客观源泉心理具有客观源泉人的心理来源于客观现实人的心理来源于客观现实（1）心理是物质发展到高级阶段的反映形式（2）客观现实是心理产生的源泉和内容人的心理是客观现实的主观映象人的心理是客观现实的主观映象（1）反映的形式：观念的（2）反映的内容：主
5、观色彩（3）反映的作用：主观能动性人的心理是在社会实践中发生发展的人的心理是在社会实践中发生发展的 综综上上，心心理理是是人人脑脑的的机机能能，是是人人脑脑对对客客观观现现实实的的反反映映。健健全全的的人人脑脑为为心心理理的的产产生生发发展展提提供供了了必必要要的的基基础础，是是心心理理形形成成的的前前提提条条件件；而而客客观观现现实实和和人人类类必必要要的的实实践践活活动动则则制制约约着着心心理理的的丰丰富富程程度度和和完完善善程程度度，是是心心理理形形成成和和发发展展的的决决定定因素。因素。发发展展心心理理学学（developmental psychology）是是心心理理学学的的重重要要
6、分分支支领领域域之之一一，是是研研究究人人类类心心理理系系统统发发生生发发展展的的过过程程和和个体心理与行为发生发展规律的科学。个体心理与行为发生发展规律的科学。4.发展心理学发展心理学广义的发展心理学广义的发展心理学从从系统系统研究的角度看：研究的角度看：通通过过对对种种系系或或动动物物演演化化过过程程的的研研究究，考考察察动动物物心心理理如如何何演演化化到到人人类类心心理理；以以及及人人的的心心理理又又如如何何从从原原始始、低低级级的的心心理理状状态态演演化化到到现现代代、高高级级的的心心理理状状态态，是是广广义义的的发发展展心心理理学学。比比较较心心理理学学（又又称称动动物物心心理理学学
7、）和和民民族族心心理理学学都属于广义的发展心理学范围内。都属于广义的发展心理学范围内。比比较较心心理理学学主主要要研研究究低低级级动动物物心心理理如如何何演演化化到到类类人人猿猿心心理理的的发发展展历历程程，以以揭揭示示动动物物演演化化过过程程中中心心理理发发生生发发展展的的大致图景。大致图景。民民族族心心理理学学主主要要研研究究生生活活在在不不同同社社会会历历史史阶阶段段的的各各个个民民族族的的心心理理并并加加以以对对照照，以以勾勾画画出出人人类类心心理理发发展展历历程程的的大大致轮廓。致轮廓。狭义的发展心理学狭义的发展心理学从从个体个体研究的角度看：研究的角度看： 探探究究个个体体从从受受
8、精精卵卵形形成成到到死死亡亡的的全全过过程程中中，个个体体心心理理是是如如何何从从低低级级水水平平向向复复杂杂高高级级水水平平变变化化发发展展的的，是是狭狭义义的的发发展展心心理理学学。着着重重在在于于揭揭示示各各个个年年龄龄阶阶段段的的心心理理特特征征，并并探探讨讨个个体体心心理理从从一一个个年年龄龄阶阶段段发发展展到到另另一一个个年年龄龄阶阶段段的的规规律律，具具体体包包括括婴婴幼幼儿儿心心理理学学、儿儿童童心心理理学学、少少年年心心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。 5.5.儿童发展心理学儿童发展心理学儿儿童童发发展展心心理理学学是是发发
9、展展心心理理学学的的一一门门分分支支学学科科，是是研研究究儿儿童（童（017、18岁）心理发展规律的科学。岁）心理发展规律的科学。 总总体体而而言言，人人类类个个体体的的发发育育成成熟熟大大约约为为17、18岁岁。在在发发展展心心理理学学家家眼眼里里，从从出出生生到到成成熟熟被被视视为为广广义义的的儿儿童童期期，对对这这一一时时期期心心理理的的发发生生发发展展规规律律及及其其特特征征的的研研究究，就就构构成了成了“儿童发展心理学儿童发展心理学”或或“儿童心理学儿童心理学”的研究框架。的研究框架。二、研究内容二、研究内容儿儿童童发发展展心心理理学学的的研研究究可可以以突突出出地地以以“WWW”来
10、来表表示示，即即what（是是什什么么），揭揭示示或或描描述述心心理理发发展展过过程程的的共共同同特特征征与与模模式式；when（什什么么时时间间），这这些些特特征征与与模模式式发发展展变变化化的的时时间间表表；why（什什么么原原因因），对对这这些些发发展展变变化化的的过过程程进进行行解解释释，分分析析发发展展的的影影响响因因素素，揭示发展的内在机制。揭示发展的内在机制。 1 1、描述儿童发展的普遍模式、描述儿童发展的普遍模式真真正正的的心心理理发发展展模模式式应应该该具具有有普普遍遍意意义义，即即能能反反映映生生活活在在各各种种社社会会文文化化背背景景下下儿儿童童共共同同具具有有的的发发展
11、展过过程程。儿儿童童的的动动作作发发展展模模式式、语语言言获获得得模模式式、皮皮亚亚杰杰所所描描述述的的儿儿童童思维发展阶段等，都是儿童心理发展的普遍模式。思维发展阶段等，都是儿童心理发展的普遍模式。新生儿新生儿34个月个月45个月个月9个月个月伸手够物动作的发展伸手够物动作的发展2、揭示儿童心理发展的原因和机制、揭示儿童心理发展的原因和机制对对心心理理发发展展原原因因和和机机制制的的揭揭示示，不不仅仅有有助助于于我我们们构构建建有有关关心心理理发发展展的的理理论论体体系系，更更好好地地遵遵循循儿儿童童心心理理发发展展的的规规律律，也也使使我我们们对对儿儿童童心心理理发发展展的的培培养养与与干
12、干预具有了科学的依据。预具有了科学的依据。对对儿儿童童语语言言获获得得而而言言，争争论论的的焦焦点点在在于于，为为什什么么儿儿童童能能在在出出生生后后的的短短短短三三、四四年年内内，就就能能基基本本上上掌掌握握并并运运用用本本民民族族的的语语言言？母母语语不不同同，语语言言环环境境不不同同，为为什什么么儿儿童童语语言言发发展展会会经经历历如如此此相相似似的的历历程程？围围绕绕这这些些焦焦点点问问题题，有有人人提提出出存存在在先先天天的的语语言言获获得得机机制制，也也有有人人提提出模仿在儿童语言获得中的巨大作用。出模仿在儿童语言获得中的巨大作用。例例 如：如：3、解释和测量个别差异、解释和测量个
13、别差异尽尽管管心心理理发发展展遵遵循循相相同同的的模模式式，但但必必须须注注意意到到发展的个体差异是巨大的发展的个体差异是巨大的儿儿童童个个体体间间的的差差异异如如何何造造成成？这这些些差差异异怎怎样样才才能能得得到到准准确确的的评评估估？如如何何科科学学地地解解释释儿儿童童彼彼此此之间的个体差异？之间的个体差异？小小虎虎，不不满满9 9周周岁岁，但但已已经经上上小小学学五五年年级级了了。1 1岁岁半半起起就就非非常常喜喜欢欢识识汉汉字字、认认图图形形，从从1 1数数到到100100时时才才2323个个月月。3 3岁岁时时，自自己己就就会会读读小小人人书书了了。幼幼儿儿园园小小班班没没呆呆多多
14、久久就就去去了了大大班班。在在大大班班同同样样没没过过多多长长时时间间就就随随同同班班的的孩孩子子一一起起进进了了小小学学，当当时时只只有有5 5周周岁岁。教教过过他他的的老老师师都都说说孩孩子子特特聪聪明明，学学习习成成绩绩也也好好，已已经经跳跳过过两两次次级级了了。最近，班主任老师还建议让他提前去读中学。最近，班主任老师还建议让他提前去读中学。案例分析案例分析知知识识面面很很宽宽，显显示示出出对对外外在在世世界界的的广广泛泛兴兴趣趣和和旺旺盛盛的的求求知知欲欲；对对数数字字及及语语词词都都甚甚为为敏敏感感，接接受受能能力力强强，计计算算反反应应快快而而准准，语语言言理理解解深深刻刻且且表表
15、达达丰丰富富；在在需需要要动动手手操操作作的的智智力力测测验验项项目目上反应平平，有些方面不如一般儿童。上反应平平，有些方面不如一般儿童。综综合合言言语语与与操操作作两两方方面面的的评评价价，他他的的智智商商水平是中上。水平是中上。 小虎智力测验的结果表明：小虎智力测验的结果表明：孩孩子子性性格格评评估估的的结结果果显显示示，他他比比较较缄缄默默孤孤独独，易易出出现现情情绪绪反反复复，较较任任性性散散漫漫，难难与与大大集集体体同同步步，只只有有在在压压力力之之下下，才才会会对对自自己己有有所所约约束束，同同时时他他还还有有一一定定的的紧紧张焦虑感。张焦虑感。4、探究不同环境对发展的影响、探究不
16、同环境对发展的影响在在众众多多的的生生态态环环境境中中，儿儿童童接接触触时时间间最最长长、影影响响最最大大的的几几个个因因素素分分别别是是家家庭庭、学学校校和和社社区区。在在儿儿童童成成长长的的不同阶段，这些生态环境对他的影响是不同的。不同阶段，这些生态环境对他的影响是不同的。就就目目前前而而言言，普普遍遍得得到到关关心心的的环环境境因因素素通通常常涉涉及及独独生生子子女女家家庭庭的的环环境境影影响响因因素素、寄寄宿宿制制对对儿儿童童心心理理成成长长的的影影响响、网网络络化化社社会会这这种种全全新新的的环环境因素对不同年龄个体心理发展的影响等。境因素对不同年龄个体心理发展的影响等。5、提出帮助
17、与指导儿童发展的具体方法、提出帮助与指导儿童发展的具体方法描描述述儿儿童童心心理理发发展展的的模模式式，测测量量和和解解释释发发展展的的个个别别差差异异，揭揭示示儿儿童童心心理理发发展展的的原原因因和和机机制制，以以及及探探究究不不同同的的外外在在环环境境对对心心理理发发展展的的影影响响，其其最最终终目目的的是是为为了了帮帮助助儿儿童童顺顺利利地地度度过过每每个个发发展展阶阶段段，帮帮助助儿儿童童解解决决发发展展中中遇遇到到的的困困难或暂时的障碍。难或暂时的障碍。第二节第二节 儿童心理发展的基本问题儿童心理发展的基本问题一、关于遗传与环境的争论一、关于遗传与环境的争论绝对决定论绝对决定论共同决
18、定论共同决定论相互作用论相互作用论（一）绝对决定论（一）绝对决定论争论的双方把遗传与环境完全对立起来，或者争论的双方把遗传与环境完全对立起来，或者强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。遗传决定论遗传决定论环境决定论环境决定论1、遗传决定论的观点、遗传决定论的观点英英国国遗遗传传学学家家高高尔尔顿顿（F.GaltonF.Galton）坚坚持持以以遗遗传传的的观观点点来来解解释释个个体体差差异异。他他认认为为遗遗传传在在发发展展中中起起决决定定作作用用，儿儿童童的的心心理理与与品品
19、性性早早在在生生殖殖细细胞胞的的基基因因中中就就已已经经决决定定了了，发发展展只只是是这这些些内内在在因因素素的的自自然然展展开开，环环境境和和教教育育只起引发作用。只起引发作用。 高尔顿：高尔顿：英国名人家谱分析英国名人家谱分析“322/977”322/977”VSVS “1/977”“1/977”n霍尔霍尔 “ “一两的遗传一两的遗传胜过一吨的教育胜过一吨的教育”遗传的天才遗传的天才高高尔尔顿顿运运用用名名人人家家谱谱调调查查法法，从从英英国国的的政政治治家家、法法官官、军军官官、文文学学家家、科科学学家家和和艺艺术术家家等等名名人人中中选选出出977977人人，调调查查他他们们的的亲亲属
20、属中中有有多多少少人人成成名名。结结果果发发现现，名名人人的的亲亲属属中中有有332332人人也也同同样样出出名名。而而对对照照组组中中是是人人数数相相等等的的普普通通人人，他他们们的亲属中只有的亲属中只有1 1个名人。个名人。在在随随后后进进行行的的对对名名人人的的孩孩子子与与教教皇皇的的养养子子进进行行比比较较调调查查还还发发现现，教教皇皇养养子子成成名名的的比比率率不不如如名名人人之之子子多多，高高尔尔顿顿认认为为教教皇皇养养子子的的环环境境条条件件与与名名人人之之子子相相仿仿，因因而而名名人人之之子子成成名名更更多多的的原原因因在于遗传而不是环境。在于遗传而不是环境。2、环境决定论环境
21、决定论华生：华生：“给我一打个健全的婴儿给我一打个健全的婴儿”环境决定论环境决定论环境决定论的观点环境决定论的观点 华华生生曾曾说说：“给给我我一一打打健健康康的的、发发育育良良好好的的婴婴儿儿，和和符符合合我我的的要要求求的的抚抚育育他他们们的的环环境境，我我保保证证能能把把他他们们随随便便哪哪一一个个都都训训练练成成为为我我想想要要的的任任何何类类型型的的专专家家医医生生、律律师师、巨巨商商，甚甚至至乞乞丐丐和和小小偷偷，不不论论他他的的才才智智、嗜嗜好好、倾倾向向、能能力力、禀性，以及他的宗族如何（禀性，以及他的宗族如何（19301930）。）。”（二）共同决定论（折衷主义的发展观）（二
22、）共同决定论（折衷主义的发展观）观点：既承认环境影响，又承认遗传影响。观点：既承认环境影响，又承认遗传影响。代表人物：代表人物：“辐合论辐合论”的倡导者斯腾的倡导者斯腾辐辐合合论论的的核核心心是是：人人类类心心理理的的发发展展既既非非仅仅由由遗遗传传的的天天生生素素质质决决定定，也也非非只只是是环环境境影影响响的的结结果果，而而是是两两者者相相辅辅相相成成所所造就的。造就的。斯腾斯腾 发展发展= =遗传遗传* *环境环境鲁克森伯格鲁克森伯格 发展发展= =遗传遗传+ +环境环境成熟势力说成熟势力说 简简称称成成熟熟论论，其其代代表表人人物物是是美美国国心心理理学学家家格格塞塞尔尔（A.Gese
23、llA.Gesell）。格格塞塞尔尔认认为为，个个体体的的生生理理和和心心理理发发展展，都都是是按按基基因因规规定定的的顺顺序序有有规规则则、有有次次序序地地进进行行的的。他他把把通通过过基基因因来来指指导导发发展展过过程程的的机机制制定定义义为为成成熟熟，心心理理发发展展是是由由机机体体成成熟熟预预先先决决定定与与表表现现的的。成成熟熟是是推推动动心心理理发发展展的的主主要要动动力力，没没有有足足够够的的成成熟熟，就就没没有有真真正正的的发发展展与与变变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。化；脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。成熟势力说成熟势力说 儿儿童童在在成成熟熟之之前前，
24、处处于于学学习习的的准准备备状状态态。所所谓谓准准备备，是是指指由由不不成成熟熟到到成成熟熟的的生生理理机机制制的的变变化化过过程程，只只要要准准备备好好了了，学学习习就就会会发发生生。决决定定学学习习最最终终效效果果的的因因素素，取取决决于于成成熟熟。在在发发展展的的进进程程中中，个个体体还还表表现现出出极极强强的的自我调节能力。自我调节能力。 （三）相互作用论（三）相互作用论 1 1、代表人物：皮亚杰、代表人物：皮亚杰 2 2、皮亚杰的基本观点：、皮亚杰的基本观点： 假假设设个个体体天天生生有有一一些些基基本本的的心心理理图图式式，在在个个体体与与外外部部环环境境作作用用时时，利利用用“同
25、同化化”与与“顺顺应应”的的机机制制，不不断断改改变变和和发发展展原原有有的的心心理理图图式式，最最后后达达到到较较高高层层次次的的结结构构化化，使使儿儿童童对对环环境境的的适应能力也越来越强。适应能力也越来越强。3、相互作用论的基本论点、相互作用论的基本论点遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的4、儿童心理学工作者应着力做的两件事、儿童心理学工作者应着力做的两件事如何使每一个儿童具有最优异的遗传素
26、质如何使每一个儿童具有最优异的遗传素质如如何何为为每每一一个个儿儿童童创创造造能能充充分分发发掘掘其其潜潜能能的的优优良环境良环境二、发展的连续性与阶段性二、发展的连续性与阶段性连续论者认为：连续论者认为： 人人类类的的发发展展是是一一个个累累加加的的过过程程，是是一一步步步步往往前前推推移移而而非非突突然然的的改改变变，可可以以用用一一条条平平滑滑的的成成长长曲曲线来说明发展的变化。线来说明发展的变化。 阶段论者认为：阶段论者认为： 发发展展是是一一连连串串的的突突变变，每每一一次次突突变变后后，儿儿童童都都将将进进入入一一个个新新的的、更更高高的的层层次次，这这些些层层次次可可用用阶阶段性
27、发展曲线来表示。段性发展曲线来表示。阶阶 段段 性性 ？ 连连 续续 性性？儿童心理发展的阶段儿童心理发展的阶段新生儿期（出生新生儿期（出生11个月）个月）乳儿期（乳儿期（1 1个月个月11岁）岁）婴儿期（婴儿期（1 1岁岁33岁）岁）童年早期或幼儿期（童年早期或幼儿期（3 3岁岁66、7 7岁）岁）童年中期（童年中期（6 6、7 7岁岁1111、1212岁）岁）童年晚期或少年期（童年晚期或少年期（1111、1212岁岁1414、1515岁）岁）青年早期（青年早期（1414、1515岁岁1717、1818岁）岁）三、儿童的主动性与被动性三、儿童的主动性与被动性（一）发展的（一）发展的“机能理论
28、机能理论” 以以皮皮亚亚杰杰的的认认知知发发展展理理论论为为代代表表。持持此此主主张张的的理理论论家家认认为为，发发展展的的原原动动力力来来源源于于有有机机体体的的内内部部，儿儿童童生生下下来来后后，就就积积极极探探索索周周围围的的世世界界，主主动动与与别别人人交交往往。他他们们对对儿儿童童的的认认识识是积极乐观的。是积极乐观的。三、儿童的主动性与被动性三、儿童的主动性与被动性（二）发展的（二）发展的“机械理论机械理论” 以以华华生生的的行行为为主主义义理理论论为为代代表表。持持此此主主张张的的理理论论家家认认为为，发发展展的的动动力力来来自自外外部部环环境境，环环境境塑塑造造人人的的行行为为
29、，儿儿童童是是被被动动的的，对对儿儿童童的的认识持消极的态度。认识持消极的态度。对教育工作者的要求对教育工作者的要求尊尊重重儿儿童童，将将其其当当成成是是一一个个有有自自己己的的气气质质特特点点、性性格格特特点点、兴兴趣趣、爱爱好好，有有探探究究性性的的独独立立的的个个体。体。重视鼓励和表扬重视鼓励和表扬重视开发儿童的重视开发儿童的“优势领域优势领域”充分发挥儿童自身的积极性和主动性充分发挥儿童自身的积极性和主动性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性思考：你对思考：你对“三岁看大三岁看大”的理解？的理解？（即即早早期期的的行行为为可可以以预预示示以以后后的的行行
30、为为吗？）吗？）四、发展在时间上的稳定性或不稳定性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性结结论论：视视研研究究的的具具体体内内容容和和研究对象的年龄阶段而定。研究对象的年龄阶段而定。五、不同情境中行为的一致性争论五、不同情境中行为的一致性争论l一一个个人人的的行行为为是是一一定定情情境境下下特特有有的的，还还是是在在各种场合下都会表现出来？各种场合下都会表现出来？l极极端端环环境境论论者者认认为为情情境境决决定定行行为为；而而强强调调生生物物学学因因素素和和儿儿童童内内部部特特征征的的人人则则期期待待儿儿童童行行为表现的稳定性与一致性。为表现的稳定性与一致性。l研研究究表表明明，一一个个人人的的特
31、特性性和和情情境境变变化化都都会会影影响行为。响行为。六、儿童心理发展的六、儿童心理发展的“关键期关键期”问题问题发展的关键期发展的关键期 奥地利动物习性学家奥地利动物习性学家劳伦兹（劳伦兹（K.Z.LorenzK.Z.Lorenz）“印刻（印刻（imprintingimprinting）”。心心理理学学家家将将“母母亲亲印印刻刻”发发生生的的时时期期称称为为动动物物认认母母的的关键期（关键期（critical periodcritical period）。）。儿童发展中的关键期儿童发展中的关键期 0 02 2岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期1 13 3岁岁 口语学习关键期口语学习关键期4
32、45 5岁岁 书面语学习关键期书面语学习关键期4 4岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5 5岁左右岁左右 掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期1010岁以前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5 5岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄1010岁以前岁以前 动作技能掌握的关键年龄动作技能掌握的关键年龄第三节 儿童发展心理学的历史回顾 第三节儿童发展心理学的历史回顾 过去与现在西方的儿童观过去与现在西方的儿童观科学儿童心理学的诞生科学儿童心理学的诞生西方儿童心理学的发展西方儿童心理学的发展中国儿童心理科学的发展历程中国儿童心理科学的发展历程西方早期的儿童观 有有史
33、史以以来来，儿儿童童多多半半被被认认为为是是成成人人的的雏雏形形，“只只是是比比较较小小、比比较较弱弱、比比较较笨笨的的成成人人。随随着着年年龄龄的的增增长长，变变得得强强壮壮聪聪明明起起来来，显显露露出出身上确实始终存在的成人特征。身上确实始终存在的成人特征。”在在古古希希腊腊、古古罗罗马马社社会会，儿儿童童被被认认为为是是未未来来的的公公民民，接接受受成成人人式式的的任任务务训训练练。人人们们甚甚至至从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。旧旧约约全全书书中中的的观观点点是是，儿儿童童是是被被剥剥夺夺权权利利的的、邪邪恶恶的的人人，他他们们生生来来就就有
34、有原原罪罪。这这些些天天生生的的罪罪人人需需要要严严加管制，以免变得更为邪恶。加管制，以免变得更为邪恶。新新约约全全书书中中则则提提到到，儿儿童童天天生生是是无无罪罪的的，是是善善良良的，只要环境不影响他们的正常成长，长大就是好人。的，只要环境不影响他们的正常成长，长大就是好人。早早期期的的儿儿童童观观可可以以在在艺艺术术作作品品中中得得到到很很好好的的反反映映。儿儿童童最最早早出出现现在在绘绘画画艺艺术术中中，大大约约在在12世世纪纪，那那时时画画中中的的儿儿童童不不如如说说是是“缩缩小小了了的的成成人人”。一一直直到到17世世纪纪以以后后，一一种种全全新新的的儿儿童童概概念念逐逐渐渐形形成
35、成，人人们们开开始始注注意意到到儿儿童童甜甜蜜蜜、纯纯洁洁、逗逗人人喜喜爱爱的的天天性性，把把儿儿童童作作为为有有个个性性的的人人来来了了解解和和抚抚爱爱了了。从从此此以以后后，养育健康而又有成就的孩子就成为父母最关心的事情。养育健康而又有成就的孩子就成为父母最关心的事情。现代儿童观儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。儿儿童童是是一一个个正正在在发发展展的的人人，故故而而不不能能把把他他们们等等同同于于成成人人，或或把把成成人人的的一一套套强强加加于于他他们们，或或放放任任儿儿童童自自然然、自由发展。自由发展。儿儿童童期期不不只只是是为为成成人人
36、期期作作准准备备，它它具具有有自自身身存存在在的的价价值，他们应当享有快乐的童年。值，他们应当享有快乐的童年。儿儿童童是是具具主主体体性性的的人人，是是在在与与各各种种丰丰富富的的活活动动之之中中不不断断建构他的精神世界的。建构他的精神世界的。每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。幼幼儿儿才才能能的的发发展展存存在在递递减减法法则则，开开发发得得越越早早就就开开发发得得越越多。多。一、科学儿童心理学的诞生儿童心理科学研究的先驱：儿童心理科学研究的先驱： 达尔文、洛克、卢梭达尔文、洛克、卢梭 洛克英英国国哲哲学学家家洛洛克克（J.Locke）提提出出了了“白白板
37、板说说”认认为为人人的的心心灵灵在在出出生生时时就就如如一一块块白白板板，一一切切知知识识和和观观念念都都是是从从后后天天的的经经验验中中获获得得的的，因因此此，儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。儿童心理发展的原因在于后天，在于教育。卢梭法法国国思思想想家家卢卢梭梭（J.Rousseau）的的儿儿童童观观集集中中体体现现在在他的教育哲理小说他的教育哲理小说爱弥尔爱弥尔论教育论教育一书中。一书中。通通过过虚虚构构的的儿儿童童爱爱弥弥尔尔从从出出生生到到成成人人的的教教育育过过程程，提提出儿童虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。出儿童虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。卢梭儿儿童童首首
38、先先是是一一个个“人人”，有有自自己己的的意意识识和和情情感感的的人人。成成人人要要尊尊重重儿儿童童，对对儿儿童童的的教教育育要要遵遵循循“自自然然的的法法则则”，应应按按照照他他们们的的本本性性，考考虑虑他他们的年龄特征。们的年龄特征。卢卢梭梭关关于于儿儿童童天天性性中中包包含含主主动动自自由由、理理性性和和善善良良因因素素的的结结论论，以以及及他他呼呼吁吁保保护护儿儿童童纯纯真真天天性性，让让儿儿童童个个性性充充分分发发展展的的主主张张，在在当当时时产产生生了了巨巨大大的的影影响响。从从总总体体上上看看，自自然然主主义义教教育育运运动动的的盛盛行行，对对了了解解儿儿童童心心理理提提出出了了
39、更更高高、更迫切的要求。更迫切的要求。达尔文 在在人人类类的的由由来来和和性性选选择择（1871）中中，达达尔尔文文提提出出“人人猿猿同同祖祖”，并并认认为为人人与与动动物物具具有有心心理理上上的的连连续续性性；动动物物与与人人类类的的表表情情（1872）则则进进一一步步分分析析了了人人类类与动物表情上的共性和共同的发生根源。与动物表情上的共性和共同的发生根源。达尔文-进化论的影响达达尔尔文文不不仅仅从从种种系系演演化化的的途途径径研研究究了了人人类类心心理理的的发发生生与与发发展展，也也从从个个体体变变化化的的途途径径研研究究了了个个体体心心理理的的发发生生与与发发展展。他他认认为为，通通过
40、过对对儿儿童童的的观观察察研研究究可可以以了了解解人人类类心心理理的的发发展展，并并揭揭示示动动物物心心理理向向人人类类心心理理的的演演变变过过程程，儿儿童童成成了了研研究究进进化化的的最最好好的的自自然然实实验验对对象象。达达尔尔文文根根据据长长期期观观察察自自己己孩孩子子心心理理发发展展的的记记录录而而写写就就的的一一个个婴婴儿儿的的传传略略（1876），是是儿儿童童心心理理学学领领域域早早期期的的专专题题研研究究成成果之一。果之一。科学儿童发展心理学的诞生科科学学儿儿童童心心理理学学的的产产生生，以以1882年年德德国国生生理理学学家家和和心心理理学学家家普普莱莱尔尔（W.Preyer）
41、的的儿儿童童心心理理一一书书的的出出版版为为标标志志。在在该该书书中中，普普莱莱尔尔通通过过对对自自己己孩孩子子从从出出生生到到3岁岁的的系系统统观观察察与与描描述述，肯肯定定了了儿儿童童心心理理研研究究的的可可能能性性，并并阐阐述述了了遗遗传传、环环境境、教教育育在在儿儿童童心心理理发发展展中中的的作作用用。普普莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人。莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人。二、西方儿童心理学的发展1、20世纪早期世纪早期美美国国“儿儿童童心心理理学学之之父父” ” 霍霍尔尔“复复演演说说”问问卷卷法法 青少年心理学青少年心理学（1）强调发展是成熟的结果强调发展是成熟的结果自
42、然成熟理论：格塞尔自然成熟理论：格塞尔（2 2）收集描述正常发展的材料）收集描述正常发展的材料斯斯坦坦福福比比奈奈量量表表：找找到到儿儿童童心心理理和和行行为为正正常常发展的模式，并用它确定儿童的发展是否正常。发展的模式，并用它确定儿童的发展是否正常。（3 3）弗洛伊德理论和行为主义理论兴起）弗洛伊德理论和行为主义理论兴起弗洛伊德：精神分析理论弗洛伊德：精神分析理论 主要观点：主要观点：强调在儿童心理发展中童年期经验的重要作用；强调在儿童心理发展中童年期经验的重要作用；强调亲子关系的重要性，认为儿童早期是个性发展的关键期。强调亲子关系的重要性，认为儿童早期是个性发展的关键期。华生：行为主义的创
43、始人华生：行为主义的创始人主要观点：主要观点：强调行为，反对以内部过程（如意识、心理状态、欲求、意强调行为，反对以内部过程（如意识、心理状态、欲求、意志等）为研究对象；志等）为研究对象；儿童的行为是由环境力量塑造的；儿童的行为是由环境力量塑造的；发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。2、第二次世界大战后到20世纪60年代中期阐明和检验解释儿童行为的理论阐明和检验解释儿童行为的理论强调环境对发展的影响强调环境对发展的影响偏爱实验室研究偏爱实验室研究3 3、2020世纪6060年代中期到现在重新发现了皮亚杰理论重新发现了皮亚杰理论重新研
44、究遗传和成熟对行为的影响重新研究遗传和成熟对行为的影响试图把认知发展和社会行为联系起来试图把认知发展和社会行为联系起来将儿童心理学知识应用于社会实践将儿童心理学知识应用于社会实践三、中国儿童心理科学的发展历程儿儿童童心心理理学学家家陈陈鹤鹤琴琴-儿儿童童心心理理之之研研究究（19251925）朱智贤朱智贤-儿童心理学儿童心理学（19621962）8080年年代代中中期期以以来来，我我国国儿儿童童心心理理学学研研究究有有两两个显著特点：个显著特点： 一一是是社社会会性性发发展展和和社社会会化化的的研研究究开开始始提提到到重重要地位；要地位； 二是结合社会需要的应用性研究增强。二是结合社会需要的应
45、用性研究增强。第四节 儿童发展心理学研究的方法儿儿童童发发展展心心理理学学的的基基本本研研究究方方法法包包括括观观察察法法、调查法、实验法。调查法、实验法。发展心理学研究中专门的研究设计：发展心理学研究中专门的研究设计：横向研究横向研究纵向研究纵向研究跨文化研究跨文化研究一、横向研究 横横向向研研究究是是指指在在同同一一时时间间内内，对对不不同同年年龄龄组组被被试试进进行行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。横向研究的优点：横向研究的优点：（1）时间短、取样大，省时省力；）时间短、取样大，省时省力；（2）大规模样组的数据比较有代表性；）大
46、规模样组的数据比较有代表性；（3）不易受时代变迁带来的影响。）不易受时代变迁带来的影响。横向研究的不足：横向研究的不足： 由由于于被被试试的的取取样样是是几几个个年年龄龄点点，带带有有人人为为拼拼凑凑的的性性质质，故故不不足足以以确确切切地地反反映映出出个个体体心心理理发发展展的的连连续续性性和和转折点。转折点。二、纵向研究 纵纵向向研研究究又又称称追追踪踪研研究究，是是指指在在较较长长的的时时间间内内对对同同一一群群被被试试进进行行定定期期的的观观察察、测测量量或或实实验验，以以探探究究心心理理发发展展的的规规律律或或特特点。点。例例：美美国国的的特特曼曼从从1921年年开开始始对对1528
47、名名超超常常儿儿童童进进行行追追踪踪研研究究，直直到到20世世纪纪80年年代代末末仍仍未未间间断断，积积累累了了这这些些被被试试从从童童年年（当当时时平平均均11岁岁）、少少年年、青青年年到到成成年年和和老老年年的的毕毕生生发发展展资资料。料。纵向研究的优点通通过过长长期期的的追追踪踪研研究究，可可以以获获得得心心理理发发展展连连续续性性与与阶阶段段性性的的资资料料，从从而而系系统统、详详尽尽地地了了解解量量变变与与质质变变的的规规律。律。有有助助于于探探明明早早期期发发展展与与未未来来心心理理发发展展的的联联系系，对对了了解解发展的原因与机制十分有益。发展的原因与机制十分有益。纵向研究的缺点
48、纵纵向向研研究究体体现现出出周周期期长长、费费用用大大的的不不足足，故故被被试试的的数数量量往往往往受到局限。受到局限。研研究究期期间间样样本本的的恒恒定定非非常常困困难难，会会因因死死亡亡、搬搬迁迁、厌厌烦烦而而流流失被试，从而有可能影响取样的代表性。失被试，从而有可能影响取样的代表性。纵纵向向研研究究需需要要被被试试反反复复做做一一些些测测验验，不不可可避避免免地地会会使使被被试试产产生生“练习效应练习效应”。三、跨文化研究（一一）跨跨文文化化研研究究亦亦称称交交叉叉文文化化研研究究，在在儿儿童童发发展展心心理理学学领领域域，是是指指通通过过对对不不同同社社会会文文化化背背景景的的儿儿童童
49、进进行行研研究究，以以探探讨讨儿儿童童心心理理发发展展的的普普遍遍规规律律及及不不同同的的社会文化条件对儿童心理发展的影响。社会文化条件对儿童心理发展的影响。（二）为何进行跨文化研究跨跨文文化化研研究究的的兴兴起起源源于于两两方方面面的的原原因因。首首先先，随随着着社社会会的的发发展展，人人类类的的交交往往越越来来越越频频繁繁。来来自自不不同同地地区区和和文文化化背背景景中中的的人人们们间间的的交交往往，使使心心理理学学家家日日益益迫迫切切地地感感到到，需需要要研研究究不不同同文文化化社社会会环环境境中中的的人人们们的的心心理理过过程和特点有何异同，以便增进人与人之间的相互理解。程和特点有何异
50、同，以便增进人与人之间的相互理解。其其次次，心心理理学学的的研研究究是是通通过过对对样样本本的的考考察察来来对对普普遍遍结结论论进进行行推推断断的的，但但样样本本是是否否具具有有足足够够的的代代表表性性，一一直直受受到到人人们们的的质质疑疑。如如格格雷雷厄厄姆姆曾曾采采用用内内容容分分析析法法分分析析1992年年前前美美国国心心理理学学会会所所发发行行6种种重重要要期期刊刊中中1500篇篇论论文文的的研研究究对对象象发发现现，前前5年年的的受受试试中中白白人人占占96，后后5年年的的受受试试中中白白人人占占98。只只根根据据对对白白人人研研究究的的结结果，自然不能推论解释其它人种的心理特质。果
51、，自然不能推论解释其它人种的心理特质。（三）实例传传统统上上，青青少少年年期期一一直直被被视视为为“狂狂飙飙期期”，那那么么，“狂狂飙飙期期”是是否否就就是是青青少少年年的的普普遍遍心心理理特特点点呢呢？美美国国著著名名人人类类学学家家玛玛格格丽丽特特米米德德在在1939年年出出版版的的著著作作萨萨摩摩亚亚人人的的青青春春期期生生活活中中提提出出了了一一个个非非常常有有意意思思的的问问题题：“引引起起我我们们的的少少男男少少女女烦烦闷闷的的困困惑惑，是是由由于于青青春春期期本本身还是文明？身还是文明？”米米德德在在萨萨摩摩亚亚岛岛住住了了九九个个月月，在在三三个个毗毗邻邻的的小小村村里里研研究
52、究了了五五十十个个少少女女。使使米米德德感感到到惊惊奇奇的的是是，对对萨萨摩摩亚亚的的少少女女而而言言，青青春春期期并并不不是是一一段段困困难难的的时时期期。原原因因一一部部分分是是由由于于萨萨摩摩亚亚社社会会的的宁宁静静淡泊所致。淡泊所致。根根据据米米德德所所述述，萨萨摩摩亚亚儿儿童童在在一一个个多多成成年年人人的的环环境境中中成成长长，他他们们与与其其他他人人的的感感情情关关系系分分散散而而且且相相当当淡淡薄薄。她她们们很很早早就就了了解解生生命命的的事事实实出出生生、性性与与死死亡亡，而而且且并并不不神神秘秘地地加加以以限限制制。此此外外，萨萨摩摩亚亚人人的的生生活活并并不不具具有有美美
53、国国社社会会的的多多样样选选择择性性，因因此此萨萨摩摩亚亚的的青青年年男男女女并并没没有有紧紧张张情绪冲突或抗拒等特征。情绪冲突或抗拒等特征。米米德德据据此此认认为为，“狂狂飙飙期期”并并非非是是青青少少年年的的典典型型年年龄龄特特征征，我我们们文文化化中中的的价价值值多多元元和和选选择择性性造造成成了了工工业业社社会中青少年成长中的无所适从。会中青少年成长中的无所适从。我我国国研研究究人人员员以以皮皮亚亚杰杰学学派派的的认认知知作作业业任任务务如如数数概概念念、守守恒恒、序序列列、类类包包含含、分分类类、比比例例等等测测查查儿儿童童，以以探探讨讨儿儿童童认认知知发发展展的的一一般般规规律律和
54、和不不同同文文化化环环境境中中儿儿童童认认知知表表现现上上的的差差异异。大大量量研研究究表表明明，儿儿童童认认知知发发展展呈呈阶阶段段性性，并并且且阶阶段段的的顺顺序序是是不不变变的的；儿儿童童在在完完成成各各种种守守恒恒任任务务时时经经过过不不同同的的发发展展水水平平，显显示示出出一一定定的的顺顺序序性性；具具体体运运算算阶阶段段各各项项守守恒恒实实验验通通过过的的顺顺序序在在不不同同地地区区和和不不同同民民族族中中大体是一致的。大体是一致的。总总之之，跨跨文文化化研研究究将将会会使使心心理理学学家家形形成成更更完完善善的的理理论论，更更好好地地概概括括规规律律，更更好好地地确确定定哪哪些些
55、发发展展模模式式是是具具有有普普遍遍意意义义的的，哪哪些些发发展展模模式式只只是是特定文化因素的产物。特定文化因素的产物。思考题什么是儿童发展心理学？什么是儿童发展心理学？儿童发展心理学研究的内容有哪些？儿童发展心理学研究的内容有哪些？儿童发展心理学有哪些基本理论问题？儿童发展心理学有哪些基本理论问题？科学儿童心理学诞生的标志是什么？科学儿童心理学诞生的标志是什么？什么是横向研究和纵向研究？各有哪些优缺点？什么是横向研究和纵向研究？各有哪些优缺点？ 第二章第二章 儿童心理发展的生物学基础儿童心理发展的生物学基础 学习内容学习内容第一节第一节 生命的开始与遗传基因生命的开始与遗传基因第二节第二节
56、 胎儿的发育与先天素质胎儿的发育与先天素质第三节第三节 儿童身体、脑和神经系统的发展儿童身体、脑和神经系统的发展第四节第四节 儿童动作的发展儿童动作的发展第一节第一节 生命的开始与遗传基因生命的开始与遗传基因u思思考考：决决定定人人与与人人之之间间既既相相似似又又相相异异的的遗传物质是什么？遗传物质是什么？从从细细胞胞水水平平上上来来说说，遗遗传传物物质质就就是是细细胞胞核核内内的的染色体；染色体；从从分分子子水水平平上上来来说说，是是指指构构成成染染色色体体的的主主要要物物质脱氧核糖核酸（质脱氧核糖核酸（DNA).DNA). 一、染色体、一、染色体、DNADNA和基因和基因1 1、染色体：遗
57、传物质的载体，由、染色体：遗传物质的载体，由DNADNA和蛋白质组成。和蛋白质组成。2 2、DNADNA：脱氧核糖核酸。：脱氧核糖核酸。2 2、基基因因：具具有有特特定定遗遗传传功功能能的的最最小小单单位位，是是DNADNA的的一一个个节段。节段。遗传机制：染色体遗传机制：染色体遗传机制：遗传机制：DNADNA与基因与基因脱氧核糖核酸分子链脱氧核糖核酸分子链二、减数分裂和受精作用二、减数分裂和受精作用世界上除同卵双生子外根本不可能产生两世界上除同卵双生子外根本不可能产生两个遗传上完全相同的人。个遗传上完全相同的人。三、有丝分裂和细胞增殖三、有丝分裂和细胞增殖四、蛋白质的合成四、蛋白质的合成五、
58、显性和隐性基因五、显性和隐性基因六、遗传疾病六、遗传疾病: :基因突变和染色体异常基因突变和染色体异常遗传疾病遗传疾病 先天愚型先天愚型（downs) 性染色体异常性染色体异常 苯丙酮尿症苯丙酮尿症（PKU)苯丙酮尿症苯丙酮尿症临床表现：临床表现：皮皮肤肤颜颜色色较较淡淡，毛毛发发在在新新生生儿儿阶阶段段正正常常，次次后后逐渐从黑色转为黄色。逐渐从黑色转为黄色。在在2 2岁岁之之内内可可以以看看到到神神经经及及精精神神症症状状：肌肌张张力力高高，躯体常常前后摆动，姿态有点蹒跚。躯体常常前后摆动，姿态有点蹒跚。智智力力方方面面，在在新新生生儿儿阶阶段段，不不容容易易发发现现有有什什么么明明显显的
59、的差差异异，次次后后就就逐逐渐渐落落后后，85%85%患患者者智智力力只只在白痴的水平，极少数（在白痴的水平，极少数（1%1%）能达到正常水平。）能达到正常水平。 干预措施：干预措施： 及及早早进进行行饮饮食食干干预预。喂喂养养一一种种代代乳乳品品，限限制制进进食食含含有有苯苯丙丙氨氨酸酸的的食食物物，直直到到童童年年中中期期，此此时时大大脑脑发发育育已已达达顶顶峰峰，就就不不会会被被积积累累起起来来的的苯苯丙丙氨氨酸酸伤伤害了。害了。唐氏综合症唐氏综合症又又称称先先天天愚愚型型，属属常常染染色色体体畸畸变变，是是小小儿儿染染色色体体病病中中最最常常见见的的一一种种，活活婴婴中中发发生生率率约
60、约1（600800），母母亲亲年年龄龄愈愈大大，本本病病的的发发病病率率愈愈高高。60患儿在胎儿早期即夭折流产。患儿在胎儿早期即夭折流产。 估估计计每每660个个新新生生儿儿就就有有一一个个患患有有唐唐氏氏综综合合症症，使使之之成成为为最最常常见见的的染染色色体体变变异异。高高龄龄初初产产妇妇会会加加剧剧婴婴儿儿患患有有唐唐氏氏综综合合症症的的风风险险。在在20到到24岁岁之之间间，患病率为患病率为1/1490，到，到40岁为岁为1/106，49岁为岁为1/11。 唐唐氏氏综综合合症症（Downs Downs syndromesyndrome）是是最最先先得得到到证证明明的的由由常常染染色色体
61、体的的异异常常引引起起人人类类智智力力低低下下的的例例子子，它它主主要要源源于于第第2121号号常常染染色色体体没没有有分分离离，使使子子代代的的第第2121对对染染色色体体上上出出现现三三条条染染色色体体，故故又又称称为为2121三体症。三体症。临床表现临床表现患患者者一一般般脸脸形形圆圆满满，两两眼眼间间距距较较正正常常人人更更大大，塌塌鼻鼻梁梁，口口小小舌舌大大，常常伸伸舌舌流流口口水水，几几乎乎都都有有轻轻度度或或中中度度的的智智力力低低下下患患者者的的性性格格则则较较为为平平和和与开朗。与开朗。目目前前尚尚没没有有有有效效的的途途径径来来加加以克服。以克服。唐氏综合症唐氏综合症孕孕妇
62、妇如如在在怀怀孕孕的的16162020周周进进行行羊羊膜膜穿穿刺刺术术，通通过过对对脱脱落落在在羊羊水水中中胚胚胎胎细细胞胞染染色色体体的的检检测测分分析析，可可以以早早期期诊诊断断胎胎儿儿是是否否患患有有该该症症，此此时时采采取取必必要要的的措施如选择流产是可行的。措施如选择流产是可行的。 第二节第二节 胎儿的发育与先天素质胎儿的发育与先天素质 一、胎儿的发育过程一、胎儿的发育过程 胚种期（从受精到两星期）胚种期（从受精到两星期）胚胎期（第三周胚胎期（第三周第八周）第八周）胎儿期胎儿期 （第九周至出生）（第九周至出生）胚胚胎胎期期在在人人的的整整个个生生命命历历程程中中是是发发展展最最快快的
63、的时时期期，胚胚胎对环境的影响非常敏感。胎对环境的影响非常敏感。相相比比之之下下，妊妊娠娠的的头头三三个个月月是是关关键键性性的的。环环境境中中的的致致畸因子在胚胎期和胎儿期的初期作用最大。畸因子在胚胎期和胎儿期的初期作用最大。二、胎儿正常发育的条件二、胎儿正常发育的条件孕妇的营养孕妇的营养孕妇的疾病孕妇的疾病药物药物辐射辐射孕妇的情绪孕妇的情绪（一）孕妇的营养（一）孕妇的营养 营营养养与与大大脑脑发发育育有有很很大大关关系系，营营养养不不良良的的婴婴儿儿脑脑细胞数低于正常数。细胞数低于正常数。什什么么时时间间营营养养不不良良产产生生的的后后果果最最为为严严重重还还不不能能做做出明确的结论，但
64、有影响是非常明确的。出明确的结论，但有影响是非常明确的。（二）孕妇的疾病（二）孕妇的疾病 尤尤其其是是怀怀孕孕后后的的头头三三个个月月内内，母母亲亲害害病病对对胎胎儿儿发发育育影影响最大，某些病毒和微生物对胚胎具有致畸作用。响最大，某些病毒和微生物对胚胎具有致畸作用。在在病病毒毒感感染染中中，风风疹疹病病毒毒对对胎胎儿儿的的危危害害最最大大，受受感感染染的的婴婴儿儿有有先先天天缺缺陷陷的的可可能能性性是是3:1，主主要要有有中中枢枢神神经经系统损坏、心脏缺陷、发育迟缓。系统损坏、心脏缺陷、发育迟缓。（三）药物（三）药物 药药物物对对成成长长中中的的胚胚胎胎或或胎胎儿儿会会有有潜潜在在的的影影响
65、响，其其作作用用的的大大小小往往往往视视使使用用的的剂剂量量、时时间、次数及药物本身的性质而定。间、次数及药物本身的性质而定。药药物物作作用用于于胎胎儿儿的的方方式式一一般般有有两两种种，一一方方面面是是透透过过胎胎盘盘，对对胎胎儿儿和和母母亲亲产产生生同同样样的的效效果果；另另一一方方面面是是药药物物改改变变了了母母亲亲的的生生理理状状况况，从从而而也也改变了子宫内的环境。改变了子宫内的环境。在怀孕的早期几个月，对胎儿的不利影响往在怀孕的早期几个月，对胎儿的不利影响往 往往最最大大。一一般般妊妊娠娠7 7个个月月后后，胎胎儿儿发发育育已已较较为为完善，药物对他们的作用已大大降低。完善，药物对
66、他们的作用已大大降低。（四）辐射（四）辐射辐射会引起基因突变、染色体被破坏。辐射会引起基因突变、染色体被破坏。尤尤其其在在怀怀孕孕后后六六周周之之内内，X X射射线线的的辐辐射射对对胎胎儿儿影影响响最最为为严严重重，因因为为这这时时正正是是主主要要器器官官发发育育的的关关键键时时期期。会会使使孩孩子子产产生生小小头头畸畸形形、智智力力缺缺陷陷、腭腭裂裂、失失明明、唐唐氏氏综综合症、生殖器畸形等。合症、生殖器畸形等。（五）孕妇的情绪（五）孕妇的情绪 母母亲亲所所受受到到的的短短暂暂的的不不良良情情绪绪对对胎胎儿儿的的身身体体和和精神不会造成大的危害。精神不会造成大的危害。如如果果母母亲亲在在怀怀
67、孕孕期期间间遭遭受受了了直直接接的的、重重大大的的精精神神刺刺激激，如如丈丈夫夫亡亡故故或或是是遭遭丈丈夫夫遗遗弃弃等等，或或者者是是长长时时间间的的紧紧张张不不安安、焦焦虑虑或或夫夫妻妻关关系系不不和和等等，这这些些情情绪绪状状态态导导致致体体内内的的血血管管收收缩缩，对对胎胎儿儿的的供供血血量量也也相相应应减减少少，长长此此以以往往，可可造造成成对对胎胎儿儿大大脑脑发发育育的的影影响响，并并造造成成新新生生儿儿身身体体瘦瘦小小、体体质质差差等等问问题题，心心理理上上则则表表现现为为易易神神经经过过敏敏与与偏偏执执；孕孕妇妇过过于于激激烈烈波波动动的的情情绪绪，有有可可能能导导致致流流产。产
68、。捷捷克克学学者者曾曾进进行行过过一一项项研研究究，以以比比较较“计计划划内内怀怀孕孕”的的孩孩子子与与“计计划划外外怀怀孕孕”的的孩孩子子在在身心发展方面的异同。身心发展方面的异同。研研究究包包括括了了两两组组孩孩子子，分分别别属属于于父父母母“计计划划内内生生育育”和和“意意外外妊妊娠娠”而而迫迫不不得得已已生生下下的的孩孩子子。两两组组孩孩子子在在出出生生时时都都是是健健康康的的，但但在在研研究究者者九九年年的的追追踪踪研研究究中中，发发现现“计计划划外外”的的孩孩子子更更多多地地上上医医院院看看病病，缺缺乏乏稳稳定定的的家家庭庭生活，与同伴的关系不佳，易敏感与激惹。生活，与同伴的关系不
69、佳，易敏感与激惹。研研究究者者认认为为，母母亲亲通通常常有有较较乐乐观观、期期待待的的心心态态来来对对待待“计计划划内内怀怀孕孕”的的胎胎儿儿，而而“计计划划外外怀怀孕孕”的的孩孩子子则则没没有有那那么么幸幸运运，孕孕妇妇通通常常在在物物质质与与心心理理上上准准备备不不足足，甚甚至至在在内内心心深深处处对对不不期期而而至至的的孩孩子子会会产产生生不不由由自自主主的的抵抵触触情情绪绪。从从母母亲亲的的内内心心体体验验看看，消消极极与与抑抑郁郁等等负负性性情情绪绪出出现现的的比比率率大大大大增增加加。由由于于孕孕妇妇对对“计计划划外外”的的孩孩子子缺缺乏乏积积极极的的情情感感，对对孩孩子子出出生生
70、以以后后的的生生理理、社社会会性性、情情绪绪与与智智力力等等方方面面的的发发展展造造成成了了长长期期的的不良影响。不良影响。 有有研研究究曾曾比比较较了了孕孕妇妇放放声声大大笑笑与与极极度度悲悲伤伤对对胎胎儿儿的的影影响响。结结果果发发现现，这这两两种种情情况况下下母母亲亲具具有有类类似似的的生生理理指指标标，这这些些生生理理指指标标对对胎胎儿儿的的成成长长都都是是不不利利的的。因因此此，孕孕妇妇保保持持平平和和的的情情绪绪状状态态对对胎胎儿儿的的健健康康发发育育有着重要的意义。有着重要的意义。第三节第三节 儿童身体、脑和神经系统儿童身体、脑和神经系统的发展的发展儿童生长的四个显著时期：儿童生
71、长的四个显著时期：从出生到从出生到2 2岁，发展十分迅速；岁，发展十分迅速；22岁到青春发育期，发展较平缓；岁到青春发育期，发展较平缓；青青春春发发育育期期开开始始（男男孩孩约约在在13-15岁岁，女女孩孩约约在在11-13岁），发展急剧迅速，变化极大；岁），发展急剧迅速，变化极大；1515、1616岁到成熟，发展又趋缓慢。岁到成熟，发展又趋缓慢。表现：表现：身高和体重的发展；身高和体重的发展； 身体各系统的发展身体各系统的发展一、身体的发展一、身体的发展（一）身高和体重的发展（一）身高和体重的发展从出生到成熟的整个发育时期，儿童身高和体重从出生到成熟的整个发育时期，儿童身高和体重都在增长。都
72、在增长。两个高峰期两个高峰期儿童身高和体重的粗略计算公式：儿童身高和体重的粗略计算公式： 身高（身高（cmcm）= =实龄实龄*5+80*5+80（2 2岁后）岁后） 体重（体重（kgkg）= =实龄实龄*2+8*2+8（1 1岁后）岁后）身高年增长值身高年增长值两个发育高峰期两个发育高峰期（二）身体各系统的发展（二）身体各系统的发展1、身体各系统的发展身体各系统的发展脑脑和和神神经经系系统统：发发育育最最快快，学学前前期期已已接接近近成成人水平。人水平。淋淋巴巴系系统统：在在第第一一个个1010年年中中表表现现出出一一种种特特殊殊的的发发育育速速度度，1010岁岁左左右右发发展展达达到到最最
73、高高峰峰，在在第二个第二个1010年期间逐渐退缩。年期间逐渐退缩。生生殖殖系系统统：在在童童年年期期几几乎乎没没有有什什么么进进展展，在在全身第二次发育开始以后才迅速发展。全身第二次发育开始以后才迅速发展。四种成长系统发展的不同模式四种成长系统发展的不同模式神经系统神经系统身高体重身高体重淋巴系统淋巴系统生殖系统生殖系统2 2、身体正常发展遵循的原则、身体正常发展遵循的原则头头尾尾原原则则（从从头头到到尾尾）：头头部部颈部颈部躯干躯干下肢下肢2 2、身体正常发展遵循的原则、身体正常发展遵循的原则近近远远原原则则（由由近近及及远远）：从从身身体体中中部部开开始始，延延伸伸到到边边缘缘部部分分。头
74、头部部和和躯躯干干比比四四肢肢先先发发育育，手手臂臂和和腿腿比比手手指指和和脚脚趾先发育。趾先发育。二、儿童大脑和神经系统的发展二、儿童大脑和神经系统的发展 人人类类心心理理发发展展遗遗传传效效应应的的体体现现离离不不开开大大脑脑和和神神经经系系统统。大脑和神经系统是儿童心理发展的物质基础。大脑和神经系统是儿童心理发展的物质基础。 大脑和神经系统的发育大脑和神经系统的发育大脑和神经系统的发展大脑和神经系统的发展脑重量的发展脑重量的发展脑结构的复杂化脑结构的复杂化脑电波的变化脑电波的变化1 1、脑重量的增加、脑重量的增加成人体重成人体重60Kg60Kg脑重量脑重量1600g1600g新生儿新生儿
75、3Kg3Kg脑重量脑重量390g 390g 相当相当25%25%成人成人6 6个月个月相当相当50%50%成人脑重量成人脑重量1 1岁岁相当相当60%60%成人脑重量成人脑重量2.5-32.5-3岁岁相当相当75%75%成人脑重量成人脑重量6-76-7岁岁相当相当90%90%成人脑重量成人脑重量1212岁岁 达达成成人人的的均均数数（1400左右）左右）2020岁岁停止停止2 2、脑皮层结构复杂化、脑皮层结构复杂化出出生生后后脑脑的的发发展展主主要要在在于于脑脑皮皮层层结结构构的的复复杂杂化和脑机能的完善化。化和脑机能的完善化。儿儿童童大大脑脑重重量量的的增增加加并并不不是是神神经经细细胞胞大
76、大量量增增殖殖的的结结果果，而而主主要要是是神神经经细细胞胞结结构构的的复复杂杂化化和神经纤维的伸长。和神经纤维的伸长。新新生生儿儿的的大大脑脑皮皮层层表表面面较较光光滑滑，沟沟回回很很浅浅，构构造造十十分分简简单单，以以后后神神经经细细胞胞突突触触数数量量和和长长度度增增加加、分分支支增增多多，神神经经纤纤维维开开始始以以不不同同的的方方向向越越来来越越多多地地深深入入到到皮皮层层各各层层，神神经经元元之之间间的的联联系系也也越越来来越越丰丰富富，这这都都导导致致大大脑脑重重量量的迅速增加。的迅速增加。 出生、出生、1 1、3 3、6 6月时的神经纤维发育情况月时的神经纤维发育情况3 3、儿
77、童脑电图的特征、儿童脑电图的特征1313岁左右脑电波基本达到成人水平。岁左右脑电波基本达到成人水平。枕枕叶叶9 9岁岁基基本本成成熟熟，颞颞叶叶1111岁岁基基本本成成熟熟，全全皮皮质质到到1313岁岁才才基基本本成成熟熟。可可见见，儿儿童童大大脑脑各各区区的的成成熟熟程程序序是是由由后后往往前前分分别别进进行行的的，即：枕叶即：枕叶颞叶颞叶顶叶顶叶额叶。额叶。4-20岁岁期期间间儿儿童童脑脑发发展展的的两两个个显显著著加加速速期期：5-65-6岁左右；岁左右；13-1413-14岁左右。岁左右。4 4、脑的反射活动、脑的反射活动（1）无条件反射无条件反射生生存存反反射射：呼呼吸吸反反射射、眨
78、眨眼眼反反射射、觅觅食食反反射射、吸吸吮吮反反射、吞咽反射。射、吞咽反射。原原始始反反射射：巴巴宾宾斯斯基基反反射射、抓抓握握反反射射、惊惊跳跳反反射射、游游泳反射、行走反射、强直的颈反射。泳反射、行走反射、强直的颈反射。原始反射的意义原始反射的意义（2 2）条件反射）条件反射儿儿童童条条件件反反射射出出现现的的时时间间尚尚有有争争论论：苏苏联联的的研研究究认认为为，儿儿童童第第一一个个条条件件反反射射是是哺哺乳乳姿姿势势条条件件反反射射，大大约约出出现现在在出出生生后后1010天天至至2 2周周；西西方方现现在在的的研研究究认认为为，新新生生儿儿在在出生后几天就能形成一些较复杂的人工条件反射
79、。出生后几天就能形成一些较复杂的人工条件反射。（3 3）抑制性反射）抑制性反射大大脑脑皮皮层层抑抑制制机机能能的的发发展展是是大大脑脑机机能能发发展展的的重重要要标标志志之一。之一。皮皮层层抑抑制制机机能能发发展展的的前前提提之之一一便便是是大大脑脑神神经经纤纤维维髓髓鞘鞘化。化。到到6 6岁末，儿童基本完成所有皮层传导通路的髓鞘化。岁末，儿童基本完成所有皮层传导通路的髓鞘化。儿童抑制性反射产生的时间比兴奋性反射迟。儿童抑制性反射产生的时间比兴奋性反射迟。第四节第四节 儿童动作的发展儿童动作的发展儿童的动作发展包括躯体和四肢的动作发展。儿童的动作发展包括躯体和四肢的动作发展。动作本身不是心理，
80、但是动作和心理发展有密的动作本身不是心理，但是动作和心理发展有密的关系，心理的发展离不开人的活动，人的活动又关系，心理的发展离不开人的活动，人的活动又是在神经系统特别是大脑的支配下，通过动作来是在神经系统特别是大脑的支配下，通过动作来完成的。动作的发展在一定程度上反映大脑皮层完成的。动作的发展在一定程度上反映大脑皮层神经活动的发展。神经活动的发展。 一、动作发展的规律一、动作发展的规律从从上上至至下下：头头部部动动作作躯躯干干动动作作脚脚的的动动作作（抬抬头头- -翻翻身身- -坐坐- -爬爬- -站站- -行走）行走）由由近近及及远远：从从身身体体中中部部开开始始，越越接接近近躯躯干干的的部
81、部位位，动动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。由粗到细由粗到细（由大到小）：从大肌肉到小肌肉。（由大到小）：从大肌肉到小肌肉。儿童早期的动作发展儿童早期的动作发展二、动作发展的阶段二、动作发展的阶段（一）头部（一）头部眼眼肌肌发发展展：出出生生后后12小小时时，已已出出现现眼眼睛睛注注视视移移动动中中的的成成串串东东西西的的“眼眼球球震震动动”运运动动；第第3 3到到第第4 4周周间间，已已有有眼眼睛睛逐逐物物的的运运动动。眼眼睛睛水水平平方方向向的的运运动动发发生生在在第第3 3个个月月，而而垂垂直直方方向向的的运运动动则则在在出出生
82、生后后几几周周内内出出现现，眼眼睛睛圆圆周周式式的的“环环球球运运动动”出现在第出现在第6 6周。周。微微笑笑：由由某某些些触触觉觉刺刺激激引引起起的的微微笑笑于于出出生生后后一一星星期期即即可可看看到，对人的微笑作出反应的社会性微笑第到，对人的微笑作出反应的社会性微笑第3 3、4 4个月才有。个月才有。头头的的运运动动：满满月月的的婴婴儿儿俯俯卧卧时时能能将将头头部部举举成成水水平平位位置置。发发展的顺序是俯卧时能抬头展的顺序是俯卧时能抬头坐着时能竖直坐着时能竖直仰卧时能抬头。仰卧时能抬头。（二）躯干部（二）躯干部翻身：由侧卧转为仰卧，由仰卧转为侧卧，再是自由翻转。翻身：由侧卧转为仰卧，由仰
83、卧转为侧卧，再是自由翻转。坐坐：控控制制躯躯干干部部自自动动坐坐起起，开开始始时时身身体体前前倾倾，双双臂臂外外伸伸，两腿弯曲，脚掌相向，以增加身体上半身的平衡。两腿弯曲，脚掌相向，以增加身体上半身的平衡。（三）手臂和手（三）手臂和手手臂和手的发展在儿童心理发展上的重大意义：手臂和手的发展在儿童心理发展上的重大意义：儿儿童童逐逐步步学学会会了了拇拇指指和和其其余余四四指指对对立立的的抓抓握握动动作作，这这是是人人类类操操作作物物体体的的典典型型方方式式。抓抓握握发发展展的的顺顺序序：整整个个手手臂臂拇拇指指四四个个手手指指和和拇指。拇指。儿儿童童在在抓抓握握过过程程中中，逐逐步步形形成成眼眼和
84、和手手，即即视视觉觉和和触触觉觉的的协协调调运运动动。发发展展顺顺序序：两两只只手手在在眼眼的的合合作作下下玩玩弄弄一一个个物物体体同同时时玩玩弄弄两两个个物物体体用种种不同的方式玩弄各种物体。用种种不同的方式玩弄各种物体。手的协调动作的发展手的协调动作的发展本能的抓握本能的抓握眼眼手手协协调调：看看见见东东西西并并能能抓抓住住它它。用用眼眼睛睛控控制制手手的的活活动动，并并把把手手准准确确地地伸伸向向物物体体所所在在的的方位。方位。手的动作逐渐灵活，成为认识活动的器官手的动作逐渐灵活，成为认识活动的器官五指分工（四）腿和脚（四）腿和脚爬行爬行站立站立走路走路（五）动作技能（五）动作技能动动作
85、作技技能能不不是是一一个个单单一一的的动动作作，而而是是一一连连串串的的上百个肌肉与神经的协调的动作。上百个肌肉与神经的协调的动作。学前期是儿童学习动作技能的最佳时期。学前期是儿童学习动作技能的最佳时期。动动作作和和动动作作技技能能的的掌掌握握对对婴婴幼幼儿儿心心理理发发展展的的意意义义：扩扩大大儿儿童童认认识识事事物物的的范范围围；为为儿儿童童空空间间知知觉觉的的形形成成创创造造条条件件；为为游游戏戏者者有有目目的的的的活活动动准准备备条条件件；促促进进儿儿童童独独立立意意识识的的发展发展男女儿童动作发展的差异男女儿童动作发展的差异三、动作发展的训练三、动作发展的训练影影响响动动作作发发展展
86、的的因因素素：生生理理成成熟熟、环环境境影影响响、动作训练。动作训练。成熟有早有迟，但发展的正常范围是很广的。成熟有早有迟，但发展的正常范围是很广的。开开始始学学习习训训练练在在成成熟熟早早期期效效果果最最好好，中中期期次次之之，晚期较差。晚期较差。思考与练习思考与练习1 1、结结合合国国内内外外的的相相关关研研究究，分分析析遗遗传传因因素素、环环境因素在个体心理发展中的作用。境因素在个体心理发展中的作用。2 2、简述儿童动作发展的规律。、简述儿童动作发展的规律。3 3、简述新生儿无条件反射的种类。、简述新生儿无条件反射的种类。4 4、儿童动作发展有哪些阶段？、儿童动作发展有哪些阶段？5 5、
87、动动作作和和动动作作技技能能的的掌掌握握对对婴婴幼幼儿儿心心理理发发展展的的重要意义是什么？重要意义是什么？ 第三章第三章婴幼儿感知幼儿感知觉的的发展展学习内容学习内容第一节第一节 婴幼儿感觉的发展婴幼儿感觉的发展第二节第二节 婴幼儿知觉的发展婴幼儿知觉的发展长长期期以以来来，婴婴幼幼儿儿感感知知觉觉研研究究领领域域一一直直被被“婴婴儿儿无无能能”的的思思想想盘盘踞踞着着。随随着着早早期期教教育育研研究究热热潮潮的的掀掀起起，加加之之研研究究手手段段的的计计算算机机化化，人人们们已已经经发发现现，在在出出生生前前，孩孩子子的的感感觉觉器器官官已已经经很很完完善善了了，出出现现了了明明显显的的生
88、生物物电电反反应应。并并且且，婴婴儿儿也也已已经经拥拥有有相相当当惊惊人人的的知知觉觉能能力力和反应能力。和反应能力。许多感知觉在婴幼儿期已达到成人水平。许多感知觉在婴幼儿期已达到成人水平。 第一节第一节 婴幼儿感觉的发展婴幼儿感觉的发展感感知知觉觉属属于于心心理理活活动动中中较较低低级级的的形形式式，它它出出现现早早，发发展展快快。许许多多感感知知觉觉在在婴婴幼幼儿儿期期已达到成人水平。已达到成人水平。出生的前两年，是感知觉发展的关键期。出生的前两年，是感知觉发展的关键期。何谓感觉？何谓感觉？一、感觉的概念感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉是当信息与感觉器官-
89、眼睛、耳朵、舌头、鼻孔和皮肤相互作用时发生的。感觉的重要性第一、感觉提供了内外环境的信息第一、感觉提供了内外环境的信息第二、感觉保证了个体与环境的信息平衡第二、感觉保证了个体与环境的信息平衡感觉剥夺实验感觉剥夺实验第三、感觉是一切较高级、较复杂心理现象的第三、感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础。基础。 感觉的价值感觉剥夺实验感觉剥夺实验 图1感觉剥夺实验装置 感觉的种类 人的外部感觉人的外部感觉 种类感受器反映属性视觉眼球黑、白、彩色听觉耳蜗管内的毛细胞声音味觉舌尖、舌面、舌后部的味蕾酸、甜、咸、苦嗅觉鼻腔粘膜的嗅细胞气味肤（触）觉皮肤冷、温、痛、触视觉的生理机制视觉的生理机制图2 人眼的
90、构造听觉的生理机制听觉的生理机制图3 人耳朵的构造感觉的种类 人的内部感觉人的内部感觉 种类 感受器反映属性运动觉肌肉、筋、韧带、关节中的神经末梢辨别自身姿势和身体某一部位的运动状态平衡觉耳内、前庭和半规管的毛细胞人体位置重力方向发生的变化 机体觉（内脏感觉）内脏器官壁上的神经末梢身体疲劳、饥渴和感觉不舒服二、评定新生儿感觉的方法二、评定新生儿感觉的方法 1 1、反射行为、反射行为（感觉到刺激）（感觉到刺激） 2 2、习惯化和去习惯化、习惯化和去习惯化（区分不同的刺激）（区分不同的刺激） 3 3、身体运动和脸部表情、身体运动和脸部表情（区分不同的刺激）（区分不同的刺激） 4 4、视觉偏爱、视觉
91、偏爱（婴儿对形状和颜色的辨别和偏爱）（婴儿对形状和颜色的辨别和偏爱） 5 5、设备、设备一、评定新生儿感觉的几种方法一、评定新生儿感觉的几种方法新生儿的无条件反射新生儿的无条件反射食物反射食物反射防御反射防御反射定向反射定向反射原始反射原始反射足趾反射（巴宾斯基反射）足趾反射（巴宾斯基反射）抓握反射（达尔文反射）抓握反射（达尔文反射）惊跳反射（莫罗反射）惊跳反射（莫罗反射）游泳反射游泳反射行走反射行走反射1 1、反射行为、反射行为二、评定新生儿感觉的方法二、评定新生儿感觉的方法 视觉偏爱实验视觉偏爱实验 实验假设：婴儿看相同的两个物体所花相同的时间，看不同的物体所花的时间不同，由此来分析婴儿对
92、形状的辨别和偏好。研究对象：1-15周的婴儿研究过程：研究者给被试呈现几种复杂程度不同模式图。研究结果：婴儿对复杂程度越高的图形，注视的时间越长。研究结论：儿童天生偏爱观察复杂的模式。 （一）视觉集中 1、在胎儿4、5个月时已经有视觉反应能力。2、新生儿已具备一定的视觉能力,但还不成熟，但是新手儿运用他们有限的视觉能力对环境进行探索。学前儿学前儿 二、二、视觉的发展视觉的发展学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-视觉视觉 （二）新生儿对光有察觉 新生儿出生后能立即对光有所察觉，还能区分不同明度的光，只是敏感度低于成人。在头两个月里婴儿对光的明度的明感性发展很快，新生儿能觉察移动的灯光。 学前儿
93、童感觉的发展学前儿童感觉的发展-视觉视觉 （三）视敏度的发展 视敏度是眼睛区分对象形状和大小细微细节的能力，即通常所说的视力。 问题思考：有人认为，小孩的视力要比问题思考：有人认为，小孩的视力要比成人好，你认为这种观点对吗？成人好，你认为这种观点对吗？学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-视觉视觉 新生儿看到的东西比较模糊。 婴儿出生的头半年是视敏度迅速发展的关键期，6个月-1岁左右婴儿视力已达到成人的水平。学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-视觉视觉 （四）颜色视觉 新生儿是看不见彩色的，在他们眼中，世界被感知为黑、白、灰的世界。在婴儿阶段对颜色辨别的能力发展很快， 从3、4个月起，婴儿能
94、辨别彩色和非彩色。4-8个月喜欢暖颜色，不喜欢冷色，喜欢明亮色，不喜欢暗淡色。 到了幼儿阶段，区别颜色细微差别能力的能力在继续发展，此时，幼儿对颜色的辨别往往与颜色的名称结合起来。 丁丁祖祖荫荫的的研研究究：在在掌掌握握颜颜色色的的过过程程中中幼幼儿儿先先会会配配对对，再再会会指指认认，再再会会到到笼笼统统命命名名，进进而而到到会会精精确确命命名名。所所以以，幼幼儿儿能能否否正正确确辨辨认认颜颜色色，主主要在于是否掌握了颜色的名称。要在于是否掌握了颜色的名称。儿儿童童的的颜颜色色视视觉觉有有个个别别差差异异，也也有有性性别别差差异异。一般来说，女孩的颜色辨别能力比男孩强。一般来说，女孩的颜色辨
95、别能力比男孩强。颜色的差别感受性可以通过实践和训练提高。颜色的差别感受性可以通过实践和训练提高。在教育中，要注意以下几点：在教育中，要注意以下几点：指导幼儿掌握明确的颜色名称；指导幼儿掌握明确的颜色名称；通过近似色的对比指导幼儿辨色；通过近似色的对比指导幼儿辨色；使使幼幼儿儿多多接接触触各各种种颜颜色色，并并经经常常教教育育幼幼儿儿做做精精确确的的辨认。辨认。学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-听觉听觉三、听觉的发展三、听觉的发展（一）听觉的产生（一）听觉的产生胎儿听觉感受器官在胎儿听觉感受器官在6-76-7个月时已经基本成个月时已经基本成熟。熟。儿童出生后，听觉系统已经起作用，新生儿儿童出
96、生后，听觉系统已经起作用，新生儿对不同的声调，不同纯度、强度、持续时间的对不同的声调，不同纯度、强度、持续时间的声音有不同的反映。声音有不同的反映。（连续的、有节奏的，新生儿对有节奏（连续的、有节奏的，新生儿对有节奏的声音比较敏感）的声音比较敏感） 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-听觉听觉（二）听觉偏好（二）听觉偏好新生儿已经出现听觉上的偏好，最喜欢听母新生儿已经出现听觉上的偏好，最喜欢听母亲的声音。亲的声音。母语胜过外语母语胜过外语贝多芬音乐胜过摇滚乐贝多芬音乐胜过摇滚乐 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-听觉听觉6个月婴儿能敏感的识别母亲的声音婴儿的视听协调发展幼儿对语言的听觉能
97、继续发展，到6-7岁能毫无困难的辨明本族语言的各种声音，幼儿对不同的音乐做出相应的反应。 学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-听觉听觉保护婴幼儿的听力是很重要的。学保护婴幼儿的听力是很重要的。学前教育机构应注意以下两个方面：前教育机构应注意以下两个方面：（1 1）减少噪声，保护儿童的健康。）减少噪声，保护儿童的健康。（2 2）及时发现孩子听力方面问题。）及时发现孩子听力方面问题。学前儿学前儿 童感觉的发展童感觉的发展-味觉味觉四、嗅觉和味觉四、嗅觉和味觉（一）味觉（一）味觉新生儿生来就对不同的味觉刺激做出不同新生儿生来就对不同的味觉刺激做出不同的反应。的反应。 味觉感受器在胚胎3个月时开始发
98、育，从4个月开始已能受到足够的味觉刺激，出生时味觉已发育的相当完好了，并在其防御机制中占有相当重要的地位。学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-味觉味觉 正常正常甜味甜味酸味酸味苦味苦味学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-嗅觉嗅觉（二）嗅觉（二）嗅觉 1 1、 新生儿已能区分好几种气味，并产生各种反新生儿已能区分好几种气味，并产生各种反应应。 2 2、 出生一周的婴儿已能辨别母亲的气味和其他人出生一周的婴儿已能辨别母亲的气味和其他人的气味。的气味。 3 3、新生儿对不同的气味也表现出一定的偏好。、新生儿对不同的气味也表现出一定的偏好。 出生不到出生不到1212小时的新生儿对草莓和香蕉的味道表
99、小时的新生儿对草莓和香蕉的味道表示满意，对臭鱼和臭鸡蛋的味道表示拒绝，这表明区示满意，对臭鱼和臭鸡蛋的味道表示拒绝，这表明区别味道的能力有可能是天生的。别味道的能力有可能是天生的。学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉五、肤觉五、肤觉胎儿在胎儿在4949天时就已经具有初步的触觉天时就已经具有初步的触觉反应。反应。胎儿在胎儿在4-54-5个月时已建立了触觉反应。个月时已建立了触觉反应。学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉 触觉是新生儿高度发育成熟的感觉系统触觉是新生儿高度发育成熟的感觉系统之一。之一。 婴儿出生时已经具备了超出成人想象的发达的触觉。婴儿的唇、手掌、脚掌、前额、眼
100、皮都非常敏感。触觉是婴儿探索这个世界的重要手段。学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉（一）（一）口腔触觉口腔触觉婴儿早期已经有了口腔婴儿早期已经有了口腔触觉的探索活动，口腔触觉触觉的探索活动，口腔触觉有了辨别力。而且能够通过有了辨别力。而且能够通过口腔触觉认识物体。对物体口腔触觉认识物体。对物体的触觉探索最早是通过口腔的触觉探索最早是通过口腔的活动进行的。口腔触觉作的活动进行的。口腔触觉作为探索手段早于手的触觉探为探索手段早于手的触觉探索。索。学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉（二）（二）手的手的触觉触觉 手的触觉是通过触觉认识外界的主要渠道。大约5个月左右，出现真正意义
101、上的手的触觉探索，以抓住东西为标志。出现眼手协调动作，是出生后头半年婴儿认知发展的重要里程碑。 7个月左右，儿童积极主动地探索活动。学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉（三）温度觉（三）温度觉新生儿的温度觉比较迟钝由于婴幼儿缺乏对温度的认知，成人要对其加以保护。学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉（四）痛觉（四）痛觉新生儿的痛觉感受性是很低的。儿童的痛觉是随着年龄增长而发展的，表现在痛觉感受性越来越高。紧张、恐惧、伤心、焦虑、烦躁等都可以构成痛的情绪成分，它影响对痛感觉的耐受性。由于具备了抚触条件，良好的触摸对婴儿的情感发展起了重要的作用。触觉是婴儿探索这个世界的重要手段。
102、“皮肤饥渴”理论（心理学家，米拉尔德）学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉学前儿童感觉的发展学前儿童感觉的发展-触觉触觉实践证明，孩子们的这种天然的感情需要，若能实践证明，孩子们的这种天然的感情需要，若能够从感觉上给予适当的满足，他们就会与父母的够从感觉上给予适当的满足，他们就会与父母的感情更加深厚，而且会使他们心理上产生良好的感情更加深厚，而且会使他们心理上产生良好的刺激，大脑的兴奋和抑制会变得十分协调，因而刺激，大脑的兴奋和抑制会变得十分协调，因而能良好地促进大脑的发育、智商的提高和心态的能良好地促进大脑的发育、智商的提高和心态的正常。正常。 第二节第二节 婴幼儿知觉的发展婴幼儿
103、知觉的发展一、整体知觉和部分知觉的发展一、整体知觉和部分知觉的发展p研研究究表表明明，4 4、5 5岁岁儿儿童童认认识识客客体体的的个个别别部部分分，6 6岁岁儿儿童童开开始始看看见见整整体体部部分分，但但不不够够确确定定。7 7、8 8岁岁儿儿童童既既能能看看到到整整体体又又能能看看到到部部分分，但但不不能能把把整整体体和和部部分分结结合合起起来来，出出现现了了“逻逻辑辑上上的的慢慢动动作作”。8 8、9 9岁岁的的儿儿童童一一眼眼就就能能看看到到部部分分和和整整体体上上的的关关系系，实实现现了了二者的统一。二者的统一。二、对色、形两维的感知二、对色、形两维的感知当当客客体体同同时时具具有有
104、色色与与形形两两维维特特征征时时，儿儿童童是是先先感感知知色色还是先感知形，还是同时感知色与形？还是先感知形，还是同时感知色与形？苏苏联联柳柳布布林林斯斯卡卡娅娅等等心心理理学学家家认认为为：儿儿童童对对色色与与形形的的感感知知或或抽抽象象并并不不随随年年龄龄而而变变化化，而而主主要要是是依依实实验验条条件件和和对对象象性性质来决定。质来决定。卡卡兹兹、古古纳纳夫夫等等认认为为：色色形形抽抽象象有有不不同同年年龄龄阶阶段段，但但阶阶段段的划分有差异。的划分有差异。色形感知的研究色形感知的研究-古古纳夫夫我国的研究我国的研究研究结论研究结论3 3岁岁前前是是形形状状抽抽象象占占优优势势；后后转转
105、入入颜颜色色抽抽象象占占优优势势（4 4、5 5岁是高峰）；岁是高峰）；6 6岁后形状抽象又占优势。岁后形状抽象又占优势。总总体体上上说说，幼幼儿儿色色、形形抽抽象象发发展展有有三三个个阶阶段段：3 3岁岁前前以以形形状状抽抽象象占占优优势势；4 4岁岁是是颜颜色色抽抽象象占占优优势势；6 6岁岁后后是是同同一一抽抽象象占占优优势势。这这一一结结论论表表明明儿儿童童的的色色形形抽抽象象或或感感知知受受到到发发展展成成熟熟的的影影响响，有有年年龄龄特特征征，但但并并不不排排除除个个体体经经验验影影响，个体差异还是存在的。响，个体差异还是存在的。 三、空间知觉三、空间知觉空空间间知知觉觉：是是由由
106、视视、听听、触触和和动动觉觉联联合合活活动动整整合合而而成成的的比比较较复复杂杂的的知知觉觉，它它是是物物体体的的形形状状、大大小小、远近、方位等空间特性在人脑中的反映。远近、方位等空间特性在人脑中的反映。空空间间知知觉觉包包括括：形形状状知知觉觉、大大小小知知觉觉、距距离离知知觉觉（立立体体知知觉觉）和和方方位位知知觉觉。（前前两两种种是是对对物物体体属属性的知觉；后两种是对物体之间关系的知觉）性的知觉；后两种是对物体之间关系的知觉）1 1、形状知觉形状知觉婴儿婴儿范范茨茨及及相相关关的的研研究究：用用视视觉觉偏偏爱爱的的方方法法研研究究了了婴婴儿儿对对形形状状的的辨辨别别和和偏偏爱爱。可可
107、以以设设想想，婴婴儿儿是是带带着着观观察察复杂的模式超过简单模式的偏爱而出生的。复杂的模式超过简单模式的偏爱而出生的。婴儿还喜欢看清晰的图像。婴儿还喜欢看清晰的图像。婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形。婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形。在在其其他他情情况况相相同同的的条条件件下下，新新生生儿儿更更喜喜欢欢注注视视曲曲线线，不喜欢注视直线或角。不喜欢注视直线或角。形状知觉形状知觉幼儿幼儿形形状状知知觉觉：幼幼儿儿的的形形状状知知觉觉发发展展很很快快，一一般般在在小小班班时时就就能能辨辨认认圆圆形形、方方形形和和三三角角形形；中中班班时时能能把把两两个个三三角角形形拼拼成成一一个个大大的的三三角角形
108、形，把把两两个个半半圆圆拼拼成成一一个个圆圆形形；大大班班时时还还能能认认识识椭椭圆圆形形、菱菱形形、五五角角形形、六六角角形形和和圆圆柱形，并把长方形折成正方形，把正方形折成三角形。柱形，并把长方形折成正方形，把正方形折成三角形。研研究究表表明明，幼幼儿儿掌掌握握形形状状的的次次序序：由由易易到到难难依依次次是是圆圆形形正正方方形形- -三三角角形形- -长长方方形形- -半半圆圆形形- -梯梯形形- -菱菱形形- -平平行行四边形。四边形。2 2、大小知觉大小知觉对对图图形形大大小小判判断断的的正正确确性性，须须依依图图形形本本身身的的形形状状而而定定。（如如：圆圆形形、正正方方形形、等等
109、边边三三角角形的判断较容易）形的判断较容易）有有的的研研究究认认为为，儿儿童童从从2 2岁岁半半到到3 3岁岁，判判别别平平面图形大小的能力急剧发展。面图形大小的能力急剧发展。实实验验证证明明，婴婴儿儿已已具具有有物物体体形形状状知知觉觉和和大大小小知觉的恒常性。知觉的恒常性。幼幼儿儿大大小小知知觉觉的的能能力力随随年年龄龄增增长长而而提提高高。杨杨期期正正等等的的实实验验：要要求求3-63-6岁岁幼幼儿儿比比较较常常玩玩的的纸纸鸟鸟的的大大小小、正正方方形形和和三三角角形形的的面面积积及及一一系系列列面面积积不不等等的的正正方方形形的的大大小小。结结果果表表明明，3 3岁岁幼幼儿儿一一般般已
110、已能能判判别别图图形形大大小小，但但完完全全不不能能判判别不相似的图形的大小，即使到别不相似的图形的大小，即使到6 6岁也很困难。岁也很困难。幼幼儿儿判判别别大大小小能能力力的的发发展展和和教教育育条条件件密密切切相相关关，可可通通过过日日常常生生活活和和游游戏戏，特特别别是是搭搭积木等活动培养促进。积木等活动培养促进。3 3、深度知觉深度知觉深深度度知知觉觉即即立立体体知知觉觉，是是对对立立体体物物体体或或两两个个物体前后相对距离的知觉。物体前后相对距离的知觉。儿儿童童的的深深度度知知觉觉是是先先天天就就具具有有的的，还还是是通通过过后天的学习获得的，这是一个有争论的课题。后天的学习获得的，
111、这是一个有争论的课题。吉吉布布森森和和瓦瓦尔尔克克(Gibson (Gibson & & Walk)Walk)发发明明了了一一种种叫叫“视视崖崖”（visual visual cliffcliff）的的装装置置，用用于于探索儿童这种知觉的发展。探索儿童这种知觉的发展。 吉吉布布森森（GibsonGibson）和和瓦瓦尔尔克克(Walk)(Walk)设设计计了了一一个个十十分分有有名名的的“视视崖崖”实实验验。结结果果表表明明，婴婴儿儿早早已已有有了了深深度度知知觉觉，但但不不能能断断定定是是先先天天的的，也也可可能是在六个月之内学会的。能是在六个月之内学会的。3636名名6.5-146.5-1
112、4个个月月的的婴婴儿儿中中有有2727名名爬爬过过浅浅滩滩，只只有有3 3人人爬爬过悬崖。表明婴儿早就有了深度知觉。过悬崖。表明婴儿早就有了深度知觉。 将将2 2个个月月的的婴婴儿儿置置于于视视崖崖深深侧侧时时，他他们们的的心心率率比比处处于于浅浅侧侧时时的的心心率率为为低低，说说明明他他们们能能够够从从知知觉觉上上区区分分这这种种差差异异。他他们们可可能能是是把把悬悬崖崖作作为为一一种种好好奇奇的的刺刺激激来来辨辨认认，而而不不是是害害怕怕。而而9 9个个月月的的婴婴儿儿心心率率加加快快，因因为为经经验验使使他他们们产产生生了害怕的情绪。了害怕的情绪。 经经验验对对距距离离知知觉觉的的发发展
113、展起起重重要要作作用用。孩孩子子开开始始学学爬爬行行的的年年龄龄，影影响响深深度度知知觉觉的的发发展展。10-1310-13个个月月才才开开始始爬爬行行的的婴婴儿儿，其其深深度度知知觉觉与与正正常常的的7-97-9个个月月的的婴婴儿儿相相似似，因因为他们积累的经验过少。为他们积累的经验过少。4 4、方位知觉方位知觉方方位位知知觉觉即即方方向向定定位位，是是对对物物体体所所处处的的方方向向的的知知觉觉，如如对对前前后后、左左右右、上上下下及及东东、西西、南南、北的知觉。北的知觉。我我国国一一些些实实验验材材料料表表明明：3 3岁岁儿儿童童已已能能辨辨别别上上下下方方位位，4 4岁岁儿儿童童已已能
114、能辨辨别别前前后后方方位位，5 5岁岁儿儿童童开开始始能能以以自自身身为为中中心心辨辨别别左左右右方方位位，6 6岁岁儿儿童童能能完完全全正正确确地地辨辨别别上上下下前前后后四四个个方方位位，但但以以自自身身为为中心的左右方位辨别能力尚未完全发展。中心的左右方位辨别能力尚未完全发展。朱智贤的研究朱智贤的研究儿童左右概念的发展要经过三个阶段：儿童左右概念的发展要经过三个阶段：第第一一阶阶段段（5-75-7岁岁）：能能比比较较固固定定地地辨辨认认自自己己的的左左右右方方位。位。第第二二阶阶段段（7-97-9岁岁）：初初步步地地、具具体体地地掌掌握握左左右右方方位位的的相对性。相对性。第第三三阶阶段
115、段（9-119-11岁岁）：能能比比较较灵灵活活地地、概概括括地地掌掌握握左左右概念。右概念。 从从具具体体方方位位知知觉觉上上升升到到方方位位概概念念需需经经历历较较长长的的时时间间。教教学学中中要要有有意意识识地地指指导导儿儿童童正正确确地地知知觉觉方方位位，特特别别要要注意因方位知觉困难造成的学习上的错误。注意因方位知觉困难造成的学习上的错误。训练能促进幼儿方位知觉能力的提高。训练能促进幼儿方位知觉能力的提高。 四、时间知觉四、时间知觉时时间间是是对对客客观观事事物物运运动动的的延延续续性性和和顺顺序序性性的的反映。反映。时时间间比比空空间间更更为为抽抽象象，要要借借助助于于媒媒介介物物
116、才才能能认认识识。如如自自然然界界周周期期性性的的变变化化，人人的的生生理理变变化，钟表等。化，钟表等。时间具有很大的相对性。时间具有很大的相对性。时间具有很强的主观性。时间具有很强的主观性。婴婴儿儿主主要要依依靠靠生生理理上上的的变变化化产产生生对对时时间间的的条条件件反射，可以说是人生最早的时间知觉的表现。反射，可以说是人生最早的时间知觉的表现。幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。幼幼儿儿初初期期已已有有早早晨晨、下下午午、晚晚上上的的概概念念， 但但会会错用今天、明天、昨天。错用今天、明天、昨天。幼幼儿儿中中期期有有今今天天、明明天天、昨昨天天的的
117、概概念念，但但会会错错用前天、后天。用前天、后天。幼幼儿儿晚晚期期能能分分清清以以上上概概念念，知知道道星星期期几几和和四四季季。但对更短和更远的概念分不清。但对更短和更远的概念分不清。小小学学不不同同年年级级学学生生估估计计一分钟时间的平均数：一分钟时间的平均数：一一 年年 级级 三三 年年 级级 五五 年年 级级11.5” 24.8” 31.1”11.5” 24.8” 31.1”在在皮皮亚亚杰杰实实验验研研究究中中，4.5-54.5-5岁岁的的儿儿童童还还不不能能把把时时间间关关系系和和空空间间关关系系区区分分开开来来;5-6.5;5-6.5岁岁儿儿童童开开始始把把时时间间次次序序和和空空
118、间间次次序序分分开开, ,但但仍仍不不完完全全;7-;7-8.58.5岁岁儿儿童童才才最最后后把把时时间间和空间关系分开。和空间关系分开。黄希庭的研究：黄希庭的研究：5 5岁岁儿儿童童还还分分不不清清空空间间关关系系和和时时间间关关系系，6 6岁岁儿儿童童已已开开始始把把时时空空关关系系分分开开，但但很很不不完完全全，7 7岁岁儿儿童童已已基基本本上上把把时时空空关关系系区区分分开开来来，8-98-9岁岁时时不不仅仅能能把把时时空空关关系系区区分分开开来，还能较准确地再现时距。来，还能较准确地再现时距。7 7岁可能是儿童时间观念发生质变的阶段。岁可能是儿童时间观念发生质变的阶段。时时间间知知觉
119、觉在在教教育育的的过过程程中中发发展展，有有规规律律的的幼幼儿儿园园生生活活能帮助儿童建立时间观念能帮助儿童建立时间观念。通通过过图图片片和和故故事事能能帮帮助助儿儿童童掌掌握握时时间间概概念念。如如：四四季季-自然界的变化，穿衣的变化。自然界的变化，穿衣的变化。五、跨通道知五、跨通道知觉-整合整合单通道的感通道的感觉输入入 将将来来自自不不同同通通道道的的信信息息相相互互联联系系起起来来，而而不不是是将将景景象象、声声音音和和触触摸摸感感觉觉彼彼此此独独立立地地体验。体验。不不少少研研究究者者（包包括括皮皮亚亚杰杰）认认为为，婴婴儿儿出出生生时时各各主主要要感感觉觉通通道道是是完完全全不不协
120、协调调的的，只只有有通通过过几几个个月月的的感感知知运运动动经经验验，才才逐逐渐渐学学会会把把来来自自不不同同感觉通道的信息联系起来。感觉通道的信息联系起来。另另一一些些研研究究者者则则认认为为，婴婴儿儿出出生生时时已已拥拥有有跨跨感感觉觉通通道道知知觉觉能能力力，至至少少他他们们拥拥有有某某种种能能迅迅速速通通过过经经验验获获得得这这种种能能力力的的先先天天倾倾向向。现现有有证证据据似似乎乎更更倾倾向向于于后后一一种种观观点点，这这些些证证据据主主要要涉涉及及三三方方面面：即即视视觉觉听听觉觉、视视觉觉触触觉觉和和视视觉觉身身体运动的跨通道整合。体运动的跨通道整合。 应用：学习失能问题应用：
121、学习失能问题视觉空间知觉障碍视觉空间知觉障碍儿儿童童的的视视力力检检查查正正常常，但但辨辨别别形形状状却却有有困困难难。例例如如，难难以以在在一一定定的的背背景景条条件件下下识识别别图图形形和和汉汉字字，分分不不清清字字的的反反转转或或倒倒转转，典典型型表表现现为为上上与与下下、6 6与与9 9、d d与与b b等等分分辨辨不不清清；有有时时单单独独一一个个字字能能认认识识，放放在在句句子子中中就就难难以以辨辨认认。儿儿童童的的空空间间定定位位能能力力也也较较差差，不不易易分分清清左左与与右右。由由于于这这种种视视觉觉空空间间知觉障碍知觉障碍, , 明显影响了儿童的识字和阅读能力。明显影响了儿
122、童的识字和阅读能力。 六、感知六、感知-运动结合运动结合莱莱 布布 尼尼 兹兹 于于 1717世世 纪纪 首首 先先 使使 用用 了了 统统 觉觉（appercptionappercption）这这一一术术语语，认认为为统统觉觉是是对对自自身身内内在在状状态态的的意意识识或或反反思思，即即自自我我意意识识。康康德德认认为为，统统觉觉是是人人的的一一种种先先验验的的综综合合统统一一认认识识能能力力，人人的的一一切切认认识识活活动动都都要要靠靠统统觉觉的的综综合合统统一一来来实实现现。不不少幼儿园设置了感统训练的内容。少幼儿园设置了感统训练的内容。感统统合训练简介：感统统合训练简介：幼幼儿儿的的学
123、学习习, , 主主要要通通过过感感知知和和操操作作来来完完成成。这这种种学学习习十十分分自自然然, , 无无须须经经过过大大脑脑的的复复杂杂加加工工, ,因因而而人人们们往往往往忽忽视视它它的的存存在在。感感觉觉学学习习及及其其操操作作技技能能会会影影响响大大脑脑思思考考能能力力的的发发展展, ,是是幼幼儿儿最最基基础础的的学学习习方方式式。感感觉觉统统合合智智力力训训练练系系统统，是是让让215215岁岁孩孩子子在在玩玩乐乐中中通通过过系系统统的的数数十十种种训训练练器器材材达达到到刺刺激激孩孩子子的的前前庭庭、本本体体、视视觉觉、触触觉觉、听听觉觉的的综综合合发发展展，促促进进身身体体机机
124、能能的的协协调调发发展展，提提升升心心理理素素质质，从从而而促进儿童的智力开发和综合能力的培养。促进儿童的智力开发和综合能力的培养。 认知是一个广泛意义上的综合概念。其含义是：认知是一个广泛意义上的综合概念。其含义是：p认认知知（广广义义）：就就是是人人的的认认知知活活动动，包包括括注注意意、知知觉觉、记记忆忆、解解释释、分分类类、评评价价、原原则则推推理理、规规则则的的演演绎绎、想想象象各各种种可可能能性性、产产生生各各种种策策略略、幻幻想等。想等。p认知（狭义）认知（狭义）：就是思维和记忆。：就是思维和记忆。心理学对认知的探讨主要受两种理论的影响心理学对认知的探讨主要受两种理论的影响：皮皮
125、亚亚杰杰理理论论：重重视视儿儿童童认认知知发发展展的的不不同同阶阶段段和和发展的普遍性。发展的普遍性。信信息息加加工工理理论论：对对个个体体思思维维和和能能力力的的差差异异更更加加敏感。敏感。第一节第一节 皮亚杰的儿童认知发展研究皮亚杰的儿童认知发展研究 让让 皮皮亚亚杰杰（Jean Jean PiagetPiaget，18961896年年19801980年年），瑞瑞士士人人，是是2020世世纪纪最最有有影影响响的的认认知知发发展展理理论论家家，是是近近代代最最有有名名的的儿儿童童心心理理学学家家。他他的的认认知知发发展展理理论论成成为为了了这个学科的典范。这个学科的典范。 皮亚杰简介皮亚杰是
126、发生认识论创始人。他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程。一、皮亚杰认知机能模型：同化一、皮亚杰认知机能模型：同化-顺应顺应同化和顺应：同化和顺应：同化：同化：刺激输入的过滤或改变。刺激输入的过滤或改变。 顺应：顺应：内部格式的改变以适应现实内部格式的改变以适应现实1、适应和组织、适应和组织：儿童心理（智力、思维）起源于主体的动儿童心理（智力、思维）起源于主体的动 作，这种动作的本质是主体对客体的适应。作，这种动作的本质是主体对客体的适应。 “思维的本质乃是一种适应思维的本质乃是一种适应”
127、适适应应：是是有有机机体体能能够够应应付付情情境境需需要要的的能能力力，是是认认知知结构不断发生变化的过程结构不断发生变化的过程。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应的两种形式：适应的两种形式： 同化、同化、 顺应。顺应。 概概括括地地说说，思思维维的的机机制制就就是是同同化化与与顺顺应应两两种种适适应应机机能能不不断从低级的平衡达到高级平衡的过程。断从低级的平衡达到高级平衡的过程。 平平衡衡既既是是一一种种状状态态，又又是是一一种种过过程程。儿儿童童的的思思维维就就是是不不断断地地从从一一种种平平衡衡向向高高一一级级的的平平衡衡发发展展的的过过程程，平
128、平衡衡不不平平衡衡平平衡衡这这就就是是儿儿童童不不断断增增加加适适应应能能力力的的过过程程、思思维维结结构形成和发展的过程。同化、顺应和平衡将贯穿人的一生。构形成和发展的过程。同化、顺应和平衡将贯穿人的一生。成成熟熟论论者者认认为为，思思维维来来自自先先天天的的遗遗传传，思思维维水水平平的的差差异异在在于于人人的的先先天天遗遗传传素素质质不不同同，思思维维的的发展乃是有机体自身成熟的结果。发展乃是有机体自身成熟的结果。经经验验论论者者认认为为，思思维维来来自自对对客客体体的的知知觉觉，从从思思维维的的内内容容来来说说，它它来来自自客客体体，从从思思维维的的形形式式来来说说，来来自自对对客客体体
129、的的抽抽象象，没没有有客客体体就就没没有有对对客客体的抽象，也就没有思维。体的抽象，也就没有思维。皮皮亚亚杰杰认认为为：儿儿童童的的思思维维不不是是单单纯纯地地来来自自客客体体，也也不不是是单单纯纯地地来来自自主主体体，而而是是来来自自主主体体对对客客体体的的动动作作，是是主体与客体相互作用的结果。（主体与客体相互作用的结果。（“相互作用论相互作用论”）皮皮亚亚杰杰对对认认识识本本质质的的回回答答，强强调调了了儿儿童童本本身身的的主主动动性性和和能能动动性性，知知识识不不是是简简单单的的摹摹写写，它它必必须须通通过过儿儿童童自自身的动作和运算才能获得。身的动作和运算才能获得。二、二、皮亚杰认知
130、发展模型：同化皮亚杰认知发展模型：同化-顺应顺应皮皮亚亚杰杰认认为为：思思维维是是一一种种结结构构，而而且且这这种种结结构构从从出出生生到到成熟一直处于不断编织、演进和递进的过程中。成熟一直处于不断编织、演进和递进的过程中。思思维维的的结结构构是是在在认认知知过过程程中中发发生生的的动动作作和和概概念念的的组组织织。组织的内容是动作的或概念的，而组织的结果就是结构。组织的内容是动作的或概念的，而组织的结果就是结构。认认知知结结构构组组织织的的最最基基本本单单元元称称为为格格式式。“格格式式是是指指动动作作的的结结构构或或组组织织，这这些些动动作作在在相相同同或或类类似似的的环环境境中中由由于于
131、不不断重复而得到迁移或概括断重复而得到迁移或概括”。格格式式有有点点类类似似于于图图式式。图图式式是是指指儿儿童童对对一一个个事事件件的的基基本本要要素素和和相相互互关关系系的的抽抽象象表表征征。儿儿童童最最初初的的格格式式来来自自无无条条件件反反射射。在在这这个个基基础础上上，随随着着儿儿童童的的成成熟熟，儿儿童童对对客客体体动动作作不不断断演演变变出出新新的的认认知知结结构构。运运算算就就是是一一种种十十分分重重要要的的认认知知结结构构。在在皮皮亚亚杰杰发发展展的的认认知知发发展展理理论论中中，运运算算结结构的获得是智慧或认知发展的核心。构的获得是智慧或认知发展的核心。格格式式：是是动动作
132、作的的结结构构或或组组织织。或或：指指动动作作（行行为为策策略略）有组织的系统。有组织的系统。格式格式组织（动作、概念） 迁移、概括结构（认知）决定了儿童的认知水平，决定了儿童解决问题的能力或限度随年龄的变化而变化，在不同年龄阶段有不同的认知结构，体现出认知发展的阶段性格式最初来自先天遗传，来自无条件反射三三. .思维发展阶段思维发展阶段心心理理发发展展可可以以区区分分为为不不同同水水平平的的连连续续阶阶段段，阶阶段段之之间间具具有有质的差异质的差异前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠发展的阶段性不是阶梯式，而
133、是有一定程度的交叉重叠各各阶阶段段出出现现的的年年龄龄因因智智慧慧程程度度和和社社会会环环境境影影响响而而略略有有差差异异，但先后次序不变但先后次序不变思维发展的阶段思维发展的阶段感知运动阶段（感知运动阶段（0-2岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（2-7岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（7-11、12岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（11、12岁岁-）( (一一) )感知运动阶段（感知运动阶段（0 0岁岁-2-2岁）岁） 儿儿童童依依靠靠感感知知动动作作适适应应外外部部世世界界，构构筑筑动动作作格格式式，开开始始认认识识客客体体永永久久性性，末末期期出出现现智智慧慧结结构构。开开始始区区分分
134、自自己己和和物物体体，逐逐渐渐了了解解动动作作与与效效果果之之间间的的关关系系，获获得得初初步步的的时时空观念。空观念。第一分阶段（出生第一分阶段（出生-1-1个月）反射练习期；个月）反射练习期；第二分阶段（第二分阶段（1-41-4、4.54.5月）习惯动作时期；月）习惯动作时期；第三分阶段第三分阶段(4.5-9(4.5-9个月个月) ) 有目地的动作逐步形成时期；有目地的动作逐步形成时期；第四分阶段第四分阶段(9-11(9-11、1212个月个月) ) 手段与目地的分化并协调时期；手段与目地的分化并协调时期；第五分阶段（第五分阶段（1111、1212个月个月-1.5-1.5岁）岁） “ “尝
135、试错误期尝试错误期”；第六分阶段（第六分阶段（1.5-21.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开始。岁）感知动作期的结束，新阶段的开始。客体永久性客体永久性当当客客体体在在视视野野中中消消失失时时，儿儿童童依依然然知知道道该该客客体体是是存存在在的的，这这就就是是皮皮亚亚杰杰所所称称儿儿童童建建立立了了客客体体永永久久性。性。客客体体永永久久性性是是儿儿童童获获得得守守恒恒概概念念在在机机能能上上的的等等价价物物。客客体体永永久久性性的的形形成成，是是儿儿童童在在感感知知运运动动阶阶段段从从自自我我中中心心状状态态的的第第一一次次解解除除，是是第第一一次次去去中中心心化化的的重重大大成成果果
136、，皮皮亚亚杰杰称称它它为为 “哥哥白白尼尼式式的的革革命命”。尝尝试试错错误误( (二二) )前运算阶段（前运算阶段（2 2岁岁-7-7岁）岁）主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。两个小阶段：两个小阶段：前概念或象征思维阶段（前概念或象征思维阶段（2-42-4岁）岁）直觉思维阶段（直觉思维阶段（4-74-7岁）岁）这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思维，儿童象征性游戏是从象征性思维开始的。象征性思维维，儿童象征性游戏是从象征性思维开始的。象征性思维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而
137、不是抽又叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而不是抽象的、图式的。象的、图式的。前概念或象征思维阶段（前概念或象征思维阶段（2-42-4岁）岁）象征性游戏（假装游戏）出现；象征性游戏（假装游戏）出现；延迟模仿，语言符号灵活运用；延迟模仿，语言符号灵活运用；象征：与象征物之间有明显相似之处；象征：与象征物之间有明显相似之处；符号：与被表达物之间无客观上的相似，但主观上有符号：与被表达物之间无客观上的相似，但主观上有紧密联系，如语言紧密联系，如语言。直觉思维阶段（直觉思维阶段（4-74-7岁）岁）儿童思维的主要特征是思维直接受知觉到的儿童思维的主要特征是思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。
138、事物的显著特征所左右。前运算阶段：前运算阶段：2-72-7岁岁符号表征符号表征假装游戏假装游戏主要智慧特点主要智慧特点单维思维单维思维不可逆性不可逆性泛灵论泛灵论自我中心思维自我中心思维不合逻辑的推理不合逻辑的推理自我中心言语自我中心言语单维思维单维思维不可逆不可逆左左右右左左右右2+3=55-3=2思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。体恢复原状。实验者从实验者从A A、B B、C C、D D四个角四个角度拍摄照片。孩子站在上述度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置片，要求其挑
139、选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。上的人所看到的是哪张照片。自我中心思维自我中心思维 指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验例：三山实验CDBA“三座山三座山”实验（自我中心）实验（自我中心）( (三三) )具体运算阶段（具体运算阶段（7 7、8-118-11、1212岁）岁）运运算算是是指指一一种种内内部部的的认认知知活活动动，是是一一种种内内化化了了的动作。即：运算是指能服从逻辑规则的心理活动。的动作。即：运算是指能服从逻辑规则的心理活动。特征特征：
140、（1 1）观念上的一系列操作，内化了的动作观念上的一系列操作，内化了的动作；（2 2）可逆的动作；可逆的动作；（3 3）具有一种守恒性；具有一种守恒性；（4 4）是系统性，不能单独进行。是系统性，不能单独进行。具体运算阶段的两个显著特点具体运算阶段的两个显著特点1 1、获得了守恒性、获得了守恒性 可可逆逆性性的的出出现现是是守守恒恒获获得得的的标标志志，也也是是具具体体运运算算阶阶段出现的标志。段出现的标志。2 2、群集结构的形成、群集结构的形成 群群集集运运算算主主要要有有两两种种：一一种种是是类类群群集集运运算算，一一种种是是系列化群集运算。系列化群集运算。几种典型的守恒试验：几种典型的守
141、恒试验：数目守恒；数目守恒；长度守恒；长度守恒；液体质量守恒；液体质量守恒；面积守恒；面积守恒；体积守恒；体积守恒；重量守恒。重量守恒。儿儿童童掌掌握握守守恒恒概概念念的的顺顺序序：数数目目守守恒恒（6-76-7岁岁）- -物物质质守守恒恒和和长长度度守守恒恒（7-87-8岁岁）- -面面积积和和重重量量守守恒恒（9-109-10岁岁）- -体体积积守恒（守恒（1212岁）。岁）。基本原理：空间距离改变，数目保持不变基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A AB B问儿童：两排珠子一样多？不一样多？问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “ “B
142、 B行多（不守恒）行多（不守恒）” “ “一样多（守恒）一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（6-76-7岁）岁）排成这样排成这样现在还一样多吗现在还一样多吗？有没有一样多？一样多这个比较多这个比较多数目守恒数目守恒物质守恒物质守恒我把其中一个揉成香肠型我把其中一个揉成香肠型现在还一样多吗现在还一样多吗？这二个粘土球一样多这二个粘土球一样多这个比较多这个比较多！液体量守恒液体量守恒把它倒过去把它倒过去 把两杯水调成一样多把两杯水调成一样多现在两杯水有没有现在两杯水有没有一样多？一样多？群集结构群集结构群群集集结结构构实实际际上上是是一一种种分分类类系系统统。皮皮亚亚杰杰认认为为任任何何运运算算都
143、都不不是是孤孤立立的的，它它只只是是群群集集运运算算中的一个部分。中的一个部分。类群集运算类群集运算系列化群集运算系列化群集运算类群集运算类群集运算幼幼儿儿对对客客体体不不能能按按前前后后一一致致的的标标准准分分类类。如如：他他们们会会把把若若干干个个不不同同颜颜色色的的正正方方形形放放在在一一起起，同同时时又又会会把把相相同同颜颜色色的的正正方方形形、圆圆形形、三三角角形形放放在在一一起起。并并且在同一分类作业中分类的标准经常变动。且在同一分类作业中分类的标准经常变动。处处于于具具体体运运算算阶阶段段的的儿儿童童已已认认识识同同一一事事物物可可以以按按照照不同的标准归入不同的类别。不同的标准
144、归入不同的类别。系列化群集运算系列化群集运算要要求求儿儿童童将将一一堆堆参参差差不不齐齐的的小小棒棒按按长长短短顺顺序序排排列列，7岁岁的的孩孩子子懂懂得得首首先先找找出出最最短短的的一一根根，依次类推。依次类推。儿儿童童的的序序列列能能力力还还表表现现在在他他们们能能解解决决传传递递性性推推理理的的任任务务：将将三三根根长长度度依依次次递递增增的的短短棍棍A、B、C两两两两呈呈现现，先先让让其其用用视视觉觉比比较较A与与B，得得出出AB，继继而而比比较较B和和C，得得出出BC，最最后儿童不经比较就能演绎出后儿童不经比较就能演绎出AC的关系。的关系。( (四四) )形式运算阶段：形式运算阶段：
145、1111、1212岁以后岁以后特点：特点：儿儿童童思思维维已已摆摆脱脱具具体体事事物物的的束束缚缚，把把内内容容和和形形式式区区分分开开来来，能能根根据据种种种种可可能能的的假假设设进进行行推推理理，能能对对命命题题进进行行运运算算。可可以以想想象象尚尚未未成成为为现现实实的的种种种种可可能能，相相信信演演绎绎得得出出的的结结论论，使使认认识识指指向向未来。未来。感知运动阶段前运算阶段阶段具体运算阶段形式运算阶段评价评价四、对皮亚杰思维理论的简评四、对皮亚杰思维理论的简评优点：优点：1 1、用用新新的的发发展展观观取取代代了了旧旧的的发发展展观观，重重视视儿儿童童在在认认识识活活动动中中的的主
146、主动动性性和和能能动动性性的的作作用用（把把儿儿童童看看成成一一个个充充满满好好奇奇的的积积极能动的探索者）。极能动的探索者）。2 2、第第一一次次最最为为详详尽尽地地论论述述了了儿儿童童思思维维发发展展的的基基本本阶阶段段和和思思维维机机制制，（发发现现了了认认知知发发展展的的规规律律）为为进进一一步步研研究究儿儿童童思思维维的发展作出了宝贵的贡献。的发展作出了宝贵的贡献。四、对皮亚杰思维理论的简评四、对皮亚杰思维理论的简评优点：优点：3 3、对对一一些些特特定定概概念念的的研研究究有有价价值值，提提出出了了一一些些重重要要问问题题，并带动了成千上万的研究者开展认知方面的研究。并带动了成千上
147、万的研究者开展认知方面的研究。4 4、强强调调儿儿童童在在认认知知活活动动中中的的主主动动性性和和能能动动性性，对对教教育育工工作作者有许多实际的指导意义者有许多实际的指导意义。缺点：缺点：1 1、贬贬低低了了环环境境和和教教育育、语语言言的的作作用用，过过多多地地强强调生物因素（成熟）的作用。调生物因素（成熟）的作用。2 2、研究方法受到批评。（临床法缺少控制）、研究方法受到批评。（临床法缺少控制）3 3、形形式式运运算算思思维维并并非非思思维维发发展展的的最最高高阶阶段段。（初初中中生生“经经验验型型”的的逻逻辑辑思思维维；高高中中生生“理论型理论型”逻辑思维）逻辑思维）儿童儿童ACDB五
148、、皮亚杰的理论对教育的作用五、皮亚杰的理论对教育的作用强调活动的重要性，提倡发现式教育。强调活动的重要性，提倡发现式教育。强调兴趣和需要的重要性（动力作用）。强调兴趣和需要的重要性（动力作用）。强强调调儿儿童童心心理理发发展展的的连连续续性性和和阶阶段段性性的的重重要要作作用用（教教育育工工作作的的出出发发点点；加加速速阶阶段段间间的的过过渡渡），要根据儿童已有基础提供适当的教育。要根据儿童已有基础提供适当的教育。强强调调智智力力发发展展水水平平不不同同，要要慎慎重重对对待待学学生生的的个个别差异。别差异。第二第二节维果斯基的儿童果斯基的儿童认知知发展研究展研究维果茨基果茨基维果茨基（维果茨基
149、（Lev VygotskyLev Vygotsky，1896-1896-19341934）是前苏联的卓越的心理学家，）是前苏联的卓越的心理学家，他主要研究儿童语言、思维等心理学他主要研究儿童语言、思维等心理学问题。问题。作品作品: :心理学危机的含义儿童期心理学危机的含义儿童期高级注意形式的发展儿童心理发高级注意形式的发展儿童心理发展问题展问题一、社会文化理论与语言发展维维果果茨茨基基的的重重要要心心理理学学思思想想之之一一，在在于于强强调调社社会会活活动动对对人人类类意意识识的的重重要要性性，认认为为社社会会环环境境对对学学习习具具有有关关键键性性的的作作用用，正是社会因素与人的因素二者的整
150、合促成了人类的学习。正是社会因素与人的因素二者的整合促成了人类的学习。二、高级心理机能的发展维维果果茨茨基基认认为为人人类类具具有有两两种种心心理理机机能能：初初级级心心理理机机能能和和高高级心理机能。级心理机能。初初级级心心理理机机能能是是与与生生俱俱来来的的心心理理结结构构，主主要要由由生生物物特特点点决决定定，人人和和动动物物都都具具有有这这种种功功能能，这这种种机机能能的的特特点点是是由由环环境境的刺激所引发，依赖于具体经验，思维与行动联系。的刺激所引发，依赖于具体经验，思维与行动联系。高级心理机能是人类所特有的能力，主要指个体对自己思维高级心理机能是人类所特有的能力，主要指个体对自己
151、思维的有意识关注，对其行为的有效掌控，处理抽象的观念以及的有意识关注，对其行为的有效掌控，处理抽象的观念以及运用逻辑关系和概括的能力。运用逻辑关系和概括的能力。维果茨基认为认知发展涉及从初级心理机能向高级心理机能维果茨基认为认知发展涉及从初级心理机能向高级心理机能的转化，认知发展的结果应当是高级的心理机能。的转化，认知发展的结果应当是高级的心理机能。高高级心理机能的社会起源心理机能的社会起源高高级级心心理理机机能能的的发发展展就就是是将将外外在在的的社社会会关关系系转转换换成成个个体体内内部的心理机能部的心理机能在儿童发展的过程中，每项机能出现两次：在儿童发展的过程中，每项机能出现两次：第一次
152、在社会层面，处在人际关系中第一次在社会层面，处在人际关系中第二次在心理层面，处在儿童之内第二次在心理层面，处在儿童之内所有的高级心理机能是内化了的社会关系所有的高级心理机能是内化了的社会关系三、最近三、最近发展区理展区理论儿童的两种发展水平实际发展水平：已经成熟的心理机能潜在发展水平：尚在形成中的心理机能最近发展是指个体不能独立完成但在更有能力的同伴或成人的帮助指导下能够完成的一系列任务。四、四、维果茨基的研究教育中的果茨基的研究教育中的应用用维果茨基认知发展理论对教学的重要启示：维果茨基认知发展理论对教学的重要启示：教学要走在发展的前面，促进儿童的认知发展。教学要走在发展的前面，促进儿童的认
153、知发展。最最近近发发展展区区的的思思想想后后来来演演变变成成了了支支架架教教学学的的技技术术，从从而而为为教师如何促进学生认知发展提供了具体的可操作的技术。教师如何促进学生认知发展提供了具体的可操作的技术。第三第三节布布鲁纳的儿童的儿童认知知发展研究展研究一、一、简介介杰罗姆杰罗姆布鲁纳布鲁纳(Jerome (Jerome Seymour Bruner 1915 )Seymour Bruner 1915 )美美国心理学家、教育学家，对认国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论有诸
154、多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。的系统化和科学化作出一贡献。19621962年获美国心理学会颁发的年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，杰出科学贡献奖，19651965年当选年当选为美国心理学会主席。为美国心理学会主席。一、布一、布鲁纳的建构主的建构主义观 布布鲁鲁纳纳认认为为，学学生生的的知知识识学学习习主主要要是是通通过过类类别别化化的的信信息息加加工工活活动动，积积极极主主动动地地形形成成认认知知结结构构或或知知识识的的类类目目编编码码系统的过程。系统的过程。1 1、学习是一个复杂的认知过程、学习是一个复杂的认知过程2 2、学习在于主动的形成认知结构、学习在于主动的形成
155、认知结构3 3、学生的认知发展是形成表征系统的过程、学生的认知发展是形成表征系统的过程4 4、教学应促进学生对学科基本结构的理解、教学应促进学生对学科基本结构的理解5 5、发现学习是学习知识的最佳方式、发现学习是学习知识的最佳方式二、表征模式与二、表征模式与认知知发展展认认知知表表征征：人人类类会会通通过过知知觉觉将将外外在在事事物物、事事件件转转换换成成内内在在的心理事件的心理事件。布布鲁鲁纳纳认认为为，认认知知生生长长（或或者者说说智智慧慧生生长长）的的过过程程就就是是形形成成认认知知表表征征系系统统的的过过程程。认认知知表表征征系系统统的的发发展展经经历历了了三三个个主要的阶段。主要的阶
156、段。（1）动作性表征(Enactive-Representation)（2）映象性表征(Iconic-Representation)（3）符号性表征(Symbolic-Representation)3 3、学生的、学生的认知知发展是形成表征系展是形成表征系统的的过程程认知表征：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件。布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段。（1）动作性表征(Enactive-Representation)（2）映象性表征(Iconic-Representation)（3）符号性表征(Symbol
157、ic-Representation)（1 1）、）、动作性表征作性表征指3岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界。动作是他们形成对事物的认知表征以及再现认知表征的中介和手段。（2 2）、映像性表征）、映像性表征儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物。他们能记住过去发生的事件，并能借助想象力来预见可能再发生的事情。凭借关于事物的心理表象，儿童可以脱离开具体的实物来进行一定的心理运算。（3 3）、符号表征）、符号表征这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最重要的是语言。这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的映象，而可以是抽象的、间接性的和任意性的。借助于这些抽象的符号，个体可以
158、通过抽象思维去推理、解释周围的事物。三、布三、布鲁纳理理论在教育中的在教育中的应用用 教学的一个重要任务就在于帮助学习智慧或认知的生长。布鲁纳主张教学要促进学生“对学科结构的一般理解”。他要求：不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。当学生掌握和理解了一门学科的结构，我们就会把该学科看成是一个相互联系的整体。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。五、五、对布布鲁纳研究的研究的简评贡献：贡献：1）、布鲁纳认为学习不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地形成认知结构和编码系统，强调学习者的主动性，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在
159、动机、独立性与积极性在学习中的重要作用。正由于布鲁纳的积极倡导和奥苏伯尔等人的不懈努力，才使得认知论的观点取代了行为主义的观点，从而成为教育心理学的主流。2）、推动了教育心理学从实验室动物实验走向课堂教学的实际，推动了教育心理学从学习研究向教学研究的转变。他所提出的发现法既是一种学习方式也是一种教学方式，这是他在学习论和教学论结合上作出的一大贡献。不足之处不足之处1、不但忽视了知识学习活动的特殊性，而且忽视了知识的学习即知识的再产生过程与知识的生产过程的差异。2、布鲁纳认为“任何科目都可以按某种正确的方式适合任何年龄的任何儿童”，这就在一定程度上夸大了学生的能力，实际的不可能实现的。其教学理论
160、不太适合与人文学科的学习。同时，忽视应用知识和技能的训练，结果导致只培养了少数“拔尖”学生，而忽视大多数学生，使教育质量大面积下降，最终导致他的教育改革失败。3、布鲁纳的发现法耗时多，不经济，不适宜需要在短时间内向学生传授知识和技能的集体活动。同时，他把学生的学习发现混同于科学家的科学发现，没有认识到二者的本质区别。第五章第五章 儿童认知发展：研究新进展儿童认知发展：研究新进展本章主要内容本章主要内容第一节第一节 儿童期的认知发展：信息加工研究儿童期的认知发展：信息加工研究第二节第二节 认知发展的领域特殊性研究认知发展的领域特殊性研究第一节第一节 儿童期的认知发展：信息加工研究信息加工论对人脑
161、信息加工过程的基本理解如上图信息加工论对人脑信息加工过程的基本理解如上图感觉感觉器官器官选择信息进选择信息进行感觉登录行感觉登录知觉知觉短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆反应器反应器刺刺激激注注意意反应器反应器反应发生器反应发生器感受器感受器感觉登记感觉登记短时记忆短时记忆长长时时记记忆忆环环境境期期望望执行控制执行控制美国心理学家加涅关于学习的信息加工模式图美国心理学家加涅关于学习的信息加工模式图一、信息加工理论的一般观点一、信息加工理论的一般观点1 1、感觉登录、感觉登录 即感觉记忆或感觉贮存，是一种照相式的记忆，完全即感觉记忆或感觉贮存，是一种照相式的记忆，完全保留刺激的本来属性，保存时间
162、很短，大约保留刺激的本来属性，保存时间很短，大约250250毫秒左右。毫秒左右。 常见的感觉记忆形式有视觉记忆和听觉记忆。常见的感觉记忆形式有视觉记忆和听觉记忆。 有研究发现，儿童感觉记忆的能力与成人相比存在缺陷，有研究发现，儿童感觉记忆的能力与成人相比存在缺陷，成人最多能记住成人最多能记住4 4个几何形状，个几何形状，5 5岁儿童不能超过岁儿童不能超过2 2个。个。后后象象：刺刺激激停停止止作作用用后后在在脑脑中中暂暂留留的的印印象象。由由兴兴奋奋过过程程所所留留下下的的痕痕迹迹作作用用，存存在在于于各各种种感感觉觉之中，在视觉中表现得尤为明显。之中，在视觉中表现得尤为明显。遗遗觉觉像像：儿
163、儿童童在在5 58 8岁岁时时期期，8080左左右右的的孩孩子子都都有有不不同同程程度度的的“遗遗觉觉像像”现现象象。这这些些儿儿童童看看了了一一幅幅画画，在在画画拿拿走走以以后后，能能把把画画的的内内容容( (包包括括细细节节) )保保留留在在头头脑脑中中，这这时时候候让让他他描描述述这这幅幅画画，就跟在眼前能看见一样。就跟在眼前能看见一样。2 2、注意、注意婴儿的注意为无意注意，随着年龄的增大，婴儿的注婴儿的注意为无意注意，随着年龄的增大，婴儿的注意范围日益扩大，能够注意外界环境中更多的刺激。意范围日益扩大，能够注意外界环境中更多的刺激。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意是心理活动
164、对一定对象的指向和集中。幼儿的注意特点以无意注意为主，有意注意正在形幼儿的注意特点以无意注意为主，有意注意正在形成过程中。成过程中。 幼儿的注意不稳定，非常容易在外界刺激下转幼儿的注意不稳定，非常容易在外界刺激下转移注意力。有研究表明，移注意力。有研究表明，1 1岁儿童看一个玩具的时间岁儿童看一个玩具的时间仅能维持仅能维持2 2秒钟，到秒钟，到2 2岁时能维持岁时能维持8 8秒钟以上。秒钟以上。5-65-6岁幼岁幼儿在自由游戏活动中的注意稳定性可以达到儿在自由游戏活动中的注意稳定性可以达到7 7分钟。分钟。 影响幼儿的注意稳定性的主要因素是活动的内容影响幼儿的注意稳定性的主要因素是活动的内容和
165、性质，如果活动符合儿童的兴趣，适应他们的智力和性质，如果活动符合儿童的兴趣，适应他们的智力发展水平，他们可以保持很长时间的注意力。如看动发展水平，他们可以保持很长时间的注意力。如看动画片时可以保持画片时可以保持3030分钟。分钟。幼儿注意的另一个特点是注意范围扩大。较小的幼儿注意的另一个特点是注意范围扩大。较小的幼儿看电视节目的时候只注重节目中的视觉形象如幼儿看电视节目的时候只注重节目中的视觉形象如人物的长相、服装、动作等，较大的幼儿则对人物人物的长相、服装、动作等，较大的幼儿则对人物的对白、情节感兴趣。的对白、情节感兴趣。幼儿注意的第三个特点是注意策略的使用。较小幼儿注意的第三个特点是注意策
166、略的使用。较小的孩子还不能使用注意策略，的孩子还不能使用注意策略，5 56 6岁的孩子在注意岁的孩子在注意中可以使用一定的注意策略。中可以使用一定的注意策略。小学阶段的儿童注意的有意性逐渐提高，具备一定的注意小学阶段的儿童注意的有意性逐渐提高，具备一定的注意分配和转移能力。分配和转移能力。 注意的控制性提高。儿童能够根据目标提醒自己，将注意力集中到对注意的控制性提高。儿童能够根据目标提醒自己，将注意力集中到对象上，因此注意的稳定性提高了。象上，因此注意的稳定性提高了。 具备一定的注意分配和转移能力。比如可以根据老师的要求将注意力具备一定的注意分配和转移能力。比如可以根据老师的要求将注意力从一个
167、对象转移到另一个对象上，可以在复杂的活动中分配自己的注意从一个对象转移到另一个对象上，可以在复杂的活动中分配自己的注意力，如弹钢琴时将注意力分配到自己的两只手上。力，如弹钢琴时将注意力分配到自己的两只手上。 能够使用一定的注意策略。能够使用一定的注意策略。儿童注意缺陷多动障碍（儿童注意缺陷多动障碍（ADHDADHD）儿童注意缺陷多动障碍（儿童注意缺陷多动障碍（Attention Deficit Attention Deficit Hyperactivity Disorder Hyperactivity Disorder ，ADHDADHD）俗称小儿多动症，指）俗称小儿多动症，指智力正常或接近正
168、常的儿童，却活动过多、智力正常或接近正常的儿童，却活动过多、 注意力难以注意力难以集中、情绪容易冲动，并伴有认知障碍和学习困难的一种集中、情绪容易冲动，并伴有认知障碍和学习困难的一种综合症。综合症。 调查显示，中国儿童的调查显示，中国儿童的ADHDADHD患病率为患病率为1.31.313.413.4，各地的差异很大，男孩多于女孩。其中各地的差异很大，男孩多于女孩。其中7070患儿的症状会患儿的症状会持续到青春期，持续到青春期，3030会持续终身。至于会持续终身。至于ADHDADHD的病因，至今的病因，至今尚未确定。尚未确定。 ADHDADHD主要表现为以下三个方面：主要表现为以下三个方面： 1
169、 1、注意力涣散、注意力涣散 2 2、活动过度、活动过度 3 3、冲动，控制力差、冲动，控制力差1 1、注意力涣散：、注意力涣散：注意力不集中，易分心；注意力不集中，易分心；常犯粗心错误；常犯粗心错误；对别人的话不加理解或不予聆听；对别人的话不加理解或不予聆听；不能按照指示完成作业、日常家务或工作；不能按照指示完成作业、日常家务或工作；不愿做那些需精力集中的事情（如作业或家务）；不愿做那些需精力集中的事情（如作业或家务）；常丢三忘四。常丢三忘四。2 2、活动过度：、活动过度：手脚动个不停，或在座位上扭来扭去；（课堂纪律差，手脚动个不停，或在座位上扭来扭去；（课堂纪律差，常影响其他同学）常影响其
170、他同学）于不合适的时间和场合奔来奔去或爬上爬下；于不合适的时间和场合奔来奔去或爬上爬下；往往不能安静地游戏或活动；往往不能安静地游戏或活动；常一刻不停地活动，似有个机器在驱动他；常一刻不停地活动，似有个机器在驱动他；常话多。常话多。3 3、冲动，控制力差：、冲动，控制力差：耐心差，不能等待。耐心差，不能等待。常打断或干扰别人。常打断或干扰别人。遇到挫折不能忍受，出现激烈的情绪波动和冲动行为。遇到挫折不能忍受，出现激烈的情绪波动和冲动行为。ADHDADHD的病因：的病因：1 1、遗传因素、遗传因素 有研究发现，有研究发现，ADHDADHD儿童往往有家族史，同卵双生儿童往往有家族史，同卵双生子发病
171、的几率比异卵双生子高。子发病的几率比异卵双生子高。2 2、环境因素、环境因素 家庭关系不和谐，家庭不幸福，因经济或其他问家庭关系不和谐，家庭不幸福，因经济或其他问题使家庭处于高度的紧张压力状态中，儿童出现题使家庭处于高度的紧张压力状态中，儿童出现ADHDADHD的比率增大。的比率增大。ADHDADHD的治疗：的治疗：1 1、药物治疗、药物治疗 主要有中枢兴奋剂和非中枢兴奋剂，尤其是非主要有中枢兴奋剂和非中枢兴奋剂，尤其是非中枢兴奋剂由于其良好的疗效和安全性，逐渐成为中枢兴奋剂由于其良好的疗效和安全性，逐渐成为治疗治疗ADHDADHD的理想药物。的理想药物。 药物治疗是药物治疗是ADHDADHD
172、的治疗的基础，但必须在专业的治疗的基础，但必须在专业医师的指导下进行。医师的指导下进行。2 2、行为治疗、行为治疗 一般包括两方面，一是增加某些期望的行为，一般包括两方面，一是增加某些期望的行为，二是减少不希望发生的行为。可以通过示范、强化二是减少不希望发生的行为。可以通过示范、强化等方法进行行为干预训练，尤其是家庭的干预，提等方法进行行为干预训练，尤其是家庭的干预，提高家长的认识，改善其抚育子女的方式。高家长的认识，改善其抚育子女的方式。3 3、知觉、知觉对感觉刺激的觉察、识别和解释。对感觉刺激的觉察、识别和解释。儿儿童童期期内内知知觉觉变变化化的的一一个个方方面面是是对对必必须须呈呈现现的
173、的信信息息数数量量的的要要求求，年年幼幼儿儿童童想想在在知知觉觉上上解解释释一一个个对对象象或或事事件件前需要提供许多信息。前需要提供许多信息。随随着着年年龄龄增增长长，儿儿童童对对知知觉觉的的内内容容也也会会不不一一样样。如如：bpdq 4 4、记忆、记忆按照信息加工理论，记忆过程分为感觉登记、短时记忆和长时记忆按照信息加工理论，记忆过程分为感觉登记、短时记忆和长时记忆三个阶段。短时记忆是保存时间在三个阶段。短时记忆是保存时间在1 1分钟以内的记忆，也称为工作记忆；分钟以内的记忆，也称为工作记忆；长时记忆是保存时间在长时记忆是保存时间在1 1分钟以上乃至终生的记忆。分钟以上乃至终生的记忆。
174、从记忆容量来说，短时记忆的容量为从记忆容量来说，短时记忆的容量为7272个组块，长时记忆的容量是个组块，长时记忆的容量是无限的。无限的。 从加工过程来看，短时记忆的信息必须经过从加工过程来看，短时记忆的信息必须经过复述复述才能进人长时记忆。才能进人长时记忆。 从保存信息的性质来看，短时记忆的信息多以听觉形式进行编码，长从保存信息的性质来看，短时记忆的信息多以听觉形式进行编码，长时记忆的信息则以符号编码为主。时记忆的信息则以符号编码为主。短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆复述复述短时记忆短时记忆受受到到注注意意并并在在知知觉觉上上得得到到解解释释的的信信息息进进入入短短时时记记忆忆。短短时时记记忆
175、忆是是一一种种暂暂时时的的、主主动动的的和和有有意意识识的的记记忆忆。信信息息在在短短时时记记忆忆中中保保持持的的时时间间比比感感觉觉记记忆忆长一些，大约长一些，大约20秒左右，最多不超过秒左右，最多不超过1分钟。分钟。短短时时记记忆忆是是核核心心的的加加工工单单位位，在在那那里里个个体体把把直直接接来来自自环环境境的的信信息息与与来来自自长长时时记记忆忆贮贮存存的的信信息息结结合合起来。所以有人也把短时记忆称作工作记忆。起来。所以有人也把短时记忆称作工作记忆。短时记忆的局限性短时记忆的局限性记记忆忆的的容容量量有有限限，一一般般为为7272个个“信信息息块块”（组组块块）。 “信信息息块块”
176、是是短短时时记记忆忆的的单单位位，是是指指知知觉觉体系被当做一个熟悉的单个单元的模式或顺序。体系被当做一个熟悉的单个单元的模式或顺序。IBMFBICOLTVIBMFBICOLTV积积极极 全全国国 艰艰苦苦 响响应应 人人民民 建建设设 奋奋斗斗 党党中中央央 社社会会主主义义 团团结结 号号召召 强强国国 现代化现代化起来起来短时记忆的局限性短时记忆的局限性信息衰退的速率快，通常半分钟左右丧失。信息衰退的速率快，通常半分钟左右丧失。首因效应和近因效应（系列位置效应）首因效应和近因效应（系列位置效应）:首因效应指易记住一串信息中开始的部分。首因效应指易记住一串信息中开始的部分。近因效应指信息的
177、最后部分当时检查时效果也比较好。近因效应指信息的最后部分当时检查时效果也比较好。中间部分的信息容易被遗忘。中间部分的信息容易被遗忘。克瑞克的实验克瑞克的实验克瑞克用实验证明了短时记忆和长时记忆的存在。克瑞克用实验证明了短时记忆和长时记忆的存在。 第第一一部部分分：向向大大学学生生呈呈现现10张张表表，每每张张表表里里有有10个个词词。每张表呈现后就要求学生回忆。（短时记忆）每张表呈现后就要求学生回忆。（短时记忆）第二部分：要求学生回忆第二部分：要求学生回忆100个词。（长时记忆）个词。（长时记忆）结结果果：在在第第一一部部分分观观察察到到了了首首因因效效应应和和近近因因效效应应；在在第第二二部
178、部分分只只见见到到首首因因效效应应，近近因因效效应应消消失失了了。每每一一列列最最后后一个词的回忆数量实际上低于其它位置中任何一个词。一个词的回忆数量实际上低于其它位置中任何一个词。表表明明：首首因因效效应应反反映映了了长长时时记记忆忆，而而近近因因效效应应反反映映了了短短时记忆。时记忆。长时记忆长时记忆长长时时记记忆忆指指信信息息在在人人脑脑中中保保持持1分分钟钟以以上上乃乃至至终终生生的的记记忆忆。其其容容量量极极大大，长长时时记记忆忆中中的的信信息息以以有有组组织织的的状状态态被被储储存存起起来来的的，有有词词语语和和表表象象两两种种信信息组织方式，即语义编码和形象编码。息组织方式，即语
179、义编码和形象编码。语语义义编编码码：用用语语词词对对信信息息进进行行加加工工，按按材材料料的的意意义加以组织的编码。义加以组织的编码。形形象象编编码码：以以感感觉觉映映像像形形式式对对事事物物的的意意义义进进行行的的编码。编码。 （1 1）婴儿记忆的发展）婴儿记忆的发展婴儿的记忆发展表现为再认能力和回忆能力的提高上。婴儿的记忆发展表现为再认能力和回忆能力的提高上。 再认能力再认能力采用习惯化技术对婴儿进行研究发现，约采用习惯化技术对婴儿进行研究发现，约3 3个月的婴个月的婴儿可以记住一个视觉刺激达到儿可以记住一个视觉刺激达到2424小时，快到周岁时可以小时，快到周岁时可以长达数天，对人脸照片能
180、长达数周。在熟悉的环境中婴长达数天，对人脸照片能长达数周。在熟悉的环境中婴儿可以记住一个简单的活动达到两周以上。儿可以记住一个简单的活动达到两周以上。回忆能力回忆能力半岁以后婴儿能记住一些事情，并且能在自己的活半岁以后婴儿能记住一些事情，并且能在自己的活动中体现出来。动中体现出来。讨论：讨论： 既然婴儿有记忆，为什么人们记不住既然婴儿有记忆，为什么人们记不住3 3岁前发生的事呢？岁前发生的事呢？（2 2）幼儿记忆的发展）幼儿记忆的发展基本记忆能力的发展基本记忆能力的发展短时记忆：有研究发现，短时记忆：有研究发现，5 5岁儿童平均能记住岁儿童平均能记住4 4个数字，个数字，1212岁儿童岁儿童能
181、记住能记住6-76-7个，大学生能记住个，大学生能记住8 8个。对感兴趣的东西幼儿可以记得个。对感兴趣的东西幼儿可以记得更多一些。更多一些。再认能力：儿童的再认能力超过回忆能力。再认能力：儿童的再认能力超过回忆能力。实验：实验：给幼儿展示给幼儿展示1010张图片，再将这张图片，再将这1010张图片混在别的图片中让幼儿从中将张图片混在别的图片中让幼儿从中将见过的图片指认出来，结果大部分见过的图片指认出来，结果大部分4-54-5岁的幼儿能将岁的幼儿能将1010张图片全部再认张图片全部再认出来。出来。给幼儿展示给幼儿展示1010个玩具，再拿走玩具让幼儿回忆看过的玩具名称，个玩具，再拿走玩具让幼儿回忆
182、看过的玩具名称，2 2岁儿岁儿童一般能说童一般能说2 2个，个，4 4个儿童一般能说个儿童一般能说3-43-4个。个。这个实验结果说明什么？这个实验结果说明什么？记忆策略的使用记忆策略的使用学前儿童一般不会自发地使用记忆策略，在成人的要求下，他们可学前儿童一般不会自发地使用记忆策略，在成人的要求下，他们可以进行复述，或将同类事物组织在一起进行记忆，通过理解或联想的方以进行复述，或将同类事物组织在一起进行记忆，通过理解或联想的方式对材料进行精加工来帮助记忆，这一能力学前阶段的儿童还不会。式对材料进行精加工来帮助记忆，这一能力学前阶段的儿童还不会。有研究表明，如果将记忆的任务和儿童的需要联系在一起
183、，任务比有研究表明，如果将记忆的任务和儿童的需要联系在一起，任务比较简单，幼儿也可以使用简单的记忆策略。较简单，幼儿也可以使用简单的记忆策略。实验：实验：给幼儿呈现给幼儿呈现1212个完全相同的小盒子，有的盒子里装一枚别针，有的装一块个完全相同的小盒子，有的盒子里装一枚别针，有的装一块巧克力糖，让幼儿记哪些盒子里装的是巧克力，如果说对了巧克力就归他，巧克力糖，让幼儿记哪些盒子里装的是巧克力，如果说对了巧克力就归他，结果大部分幼儿都能成功完成这一任务。结果大部分幼儿都能成功完成这一任务。在这个实验中，幼儿利用在这个实验中，幼儿利用“位置位置”来帮助自己记忆。来帮助自己记忆。（3 3）儿童记忆的发
184、展）儿童记忆的发展童年期儿童开始正式学习各种文化知识，对知识的学习主要童年期儿童开始正式学习各种文化知识，对知识的学习主要是有意记忆，所以童年期儿童有意记忆的能力得到了很大发展。是有意记忆，所以童年期儿童有意记忆的能力得到了很大发展。记忆策略的发展记忆策略的发展复诵策略（机械重复的策略）的使用复诵策略（机械重复的策略）的使用：我国研究者发现，：我国研究者发现，7%7%的的5.55.5岁儿童可以采用复诵策略，岁儿童可以采用复诵策略，7-97-9岁儿童约有一半可以采用此策岁儿童约有一半可以采用此策略，略，1111岁儿童几乎全部可以采用这一策略。由此可见，复诵能力岁儿童几乎全部可以采用这一策略。由此
185、可见，复诵能力随着年龄的增长而增长。随着年龄的增长而增长。 组织策略的使用组织策略的使用：小学：小学1 1到到3 3年级的儿童还不能自发应用组织策年级的儿童还不能自发应用组织策略，但随着年龄的增长，组织能力不断提高。略，但随着年龄的增长，组织能力不断提高。 精细加工策略的使用精细加工策略的使用：小学五、六年级的学生才会有意识地采：小学五、六年级的学生才会有意识地采用精细加工策略，但会使用这一策略的人并不多，到初中时期应用精细加工策略，但会使用这一策略的人并不多，到初中时期应用这一策略的人才会迅速增加。用这一策略的人才会迅速增加。 小学高年级的学生还会使用试图回忆的方法帮助自己记忆。小学高年级的
186、学生还会使用试图回忆的方法帮助自己记忆。二、元认知二、元认知元认知是儿童对自己认知过程的认识和控制力，包括计划、监控元认知是儿童对自己认知过程的认识和控制力，包括计划、监控和调节的能力。和调节的能力。元认知包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识：包括关于认知主体的知识、对认知对象的知识元认知知识：包括关于认知主体的知识、对认知对象的知识和认知策略的知识。和认知策略的知识。元认知体验：是伴随认知活动的情感体验，它可能出现在认元认知体验：是伴随认知活动的情感体验，它可能出现在认知前，也可能出现在认知后。知前，也可能出现在
187、认知后。元认知监控：主体在认知活动过程中，将自己的认知活动作元认知监控：主体在认知活动过程中，将自己的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极、自觉的监视、控制和调节活动。为意识对象，不断对其进行积极、自觉的监视、控制和调节活动。儿童在学习中表现出的元认知行为：儿童在学习中表现出的元认知行为：1 1、计划、计划 在执行任务之前计划需要进行哪些活动，如何进行活动，或采在执行任务之前计划需要进行哪些活动，如何进行活动，或采取什么办法进行这些活动。取什么办法进行这些活动。2 2、激活认知规则和策略、激活认知规则和策略 能够自发寻找适宜的解决问题的策略和规则。能够自发寻找适宜的解决问题的策略和规则。3
188、3、监控学习、监控学习 在学习过程中监督自己的学习情况，发现学习中存在的问题或在学习过程中监督自己的学习情况，发现学习中存在的问题或缺陷，并提出相应的改进方法。缺陷，并提出相应的改进方法。4 4、控制分心和焦虑、控制分心和焦虑 按照任务和目标的要求将注意力较长时间地保持在活动上，抵按照任务和目标的要求将注意力较长时间地保持在活动上，抵制分散注意力的事物，控制学习过程中产生的焦虑情绪。制分散注意力的事物，控制学习过程中产生的焦虑情绪。5 5、评定结果、评定结果 学习结束时对自己的学习结果、学习进程进行评定。学习结束时对自己的学习结果、学习进程进行评定。儿童元记忆能力的发展儿童元记忆能力的发展元记
189、忆（元记忆（metamemorymetamemory），是人们对自己的记忆过程的理解和认识，儿），是人们对自己的记忆过程的理解和认识，儿童的元记忆能力有了一定的发展，具体表现为：童的元记忆能力有了一定的发展，具体表现为：1 1、关于记忆的元认知知识、关于记忆的元认知知识（1 1）有关记忆主体方面的知识）有关记忆主体方面的知识 有研究表明，学前儿童对自己记忆广度的估计与真实情况有较大差异，有研究表明，学前儿童对自己记忆广度的估计与真实情况有较大差异，学龄儿童的估计比较接近实际，四年级学生基本达到了成人的水平。学龄儿童的估计比较接近实际，四年级学生基本达到了成人的水平。（2 2）有关记忆材料与任务
190、的知识）有关记忆材料与任务的知识 学前儿童已经认识到材料越熟悉越容易记，材料数量越多越不容易记，学前儿童已经认识到材料越熟悉越容易记，材料数量越多越不容易记，到学龄期儿童能意识到材料之间的关系、材料与时间之间的关系也影响记忆到学龄期儿童能意识到材料之间的关系、材料与时间之间的关系也影响记忆效果。效果。（3 3）有关记忆策略方面的知识）有关记忆策略方面的知识 学前儿童已经知道了一些记忆策略，随着年龄的增大，儿童了解的记忆学前儿童已经知道了一些记忆策略，随着年龄的增大，儿童了解的记忆策略越来越多，但会使用的还不多，二年级学生已经知道复述策略、分类策策略越来越多，但会使用的还不多，二年级学生已经知道
191、复述策略、分类策略，但到了六年级才会发现分类策略比复述策略更有效，在学习中更经常地略，但到了六年级才会发现分类策略比复述策略更有效，在学习中更经常地使用分类策略。使用分类策略。2 2、记忆的元认知体验、记忆的元认知体验 元认知体验是伴随着认知活动产生的，只有具备了一定的元认知元认知体验是伴随着认知活动产生的，只有具备了一定的元认知知识，才能产生元认知体验。因此学前儿童的元认知体验还不丰富。知识，才能产生元认知体验。因此学前儿童的元认知体验还不丰富。 关于记忆的元认知体验是由关于记忆材料难易的判断或情感体验关于记忆的元认知体验是由关于记忆材料难易的判断或情感体验组成，小学儿童已经能逐渐对所学材料
192、进行判断，并由此产生一定的组成，小学儿童已经能逐渐对所学材料进行判断，并由此产生一定的情感体验。情感体验。3 3、记忆监控、记忆监控 儿童的记忆监控能力是逐渐发展的。有研究表明，小学一年级学生儿童的记忆监控能力是逐渐发展的。有研究表明，小学一年级学生还不能对自己的活动进行有效监控，到了小学三年级学生的记忆监控还不能对自己的活动进行有效监控，到了小学三年级学生的记忆监控能力有了明显提高。能力有了明显提高。总的来说，元记忆在小学阶段发展得比较快，但水平有限。学总的来说，元记忆在小学阶段发展得比较快，但水平有限。学校教育对儿童元记忆的发展起着至关重要的作用。校教育对儿童元记忆的发展起着至关重要的作用。
