教师职业口语课件new

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1、LOGO教 师 职 业口 语授授 课课 人：人：联系方式：联系方式： 湖北师范学院文学院湖北师范学院文学院 20102010年年9 9月月第五章第五章 教师职业口语概说教师职业口语概说第一节第一节教师职业口语的含义和特点教师职业口语的含义和特点 第二节第二节教师职业口语的基本要求教师职业口语的基本要求 第三节第三节教师职业口语的构成要素教师职业口语的构成要素 第四节第四节教师教学的态势语教师教学的态势语 第五节第五节教师口语语病探源教师口语语病探源 Company Logo第第一一节节 教师职业口语的含义和特点教师职业口语的含义和特点 教师职业口语的含义教师职业口语的含义 一一教师口语的基本特

2、征教师口语的基本特征 二二教师职业口语特点教师职业口语特点 三三Company Logo一、教师职业口语的含义一、教师职业口语的含义 教师职业口语教师职业口语（教师口语）是指教师在日常工（教师口语）是指教师在日常工作中经常使用的行业用语，是用标准的或比较标准作中经常使用的行业用语，是用标准的或比较标准的普通话表达符合教育教学要求的教师工作用语。的普通话表达符合教育教学要求的教师工作用语。它包括教师在从教过程中使用的教学口语、教育口它包括教师在从教过程中使用的教学口语、教育口语，也包括与教学、教育相关工作的口语，即向学语，也包括与教学、教育相关工作的口语，即向学生进行教育、教学活动中运用的一系列

3、口语表达方生进行教育、教学活动中运用的一系列口语表达方式与口语技能、技巧。式与口语技能、技巧。 Company Logo二、教师口语的基本特征二、教师口语的基本特征（一）口语语体与书面语体的结合（一）口语语体与书面语体的结合 口语与书面语在语言学上是两个不同的概念。前者作用于人们口语与书面语在语言学上是两个不同的概念。前者作用于人们的听觉，后者作用于人们的视觉，前者存在的方式是语音，后者存的听觉，后者作用于人们的视觉，前者存在的方式是语音，后者存在的方式是文字。教师语言就是这两种语体特点的结合。在的方式是文字。教师语言就是这两种语体特点的结合。（二）单向表述语言与双向交流语言的结合（二）单向表

4、述语言与双向交流语言的结合 单向表述语言与双向交流语言是教师职业口语的两种主要表现单向表述语言与双向交流语言是教师职业口语的两种主要表现形式。一个合格的教师应当能自如地转换这两种语言表述形式。形式。一个合格的教师应当能自如地转换这两种语言表述形式。Company Logo（三）预设语言与应变语言的结合（三）预设语言与应变语言的结合 一般来说，教师的教学语言和教育语言是预一般来说，教师的教学语言和教育语言是预设性的。即教师在说话前一定是经过精心准备的，设性的。即教师在说话前一定是经过精心准备的，即课前的认真备课和反复熟悉教案，也清楚要讲即课前的认真备课和反复熟悉教案，也清楚要讲的重点和难点。但是

5、，教师职业语言也有随意的的重点和难点。但是，教师职业语言也有随意的一面。随意的一面是指在按照准备好的教案或讲一面。随意的一面是指在按照准备好的教案或讲稿上课时，又不能拘泥于教案或讲稿，照本宣科，稿上课时，又不能拘泥于教案或讲稿，照本宣科，教学中教师往往会面临一些新情况、新问题，这教学中教师往往会面临一些新情况、新问题，这就要根据课堂情境做随机性的变化，临场发挥，就要根据课堂情境做随机性的变化，临场发挥，或调或改或增或减。或调或改或增或减。Company Logo三、教师职业口语特点三、教师职业口语特点（一）准确而精练（一）准确而精练（二）鲜明而生动（二）鲜明而生动 1. 1.通俗通俗 2. 2

6、.形象形象 3. 3.有感情有感情（三）制约与调控性强（三）制约与调控性强（四）综合性强（四）综合性强Company Logo第第二二节节 教师职业口语的基本要求教师职业口语的基本要求 教师口语的规范性教师口语的规范性 一一教师口语的科学性教师口语的科学性 二二教师口语的明晰性教师口语的明晰性 三三教学用语的生动性教学用语的生动性 四四教学用语的启发性教学用语的启发性 五五Company Logo一、教师口语的规范性一、教师口语的规范性 教师口语的规范性，是指教师使用普通话的规范性。教师口语的规范性，是指教师使用普通话的规范性。v首先应注意普通话语音规范。首先应注意普通话语音规范。v其次要注意

7、用词的规范性。其次要注意用词的规范性。Company Logo二、教师口语的科学性二、教师口语的科学性 教师口语的科学性是指教师口语能准确无误地反映客观实教师口语的科学性是指教师口语能准确无误地反映客观实际，教师口语的形式，又能准确地表现思想内容。具体地说，际，教师口语的形式，又能准确地表现思想内容。具体地说，教师口语必须能表现出正确的立场观点，所用语言材料必须确教师口语必须能表现出正确的立场观点，所用语言材料必须确切、真实、可靠，从发音到用词，从概念定义的阐述到教学内切、真实、可靠，从发音到用词，从概念定义的阐述到教学内容的分析，从课堂讲解到释疑，都能达到准确、科学。容的分析，从课堂讲解到释

8、疑，都能达到准确、科学。v首先，教师口语的科学性，要求对教学内容准确表述。要做首先，教师口语的科学性，要求对教学内容准确表述。要做到这一点，认真钻研教材，深刻把握教材本质，便成为一个不到这一点，认真钻研教材，深刻把握教材本质，便成为一个不容忽视的关键。容忽视的关键。 v其次，教师口语的科学性，要指在教师口语中排除歧义，避其次，教师口语的科学性，要指在教师口语中排除歧义，避免费解。免费解。 v第三，教师口语的科学性，要求教师口语合乎逻辑。第三，教师口语的科学性，要求教师口语合乎逻辑。v如：板书（花草和树木。）如：板书（花草和树木。） Company Logo三、教师口语的明晰性三、教师口语的明晰

9、性 教师口语的明晰性主要是指口语表达语脉相通，条理清晰。教师口语的明晰性主要是指口语表达语脉相通，条理清晰。要达到教学用语的明晰性，可以从下面几个方面着手组织教学用要达到教学用语的明晰性，可以从下面几个方面着手组织教学用语。语。（一）多使用短句（一）多使用短句（二）使用明白易懂的词语（二）使用明白易懂的词语v 教学用语中有时出现下面几个问题：教学用语中有时出现下面几个问题： 1 1、生造词语。、生造词语。 2 2、随意简缩。、随意简缩。 3 3、滥用文言词。、滥用文言词。（三）言简意赅，避免多余信息（三）言简意赅，避免多余信息 1 1、抓住教材内容的实质、抓住教材内容的实质 2 2、力避无意义

10、的重复、力避无意义的重复 3 3、剔除口语杂质。、剔除口语杂质。Company Logo四、教学用语的生动性四、教学用语的生动性 教学用语的生动性是指在课堂教学过程中所使用的语教学用语的生动性是指在课堂教学过程中所使用的语言既不是枯燥呆板、机械老套，也不是矫揉造作、华而不言既不是枯燥呆板、机械老套，也不是矫揉造作、华而不实，而是妙趣横生、新鲜活泼、通俗质朴。实，而是妙趣横生、新鲜活泼、通俗质朴。（一）用语形象直观，富于表现力（一）用语形象直观，富于表现力（二）用语深入浅出，具有可接受性（二）用语深入浅出，具有可接受性（三）用语生动活泼，具有幽默感（三）用语生动活泼，具有幽默感Company L

11、ogo五、教学用语的启发性五、教学用语的启发性 教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起到调动教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。自觉性和积极性的作用。 启发性有三重意义，启发学生对学习目的意义的认识，启发性有三重意义，启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；启发学生联想、想象、激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎；启发学生的情感和审美情趣。分析、对比、归纳、演绎；启发学生的情感和审美情趣。v教学用语启发性的具体要求主要有三点：教学用语启发性的具体要求主要有三点：（一）用语具有诱发和启示的内涵，

12、以期形成学生的情感共（一）用语具有诱发和启示的内涵，以期形成学生的情感共鸣和心理震颤。鸣和心理震颤。（二）用语引疑求趣，以形成对学生智力、智能的刺激（二）用语引疑求趣，以形成对学生智力、智能的刺激（三）用语符合学生的心理特点，以利于发展学生的想象力（三）用语符合学生的心理特点，以利于发展学生的想象力Company Logo第第三三节节 教师职业口语的构成要素教师职业口语的构成要素 语音语音一一语调语调二二节奏节奏三三语速语速四四响度响度五五词汇词汇 六六语法语法七七Company Logo一、语音一、语音 语音是信息的载体和符号。在教学中对语音的语音是信息的载体和符号。在教学中对语音的基本要求

13、是发音准确、规范，即：基本要求是发音准确、规范，即： 吐字清晰吐字清晰清晰度是指出语和表意的清晰、明白的程度。清晰度是指出语和表意的清晰、明白的程度。 响度适当响度适当响度指语音高低强弱的程度。响度指语音高低强弱的程度。 语流顺畅语流顺畅流畅度指教师口语中语流顺畅的程度。流畅度指教师口语中语流顺畅的程度。 Company Logo二、语调二、语调 语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。 语调的抑扬顿挫和声音的高低在教学中具有重要的作语调的

14、抑扬顿挫和声音的高低在教学中具有重要的作用。用。 语调的情感是随语言的抑扬顿挫而产生的，情感的自语调的情感是随语言的抑扬顿挫而产生的，情感的自然流露会使：然流露会使：“淡语皆有味，浅语皆有致淡语皆有味，浅语皆有致”。Company Logo三、节奏三、节奏 节奏是教学成功的要素，主要包括语言、内容、节奏是教学成功的要素，主要包括语言、内容、时间三种。时间三种。v语言节奏是指语调高低、快慢的变化。语言节奏是指语调高低、快慢的变化。v内容节奏是指要讲究内容的布局。内容节奏是指要讲究内容的布局。v时间节奏是指要合理地分配时间。时间节奏是指要合理地分配时间。Company Logo四、语速四、语速 语

15、言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对教学效果的好坏有直接的影响。对教学效果的好坏有直接的影响。 电影、电视解说的速度为每分钟电影、电视解说的速度为每分钟250250至至300300字，课堂教字，课堂教学的语言速度还要慢一些，以每分钟学的语言速度还要慢一些，以每分钟200200至至250250字为宜。字为宜。 发送信息的频率太高，会使学生大脑对收取的信息处发送信息的频率太高，会使学生大脑对收取的信息处理不迭，势必会造成信息的遗漏、积压，而导致信息处理理不迭，势必会造成信息的遗漏、积压，而导致信息处理的障碍。如果信息发送得太慢，跟不上学生大脑

16、处理的速的障碍。如果信息发送得太慢，跟不上学生大脑处理的速度，不仅会浪费许多时间，而且会导致学生的精力涣散。度，不仅会浪费许多时间，而且会导致学生的精力涣散。Company Logo五、响度五、响度 响度指语音高低强弱的程度。教师口语必须有一个合响度指语音高低强弱的程度。教师口语必须有一个合理的响度，才能让学生听真切、听清楚。理的响度，才能让学生听真切、听清楚。 教师口语的响度，应根据教室的大小、学生的人数、教师口语的响度，应根据教室的大小、学生的人数、有无扩音设备而异。教师口语的响度，应让最后一排的学有无扩音设备而异。教师口语的响度，应让最后一排的学生听清，又不会让前排学生感到震耳。讲课时应

17、注意克服生听清，又不会让前排学生感到震耳。讲课时应注意克服语声弱化、虚化、吞音等毛病。因此，教师口语的响度要语声弱化、虚化、吞音等毛病。因此，教师口语的响度要有变化有变化语气 简言之是说话的口气，它往往表现人的思想感情变化。简言之是说话的口气，它往往表现人的思想感情变化。 Company Logo六、词汇六、词汇（一）规范（一）规范v用词规范不但能够正确地表达信息内容，而且能为学生用词规范不但能够正确地表达信息内容，而且能为学生做出典范。做出典范。（二）准确（二）准确v用词准确是对教学语言的基本要求，否则就不能正确地用词准确是对教学语言的基本要求，否则就不能正确地表达教师的意图。表达教师的意图

18、。（三）生动（三）生动v选词和用词要做到精选妙用，注意词的形象性、感染力选词和用词要做到精选妙用，注意词的形象性、感染力和感情色彩。和感情色彩。Company Logo七、语法七、语法 语法是遣词造句的规则，是某一民族的共同语语法是遣词造句的规则，是某一民族的共同语言在长期发展的历史过程中形成的。按照这一规则言在长期发展的历史过程中形成的。按照这一规则进行语言表达，就能被人理解，违反这些规则，就进行语言表达，就能被人理解，违反这些规则，就无法进行交流。无法进行交流。 在教学中教师不仅应注意教材的内在规律，运在教学中教师不仅应注意教材的内在规律，运用逻辑推理的方式进行教学，而且要注意语言的逻用逻

19、辑推理的方式进行教学，而且要注意语言的逻辑性。辑性。Company Logo第第四四节节 教师教学的态势语教师教学的态势语 整体态势语整体态势语 一一局部态势语局部态势语 二二课堂教学体态语的特点课堂教学体态语的特点 三三课堂教学体态语的功能课堂教学体态语的功能 四四课堂教学中的学生体态课堂教学中的学生体态 五五对待学生体态的基本原则对待学生体态的基本原则 六六Company Logo一、整体态势语一、整体态势语（一）身姿语（一）身姿语（二）服饰语（二）服饰语（三）界域语（三）界域语v 与交际对象之间保持什么样的距离，是亲近、疏远、热情、冷与交际对象之间保持什么样的距离，是亲近、疏远、热情、冷

20、淡等多种意义的表示，因此这种根据交际对象和交流场合的不同而淡等多种意义的表示，因此这种根据交际对象和交流场合的不同而进行调控的距离可以叫界域语。课堂上，教师辅导或巡视要照顾到进行调控的距离可以叫界域语。课堂上，教师辅导或巡视要照顾到全班每一个同学，以表示关心和亲切。教师与学生的各种形式的谈全班每一个同学，以表示关心和亲切。教师与学生的各种形式的谈话，要根据学生年龄与性别的不同调控好相处的距离。话，要根据学生年龄与性别的不同调控好相处的距离。Company Logo二、局部态势语二、局部态势语（一）头语（一）头语v 教师在课堂教学中运用的头语主要有三种类型，即点头、摇头教师在课堂教学中运用的头语

21、主要有三种类型，即点头、摇头和偏头。和偏头。（二）眼语（二）眼语v 在课堂教学中教师要合理的运用自己的视线，以平视和环视为在课堂教学中教师要合理的运用自己的视线，以平视和环视为主，平均分配。尽可能的使每个学生都能感受到教师的关注。用眼主，平均分配。尽可能的使每个学生都能感受到教师的关注。用眼神和学生进行交流，加深师生感情。神和学生进行交流，加深师生感情。（三）手语（三）手语v 手势语不仅能表达思想，还能传递感情。手势语不仅能表达思想，还能传递感情。（四）脸语（四）脸语v 在教学中教师最常用的一张脸，应是在教学中教师最常用的一张脸，应是“笑脸笑脸”。教师的笑脸能。教师的笑脸能使自己和学生都处在一

22、种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围中。它同使自己和学生都处在一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围中。它同有声语言及优美的动作相配合，会产生一种极佳的教学效果。有声语言及优美的动作相配合，会产生一种极佳的教学效果。Company Logo三、课堂教学体态语的特点三、课堂教学体态语的特点（一）辅助性（一）辅助性v课堂教学体态语属于教学活动中的非语言因素，即无声语言。它课堂教学体态语属于教学活动中的非语言因素，即无声语言。它是依附于课堂教学的有声语言，并与之共同构成教师和学生展开信是依附于课堂教学的有声语言，并与之共同构成教师和学生展开信息传播与交流的重要手段和途径。息传播与交流的重要手段和途径。（二）直观

23、性（二）直观性v利用简单有效的体态语，可以使教师的表达更加生动简洁，增强利用简单有效的体态语，可以使教师的表达更加生动简洁，增强教学的生动性、形象性和表现力，有利于学生的理解，提高课堂的教学的生动性、形象性和表现力，有利于学生的理解，提高课堂的教学效果。教学效果。（三）模糊性（三）模糊性v即使有些体态语的意义是约定俗成的，但不同条件下的运用以及即使有些体态语的意义是约定俗成的，但不同条件下的运用以及不同对象的理解差异，也会造成意义上的偏差。不同对象的理解差异，也会造成意义上的偏差。（四）示范性（四）示范性v教师在课堂教学中不仅是用有声的语言让学生获取知识，做到教师在课堂教学中不仅是用有声的语言

24、让学生获取知识，做到“言传言传”，还要运用无声的体态语，做到，还要运用无声的体态语，做到“身教身教”。Company Logo四、课堂教学体态语的功能四、课堂教学体态语的功能（一）传授信息功能（一）传授信息功能 1 1、补偿、补偿 2 2、替代、替代 3 3、强调、强调（二）表达指示功能（二）表达指示功能（三）沟通、交流师生情感功能（三）沟通、交流师生情感功能（四）组织管理课堂的功能（四）组织管理课堂的功能Company Logo五、课堂教学中的学生体态五、课堂教学中的学生体态（一）坐姿（一）坐姿v正确的坐姿就是：背部和臀部平靠椅背，双手自然平放正确的坐姿就是：背部和臀部平靠椅背，双手自然平放

25、于双腿。于双腿。（二）站姿（二）站姿v学生的正确站姿应是双肩平齐、舒展，双臂自然下垂，学生的正确站姿应是双肩平齐、舒展，双臂自然下垂，双手自然放在身体两侧，头正，两眼平视教师。双手自然放在身体两侧，头正，两眼平视教师。（三）眼神（三）眼神（四）小动作（四）小动作Company Logo六、对待学生体态的基本原则六、对待学生体态的基本原则（一）时刻关注（一）时刻关注（二）准确理解（二）准确理解（三）及时应对（三）及时应对v 教师态势语同有声语言一起，构成教学言语。总之教师态势语同有声语言一起，构成教学言语。总之教师态势语是以身体的静与动来表达意义、传递信息的。教师态势语是以身体的静与动来表达意义

26、、传递信息的。因此一定要准确、大方、自然。这是教师的职业要求之一。因此一定要准确、大方、自然。这是教师的职业要求之一。Company Logo第第五五节节 教师口语语病探源教师口语语病探源 声响常见病声响常见病 一一使用语言常见病使用语言常见病 二二教学语言常见病教学语言常见病 三三Company Logo一、声响常见病一、声响常见病（一）由于生理原因造成的声响毛病（一）由于生理原因造成的声响毛病 1 1、声音过小、声音过小改进办法：喊嗓。改进办法：喊嗓。 2 2、声音浑重、声音浑重改进办法：喊嗓；或在嘴里含硬糖块练习改进办法：喊嗓；或在嘴里含硬糖块练习说话，让发音部位提前。说话，让发音部位提

27、前。 3 3、声音含混、声音含混改进办法：练习朗读或慢读绕口令，注意改进办法：练习朗读或慢读绕口令，注意发准每一个字音，做到字正腔圆，声音宏亮，不能忽略任何一个发准每一个字音，做到字正腔圆，声音宏亮，不能忽略任何一个字音。字音。（二）由于说话习惯形成的声响毛病（语速失调）（二）由于说话习惯形成的声响毛病（语速失调） 1 1、语速过快、语速过快改进办法：模仿播音员的播音速度，说话改进办法：模仿播音员的播音速度，说话时有意放慢速度。时有意放慢速度。 2 2、语速过慢、语速过慢改进办法：反复熟悉教学内容。教学内容改进办法：反复熟悉教学内容。教学内容烂熟于心，语速则会加快，显得流畅。烂熟于心，语速则会

28、加快，显得流畅。Company Logo二、使用语言常见病二、使用语言常见病（一）话语重复（一）话语重复v 改进办法：认识这些语病给表达带来的不良影响，有针对性地进行改进办法：认识这些语病给表达带来的不良影响，有针对性地进行克服。克服。（二）语调单一乏味（二）语调单一乏味v 改进办法：掌握轻重音结合、快慢结合、语调升降结合的技巧，做改进办法：掌握轻重音结合、快慢结合、语调升降结合的技巧，做到讲话语调和谐、自如，说话抑扬顿挫分明。另外要自我录音，体会到讲话语调和谐、自如，说话抑扬顿挫分明。另外要自我录音，体会自己有什么不足。自己有什么不足。（三）语脉不通（三）语脉不通v 改进办法：想好了再说，要

29、有提纲进行约束，熟悉教案。对以前的改进办法：想好了再说，要有提纲进行约束，熟悉教案。对以前的有关录音进行检查，看有无此类现象。有关录音进行检查，看有无此类现象。（四）话语枯燥无味（四）话语枯燥无味v 改进办法：努力增加自己的词汇量，学习好修辞知识。这两者都需改进办法：努力增加自己的词汇量，学习好修辞知识。这两者都需多读、多听、多记、多说，才能奏效。多读、多听、多记、多说，才能奏效。（五）教态呆板（五）教态呆板v 改进办法：学习态势语知识，反复练习。改进办法：学习态势语知识，反复练习。Company Logo三、教学语言常见病三、教学语言常见病 对学科知识的融会贯通的深入理解与真正掌握是教学言语

30、对学科知识的融会贯通的深入理解与真正掌握是教学言语的前提。如果学科知识掌握得不深不透，教学就会出现许多毛的前提。如果学科知识掌握得不深不透，教学就会出现许多毛病，反映在教学言语上，就是教学言语模糊不清，词语贫乏，病，反映在教学言语上，就是教学言语模糊不清，词语贫乏，句式单调，病句多，语言不严密不准确。句式单调，病句多，语言不严密不准确。v 改进办法：努力学好学科知识，认真准备教学内容，熟练改进办法：努力学好学科知识，认真准备教学内容，熟练掌握教案内容，理清教学思路，注重各个教学环节。掌握教案内容，理清教学思路，注重各个教学环节。v 总之，教师深厚扎实而又渊博的知识是教学言语不出知识总之，教师深

31、厚扎实而又渊博的知识是教学言语不出知识性错误的基本保障，同时又是教学言语清楚明白的基本保障。性错误的基本保障，同时又是教学言语清楚明白的基本保障。 Company Logo第六章第六章 教学口语教学口语第一节第一节教学口语概说教学口语概说 第二节第二节导入语导入语第三节第三节讲授语讲授语第四节第四节提问语提问语第五节第五节过渡语过渡语第六节第六节结束语结束语第七节第七节与教学口语有关的其他事项与教学口语有关的其他事项Company Logo第第一一节节 教学口语概说教学口语概说什么是教学口语什么是教学口语一一教学口语的特点教学口语的特点二二教学口语的基本要求教学口语的基本要求三三教学口语的类型

32、教学口语的类型四四Company Logo一、什么是教学口语一、什么是教学口语 教学口语教学口语是教师在教学过程中，用以是教师在教学过程中，用以“传道、授业、解惑传道、授业、解惑”的工作用语，是教师教书育人的重要工具。教学口语是教师的工作用语，是教师教书育人的重要工具。教学口语是教师职业口语中的重要组成部分。职业口语中的重要组成部分。 二、教学口语的特点二、教学口语的特点 （一）调控性强。（一）调控性强。 （二）综合性强。（二）综合性强。 （三）科学性强。（三）科学性强。 （四）激励性强。（四）激励性强。Company Logo三、教学口语的基本要求三、教学口语的基本要求（一）音调的愉悦性。（

33、一）音调的愉悦性。（二）词汇的丰富性。（二）词汇的丰富性。（三）语言的充实性。（三）语言的充实性。（四）语言的情感性。（四）语言的情感性。（五）语言的精炼性（五）语言的精炼性（六）语言的风趣性。（六）语言的风趣性。（七）语言的启发性。（七）语言的启发性。（八）语言的质朴性。（八）语言的质朴性。（九）语言的规范性。（九）语言的规范性。（十）语言的清晰性。（十）语言的清晰性。（十一）语言的直观性。（十一）语言的直观性。（十二）语言的机敏性。（十二）语言的机敏性。Company Logo四、教学口语的类型四、教学口语的类型 依据在教学中的不同作用，教学口语一般分为组织教依据在教学中的不同作用，教学口

34、语一般分为组织教学口语、课堂结构口语、阐释教材口语三大类型。学口语、课堂结构口语、阐释教材口语三大类型。 组织教学口语分为提示语和指导语。组织教学口语分为提示语和指导语。 课堂结构口语包括导入语、过渡语和结束语。课堂结构口语包括导入语、过渡语和结束语。 阐释教材口语则包括提问语和讲授语。阐释教材口语则包括提问语和讲授语。Company Logo第第二二节节 导入语导入语什么是导入语什么是导入语 一一导入语的基本任务导入语的基本任务 二二导入语的设计原则导入语的设计原则 三三导入语的类型导入语的类型 四四Company Logo一、什么是导入语一、什么是导入语 导入语导入语又叫开讲语，指教师上课

35、开始时对学生讲的与又叫开讲语，指教师上课开始时对学生讲的与教学目标有关、能调动学生学习兴趣的一席话。教学目标有关、能调动学生学习兴趣的一席话。“良好的良好的开端，是成功的一半开端，是成功的一半”。好的导入语有不可忽视的教学功。好的导入语有不可忽视的教学功能。能。 二、导入语的基本任务二、导入语的基本任务 导入语或把新旧知识有机联系起来，或介绍有关背景导入语或把新旧知识有机联系起来，或介绍有关背景材料，或摘要本课所讲内容，或渲染一种气氛，或引发一材料，或摘要本课所讲内容，或渲染一种气氛，或引发一种情绪。导入语的基本任务是激发学生学习的欲望和兴致，种情绪。导入语的基本任务是激发学生学习的欲望和兴致

36、，使他们进入预定的教学轨道。使他们进入预定的教学轨道。Company Logo三、导入语的设计原则三、导入语的设计原则（一）要具有趣味性，能激起学生学习的兴趣，激起学生的求（一）要具有趣味性，能激起学生学习的兴趣，激起学生的求知欲。知欲。（二）要富有鼓动性，能调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试。（二）要富有鼓动性，能调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试。（三）要具有启发性，能激发学生的智力活动，引起思索，吸（三）要具有启发性，能激发学生的智力活动，引起思索，吸引学生的注意力。引学生的注意力。（四）要有一定的情感性，起到缩小师生之间心理距离的作用。（四）要有一定的情感性，起到缩小师生之间心理距离的作用

37、。Company Logo四、导入语的类型四、导入语的类型（一）故事式导入语（一）故事式导入语（二）设疑式导入语（二）设疑式导入语（三）抒情式导入语（三）抒情式导入语（四）回顾式导入语（四）回顾式导入语（五）描绘式导入语（五）描绘式导入语（六）引用式导入语（六）引用式导入语（七）开门见山式导入语（七）开门见山式导入语Company Logo第第三三节节 讲授语讲授语什么是讲授语什么是讲授语 一一讲授语的特点讲授语的特点二二讲授语的要求讲授语的要求三三讲授语的类型讲授语的类型 四四Company Logo一、什么是讲授语一、什么是讲授语 讲授语讲授语，也叫阐释语，是教师向学生传授知识和技能时进，

38、也叫阐释语，是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。它是使用频率最高、运用最广的教学语行叙述并解释的语言。它是使用频率最高、运用最广的教学语言，一节课中常常需要多次使用它。言，一节课中常常需要多次使用它。 二、讲授语的特点二、讲授语的特点 （一）逻辑性。主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，（一）逻辑性。主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理的特点。严密地进行推理的特点。 （二）透辟性。主要指阐发得透彻、尖锐，引导得玲珑剔透、（二）透辟性。主要指阐发得透彻、尖锐，引导得玲珑剔透、清澈见底。清澈见底。 （三）启发性。主要指充分激发学生学习的内在诱因，培养（三）启发性。主要

39、指充分激发学生学习的内在诱因，培养学生的认识兴趣和思维能力。学生的认识兴趣和思维能力。Company Logo三、讲授语的要求三、讲授语的要求（一）形象生动。（一）形象生动。（二）轻松愉快。（二）轻松愉快。（三）讲问结合。（三）讲问结合。（四）注意人称。（四）注意人称。Company Logo四、讲授语的类型四、讲授语的类型（一）叙述语（一）叙述语（二）描述语（二）描述语（三）解说语（三）解说语（四）评述语（四）评述语Company Logo第第四四节节 提问语提问语什么是提问语什么是提问语 一一提问语的作用提问语的作用二二提问语的设计原则提问语的设计原则三三提问语的类型提问语的类型 四四Co

40、mpany Logo一、什么是提问语一、什么是提问语 提问语提问语是教师以发问形式开发学生智力，唤起学生进行思维活是教师以发问形式开发学生智力，唤起学生进行思维活动而使用的语言，是教学口语中使用最广泛、最普遍的用语。动而使用的语言，是教学口语中使用最广泛、最普遍的用语。 教学过程的实质就是提出问题、分析问题、解决问题的过程，教学过程的实质就是提出问题、分析问题、解决问题的过程，所以提问是一种常规教学手段。提问是深入的阶梯，是触发的引信，所以提问是一种常规教学手段。提问是深入的阶梯，是触发的引信，是觉悟的契机。提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。是觉悟的契机。提问效果的好坏，往往成为一堂课

41、成败的关键。 二、提问语的作用二、提问语的作用 （一）可以启发学生思考，使学生的学习变得积极主动。（一）可以启发学生思考，使学生的学习变得积极主动。 （二）可以及时地反馈教学信息，便于教师调整教学内容。（二）可以及时地反馈教学信息，便于教师调整教学内容。 （三）可以诱导学生向知识更深处挖掘。（三）可以诱导学生向知识更深处挖掘。 Company Logo三、提问语的设计原则三、提问语的设计原则（一）目的明确。教师所提的问题必须与教学目标紧密联系，服从（一）目的明确。教师所提的问题必须与教学目标紧密联系，服从教学目标的需要。教学目标的需要。（二）启发思维。提问语的意图是要使学生在教学过程中自己思考

42、（二）启发思维。提问语的意图是要使学生在教学过程中自己思考问题。问题。（三）语意明确。提问语要明白易懂，含义不明的提问语只会使学（三）语意明确。提问语要明白易懂，含义不明的提问语只会使学生不知所措，或者答非所问、不得要领。生不知所措，或者答非所问、不得要领。（四）新颖有趣。课堂提问要激发学生思考，引发学生兴趣，就不（四）新颖有趣。课堂提问要激发学生思考，引发学生兴趣，就不能采用固定的模式。能采用固定的模式。（五）有层次性。教师要将不同层次的问题和不同水平的学生优化（五）有层次性。教师要将不同层次的问题和不同水平的学生优化组合组合（六）以尊重学生为前提。提问时的态度要和蔼，言语要礼貌，决（六）以

43、尊重学生为前提。提问时的态度要和蔼，言语要礼貌，决不能把提问作为惩罚学生的手段。不能把提问作为惩罚学生的手段。Company Logo四、提问语的类型四、提问语的类型（一）独立式提问语（一）独立式提问语v这类提问语的发话形式就是一个问句，没有前言后语。这类提问语的发话形式就是一个问句，没有前言后语。（二）铺垫式提问语（二）铺垫式提问语v这类提问语本身并不能独立，或者说，如果单听这样的提问句，对这类提问语本身并不能独立，或者说，如果单听这样的提问句，对问题的内容的理解可能不太完整，需要在提出问句之前作一些铺垫。问题的内容的理解可能不太完整，需要在提出问句之前作一些铺垫。（三）解释式提问语（三）解

44、释式提问语v这类提问语往往是先提出问句，再说明和问题有关的情况，或注释这类提问语往往是先提出问句，再说明和问题有关的情况，或注释说明这个问题的答域。说明这个问题的答域。（四）总分式提问语（四）总分式提问语v这是指一组提问语。教师先提一个总问题，紧接着再提出这个问题这是指一组提问语。教师先提一个总问题，紧接着再提出这个问题之下的分问题。之下的分问题。（五）连锁式提问语（五）连锁式提问语v这是指一组提问语。教师往往事先设计好了，先预测学生会有什么这是指一组提问语。教师往往事先设计好了，先预测学生会有什么回答，再根据学生的回答继续提问，有追问的性质。回答，再根据学生的回答继续提问，有追问的性质。Co

45、mpany Logo第第五五节节 过渡语过渡语什么是过渡语什么是过渡语 一一过渡语的作用过渡语的作用二二过渡语的设计原则过渡语的设计原则三三过渡语的类型过渡语的类型 四四Company Logo一、什么是过渡语一、什么是过渡语 过渡语过渡语又称课堂衔接语、转换语等。指在教学中从一个环节到又称课堂衔接语、转换语等。指在教学中从一个环节到另一个环节，由一个大问题到另一个大问题之间的过渡用语。另一个环节，由一个大问题到另一个大问题之间的过渡用语。 过渡语是引路语，提示和引导学生从一个方面的学习，顺利地过渡语是引路语，提示和引导学生从一个方面的学习，顺利地通向下一个方面的学习。过渡语是粘连语，它可以把

46、一节课的内容通向下一个方面的学习。过渡语是粘连语，它可以把一节课的内容衔接成一个整体，给学生以层次感、系统感。衔接成一个整体，给学生以层次感、系统感。 二、过渡语的作用二、过渡语的作用 （一）对各环节内容的（一）对各环节内容的“穿线穿线”作用。作用。 （二）提醒注意、激发思维的作用。（二）提醒注意、激发思维的作用。 （三）温固知新的作用。（三）温固知新的作用。 （四）给课堂教学增加美感的作用。（四）给课堂教学增加美感的作用。Company Logo三、过渡语的设计原则三、过渡语的设计原则（一）简洁明了。（一）简洁明了。（二）富有感染力。（二）富有感染力。（三）善于变化。（三）善于变化。v 总之

47、，过渡语应从教材出发，贴近学生实际，发挥教总之，过渡语应从教材出发，贴近学生实际，发挥教师个人优势，准确而又简洁，亲切而且生动，通俗中不乏师个人优势，准确而又简洁，亲切而且生动，通俗中不乏时尚，机智下充满幽默，富于变化，合乎情理，创造生动时尚，机智下充满幽默，富于变化，合乎情理，创造生动活泼的课堂，引领学生有滋有味地学习，使每一位学生有活泼的课堂，引领学生有滋有味地学习，使每一位学生有所思、有所得。所思、有所得。Company Logo四、过渡语的类型四、过渡语的类型（一）顺流式过渡语（一）顺流式过渡语v教师用一句话把上环节内容说出来，然后提出问题，引入下教师用一句话把上环节内容说出来，然后提

48、出问题，引入下环节施教内容。这类过渡语可以提高学生注意力，启发学生思环节施教内容。这类过渡语可以提高学生注意力，启发学生思维，激发学习兴趣，是课堂教学中常用而又较好的一种过渡手维，激发学习兴趣，是课堂教学中常用而又较好的一种过渡手段。段。（二）提示式过渡语（二）提示式过渡语v指出上下环节或问题之间关系的过渡语。指出上下环节或问题之间关系的过渡语。（三）悬念式过渡语（三）悬念式过渡语v运用前面问题推导的结果，制造一种悬念效应，巧妙引出下运用前面问题推导的结果，制造一种悬念效应，巧妙引出下文的过渡语。文的过渡语。Company Logo第第六六节节 结束语结束语什么是结束语什么是结束语 一一结束语

49、的作用结束语的作用二二结束语的类型结束语的类型三三Company Logo一、什么是结束语一、什么是结束语 讲完一部分内容或讲完一节课之后的一段小结讲完一部分内容或讲完一节课之后的一段小结语就是语就是结束语结束语。常言道：编筐织篓，贵在收口。描。常言道：编筐织篓，贵在收口。描龙画凤，贵在点睛。课堂教学的结束语是课堂教学龙画凤，贵在点睛。课堂教学的结束语是课堂教学的有机组成部分，是课堂教学不可或缺的重要环节。的有机组成部分，是课堂教学不可或缺的重要环节。Company Logo二、结束语的作用二、结束语的作用 适时帮助学生对所学知识加以总结，既能起到阶段性适时帮助学生对所学知识加以总结，既能起到

50、阶段性消化和巩固的作用，又可以为学习新知识做好准备。结语消化和巩固的作用，又可以为学习新知识做好准备。结语的作用就在于让学生当堂消化、理解、巩固、强化新学知的作用就在于让学生当堂消化、理解、巩固、强化新学知识，并帮助他们理清思路，更好地从感性认识上升到理性识，并帮助他们理清思路，更好地从感性认识上升到理性认识。认识。v运用结束语要注意的问题：运用结束语要注意的问题：（一）忌拖沓。（一）忌拖沓。（二）忌仓促。（二）忌仓促。（三）忌平淡。（三）忌平淡。 Company Logo三、结束语的类型三、结束语的类型（一）延伸式结束语（一）延伸式结束语v教师除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课

51、教师除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。之不足。（二）升华式结束语（二）升华式结束语v教育工作者必须既教书，又育人；既是科任教师，又是生活教育工作者必须既教书，又育人；既是科任教师，又是生活导师和品德引路人。在教学终了之时，教师运用准确精练的语导师和品德引路人。在教学终了之时，教师运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到文章真正达到文章“如出我手，如出我口如出我手，如出我口

52、”的境界。的境界。（三）激励式结束语（三）激励式结束语v教师在讲完某一内容后，用激励、勉励的话语结束全课。教师在讲完某一内容后，用激励、勉励的话语结束全课。Company Logo（四）悬念式结束语（四）悬念式结束语v在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后欲知后事如何，且听下回分解事如何，且听下回分解”的艺术效果。的艺术效果。（五）对照式结束语（五）对照式结束语v在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求

53、同，将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课文的理解。从而加深对课文的理解。（六）概括式结束语（六）概括式结束语v这是最常用的一种结束语。它是对教学内容、课文特色作提纲挈这是最常用的一种结束语。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。（七）想象式结束语（七）想象式结束语v点拨激发学生改变思维常规，对课文进行创新理解，读出新义，点拨激发学生改变思维常规，对课文进行创新理解，读

54、出新义，引出新见解。引出新见解。Company Logo第第七七节节 与教学口语有关的其他事项与教学口语有关的其他事项 一、教学口语中的应变语艺术一、教学口语中的应变语艺术Company Logo应变语应变语是根据学生接受能力和教学双边活动的情况进行适时是根据学生接受能力和教学双边活动的情况进行适时调整变化的语言，是教学机智和言语机智的表现。调整变化的语言，是教学机智和言语机智的表现。 （一）自嘲解围式应变语（一）自嘲解围式应变语（二）幽默风趣式应变语（二）幽默风趣式应变语（三）因势利导式应变语（三）因势利导式应变语（四）顺水推舟式应变语（四）顺水推舟式应变语（五）旁敲侧击式应变语（五）旁敲侧

55、击式应变语（六）以退为进式应变语（六）以退为进式应变语（七）有意转移式应变语（七）有意转移式应变语（八）悬念化解式应变语（八）悬念化解式应变语Company Logo二、教学口语在不同学科中的运用二、教学口语在不同学科中的运用（一）文科教学用语特点（一）文科教学用语特点1、形象性。形象的文科教学言语，不仅能吸引学生感知教材、理解教材，、形象性。形象的文科教学言语，不仅能吸引学生感知教材、理解教材，而且能发展学生的形象思维能力，引起学生的学习兴趣。而且能发展学生的形象思维能力，引起学生的学习兴趣。2、情感性。富于情感性的教学言语，能引起学生情感上的共鸣，产生巨大、情感性。富于情感性的教学言语，能

56、引起学生情感上的共鸣，产生巨大的感染力。的感染力。（二）理科教学用语特点（二）理科教学用语特点1、准确性。教师在解释一个概念，论证一个命题，分析一个问题，推导一、准确性。教师在解释一个概念，论证一个命题，分析一个问题，推导一个结论时，必须用语准确，不能产生歧义。个结论时，必须用语准确，不能产生歧义。2、逻辑性。主要体现在表述的层次性、条理性以及语句组织的严密性与关、逻辑性。主要体现在表述的层次性、条理性以及语句组织的严密性与关联性上。联性上。（三）技能类学科教学用语特点（三）技能类学科教学用语特点1、指导性。教师在学生进行某种技能训练时，用指导语言，或指示动作要、指导性。教师在学生进行某种技能

57、训练时，用指导语言，或指示动作要领，或提醒注意之处，对技能训练有导向作用。领，或提醒注意之处，对技能训练有导向作用。指导性言语要简洁、明晰、指导性言语要简洁、明晰、确切，使学生听后，很快地理解怎样操作，怎样把握要领。确切，使学生听后，很快地理解怎样操作，怎样把握要领。2、演示性。就是教师在指导学生演练某种技能时，常常边演示边讲述，讲、演示性。就是教师在指导学生演练某种技能时，常常边演示边讲述，讲与做并与做并举。举。Company Logo三、教学口语在不同教育对象中的运用三、教学口语在不同教育对象中的运用（一）对不同接受水平的学生（一）对不同接受水平的学生1、对低年级或理解力较差的学生：、对低

58、年级或理解力较差的学生：（1）用语较为浅显通俗。）用语较为浅显通俗。（2）重点语句予以强化。）重点语句予以强化。（3）降低提问难度，为其回答做适当的铺垫。）降低提问难度，为其回答做适当的铺垫。2、对高年级或理解力较强的学生：、对高年级或理解力较强的学生：（1）适当提高话语中知识信息的密度和讲解的深度。）适当提高话语中知识信息的密度和讲解的深度。（2）较多的运用精当的点拨语、诱导语。）较多的运用精当的点拨语、诱导语。（3）话语中可穿插一些哲理性强的语句。）话语中可穿插一些哲理性强的语句。Company Logo（二）对不同学习态度的学生（二）对不同学习态度的学生1、对学习不认真的学生、对学习不认

59、真的学生（1）用诚恳、热情的话语，引导他们克服）用诚恳、热情的话语，引导他们克服“自我否定自我否定”或或“自我感觉良好自我感觉良好”的心态。的心态。（2）以假设或祈使的方式提出友善建议，引导他们上进。）以假设或祈使的方式提出友善建议，引导他们上进。（3）在作必要的批评时，声调稍低，语速稍慢，语气做到刚）在作必要的批评时，声调稍低，语速稍慢，语气做到刚中显柔。中显柔。2、教师对学习认真的学生、教师对学习认真的学生（1）注意语调的转换。）注意语调的转换。（2）注意表扬语的分寸，忌简单化和言过其实的表扬）注意表扬语的分寸，忌简单化和言过其实的表扬Company Logo（三）对不同个性的学生（三）对

60、不同个性的学生1 1、对性格内向的学生、对性格内向的学生（1 1）增加教学口语的激励因素，诱发其学习的主动性与热情。）增加教学口语的激励因素，诱发其学习的主动性与热情。（2 2）学生学习遇到困难时，教师应用热诚、耐心的话语开导。）学生学习遇到困难时，教师应用热诚、耐心的话语开导。2 2、对性格外向的学生、对性格外向的学生（1 1）适当增强用语的指令性，并通过及时的提示、提醒，控）适当增强用语的指令性，并通过及时的提示、提醒，控制他们在学习活动中的注意力。制他们在学习活动中的注意力。（2 2）注意运用热忱、鼓励的话语，引导他们保持持久的学习）注意运用热忱、鼓励的话语，引导他们保持持久的学习热情。

61、热情。Company Logo第七章第七章 教育口语教育口语第一节第一节教育口语的含义和特点教育口语的含义和特点 第二节第二节沟通语、启迪语与说服语沟通语、启迪语与说服语 第三节第三节激励语与暗示语激励语与暗示语 第四节第四节表扬语与批评语表扬语与批评语 第五节第五节群体与个体教育口语群体与个体教育口语 Company Logo第第一一节节 教育口语的含义和特点教育口语的含义和特点 教育口语的含义教育口语的含义 一一教育口语的特点教育口语的特点 二二教育口语的方式教育口语的方式三三Company Logo一、教育口语的含义一、教育口语的含义 教师的教育口语教师的教育口语，是指教师在长期教育实践

62、中产生的，在，是指教师在长期教育实践中产生的，在良好的一般口语基础上形成的，符合教育规律，适应教育对象良好的一般口语基础上形成的，符合教育规律，适应教育对象心理特征、语言发展及认识规律的，富有时代气息的从事教育心理特征、语言发展及认识规律的，富有时代气息的从事教育活动的专门用语。它包括教师在报告、讲解、讲演、即兴讲话、活动的专门用语。它包括教师在报告、讲解、讲演、即兴讲话、个别谈话、评论、辩论等场合所使用的口语。个别谈话、评论、辩论等场合所使用的口语。 教师教育口语的运用，一定要注意几个方面：教师教育口语的运用，一定要注意几个方面：v首先必须具有明确的指向性。首先必须具有明确的指向性。v其次，

63、教育口语要有可接受性。其次，教育口语要有可接受性。v第三，教育口语要有多样性和灵活性。第三，教育口语要有多样性和灵活性。Company Logo二、教育口语的特点二、教育口语的特点（一）文明性（一）文明性v在教师的语气语态上，与学生交谈时，教师应在教师的语气语态上，与学生交谈时，教师应以以有亲切又庄有亲切又庄重的语气语态，不宜吊儿郎当，不宜粗声大嗓。重的语气语态，不宜吊儿郎当，不宜粗声大嗓。v在遣词用语上，应多使用文雅的文明礼貌用语，不宜使用粗在遣词用语上，应多使用文雅的文明礼貌用语，不宜使用粗野的村野俗语。野的村野俗语。（二）情理性（二）情理性v以理服人以理服人v教师对学生进行道理说服的同时

64、，还要调动自身的积极情感，教师对学生进行道理说服的同时，还要调动自身的积极情感，包括真诚、信任、关心和爱护等，积极发挥情感效应。包括真诚、信任、关心和爱护等，积极发挥情感效应。Company Logo（三）针对性（三）针对性v一是要针对学生的思想实际，经常进行道德行为规范的教育，一是要针对学生的思想实际，经常进行道德行为规范的教育，做到防范于未然。二是要对症下药，做到防范于未然。二是要对症下药，v当学生犯了错误的时候，进行批评教育一定要得法，切忌简当学生犯了错误的时候，进行批评教育一定要得法，切忌简单粗暴，要循循善诱，以情动人，以理服人。单粗暴，要循循善诱，以情动人，以理服人。（四）艺术性（四

65、）艺术性v教育口语的最高境界是一种艺术的完美的境界。教育口语的最高境界是一种艺术的完美的境界。v教育口语的艺术性体现在教师要善于抓住教育时机，巧设情教育口语的艺术性体现在教师要善于抓住教育时机，巧设情境，综合运用各种口语技巧，让学生心悦诚服地接受老师的意境，综合运用各种口语技巧，让学生心悦诚服地接受老师的意见。见。Company Logo三、教育口语的方式三、教育口语的方式（一）表扬与批评相结合（一）表扬与批评相结合（二）集体与个别相结合（二）集体与个别相结合（三）教师与家长相结合（三）教师与家长相结合Company Logo第第二二节节 沟通语、启迪语与说服语沟通语、启迪语与说服语 沟通语沟

66、通语 一一启迪语启迪语 二二说服语说服语三三Company Logo一、沟通语一、沟通语 教育口语中的教育口语中的沟通语沟通语是在教育情境中消除学生是在教育情境中消除学生心理隔阂、取得心理认同的话语。心理隔阂、取得心理认同的话语。（一）尊重热爱学生（一）尊重热爱学生（二）了解和理解学生（二）了解和理解学生（三）真诚表达认同（三）真诚表达认同Company Logo二、启迪语二、启迪语 启迪语启迪语，是指教师开启学生的情感和认识，促进学生积极，是指教师开启学生的情感和认识，促进学生积极思维，思维，进行自我教育，并按正确原则行动的教育口语。进行自我教育，并按正确原则行动的教育口语。v启迪性讲话从感

67、情色彩上看分为理性启迪和情感启迪：启迪性讲话从感情色彩上看分为理性启迪和情感启迪： 理性启迪是通过分析、说理来启发学生自己提高认识。理性启迪是通过分析、说理来启发学生自己提高认识。 情感启迪是用浓郁的情感激发学生，在师生情感交融中实情感启迪是用浓郁的情感激发学生，在师生情感交融中实施教育。施教育。v常用的启迪语方式有：常用的启迪语方式有：（一）提问（一）提问（二）类比（二）类比Company Logo三、说服语三、说服语 说服语说服语，通俗来讲就是摆事实、讲道理，以情感人、以理服，通俗来讲就是摆事实、讲道理，以情感人、以理服人，通过循循善诱的话语，使学生听从和接受正确的意见或主张。人，通过循循

68、善诱的话语，使学生听从和接受正确的意见或主张。 说服语的特点和要求主要表现在三个方面：一是说服的目的说服语的特点和要求主要表现在三个方面：一是说服的目的要明确；二是采取疏导与规劝相结合的方法；三是不说大话、套要明确；二是采取疏导与规劝相结合的方法；三是不说大话、套话、空话，不以教师的权势压服学生，而是要晓之以理、动之以话、空话，不以教师的权势压服学生，而是要晓之以理、动之以情。情。 说服的方式因人、因事、因地而异，并不存在固定的模式，说服的方式因人、因事、因地而异，并不存在固定的模式，比较行之有效的方式有：（比较行之有效的方式有：（1 1）正面说服。即摆出事实，说出道）正面说服。即摆出事实，说

69、出道理，指出危害，提出要求，晓以大义。（理，指出危害，提出要求，晓以大义。（2 2）劝导。即劝阻行为，）劝导。即劝阻行为，疏导情绪，然后再进行说理。（疏导情绪，然后再进行说理。（3 3）以情动人。情与理结合，理）以情动人。情与理结合，理借情动人。借情动人。 说服语应注意：第一、要以理服人；第二、要善于沟通、交说服语应注意：第一、要以理服人；第二、要善于沟通、交流；第三、要随机调整；第四、要耐心诚恳流；第三、要随机调整；第四、要耐心诚恳Company Logo第第三三节节 激励语与暗示语激励语与暗示语 激励语激励语 一一暗示语暗示语 二二Company Logo一、激励语一、激励语v教育活动中的

70、教育活动中的激励激励，就是教师运用称赞、表扬、激发、鼓励的方，就是教师运用称赞、表扬、激发、鼓励的方式，来促使学生奋发向上的教育方式。式，来促使学生奋发向上的教育方式。v激励语要针对学生的动情点给以刺激。激励语的基本要求是：激励语要针对学生的动情点给以刺激。激励语的基本要求是：（1 1）要善于一分为二看问题。要从消极中看到积极，从现象中）要善于一分为二看问题。要从消极中看到积极，从现象中看到本质，从正面肯定入手，以鼓励方式说出。（看到本质，从正面肯定入手，以鼓励方式说出。（2 2）要富有激）要富有激情。运用激情把学生从低沉的、悲观的、懊丧的情绪中鼓动起来。情。运用激情把学生从低沉的、悲观的、懊

71、丧的情绪中鼓动起来。（3 3）不言过其实。）不言过其实。v运用激励语的技巧主要是：运用激励语的技巧主要是：（一）要确立目标（一）要确立目标（二）要切合实际（二）要切合实际（三）要有鼓动性（三）要有鼓动性（四）反话刺激（四）反话刺激Company Logo二、暗示语二、暗示语v暗示语暗示语，指教师用含蓄、间接的方法给学生以启示，激发其，指教师用含蓄、间接的方法给学生以启示，激发其潜力的教育口语。潜力的教育口语。v暗示语的特点和要求是：暗示语的特点和要求是：v（一）暗示语内容含蓄，表达委婉。（一）暗示语内容含蓄，表达委婉。v（二）通俗易懂，能诱发学生联想。（二）通俗易懂，能诱发学生联想。v（三）时

72、限性强，受情境局限。（三）时限性强，受情境局限。v（四）暗示语有一定的局限性。（四）暗示语有一定的局限性。Company Logov从暗示信号发出的方式来看，有以下两种：从暗示信号发出的方式来看，有以下两种：（一）直接暗示：把一事物的意义直接提供于学生，使学生迅速而（一）直接暗示：把一事物的意义直接提供于学生，使学生迅速而无意识地受到暗示。无意识地受到暗示。（二）间接暗示：把一事物的意义间接地借其他事物或行为提供给（二）间接暗示：把一事物的意义间接地借其他事物或行为提供给学生，使学生迅速而下意识地加以接受。学生，使学生迅速而下意识地加以接受。1 1、故事暗示。、故事暗示。2 2、笑话暗示。、笑

73、话暗示。3 3、寓言暗示。、寓言暗示。4 4、赠言暗示。、赠言暗示。v从暗示信号发出的方向与暗示目的的关系来看有顺向暗示（正暗从暗示信号发出的方向与暗示目的的关系来看有顺向暗示（正暗示），还有逆向暗示（反暗示）。示），还有逆向暗示（反暗示）。v除用语言暗示外，态势语在一定的情境下也可以起到暗示作用。除用语言暗示外，态势语在一定的情境下也可以起到暗示作用。Company Logo第第四四节节 表扬语与批评语表扬语与批评语 表扬语表扬语 一一批评语批评语二二Company Logo一、表扬语一、表扬语v表扬语表扬语是对学生良好的思想、行为、成绩以及某种进步是对学生良好的思想、行为、成绩以及某种进步

74、给予表彰或肯定的用语。它的基本要求是：客观、公正、给予表彰或肯定的用语。它的基本要求是：客观、公正、及时、真挚。表扬语一般以表彰和赞扬两种形式出现。及时、真挚。表扬语一般以表彰和赞扬两种形式出现。v表扬并不是教师手中廉价的表扬并不是教师手中廉价的“糖果糖果”，可以随心所欲地，可以随心所欲地散发，它有它的标准和尺度，要运用得恰到好处。散发，它有它的标准和尺度，要运用得恰到好处。（一）要公正合理（一）要公正合理（二）要有分寸感（二）要有分寸感（三）要区别对待（三）要区别对待（四）要富有感情（四）要富有感情（五）要注重升华（五）要注重升华Company Logo二、批评语二、批评语v批评语批评语，是

75、对学生的缺点、错误进行否定评价的教育口，是对学生的缺点、错误进行否定评价的教育口语。语。v从爱护学生出发，从学生的个性心理出发，根据错误缺从爱护学生出发，从学生的个性心理出发，根据错误缺点的性质和严重程度，把批评、严格要求和尊重学生结点的性质和严重程度，把批评、严格要求和尊重学生结合起来。教师要注意批评场合，注意批评艺术。合起来。教师要注意批评场合，注意批评艺术。（一）有根有据（一）有根有据（二）讲究技巧（二）讲究技巧（三）真情关爱（三）真情关爱（四）幽默风趣（四）幽默风趣Company Logo第第五五节节 群体与个体教育口语群体与个体教育口语 群体教育口语群体教育口语一一个体教育口语个体教

76、育口语二二Company Logo一、群体教育口语一、群体教育口语v群体教育面对的是群体对象，它同个别教育一样，都是有目的性群体教育面对的是群体对象，它同个别教育一样，都是有目的性的，是思想情感交流的一种形式。群体教育常常是为了解决某些的，是思想情感交流的一种形式。群体教育常常是为了解决某些带有倾向性的问题，或为了开展集体活动而进行的讲解、分析、带有倾向性的问题，或为了开展集体活动而进行的讲解、分析、宣传、动员。因此群体教育具有很强的针对性和时效性。宣传、动员。因此群体教育具有很强的针对性和时效性。（一）群体教育的言语策略（一）群体教育的言语策略 1 1、摸准情况，有的放矢、摸准情况，有的放矢

77、 2 2、抓住时机，善于沟通、抓住时机，善于沟通 3 3、情为先导，语言生动、情为先导，语言生动（二）场合不同的群体教育口语（二）场合不同的群体教育口语 群体教育谈话的场合有晨会、少先队会、班会和教学活动中群体教育谈话的场合有晨会、少先队会、班会和教学活动中随机进行的教育谈话等。其共同要求：目的明确，简短扼要，面随机进行的教育谈话等。其共同要求：目的明确，简短扼要，面向全体，具体生动。因场合不同，群体谈话的目的、要求、内容、向全体，具体生动。因场合不同，群体谈话的目的、要求、内容、形式、方法又各具特点。形式、方法又各具特点。Company Logo二、个体教育口语二、个体教育口语v教师对不同对

78、象进行教育，就要认识教育对象的差异、承认差异、教师对不同对象进行教育，就要认识教育对象的差异、承认差异、重视差异，在教学和教育上，从学生的实际出发，区别对待，有重视差异，在教学和教育上，从学生的实际出发，区别对待，有的放矢，按照每一学生的不同条件进行教育，使之得到全面健康的放矢，按照每一学生的不同条件进行教育，使之得到全面健康的发展。的发展。 （一）面对不同个性学生的教育口语训练（一）面对不同个性学生的教育口语训练1 1、面对性格外向学生的教育口语、面对性格外向学生的教育口语（1 1）直接说理。）直接说理。（2 2）情感激励。）情感激励。2 2、面对性格内向学生的教育口语、面对性格内向学生的教

79、育口语（1 1）诱导式。）诱导式。（2 2）委婉暗示。）委婉暗示。3 3、面对其他个性差异学生的教育口语、面对其他个性差异学生的教育口语Company Logo（二）面对不同水平学生的教育口语训练（二）面对不同水平学生的教育口语训练v教师对不同水平学生运用口语的共同要求是：教师对不同水平学生运用口语的共同要求是： 第一、要用饱含爱心的语言，唯有真诚才能使学生信第一、要用饱含爱心的语言，唯有真诚才能使学生信任老师，接受老师的教育。任老师，接受老师的教育。 第二、要态度公正，一视同仁，不对优秀生偏爱，不第二、要态度公正，一视同仁，不对优秀生偏爱，不对差等生歧视。对差等生歧视。 第三、要采取积极教育

80、的方式，善于发现其闪光点，第三、要采取积极教育的方式，善于发现其闪光点，调动学生潜在的积极因素。调动学生潜在的积极因素。 第四、要因材施教，选择学生可接受的语言。第四、要因材施教，选择学生可接受的语言。Company Logo1 1、面对后进生的教育口语、面对后进生的教育口语v对后进生，我们应多用积极的教育口语，发现学生的长对后进生，我们应多用积极的教育口语，发现学生的长处，想方设法地激励他，调动其潜在的积极因素，使其处，想方设法地激励他，调动其潜在的积极因素，使其积极地投入班集体的各项活动。积极地投入班集体的各项活动。（1 1）不能只追求语言的技巧，重要的是对学生有真实的）不能只追求语言的技

81、巧，重要的是对学生有真实的的感情，从心理上、感情上与他们沟通，多关心，多了的感情，从心理上、感情上与他们沟通，多关心，多了解，精诚所至，金石为开，不能厌恶他们。解，精诚所至，金石为开，不能厌恶他们。（2 2）采取）采取“肯定的评价肯定的评价”的语言策略，不讥笑、不挖苦、的语言策略，不讥笑、不挖苦、不斥责，不说过头话，当宽容时则宽容，当抚慰的就抚不斥责，不说过头话，当宽容时则宽容，当抚慰的就抚慰。慰。Company Logo2 2、面对中等生的教育口语、面对中等生的教育口语v教师在施教中，就应告诫他们不思进取、甘居中游的潜教师在施教中，就应告诫他们不思进取、甘居中游的潜在危险，要用和蔼诚恳的态度

82、提出希望和要求，以激励在危险，要用和蔼诚恳的态度提出希望和要求，以激励的谈话方式鼓励他们上进。老师一旦发现学生有上进的的谈话方式鼓励他们上进。老师一旦发现学生有上进的要求，就要抓准时机，及时给以激发，开启他的动力。要求，就要抓准时机，及时给以激发，开启他的动力。Company Logo3 3、面对优等生的教育口语、面对优等生的教育口语v与这类同学谈话进行教育，可采用暗示的言辞委婉提醒，诱导说与这类同学谈话进行教育，可采用暗示的言辞委婉提醒，诱导说理，有时也可采取理，有时也可采取“响鼓重捶响鼓重捶”的批评方式，促其自省，使其认的批评方式，促其自省，使其认识不足。识不足。（1 1）适当提高话语中信

83、息的含量和讲解的深度，满足他们强烈的）适当提高话语中信息的含量和讲解的深度，满足他们强烈的求知欲。求知欲。（2 2）较多地运用精当的点拨语、诱导语，推动他们主动探索，向）较多地运用精当的点拨语、诱导语，推动他们主动探索，向更高的目标前进。更高的目标前进。（3 3）用哲理性强的语句启迪思维，用暗示语委婉提醒或用直言批）用哲理性强的语句启迪思维，用暗示语委婉提醒或用直言批评，启发其自省，找出自己的不足之处。评，启发其自省，找出自己的不足之处。（4 4）评价注意分寸，不使其飘飘然，又不伤其自尊心。）评价注意分寸，不使其飘飘然，又不伤其自尊心。v总之，对不同的教育对象，关键是要一视同仁、实事求是，无论总之，对不同的教育对象，关键是要一视同仁、实事求是，无论是何种性格，何等水平，教师都要有一颗爱是何种性格，何等水平，教师都要有一颗爱 Company LogoLOGOThanks！