教师专业化对教师的要求

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1、 教师专业化对教师的要求教师专业化对教师的要求一、专业化教师的知识结构一、专业化教师的知识结构系统、扎实的本体性知识（学科知识）系统、扎实的本体性知识（学科知识）深厚、细密的条件性知识：深厚、细密的条件性知识：教育学、心理学、教育学、心理学、学科教学法学科教学法广博、厚实的文化知识：广博、厚实的文化知识：本学科以外的广博文本学科以外的广博文化知识；化知识；丰富、独特的实践性知识：文、史、哲丰富、独特的实践性知识：文、史、哲（一）（一）系统、扎实的本体性知识系统、扎实的本体性知识1、教师对学科的基础性知识技能有广泛而准教师对学科的基础性知识技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能技巧。确的理解

2、，熟练掌握相关的技能技巧。2、教师要对该学科与相关学科的知识有基本、教师要对该学科与相关学科的知识有基本的了解。的了解。3、教师需要了解学科发展的历史与趋势，了、教师需要了解学科发展的历史与趋势，了解推动其发展的因素，了解该学科对社会、解推动其发展的因素，了解该学科对社会、 人类的价值以及在人类生活实践中的多种表人类的价值以及在人类生活实践中的多种表现形式。现形式。4、教师需要掌握该学科所提供的认识世界的、教师需要掌握该学科所提供的认识世界的视角及思维的工具与方法。视角及思维的工具与方法。（二）深厚、细密的条件性知识深厚、细密的条件性知识、对学生的期待与信任、对学生的期待与信任教育才能的基础，

3、是深信有可能成功地教育每个儿童。教育才能的基础，是深信有可能成功地教育每个儿童。教育才能的基础，是深信有可能成功地教育每个儿童。教育才能的基础，是深信有可能成功地教育每个儿童。我不相信有不可救药的儿童、少年和男女青年我不相信有不可救药的儿童、少年和男女青年我不相信有不可救药的儿童、少年和男女青年我不相信有不可救药的儿童、少年和男女青年。苏霍苏霍苏霍苏霍姆林斯基姆林斯基姆林斯基姆林斯基例：罗森塔尔效应例：罗森塔尔效应例：罗森塔尔效应例：罗森塔尔效应启示启示启示启示学生具有巨大的潜力学生具有巨大的潜力学生具有巨大的潜力学生具有巨大的潜力教师应意识到自己对学生的巨大影响教师应意识到自己对学生的巨大影

4、响教师应意识到自己对学生的巨大影响教师应意识到自己对学生的巨大影响学生的非智力因素是学生取得良好成绩的重要源泉学生的非智力因素是学生取得良好成绩的重要源泉学生的非智力因素是学生取得良好成绩的重要源泉学生的非智力因素是学生取得良好成绩的重要源泉、掌握学习理论、掌握学习理论pp学习理论的研究目的：学习理论的研究目的：学习理论的研究目的试图解释学习是如何学习理论的研究目的试图解释学习是如何发生的？它有哪些规律？它是一个什么样的发生的？它有哪些规律？它是一个什么样的过程？如何才能有效的学习过程？如何才能有效的学习pp学习理论的流派：学习理论的流派：行为主义的学习理论（巴甫洛夫、桑代克、行为主义的学习理

5、论（巴甫洛夫、桑代克、斯金纳）斯金纳）认知学习理论（格式塔、布鲁纳、奥苏贝认知学习理论（格式塔、布鲁纳、奥苏贝尔尔建构主义学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论n对学习的基本解释：对学习的基本解释：学习是学习者（学生）学习是学习者（学生）主动建构内部心理表征的过程主动建构内部心理表征的过程n学习过程的前提：学习过程的前提：人们生成对所知觉事物人们生成对所知觉事物的意义总是与他以前的经验相结合的意义总是与他以前的经验相结合人脑并不是被动的学习和记录输入的人脑并不是被动的学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视

6、一些信息，并从动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出结论。中得出结论。n学习的过程：学习的过程：学习者原有的认知结构学习者原有的认知结构以储存在长时记忆中的事件和脑的信息以储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息相加工策略，与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动地选择信息和注意信息，以互作用，主动地选择信息和注意信息，以及主动建构信息的意义。及主动建构信息的意义。、了解古今中外重要的教育思想教育和教学的艺术和技艺，教育和教学的艺术和技艺，是发挥每个学生的力量和可能性，是发挥每个学生的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成绩使他们感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦的

7、喜悦苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基例：帕夫雷什中学的分组合作学习例：帕夫雷什中学的分组合作学习（三）丰富、独特的实践性知识丰富、独特的实践性知识n n教师的实践性知识是教师在教育教学过程教师的实践性知识是教师在教育教学过程中逐渐积累起来的，这一部分知识往往带中逐渐积累起来的，这一部分知识往往带有个人色彩，是具有个人特点的知识，也有个人色彩，是具有个人特点的知识，也可以称为经验性的知识。可以称为经验性的知识。例：于漪、钱梦龙、魏书生、宁红彬例：于漪、钱梦龙、魏书生、宁红彬于永正、窦桂梅于永正、窦桂梅教案可以复制，但名师却不可以复制。教案可以复制，但名师却不可以复制。n n实践性知识的形成需要教师不断的

8、反思和实践性知识的形成需要教师不断的反思和总结，更需要明晰的教育思想来贯穿。总结，更需要明晰的教育思想来贯穿。（四）广博、厚实的文化知识（四）广博、厚实的文化知识n n教师作为学生精神生活的引领者（精神导教师作为学生精神生活的引领者（精神导师），必须在学生心中建立起自己的威信师），必须在学生心中建立起自己的威信（理性权威），必须用思想影响学生。（理性权威），必须用思想影响学生。n n宽厚的知识背景可以使教师在教育教学中宽厚的知识背景可以使教师在教育教学中做到融会贯通，如鱼得水，进入教育的自做到融会贯通，如鱼得水，进入教育的自由王国。由王国。n n教师作为培养人的人，必须具有丰厚的人教师作为培养

9、人的人，必须具有丰厚的人文素养，而这种人文素养就来自于丰厚的文素养，而这种人文素养就来自于丰厚的人类文化知识的积淀。人类文化知识的积淀。二、专业化教师的能力二、专业化教师的能力第一，交往能力第一，交往能力第二，组织管理能力第二，组织管理能力第三，教育研究能力第三，教育研究能力第四，表达能力语言第四，表达能力语言第五，处理教材的能力第五，处理教材的能力第六，课程资源开发能力第六，课程资源开发能力第七，自我监控制能力第七，自我监控制能力良好的语言能力n n “当你超越了生命的长度、拓展了心灵当你超越了生命的长度、拓展了心灵的宽度、增加了灵魂的深度后，你会发现，的宽度、增加了灵魂的深度后，你会发现，

10、蓓蕾初成、芙蕖临波、秋英染金、梅映雪蓓蕾初成、芙蕖临波、秋英染金、梅映雪香，生命在其中，美得像一场花季；红光香，生命在其中，美得像一场花季；红光暖尘、日影横江、风驰萧萧、雨洗新色，暖尘、日影横江、风驰萧萧、雨洗新色，生命在其中，美得像一幅图画。生命在其中，美得像一幅图画。” 袁卫星袁卫星交往能力交往能力（一）交往的必要（一）交往的必要有效的教育学生，更好的与同事合作，有效的教育学生，更好的与同事合作，取得家长的支持、形成教育合力。取得家长的支持、形成教育合力。（二）交往的原则（二）交往的原则、积极主动、积极主动、善于倾听、善于倾听、换位思考、换位思考、尊重对方、尊重对方、互惠分享、互惠分享三、

11、专业化教师的人格（道德）修养三、专业化教师的人格（道德）修养（一）人格的内涵（一）人格的内涵人格人格，心理学上称其为个性。它是构，心理学上称其为个性。它是构成一个人的思想、情感以及行为的特有的成一个人的思想、情感以及行为的特有的统合模式统合模式。该模式包含一个人区别于他人。该模式包含一个人区别于他人的稳定而统一的思想品质，反映了个人的的稳定而统一的思想品质，反映了个人的内心世界和精神面貌，它具体包括个人的内心世界和精神面貌，它具体包括个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。信念等多种因素。（二）教师职业特点决定了教师必须加强人格修（二）教师

12、职业特点决定了教师必须加强人格修养养n教师职业是以塑造未来新一代人格为特点的职业教师职业是以塑造未来新一代人格为特点的职业n教师职业是一种具有道德价值和示范作用的职业教师职业是一种具有道德价值和示范作用的职业 教育是以教师的人格决一胜负的职业教育是以教师的人格决一胜负的职业 日本教育家本田荣义日本教育家本田荣义日本教育家本田荣义日本教育家本田荣义教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。格是教育事业的一切。在教育工作中，一切都应该以教师的人格为在教育工作中，一切都应

13、该以教师的人格为依据，因为只有从教师人格的活的源泉中，才依据，因为只有从教师人格的活的源泉中，才能涌现出教育的力量能涌现出教育的力量只有人格才能影响人格，只有性格才能形成只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格性格乌申斯基乌申斯基 如果孩子们感觉到老师嘴里所说的也是您从心如果孩子们感觉到老师嘴里所说的也是您从心底所信仰的时候，他们会接受的底所信仰的时候，他们会接受的孙维刚孙维刚（三）教师人格的构成要素（三）教师人格的构成要素、崇高的职业理想、崇高的职业理想、对学生真诚的爱心、对学生真诚的爱心、对事业的执着、对事业的执着、对世界和人生不同凡响的理想主义精神、对世界和人生不同凡响的理想主义精神、

14、深厚的人文情怀、深厚的人文情怀、丰富而强烈的情感世界、丰富而强烈的情感世界、严谨的科学精神、严谨的科学精神、崇高的职业理想、崇高的职业理想n n理想理想追求的目标追求的目标追求的目标追求的目标奋斗的方向奋斗的方向奋斗的方向奋斗的方向成长的动力成长的动力成长的动力成长的动力精神的支柱精神的支柱精神的支柱精神的支柱成功的基石成功的基石成功的基石成功的基石师魂师魂著名语文教师、名师李吉林从走向岗著名语文教师、名师李吉林从走向岗位起就有一理想位起就有一理想：“当老师，就得当当老师，就得当当老师，就得当当老师，就得当一名好老师一名好老师一名好老师一名好老师。”李吉林李吉林 教育家夏丐尊先生说：教育家夏丐

15、尊先生说：教育家夏丐尊先生说：教育家夏丐尊先生说：“教育不能没教育不能没教育不能没教育不能没有感情。没有爱就如同池塘没有水。没有有感情。没有爱就如同池塘没有水。没有有感情。没有爱就如同池塘没有水。没有有感情。没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育水就没有池塘，没有爱就没有教育水就没有池塘，没有爱就没有教育水就没有池塘，没有爱就没有教育”。 西方教育家罗素一百多年前就说过西方教育家罗素一百多年前就说过西方教育家罗素一百多年前就说过西方教育家罗素一百多年前就说过：“ “凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智凡

16、是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自动地发展慧都不能充分地或自动地发展慧都不能充分地或自动地发展慧都不能充分地或自动地发展” ”。夏丐尊夏丐尊罗罗 素素爱心：公正、平等、严格、宽容爱心：公正、平等、严格、宽容以专业化的情感关注学生以专业化的情感关注学生对对学生的爱的体现学生的爱的体现u把教师对学生的爱与把教师对学生的爱与“母爱母爱”并列起并列起来谈不免掩盖了教师职业情感的专业化特来谈不免掩盖了教师职业情感的专业化特征。其专业成分含量少、随意性大。征。其专业成分含量少、随意性大。u新课程需要教师以新课程需要教师以专业化的职业情专业化的职业情感感关注学生。关注学生。检验教师的职业情

17、感的标准检验教师的职业情感的标准是教师促进学生成长和发展的程度。是教师促进学生成长和发展的程度。教师对学生的专业化关注体现教师对学生的专业化关注体现在以下几个方面：在以下几个方面： n关注学生的智力类型关注学生的智力类型n关注学生的生活经验关注学生的生活经验n关注学生的学习方式关注学生的学习方式n关注学生的处境与感受关注学生的处境与感受（3 3）对事业的执着）对事业的执着n n 执着执着与人的意志相关的一种个性心理品与人的意志相关的一种个性心理品与人的意志相关的一种个性心理品与人的意志相关的一种个性心理品质，是健康人格的一项重要内容。质，是健康人格的一项重要内容。质，是健康人格的一项重要内容。

18、质，是健康人格的一项重要内容。n n 心理学描述为：心理学描述为：心理学描述为：心理学描述为：具有明确的行为目标，有主见具有明确的行为目标，有主见具有明确的行为目标，有主见具有明确的行为目标，有主见和不易受暗示；对个人行为有强的控制力和主动性；和不易受暗示；对个人行为有强的控制力和主动性；和不易受暗示；对个人行为有强的控制力和主动性；和不易受暗示；对个人行为有强的控制力和主动性；在紧急关头或在紧急关头或在紧急关头或在紧急关头或遇到困难时沉着镇定、勇敢果断；在平遇到困难时沉着镇定、勇敢果断；在平遇到困难时沉着镇定、勇敢果断；在平遇到困难时沉着镇定、勇敢果断；在平时的工作中有恒心、坚韧不拔、勇往直

19、前。时的工作中有恒心、坚韧不拔、勇往直前。时的工作中有恒心、坚韧不拔、勇往直前。时的工作中有恒心、坚韧不拔、勇往直前。例：于永正、窦桂梅例：于永正、窦桂梅例：于永正、窦桂梅例：于永正、窦桂梅、对世界和人生不同凡响的理想主、对世界和人生不同凡响的理想主义精神义精神我心中的理想教师，应该是一个胸怀我心中的理想教师，应该是一个胸怀理想、充满激情和诗意的教师理想、充满激情和诗意的教师朱永新朱永新教师的理想主义精神给平庸的生活注教师的理想主义精神给平庸的生活注入激情与活力，是师生体验着精神化的生入激情与活力，是师生体验着精神化的生活。活。例：李镇西例：李镇西、深厚的人文情怀、深厚的人文情怀n n人文素养

20、是一种修养，是体现一个人对待人文素养是一种修养，是体现一个人对待自我、他人及社会的一种心理、一种精神自我、他人及社会的一种心理、一种精神和一种态度。和一种态度。n n教师的人文素养，是指教师做人应具备的教师的人文素养，是指教师做人应具备的基本品质和态度，包括按照社会要求正确基本品质和态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家乃至个人与自然的关系会、个人与国家乃至个人与自然的关系n n教师的人文素养对学生具有潜移默化的影教师的人文素养对学生具有潜移默化的影响响、严谨的科学精神、严谨的科学精神n n教师的科学精神，就应体现为在教

21、育教学过程中，教师的科学精神，就应体现为在教育教学过程中，教师的科学精神，就应体现为在教育教学过程中，教师的科学精神，就应体现为在教育教学过程中，对待工作和学生所表现出来的对待工作和学生所表现出来的对待工作和学生所表现出来的对待工作和学生所表现出来的求真求实、追求真求真求实、追求真求真求实、追求真求真求实、追求真理、理性怀疑、民主自由、开放多元和求证检验理、理性怀疑、民主自由、开放多元和求证检验理、理性怀疑、民主自由、开放多元和求证检验理、理性怀疑、民主自由、开放多元和求证检验的精神。的精神。的精神。的精神。 例：孙维刚与例：孙维刚与例：孙维刚与例：孙维刚与“ “有理数有理数有理数有理数” ”科学上的任何规定都有科学上的任何规定都有科学上的任何规定都有科学上的任何规定都有“ “为什么为什么为什么为什么” ”世界世界世界世界上没有上没有上没有上没有“ “没有为什么没有为什么没有为什么没有为什么” ”的事的事的事的事rationalrationalnbshnbsh number number（可以被精确的表示为两个整数之比的数）（可以被精确的表示为两个整数之比的数）（可以被精确的表示为两个整数之比的数）（可以被精确的表示为两个整数之比的数） 字头字头字头字头 natenate（比率、配额）（比率、配额）（比率、配额）（比率、配额）