中学主题班会心理健康教育中小学生心理健康教育课件

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1、青少年心理健康教育学校心理学 第一讲 概 述 中小学生心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育的方法与手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是实施面向21世纪教育振兴行动计划，落实“跨世纪素质教育工程”，培养跨世纪高质量人才的重要环节。 教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见心理健康教育的概念什么是心理健康l健康概念的演变健康的生命观健康的疾病观健康的全面观l健康教育家鲍尔：健康是人们在身体、心情和精神方面都自觉良好、精力充沛的一种状态。其基础在于一切器官组织机能正常，并掌握和实行适应物质、精神环境和

2、健康生活的科学规律。另外还形成这样一种态度，也就是不把健康看作是生活的最终目的,而看作是争取使生命更高尚、更丰富所具备的必要的物质条件，而这种生活是以有益于人群的建设性服务为特征的。心理健康 在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。具体表现为：身体、智力、情绪十分协调；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。 1946年第三界国际心理卫生大会心理健康的标准l统计学标准l社会规范标准l主观经验标准l生活适应标准l心理成熟标准l生理学标准l医学标准生存标准：最有利于保存与延长生物寿命，强调无条件适应环

3、境，绝对顺从社会世态（文化主流）发展标准：着眼于个人与社会的发展，追求最有价值地创造生活，强调能动地适应和改造环境，通过开掘个人最大身心潜力满足个人发展的需要。学校心理学 它是一门关于在学校教育领域中如何开展心理辅导与咨询的学问。它的研究领域以学生的人格、身心发展以及认知、学习适应等为主，同时也根据学校教育工作的内容和要求，对教师、家长进行适当的心理援助和咨询学校心理健康教育l以心理学的理论和技术为主要依托，并结合学校日常教育、教学工作，根据学生生理、心理发展特点，有目的、有计划地培养（包括自我培养）学生良好的心理素质，开发心理潜能，进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。发展历史与

4、展望国外心理健康教育发展的历史l古希腊到公元前7世纪，就逐渐形成了两种不同的教育体系-斯巴达体系和雅典体系。l文艺复兴时期，意大利的维多利诺，创办了“快乐之家”，强调“完全教育”l法国人蒙田提出教育的唯一目的是要造就一个有能力、有本事的事业家，造就 一个身体和心灵都得到发展的人，这样人不仅有健全的灵魂，而且有健全的身体。l系统研究和实践是在20世纪50年代。主要表现在情绪教育上。l布鲁姆的教育目标分类l罗杰斯情感教育理论和情感心理治疗的临床经验l法国教育精神生态学我国学校心理健康教育工作的l开展学校心理健康教育活动l开展学校心理健康教育的研究l开展心理健康教育的师资培训l加强学术交流与研讨国外

5、学校心理健康教育的特点l教育重点发生转移l教育形式共存互补l教育技术日新月异l加强早期教育l教育理论多元融合l教育力量趋于整合l逐步开设相关课程l强化从业人员素质目前存在的问题l学校心理教育课程l重系统知识，轻创设环境l 重 医学模式，思政取向l 理论基础研究薄弱l 科学化、专业化程度不高l 专业人员匮乏出路l正确的理念 素质观 学生观 人才观 智力观 健康观l了解学校心理教育的特征 科学性 渗透性 发展性l建立合理的教育模式 实施全员、全科、全过程参与的模式，建立一个分层次确定重点的多层教育体系对老师的要求l丰富的心理学与教育学的知识l增进对学生心理与行为的了解l提高解决学生心理问题的策略水

6、平l改革中小学的评价系统学校心理教育的内容l生活辅导：情绪辅导、社交辅导、休闲辅导、日常生活辅导、青春期心理辅导等l学习辅导：学习态度、学习策略、学习方法、学习习惯 考试心 理辅导l升学与择业辅导：帮助学生了解自己的能力倾向，专业和职业兴趣，职业价值观，让学生掌握择业决策的技巧l学校适应辅导l教育管理辅导l教师与家长的心理辅导学习习惯l用脑卫生习惯l与认知有关的习惯自我监控的习惯：对自己学习活动的监察与调控过程有效利用人力资源的习惯l与个性有关的学习习惯学校心理教育的任务与目标l对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全人格和良好个

7、性品质l对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理障碍和辅导，使他们尽快摆脱困绕，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力 关于加强中小学生健康教育的若干意见目标l基本目标：促进学生智力正常发展，培养健全的人格特征，提高适应社会生活的能力l发展性目标：开发学生的潜能，培养具有创新意识和创新能力的成功者素质l预防目标：推行学校心理卫生计划，维护学生心理健康学校心理教育的原则l针对性年龄特点、性别特点、时代特点l全面性l发展性l主体性l保密性l尊重性l活动性l成功性原则l全体性原则：给每个同学机会心理教育与德育的关系l区别 理论依据不同 学生观不同 方法不同 任务不同 角色不同学校心

8、理教育的研究方法l观察法l面谈法l问卷法l作品法l案例讨论法讨论如何看待中小学生的心理问题第二讲 学校心理学的基础理论心理学的基础知识心理学的基础知识心理健康辅导与咨询的理论心理健康辅导与咨询的理论学校教育的理论学校教育的理论心理学的基础理论 关于学生成长与发展的理论.包括儿童、青少年身心发展、学习、适应、障碍等问题的教育心理学、人格心理学、社会心理学、学习心理学、生理心理学、发展心理学等领域的理论知识学校教育的基础理论 教育管理学、教育哲学、特殊教育学、各科教材教法、思想品德教育及教育行政制度、组织、班主任工作等各方面的理论知识心理健康教育的基础理论 心理卫生与健康、心理测量和统计、心理辅导

9、和咨询的技术、心理学调查研究方法和案例研讨技术学校心理教育的途径l全面渗透l开设课程l心理咨询与治疗l建立家庭、学校沟通渠道第三讲 面向全体同学的途径一 心理健康教育课程 依据心理教育的目标对受教育者进行的心理发展和知识传授和自我心理修养教育的一门学科课程。 其特点为：以全体学生为主体，以学生的心理自助、互助活动为手段，以学生心理的健康与发展为中心。心心理理教教育育课课程程的的概概念念心心理理教教育育课课程程的的特特点点1.内容是以学生的直接经验为主2.教育方式以活动为主3.师生之间是一种新型 的人际关系4.注重学生的情绪、心理体验心理健康教育课程的形式1.心理学常识2.心理辅导活动课应用性现

10、代性阶段性课程的内容的编选课程方法的选择原则双主体开放性助人自助观看教学实例二 建立学生心理档案1.学生基本情况学生基本情况其一是个人简介。如姓名、兴趣等。 其二是身体状况。比如血型、一般健康状况等。其三是家庭生活环境。比如父母职业、亲子关系 其四是学校学习生活情况。担任班干部情况、获奖情况等。其五是对学生个人生活有影响的重大社会生活事件。比如人际关系、父母关系等。确确定定心心理理档档案案的的内内容容 确确立立心心理理档档案案的的内内容容 2.能力状况及其教育建议 主要是指学生的智力水平如何、智力特点怎样，如何进行有针对性的智力训练；学生的言语智能和数学智能水平如何，言语概括、言语推理、数学概

11、括、数学推理、解决问题的能力分别处于哪个等级；能力倾向鉴定及创造力测量等。3.人格特征分析及培养建议 主要是指学生的性格类型及特征、气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质，怎样进行教育，学生的兴趣、态度、人际关系及品德的特点等。确立心理档案的内容4.心理健康状况及辅导策略主要是指学生的心理健康水平鉴定，有无心理问题或心理障碍，程度如何，怎样进行教育或矫治。5.学习心理分析及教育对策主要是指学生的学习态度、学习方法、学习动机、学习意志力、考试心理、学习困难的诊断，学习认知因素分析、学习动力状况分析、学习社会因素分析，怎样优化学生的学习心理等。6.职业能力倾向类型分析

12、及指导主要是指学生的职业兴趣、职业能力的诊断，分析其适合从事哪一类工作，从而为学生作升学就业指导。 收集学生资料1.观察法观察法是有目的、有计划、系统地获取处于自然条件下学生资料的方法。按心理辅导教师是否参与学生活 2问卷法问卷法是心理辅导教师运用统一设计好的问卷向学生了解情况和征询意见的方法；问卷是按一定的理论假设设计出来的，由一系列指标、变量所组成的搜集资料的工具。采用自编的问卷调查，如用书面问题、表格让学生回答、填写，可了解学生的一些基本情况，了解他们的心理活动。 收集学生资料3.作品分析法作品分析法是指借助学校的各种评定和记录以及学生的作品来获取信息的方法。如通过对学生的学习心得、笔记

13、、作文、自传、各种作业、试卷、模型和其他创作作品等的分析4.谈话法谈话法是指心理辅导教师与学生或其较亲近的人通过直接谈话的方式来了解和研究学生心理的一种方法5.心理测验法心理测验法是建立心理档案中最主要和最为常用的方法。 结果解释与建立心理档案1.统计及结果解释心理辅导教师要按每一测验所提供的计分标准进行统计，并将有意义的信息传递给当事人或其他教师及家长。 2.提出教育培养建议围绕如何发展能力、培养创造力、优化人格、促进心理健康、提高学习成绩以及指导升学或就业等方面来提出教育培养建议。3.建立学生心理档案学生心理档案的形式主要有文本式和电脑软件式，文本式又有档案袋和专项卡片两种方式。第四讲 心

14、理咨询的理论与技术一、心理咨询与辅导概述(一)心理咨询、心理治疗1.心理咨询指运用心理学的理论和技术，借助语言、文字等媒介，与咨询对象建立一定的人际关系，帮助咨询对象消除心理问题与障碍，增进心理健康，发挥自身潜能，有效地适应社会生活环境的过程。2.心理治疗指在良好治疗关系的基础上，由经过专业训练的治疗者运用心理学的有关理论和技术，消除和缓解当事人的较严重心理问题和障碍，促进其人格向健康协调发展。心理咨询与辅导的过程1. 信息收集阶段 首先,要建立良好和恰当的关系。咨询与辅导员要给当事的求助学生以良好的第一印象，消除初次见面的陌生感，使来访者的紧张情绪得以放松。 其次，通过求助者的自述和询问，了

15、解他们存在的问题和要求。此时要注意了解他们的基本情况、社会文化背景和存在的问题。在这一阶段，辅导人员要注意倾听对方的谈话，不要随意打断，避免过多提问和追问，必要时才加以引导。 2. 分析诊断阶段 首先弄清来访者是否适宜作心理咨询与辅导 其次 对来访者的问题及原因、形式、性质等进行分析诊断。同时进行信息反馈3.目标确立阶段 首先，目标是具体的，具体的目标应有一些客观标准，很清晰，可接近，最重要的是可操作，可测试的。 其次，目标是现实可行的，要根据当事人的潜力、水平及周围环境来制定。 另外，目标是心理学的，可以通过心理学的手段来达到，而非依靠生物学的干预手段。目标应限制在心理品质和行为特征的改变上

16、，不应以生活干预作为咨询的基本目标。4.方案探讨阶段 主要任务是根据问题性质及其与环境的联系，当事人自身的条件、资源、能力、经验等等，结合既定的辅导目标，设计达到目标的方案。5.行动实施阶段 主要任务是根据拟订的方案，采取行动，达到咨询与辅导的目标。在此阶段，辅导人员应以心理学的方法和技术帮助当事人消除各种心理问题，改变不良心理状态，提高心理健康水平。6.结束阶段 主要任务是对咨询与辅导情况作一个小结，帮助当事人回顾工作的要点，检查目标的实现情况，指出当事人的进步、成绩和需注意的问题。 首先是处好关系结束。 其次，为学习迁移和自我依赖作准备。针对当事人的情状，咨询与辅导的双方要讨论：在离开咨询

17、与辅导后一段时间如何自我依赖，并运用在咨询与辅导中学到的知识和技能处理新问题，或应用到以后的生活里，从而扩大辅导效果，促进成长发展。另外，要帮助当事人愉快自然地结束咨询与辅导。 二 心理咨询与辅导关系的建立 （一） 共情 能设身处地去体会当事人的内心感受，达到对当事人境况的心领神会 例：一位男性，长期在外工作，一次回家后发现妻子有外遇，一怒之下砸了家里的东西。他在谈及此事说：“我当时真气极，真想把家里的东西都砸了，不过了”治疗者：我可以理解你当时的这种心情治疗者： 要是我也会这样想的， 你是不是觉得这件事对你伤害太大了？（二）无条件尊重 对来访者接纳、关注、爱护的态度。尊重来访者的现状、价值观

18、、权益和人格 （三）真诚 辅导员真实展现自己，同时真诚地对待来访者。 来访者：我没做那些作业，您会不会很生我的气呀治疗者：我希望你能认真做那些作业，你没完成作业我感到有些失望来访者：那您 还愿意给我治疗吗？你会不会觉得我这人不可救了？治疗者：我并没有那样想过。我刚才说你没做作业使我感到有些失望，这并不是说我对你这个人感到失望。我想你没有完成交给你的作业可能会有你自己的原因和道理。(四)积极关注 也称之为正向关注，积极关怀，含义是以积极态度对待来访者 (五)具体化指辅导员协助和引导来访者清楚准确地表述他们的观点、所体验的情感以及所经历的事件。 (七)对峙 又称对立、对质、面质等，是指辅导员指出来

19、访者在态度、思想、行为等方面或相互之间的矛盾。 例：即将毕业的高中生，尽管她在所普通高中里只是一个成绩平平的学生但她却坚持认为自己才华出众，报考大学时只准务填 两个一流重点高校，其他学校一概不去。而了解她的老师、同学都认为她若能考上一个一般的学校已经不错了。三 咨询与辅导中的会谈技术（一）倾听1.充分运用开放性提问2.恰当运用封闭性问题 3.善于运用鼓励和重复语句 4.准确运用说明 （二）影响技术1.指导 2.解释 3.忠告与信息4.自我开放5.影响性总结（三）非言语技术1.目光注视2.形体动作3.声音特征 4.距离角度5.沉默 四 常用的理论与技术（一）以人为中心的理论与技术 其理论的核心是

20、发展的自我成长观。罗杰斯认为，对人要充满信赖。人有一种自我维持的强化技能，有自我实现的倾向。 当人的心理状态不适应时，主要是由于自我概念与外界经验相分离。咨询与治疗技术1.咨询气氛2.咨询关系（二）精神分析法的心理咨询技术 咨询核心是：将当事人潜意识、无意识中的东西挖掘出来，使之意识化，即被“洞察”。 最主要的技术是感情的发泄，把压抑的东西释放出来，然后让当事人产生新的自我认知，树立新的自我价值观。(三)行为疗法的心理咨询技术 其理论的核心是认为：人的行为是可以被塑造的，强化是形成行为的重要条件它是一种通过训练有意识地控制自身的心理生理活动，降低激活水平，改善机体紊乱功能的心理辅导方法。目的在

21、于改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和愤怒，即通过肌肉的放松，达到精神的放松，以此应付生活中产生的压力。 （一)松弛训练法当学生对某种事物、人和环境产生过分敏感的反应时，辅导员可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，脱敏法一般和松弛训练法结合使用。(二)系统脱敏法大致程序如下：进行全身松弛训练，放松身体各部位，建立焦虑刺激强度等级层次，由当事人想象从最恶劣的情境到最轻微焦虑的情境，焦虑刺激想象与松弛训练活动相配合，让学生作肌肉放松，然后想象从焦虑刺激的最轻微等级开始逐步提高，直到最高也不出现焦虑反应为止。若在某一级出现了焦虑紧张，就应退回到较轻的一级，重新进行

22、或暂停。 给予当事人引起强烈焦虑或恐惧的刺激，从而使紧张焦虑或恐惧消失。冲击法一开始时就让当事人进入最使他感到焦虑或恐惧的情境中，或采用想象，或观看电影、录像，或直接进入真实的情境，使当事人接受各种不同形式的焦虑恐惧刺激。在反复的刺激下，焦虑和恐惧的反应也就相应减轻或消退了。国内外报道的魔鬼营训练就是采用此法，以提高训练者的心理素质。(三)冲击法 日常生活中社会交往技能的缺乏会导致不适应的社会行为，可采用角色扮演来训练 。（四）社会技能训练三 团体心理辅导 在团体情境下提供心理帮助与指导的一种咨询形式. 特点: 第一,团体咨询感染力强,影响广泛 第二,团体咨询效率高,省时省力 第三,团体咨询效

23、果容易巩固 第四,特别适应于人际关系不良的人团体咨询的主要理论l群体动力学 人的心理与行为是一种场的现象,是人与环境的函数. B=f(PE) 在群体情况中,民主的领导方式创造的群体气氛能提高工作效率;而专制型的体育场方式创造的群体气氛虽能保证一定的工作效率,但成员缺乏信任感和创造力,相互间充满敌意与冲突. 群体内聚力受许多因素的因素,分为内部因素与外部的因素.群体内部的影响包括群体的规模、成员的相似性、信息沟通状况、对群体的依赖性，领导与群体成员的关系等； 群体外部的影响因素主要来自于群体间的竞争。当群体面临压力或威胁时，成员为保护群体的利益而相互配合相互协调、一致对外，从而使群体内聚力大提高

24、社会学习理论 人类的大多数行为是模仿来的。人的行为是由个人与环境的交互作用决定的。行为环境个人 人并不仅仅是受到自己行为 的直接后果的影响，还受到观察他人所遇到的结果（替代强化） ，以及由个人对自己的评价，认识所产生的强化（自我强化）的影响。人际相互作用分析 人的自我状态分为3种：父母状态（P）、成人状态（A）、儿童状态（C）。P、A、A三种自我状态汇合成人的性格，蕴藏在人的潜意识之中，每个人3种状态比例不同就形成了不同的行为表现。PACCAP1.我好想跟你去滑雪2.好像很有趣喔！我们走吧！12互补沟通PACCAP121 我好想跟你去滑雪2 唉，别那么幼稚行吗？我才没闲工夫去做那种蠢事交叉沟通

25、PACCAP牧场工作者：要不要我带你去看看谷仓访客：是的，我对建筑很有兴趣内在信息工作者：到草堆里打个滚吧访客：走啊隐含沟通团体咨询的过程 1.团体的创始阶段 使成员相互间尽快熟悉，建立信任感 2.团体的过渡阶段 提供鼓励与挑战 3.团体的成熟阶段 深化对自我的认识 4.团体的结束阶段 整理、归纳所学到的东西团体过程中自我认识的变化个人的经验经过与他人分享自己经验的过程，个人回顾与整理自己的感受、看法尝试将新的自我发现或已习得的概念原则，应用到团体以外的情境中由前过程归纳分析出一些概念原则 或新的自我了解(A)公开区（B）盲目区（C）隐密区（D）未知区 乔韩窗口自己知道自己不知道别人知道别人不

26、知道团体指导者的标准第一，对团体学识的掌握第二，适当及熟练的技能第三，在有指导下的临床团体经验团体咨询的组织与实施团体咨询的准备工作 团体咨询目标的设定 团体活动的计划 团体目的 团体成员特征 团体成员的责任 活动与过程 预期效果团体咨询的组织与实施 团体成员的选择 招募团体成员的方法 团体成员的筛选方法 引导成员投入团体的方法团体咨询的组织与实施团体咨询的起动与运作 团体咨询的纪律 导入阶段 实施阶段 终结阶段团体咨询效果的评估 讨论为下面的行为情况找出至少5条理由 来访者: 老师,我想退学 第五讲 心理测量与诊断的技术学校心理测量的技术(一) 学习、学业问题的心理测量 1.智力测量 2.基

27、础学力测量 3.学习能力测量 4.学习不适应测量 5.性格测量（二）适应问题的心理测量 在学校教育中主要表现为情绪障碍或行为异常1. 亲子关系、家庭环境环境的测量2. 人际关系测量3. 行为问题的预测性测量（三）发展问题的心理测量 分为两类：一种从身体方面进行测量；另一种是从儿童、青少年的精神机能、认知机能方面进行测量。根据测量结果，得出学生个人的发展商数学校心理诊断的技术 第一，身体的因素第二，智力因素第三，人格、情绪的因素第四，环境的因素第五，体质的因素（一）学校压力症的诊断消化系统：呕吐、恶心、腹痛、神经性厌食呼吸系统：气喘、胸闷、神经性咳嗽运动系统：紧张性头痛、抽筋皮肤系统：多汗、发疹

28、、神经性皮炎循环系统：心悸、起立性调节障碍（二）弱智或智力发育迟缓的诊断障碍程度智商水准轻度弱智50-70中度弱智35-50重度弱智20-35最重度弱智20以下（三）学习困难或学习障碍儿童的学业成绩、知识、能力全面不良。诊断要领：1）因身心发展迟缓或障碍而导致的学习机能障碍2）认知信息处理过程的机能不全3）具体各学科的学习困难表现4）由学习困难面派生出二次性心理障碍情绪、行为（四）注意缺陷多动性障碍的诊断 1.注意障碍：注意不能集中，不能持久，容易被外界刺激分心 2.活动过多：心不在焉、心社不定，杂乱无章 3.冲动任性：难以自控的性情急躁、易激动、做事缺乏思考，不顾后果 4.心理改变：情绪不稳

29、、话多、我行我素 5.学习困难第六讲 具体心理辅导学习心理辅导的主要内容l帮助学生了解自己的学习心理特征，以便找到适合自身的学习方法和目标l培养学生的学习动机和兴趣l培养学生创造性思考、创新能力l及时发现阻碍学习进展的因素，以及学习过程中潜在的问题家庭心理咨询l青少年的身心成长、发展在家庭生活中的适应l父母对子女的抚养、教育问题，比如对孩子的培养方向、目标l亲子关系的类型调整依存度婴儿期儿童期青少年成婚其中年期亲子关系发展阶段教师的心理健康咨询影响因素 教育教学工作后，供教师身心休养、恢复的场所太少； 学校教育工作以外的繁杂事务或会议多； 对教材教法研究时间少或时间不能确保 班级中有问题行为、

30、麻烦的儿童多； 教师去学校工作及回家途中交通状况拥挤或耗费精力、体力太大 人际关系紧张；教师的工资过低；工作环境差或教育信息缺乏；教师缺乏再学习、再进修或自我提高教师的健康心理素质（1）自我接纳而不是自我陶醉；（2）自我认识：了解自己的感觉和意图、自我觉察力特殊强、同时会时常作出内省和反思。了解自己的长处和短处；（3）自信心与自制能力：需要时能独立地处事。当他们想自表时能自表。他们相信自己的生命基本上是有把握的（拥有内在控制的能力）。同时他们亦感到自己有能力达到个人的目标。（4）清晰洞察（带点积极乐观）现实情况。（5）平衡和进退有度：生活在均衡的生活里他们工作和玩耍、欢笑和哭泣；他们是“自私”

31、又无私心的，是选择的又是直觉的。他们不是极端主义者。他们不会投资所有能力在某一方面，而且在任何事上很少是过度的，例如工作、饮食和睡觉。自私爱自己、照顾自己。 （6）关爱他人：能爱至少一个人。他们有能力去深切照顾他人或与一人群相处。“那些需要人们的人是世上最具心理健康的人”。（7）热爱生命：能够真正欣赏和享受生命的方方面面。他们一般很活跃、好奇和充满热诚的。他们不会过分认真，并且能欣赏生命里的幽默之处。他们对新经验保持开放的态度，他们视生命为一个机会一个机会去学习、去经历新事物并且与别人分享。保持对生命的好奇。心理健康的标准罗杰斯（罗杰斯（Carl R. RogersCarl R. Rogers

32、）的健全人）的健全人格观格观机能完善的人即健全人格者起码具有下列特征：机能完善的人即健全人格者起码具有下列特征：1、对任何经验都开放；、对任何经验都开放；2、自我与经验相协调；、自我与经验相协调；3、利用自身的机体评价过程；、利用自身的机体评价过程；4、无条件的自我关怀；、无条件的自我关怀；5、与他人和睦相处。、与他人和睦相处。马斯洛（马斯洛（Abraham H. MaslowAbraham H. Maslow）的健）的健全人格观全人格观自我实现者即健全人格者都有下列特征：自我实现者即健全人格者都有下列特征：1.1.能准确地知觉现实；能准确地知觉现实；2.2.悦纳自己、他人和周围世界；悦纳自己

33、、他人和周围世界；3.3.能自然地表述自己的情绪和思想；能自然地表述自己的情绪和思想；4.4.注重问题而不注重自我；注重问题而不注重自我；5.5.独立自主；独立自主；马斯洛（马斯洛（Abraham H. MaslowAbraham H. Maslow）的健）的健全人格观全人格观6.6.对于自然条件和文化环境的自主性；对于自然条件和文化环境的自主性；7.7.不断更新的欣赏力；不断更新的欣赏力；8.8.具有高峰经验；具有高峰经验；9.9.深厚的社会感情；深厚的社会感情；10.10.有至深的知交以及亲密的家人；有至深的知交以及亲密的家人；11.11.有民主的性格；有民主的性格；马斯洛（马斯洛（Abr

34、aham H. MaslowAbraham H. Maslow）的健）的健全人格观全人格观12.12.很强的伦理观念；很强的伦理观念；13.13.富有哲理的幽默感；富有哲理的幽默感；14.14.旺盛的创造力；旺盛的创造力；15.15.对现实的批判精神。对现实的批判精神。心理健康标准的理解l连续的还是二分的l状态的还是特质的l正常的问题还是异常的问题l共性的还是个性的中小学生心理健康的标准l具有社会适应能力l了解自己，悦纳自己l热爱学习，热爱生活l积极乐观的情绪，并能调控自己l智力正常，智商在80以上l人格完整和谐自我调节系统自我调节系统生理系统生理系统个性个性生理活动生理活动适应自然环境适应自

35、然环境适应社会环境适应社会环境心理活动心理活动心理系统心理系统智力的因素论二因素论l二因素论由英国心理学家斯皮尔曼(Charles Spearman,1863-1945)在1904年提出。他认为人类的智力，包含两种因素：l l一般因素一般因素(general factor)(general factor)，简称G因素，其心理功能是表现在一般性的活动上。l l特殊因素特殊因素(specific factor)(specific factor)，简称S因素。其心理功能只表现在特殊性的活动上。人类智力的个别差异，既表现在一般因素上，也表现在特殊因素上。但两种因素之间的关系，不是一定的。 斯皮尔曼的观

36、点二因素论l美国心理学测验学家卡特尔(Raymond B.Cattell,1905- )，也把智力分为两类：l l液态智力液态智力(fluid intelligence)(fluid intelligence)，指受先天遗传因素影响较大智力。液态智力多半是通过对空间关系的认知、机械记忆、对事物判断反应的速度等表现出来。l l晶态智力晶态智力(crystallized intelligence)(crystallized intelligence)，指受后天学习因素影响较大的智力。晶态智力多半是从语文词汇及数理知识的记忆中表现出来。这两种智力则是在20岁以后一直维持相当的水平。传统的智力测验所测

37、到的主要是液态智力，因此实施智力测验时，就会发现智力随年龄增长而下降的情形。其实，如果将晶态智力也考虑在内，结果就不会如此。 卡特尔的观点三因素论l三因素论，桑代克（Edward Lee Thorn-dike,1874-1949），而在1927年提出智力的三种特殊能力组合的理论，这三种智力是： (1) 抽象智力抽象智力，指个人运用符号(语文、数字等)从事抽 象思维推理的能力。 (2) 机械智力机械智力，指个人运用感官与肢体动作从事工具 操作的能力。 (3) 社会智力社会智力，指个人在社会活动情境中与人相处的 能力。 七因素论l七因素论，最早美国心理测量学家塞斯顿(Louis L. Thurst

38、one,1887-1955)，提出：他认为，人类的智力由七种基本能力组成：(1) 语文理解语文理解，属理解语文涵义的能力；(2) 语词流畅语词流畅，属语言迅速反应的能力；(3) 数字运算数字运算，属迅速正确计算的能力；(4) 空间关系空间关系，属方位辨别及空间关系判断的能力；(5) 联想记忆联想记忆，属将两个事件朴素联结的机械记忆能力；(6) 知觉速度知觉速度，属凭知觉迅速辨别事物异同的能力；(7) 一般推理一般推理，属根据经验做出归纳推理的能力。并根 据他发现的七种基本能力所编制的智力测验，称为基 本心理能力测验。 塞斯顿的观点七因素论 美国心理学家加敦纳(Gardner,1983)认为，人

39、类的心理能力中，至少应该包括以下七种不同的智力： (1)语文智力语文智力，指学习与使用语言文字的能力。 (2)数理智力数理智力，指数学运算及逻辑思维推理的能力。(3)空间智力空间智力，指凭知觉辨识距离判定方向的能力。(4)音乐智力音乐智力，指对音律节奏的欣赏和表达的能力。(5)体能智力体能智力，指支配肢体以完成精密作业的能力。(6)社交智力社交智力，指与人交往且能和睦相处的能力。(7)自知智力自知智力，指认识自己并赞扬自己生活方向的能力。加敦纳的观点吉尔福特的智力三维结构论l美国心理学家吉尔福特(Joy P. Guilfor- d,1897- )1959年提出。人类智力的三维结构论表现在思维活

40、动过程中，包括三类不同事件： (1) 引起思维的材料引起思维的材料，决定思 维的内容； (2) 进行思维的心理活动进行思维的心理活动，决 定思维的操作； (3) 整理思维的结果整理思维的结果，获得思 维的产物。思维过程中的 三类事件就是智力立体结 构的三个维度。 吉尔福特的智力三维结构论 在思维内容的维度上，引起思维的材料或信息(即刺激)，包括五类：(1) 视视觉觉(信息)，指经由视觉器官(眼睛)直接听到的声音；(2) 听听觉觉(信息)，指经由听觉器官(耳朵)直接听到的声音；(3) 符号符号(信息)，指带有涵义的文字、数学、图案等符号；(4) 语意语意(信息)，指由语文传达的观念；(5) 行行

41、动动(信息)，指对别人外部行为的主观解释(属社会性智力)。 在思维内容的维度上吉尔福特的智力三维结构论 在思维操作的维度上，包括六类不同的思维运作方式：(1) 认知认知，指对发现并理解所要思维的信息；(2) 记忆收录记忆收录，指对需要思维的信息立即予以记忆；(3) 记忆保持记忆保持，指对思维过的信息能够保持相当时日(4) 发发散散思思维维，指思路广阔，能从不同角度思考问题的思维方式；(5)聚聚合合思思维维，指根据已有经验遵循逻辑途径寻求固定答案的思维方式；(6)评评价价，指在对各种信息处理时，对信息的性质及迫切度进行选择与取决过程。 在思维操作的维度上吉尔福特的智力三维结构论在思维产物的维度上

42、，包括六类思维结果：(1) 单单元元，指思维结果是可能采用单位计算的(如多少单字)；(2) 类类别别，指经思维后按事物特征类化，得到类别的认知(即概念)；(3) 关关系系，指经思维后了解到事物之间的关系(如同体积水比同体积的冰重)；(4) 系系统统，指思维后了解到复杂事物的系统结构(如自来水从何处来)；(5) 转转换换，指经思维后能将某种事物转换成另一种形式(如将水加热换蒸汽)；(6) 涵涵义义，指经思维后能从现实事物的表象得到启示，并用来做预测未来的依据。在思维产物的维度上吉尔福特的智力三维结构论 智力的三大类要素，每大类要素又各自包括多种次级要素。这样，在整个立体式智力结构中，在理论上就可按三大要素的乘积，得180种不同的能力；即5(不同内容)6(不同操作方式) 6(思维产物)=180。换言之，吉尔福特认为，人类的智力是由180种不同的能力结构而成的。 当代青少年的特点l青春期延长 ，从13-18到11-21，内心变化大，情绪不稳定因素增多l身心发展失衡。青春期提前导致身体早熟和心理晚熟的结果。l在不连续文化中成长l身在福中不知福l自我追寻中感到困难