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1、新时期青少年思想道德教育主要内容：n一、对德育形势的总体分析与认识一、对德育形势的总体分析与认识一、对德育形势的总体分析与认识一、对德育形势的总体分析与认识 成就与问题成就与问题成就与问题成就与问题n二、对面临问题和发展趋势的分析与认识二、对面临问题和发展趋势的分析与认识二、对面临问题和发展趋势的分析与认识二、对面临问题和发展趋势的分析与认识 德育，改革发展视野下的话题德育，改革发展视野下的话题德育，改革发展视野下的话题德育，改革发展视野下的话题n三、思想道德教育的改革三、思想道德教育的改革三、思想道德教育的改革三、思想道德教育的改革 创新与发展创新与发展创新与发展创新与发展引子德育低效的“5
2、+20”现象：何谓何谓何谓何谓“ “5+205+205+205+20现象现象现象现象” ”？n“ “5+205+205+205+20现象现象现象现象” ”是德育低效、是德育低效、是德育低效、是德育低效、0 0 0 0效、负效的代名词，效、负效的代名词，效、负效的代名词，效、负效的代名词，指学校五天的正向教育不如校外两天负面的影响作指学校五天的正向教育不如校外两天负面的影响作指学校五天的正向教育不如校外两天负面的影响作指学校五天的正向教育不如校外两天负面的影响作用大。其实质是德育要求未能有效内化为学生品德，用大。其实质是德育要求未能有效内化为学生品德，用大。其实质是德育要求未能有效内化为学生品德
3、，用大。其实质是德育要求未能有效内化为学生品德，相反，学校教育所不提倡甚至反对的内容却为学生相反，学校教育所不提倡甚至反对的内容却为学生相反，学校教育所不提倡甚至反对的内容却为学生相反，学校教育所不提倡甚至反对的内容却为学生所认同。所认同。所认同。所认同。n“ “5+205+205+205+20现象现象现象现象” ”具体表现为为学生品德上的知行脱具体表现为为学生品德上的知行脱具体表现为为学生品德上的知行脱具体表现为为学生品德上的知行脱节、自我中心、价值西化、心理脆弱、网络沉迷、节、自我中心、价值西化、心理脆弱、网络沉迷、节、自我中心、价值西化、心理脆弱、网络沉迷、节、自我中心、价值西化、心理脆
4、弱、网络沉迷、低龄恋爱、违法犯罪等现象。低龄恋爱、违法犯罪等现象。低龄恋爱、违法犯罪等现象。低龄恋爱、违法犯罪等现象。德育低效的根源：从非道德环境到内化障碍n n通常把通常把通常把通常把“ “5+205+205+205+20现象现象现象现象” ”归咎于不良社会环境、负面媒体文化归咎于不良社会环境、负面媒体文化归咎于不良社会环境、负面媒体文化归咎于不良社会环境、负面媒体文化和不利家庭因素的影响作用。黑网吧、黄色书刊、西方文化、和不利家庭因素的影响作用。黑网吧、黄色书刊、西方文化、和不利家庭因素的影响作用。黑网吧、黄色书刊、西方文化、和不利家庭因素的影响作用。黑网吧、黄色书刊、西方文化、父母离异常
5、常被认为是罪魁祸首父母离异常常被认为是罪魁祸首父母离异常常被认为是罪魁祸首父母离异常常被认为是罪魁祸首; ; ; ;电视、网络、快餐文化、电视、网络、快餐文化、电视、网络、快餐文化、电视、网络、快餐文化、家长素质等也常常成为人们指责批评的对象和替罪羔羊。家长素质等也常常成为人们指责批评的对象和替罪羔羊。家长素质等也常常成为人们指责批评的对象和替罪羔羊。家长素质等也常常成为人们指责批评的对象和替罪羔羊。n n“ “5+205+205+205+20现象现象现象现象” ”是一种综合效应，不仅有校外不良因素和家是一种综合效应，不仅有校外不良因素和家是一种综合效应，不仅有校外不良因素和家是一种综合效应，
6、不仅有校外不良因素和家庭教育偏差的影响，也有学校、家庭、社会教育的内耗庭教育偏差的影响，也有学校、家庭、社会教育的内耗庭教育偏差的影响，也有学校、家庭、社会教育的内耗庭教育偏差的影响，也有学校、家庭、社会教育的内耗-“ “抵消效应抵消效应抵消效应抵消效应” ” ，以及未成年人思想道德社会适应不良等方面，以及未成年人思想道德社会适应不良等方面，以及未成年人思想道德社会适应不良等方面，以及未成年人思想道德社会适应不良等方面的原因；而作为学校，我们更应关注德育科学性与学生品德的原因；而作为学校，我们更应关注德育科学性与学生品德的原因；而作为学校，我们更应关注德育科学性与学生品德的原因；而作为学校，我
7、们更应关注德育科学性与学生品德形成内化障碍的原因。形成内化障碍的原因。形成内化障碍的原因。形成内化障碍的原因。n n解决解决解决解决“ “5+205+205+205+20现象现象现象现象” ”的出路，既要净化社会环境与优化家庭的出路，既要净化社会环境与优化家庭的出路，既要净化社会环境与优化家庭的出路，既要净化社会环境与优化家庭教育环境，还要不断完善学校、家庭、社会三结合教育网络，教育环境，还要不断完善学校、家庭、社会三结合教育网络，教育环境，还要不断完善学校、家庭、社会三结合教育网络，教育环境，还要不断完善学校、家庭、社会三结合教育网络，形成形成形成形成“ “加和效应加和效应加和效应加和效应”
8、 ”和构建德育长效机制，更重要的，是要探和构建德育长效机制，更重要的，是要探和构建德育长效机制，更重要的，是要探和构建德育长效机制，更重要的，是要探讨学生品德形成与发展的科学规律，唤醒教育者与受教育者讨学生品德形成与发展的科学规律，唤醒教育者与受教育者讨学生品德形成与发展的科学规律，唤醒教育者与受教育者讨学生品德形成与发展的科学规律，唤醒教育者与受教育者教育过程的的积极心态。教育过程的的积极心态。教育过程的的积极心态。教育过程的的积极心态。一、对德育形势的总体分析与认识成就与问题成就与问题成就与问题成就与问题（一）积极探索，持续创新，成绩显著n坚持传统（战略重视、思想明确、队伍整齐、坚持传统（
9、战略重视、思想明确、队伍整齐、坚持传统（战略重视、思想明确、队伍整齐、坚持传统（战略重视、思想明确、队伍整齐、积极作为、注重实效等）；积极作为、注重实效等）；积极作为、注重实效等）；积极作为、注重实效等）；n不断改革（贴近实际、丰富内容、改进方法、不断改革（贴近实际、丰富内容、改进方法、不断改革（贴近实际、丰富内容、改进方法、不断改革（贴近实际、丰富内容、改进方法、创新形式、理论研究等）；创新形式、理论研究等）；创新形式、理论研究等）；创新形式、理论研究等）；n整合力量（拓宽视野、社会动员、延伸资源、整合力量（拓宽视野、社会动员、延伸资源、整合力量（拓宽视野、社会动员、延伸资源、整合力量（拓宽
10、视野、社会动员、延伸资源、项目运作、形成合力等）；项目运作、形成合力等）；项目运作、形成合力等）；项目运作、形成合力等）；n确有成效（社会共识、青少年道德能力水平随确有成效（社会共识、青少年道德能力水平随确有成效（社会共识、青少年道德能力水平随确有成效（社会共识、青少年道德能力水平随社会发展持续提高）；社会发展持续提高）；社会发展持续提高）；社会发展持续提高）；（二）脱离实际，脱离主体，问题不可忽视1 1、德育目标内容脱离青少年实际、德育目标内容脱离青少年实际、德育目标内容脱离青少年实际、德育目标内容脱离青少年实际n目标高深，与现实生活脱离；目标高深，与现实生活脱离；目标高深，与现实生活脱离；
11、目标高深，与现实生活脱离；n内容抽象，影响青少年理解；内容抽象，影响青少年理解；内容抽象，影响青少年理解；内容抽象，影响青少年理解；n标准单一，不适应当今社会与青少年发展的标准单一，不适应当今社会与青少年发展的标准单一，不适应当今社会与青少年发展的标准单一，不适应当今社会与青少年发展的多样化；多样化；多样化；多样化；n与人格塑造分离，造成众多心理问题出现；与人格塑造分离，造成众多心理问题出现；与人格塑造分离，造成众多心理问题出现；与人格塑造分离，造成众多心理问题出现；2 2、德育过程形式脱离青少年主体性、德育过程形式脱离青少年主体性、德育过程形式脱离青少年主体性、德育过程形式脱离青少年主体性n
12、传统德育以青少年为被塑造的客体，忽略受教育传统德育以青少年为被塑造的客体，忽略受教育传统德育以青少年为被塑造的客体，忽略受教育传统德育以青少年为被塑造的客体，忽略受教育者的主体性；者的主体性；者的主体性；者的主体性； n日常德育方向、内容、目标不从青少年出发；日常德育方向、内容、目标不从青少年出发；日常德育方向、内容、目标不从青少年出发；日常德育方向、内容、目标不从青少年出发； n大多数情况下，忽视德育过程中的群体互动；大多数情况下，忽视德育过程中的群体互动；大多数情况下，忽视德育过程中的群体互动；大多数情况下，忽视德育过程中的群体互动； n教育活动中青少年的低参与，教育活动中青少年的低参与，
13、教育活动中青少年的低参与，教育活动中青少年的低参与， 甚至不参与；甚至不参与；甚至不参与；甚至不参与；3 3、德育结果上道德认识与行为、德育结果上道德认识与行为、德育结果上道德认识与行为、德育结果上道德认识与行为严重脱离严重脱离严重脱离严重脱离n价值虚化，存在两种话语体系的问题日趋严价值虚化，存在两种话语体系的问题日趋严价值虚化，存在两种话语体系的问题日趋严价值虚化，存在两种话语体系的问题日趋严重；重；重；重；n青少年青少年青少年青少年行为社会化不可拒当；行为社会化不可拒当；行为社会化不可拒当；行为社会化不可拒当；n社会上每一个人的道德能力都面临多重挑战；社会上每一个人的道德能力都面临多重挑战
14、；社会上每一个人的道德能力都面临多重挑战；社会上每一个人的道德能力都面临多重挑战；二、对面临问题和发展趋势的分析与认识德育，德育，德育，德育，改革发展视野下的话题改革发展视野下的话题改革发展视野下的话题改革发展视野下的话题（一）经济改革持续深入，道德教育面临新挑战n社会意识的多样化不可避免，意识形态冲突长社会意识的多样化不可避免，意识形态冲突长社会意识的多样化不可避免，意识形态冲突长社会意识的多样化不可避免，意识形态冲突长期存在期存在期存在期存在选择；选择；选择；选择；n现实化、物质化、契约化直接影响社会道德价现实化、物质化、契约化直接影响社会道德价现实化、物质化、契约化直接影响社会道德价现实
15、化、物质化、契约化直接影响社会道德价值值值值构建精神家园；构建精神家园；构建精神家园；构建精神家园；n传播方式走向大众化、草根化传播方式走向大众化、草根化传播方式走向大众化、草根化传播方式走向大众化、草根化自律；自律；自律；自律；n权威社会逐渐让位于平等、权威社会逐渐让位于平等、权威社会逐渐让位于平等、权威社会逐渐让位于平等、n沟通、民主新格局沟通、民主新格局沟通、民主新格局沟通、民主新格局公民素养；公民素养；公民素养；公民素养；（二）教育持续变革，直接影响德育成效性n目标目标目标目标从为社会培养合格人才到促进人的全面从为社会培养合格人才到促进人的全面从为社会培养合格人才到促进人的全面从为社会
16、培养合格人才到促进人的全面发展发展发展发展n使使使使命命命命从从从从传传传传授授授授前前前前人人人人积积积积累累累累的的的的知知知知识识识识到到到到使使使使人人人人获获获获得得得得持持持持续续续续发展的能力发展的能力发展的能力发展的能力n特特特特征征征征从从从从集集集集体体体体化化化化、标标标标准准准准化化化化到到到到个个个个别别别别化化化化、个个个个体体体体化化化化教教教教育育育育n组组组组织织织织从从从从以以以以课课课课堂堂堂堂学学学学科科科科为为为为基基基基本本本本体体体体系系系系到到到到以以以以问问问问题题题题为为为为中心的跨学科结构中心的跨学科结构中心的跨学科结构中心的跨学科结构n教
17、教教教育育育育公公公公平平平平从从从从一一一一般般般般性性性性的的的的人人人人人人人人享享享享有有有有受受受受教教教教育育育育的的的的权权权权利到机会平等、过程平等、结果平等利到机会平等、过程平等、结果平等利到机会平等、过程平等、结果平等利到机会平等、过程平等、结果平等n途途途途径径径径从从从从以以以以传传传传授授授授、读读读读书书书书为为为为主主主主到到到到强强强强调调调调实实实实践践践践性性性性过过过过程程程程、创创创创造造造造性性性性过过过过程程程程（广广广广泛泛泛泛的的的的社社社社会会会会经经经经验验验验、完完完完整整整整的的的的生生生生活概念）活概念）活概念）活概念） （三）社会管理
18、体系进一步健全，青少年问题及事务需求加大n青少年社会福利需求日趋强烈：青少年社会福利需求日趋强烈：青少年社会福利需求日趋强烈：青少年社会福利需求日趋强烈： 1 1、获得基本生活条件；、获得基本生活条件；、获得基本生活条件；、获得基本生活条件；2 2、获得健康保证；、获得健康保证；、获得健康保证；、获得健康保证；3 3、获得良好的家庭生活；、获得良好的家庭生活；、获得良好的家庭生活；、获得良好的家庭生活；4 4、满足学习就业的需求；、满足学习就业的需求；、满足学习就业的需求；、满足学习就业的需求；5 5、满足休闲和娱乐需求；、满足休闲和娱乐需求；、满足休闲和娱乐需求；、满足休闲和娱乐需求；6 6
19、、拥有社会团体和社会生活能力的需求；、拥有社会团体和社会生活能力的需求；、拥有社会团体和社会生活能力的需求；、拥有社会团体和社会生活能力的需求；7 7、获得良好心理发展的需求；、获得良好心理发展的需求；、获得良好心理发展的需求；、获得良好心理发展的需求；8 8、免于被歧视、剥削伤害的需求；、免于被歧视、剥削伤害的需求；、免于被歧视、剥削伤害的需求；、免于被歧视、剥削伤害的需求；n青少年社会问题日趋显现，以推动发展和处置问青少年社会问题日趋显现，以推动发展和处置问青少年社会问题日趋显现，以推动发展和处置问青少年社会问题日趋显现，以推动发展和处置问题为两大主题的青少年事务成新的趋势：题为两大主题的
20、青少年事务成新的趋势：题为两大主题的青少年事务成新的趋势：题为两大主题的青少年事务成新的趋势：1 1、普遍性身心发展矛盾突出：、普遍性身心发展矛盾突出：、普遍性身心发展矛盾突出：、普遍性身心发展矛盾突出：2 2、学习就业压力（分数排队、职业选择、娱乐不足）、学习就业压力（分数排队、职业选择、娱乐不足）、学习就业压力（分数排队、职业选择、娱乐不足）、学习就业压力（分数排队、职业选择、娱乐不足）；3 3、代际冲突（沟通、打骂）、代际冲突（沟通、打骂）、代际冲突（沟通、打骂）、代际冲突（沟通、打骂）4 4、道德发展（资讯多元与泛滥、主流意识影响力）；、道德发展（资讯多元与泛滥、主流意识影响力）；、道
21、德发展（资讯多元与泛滥、主流意识影响力）；、道德发展（资讯多元与泛滥、主流意识影响力）；5 5、适应不良等个体问题社会影响力增大；、适应不良等个体问题社会影响力增大；、适应不良等个体问题社会影响力增大；、适应不良等个体问题社会影响力增大；6 6、青少年的社会参与缺乏正式渠道与机制；、青少年的社会参与缺乏正式渠道与机制；、青少年的社会参与缺乏正式渠道与机制；、青少年的社会参与缺乏正式渠道与机制；三、思想道德教育的改革 创新与发展创新与发展（一）明确工具价值，从改变态度开始n尊尊尊尊重重重重主主主主体体体体把把把把青青青青少少少少年年年年作作作作为为为为活活活活的的的的、有有有有发发发发展展展展性
22、性性性的的的的主体来给予应有的尊重；主体来给予应有的尊重；主体来给予应有的尊重；主体来给予应有的尊重；n接接接接纳纳纳纳区区区区分分分分接接接接纳纳纳纳与与与与赞赞赞赞赏赏赏赏的的的的不不不不同同同同，拒拒拒拒绝绝绝绝判判判判断断断断，从理解出发积极面对青少年；从理解出发积极面对青少年；从理解出发积极面对青少年；从理解出发积极面对青少年；n自自自自决决决决自自自自我我我我决决决决定定定定，尊尊尊尊重重重重青青青青少少少少年年年年的的的的主主主主观观观观能能能能动动动动性性性性、自我选择和自我决定的权利；自我选择和自我决定的权利；自我选择和自我决定的权利；自我选择和自我决定的权利；n个个个个别别
23、别别化化化化把把把把每每每每一一一一个个个个青青青青少少少少年年年年都都都都看看看看作作作作是是是是唯唯唯唯一一一一的的的的、不同的实体，应该受到不同的对待；不同的实体，应该受到不同的对待；不同的实体，应该受到不同的对待；不同的实体，应该受到不同的对待；n一致性一致性一致性一致性对事业负责与对青少年对事业负责与对青少年对事业负责与对青少年对事业负责与对青少年负责的一致性；负责的一致性；负责的一致性；负责的一致性；（二）分层次用核心价值武装青少年n马克思主义指导思想马克思主义指导思想马克思主义指导思想马克思主义指导思想提供了正确的世界观和方法提供了正确的世界观和方法提供了正确的世界观和方法提供了
24、正确的世界观和方法论，提供了认识世界和改造世界的思想武器；论，提供了认识世界和改造世界的思想武器；论，提供了认识世界和改造世界的思想武器；论，提供了认识世界和改造世界的思想武器； n中国特色社会主义共同理想中国特色社会主义共同理想中国特色社会主义共同理想中国特色社会主义共同理想实现中华民族伟大复实现中华民族伟大复实现中华民族伟大复实现中华民族伟大复兴的必由之路，是青少年健康发展的强大动力；兴的必由之路，是青少年健康发展的强大动力；兴的必由之路，是青少年健康发展的强大动力；兴的必由之路，是青少年健康发展的强大动力； n以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的以爱国主义为核心的民族精神和以改
25、革创新为核心的以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神时代精神时代精神时代精神中华民族生生不息、薪火相传的精神支中华民族生生不息、薪火相传的精神支中华民族生生不息、薪火相传的精神支中华民族生生不息、薪火相传的精神支撑，是青少年健康发展的力量源泉；撑，是青少年健康发展的力量源泉；撑，是青少年健康发展的力量源泉；撑，是青少年健康发展的力量源泉；n社会主义荣辱观社会主义荣辱观社会主义荣辱观社会主义荣辱观市场经济条件下判断行为得失、市场经济条件下判断行为得失、市场经济条件下判断行为得失、市场经济条件下判断行为得失、确定价值取向、作出道德选择的
26、基本准则；确定价值取向、作出道德选择的基本准则；确定价值取向、作出道德选择的基本准则；确定价值取向、作出道德选择的基本准则； （三）根本上服务青少年科学发展1 1、辅导青少年确立基本价值、辅导青少年确立基本价值、辅导青少年确立基本价值、辅导青少年确立基本价值n祖国利益至上；祖国利益至上；祖国利益至上；祖国利益至上；n坚持人民利益方向；坚持人民利益方向；坚持人民利益方向；坚持人民利益方向；n诚信守纪；诚信守纪；诚信守纪；诚信守纪；n崇尚科学，热爱劳动；崇尚科学，热爱劳动；崇尚科学，热爱劳动；崇尚科学，热爱劳动；n和谐与包容；和谐与包容；和谐与包容；和谐与包容； 2 2、帮助青少年构建人生支撑：、
27、帮助青少年构建人生支撑：、帮助青少年构建人生支撑：、帮助青少年构建人生支撑：n获得物质支撑的能力获得物质支撑的能力获得物质支撑的能力获得物质支撑的能力学习能力、职业能力；学习能力、职业能力；学习能力、职业能力；学习能力、职业能力；n获得自我精神支撑的能力获得自我精神支撑的能力获得自我精神支撑的能力获得自我精神支撑的能力坚定信仰、完善人坚定信仰、完善人坚定信仰、完善人坚定信仰、完善人格；格；格；格；n获得社会支撑的能力获得社会支撑的能力获得社会支撑的能力获得社会支撑的能力制度价值与规则、沟通制度价值与规则、沟通制度价值与规则、沟通制度价值与规则、沟通与合作；与合作；与合作；与合作； 3 3、帮助
28、青少年学会、帮助青少年学会、帮助青少年学会、帮助青少年学会“ “和谐和谐和谐和谐” ”：n对他人要对他人要对他人要对他人要“ “容容容容” ”，即个体对他人要有包容和接纳之，即个体对他人要有包容和接纳之，即个体对他人要有包容和接纳之，即个体对他人要有包容和接纳之心，学会去理解他人，使相处具有融洽的氛围；心，学会去理解他人，使相处具有融洽的氛围；心，学会去理解他人，使相处具有融洽的氛围；心，学会去理解他人，使相处具有融洽的氛围；n对社会要对社会要对社会要对社会要“ “适适适适” ”，即个人要积极的去适应社会，接，即个人要积极的去适应社会，接，即个人要积极的去适应社会，接，即个人要积极的去适应社会
29、，接触社会，关注社会，时刻处于主动的、积极的状态；触社会，关注社会，时刻处于主动的、积极的状态；触社会，关注社会，时刻处于主动的、积极的状态；触社会，关注社会，时刻处于主动的、积极的状态；n对自然要对自然要对自然要对自然要“ “和和和和” ”，即与自然和谐相处，在不违背自，即与自然和谐相处，在不违背自，即与自然和谐相处，在不违背自，即与自然和谐相处，在不违背自然规律的同时，主动合理地利用规律，做到然规律的同时，主动合理地利用规律，做到然规律的同时，主动合理地利用规律，做到然规律的同时，主动合理地利用规律，做到“ “天人天人天人天人合一合一合一合一” ”；n对自我要对自我要对自我要对自我要“ “
30、知知知知” ”，即对自我有完全的了解和接纳，即对自我有完全的了解和接纳，即对自我有完全的了解和接纳，即对自我有完全的了解和接纳，正确的认识自我，正确地评估自我，合理地接纳自正确的认识自我，正确地评估自我，合理地接纳自正确的认识自我，正确地评估自我，合理地接纳自正确的认识自我，正确地评估自我，合理地接纳自我；我；我；我； （四）以青少年发展为本，改革思想道德教育的方法n强调为强调为强调为强调为青少年青少年青少年青少年服务的工作价值，提倡专业化，把服务的工作价值，提倡专业化，把服务的工作价值，提倡专业化，把服务的工作价值，提倡专业化，把对对对对青少年青少年青少年青少年单纯的道德教育转化为科学成长发展的单纯的道德教育转化为科学成长发展的单纯的道德教育转化为科学成长发展的单纯的道德教育转化为科学成长发展的辅导；辅导；辅导；辅导；n围绕社会现实和围绕社会现实和围绕社会现实和围绕社会现实和青少年青少年青少年青少年需求寻找教育主题（焦点、需求寻找教育主题（焦点、需求寻找教育主题（焦点、需求寻找教育主题（焦点、热点、矛盾点、发展关键等）；热点、矛盾点、发展关键等）；热点、矛盾点、发展关键等）；热点、矛盾点、发展关键等）；n强调实践、体验、创造的过程；强调实践、体验、创造的过程；强调实践、体验、创造的过程；强调实践、体验、创造的过程；
