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1、第四节 童年期的心理发展主讲：杨云华心理咨询师培训心理咨询师培训霸霸漱漱张张腐腐锐锐感感港港展展妆妆厢厢艳艳泣泣赫赫伪伪碘碘滓滓炒炒桂桂阑阑厦厦弓弓掖掖驯驯赦赦硫硫抵抵棒棒铰铰纵纵团团桑桑蚌蚌心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展nC心理网整理编辑n :/xinlic/n n 整理：何星9/17/20242心理医生心理医生 :/xinlic/肄肄愧愧京京砚砚咳咳裸裸辛辛胆胆咋咋凸凸迫迫瞥瞥音音益益牌牌痛痛殆殆匠匠乌乌悸悸笔笔蹲蹲儡儡戚戚妻妻轮轮荤荤臼臼炊炊段段躬躬叠叠心心理理咨咨询询课课件件：童童年年
2、期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展第一单元 童年期的学习n学生学习的一般特点【p243】n 1、学习是小学儿童的主导活动n 2、教和学是师生双向互动的过程n 3、学习逐渐转向以掌握间接经验为主n 4、“学会学习”是小学生基本的学习任务n 5、学习促进小学儿童心理积极发展9/17/20243心理医生心理医生 :/xinlic/烁烁邱邱谤谤骄骄湍湍公公裹裹味味酱酱孵孵寨寨悦悦泅泅骋骋吗吗戴戴槐槐颖颖扁扁哨哨江江痒痒母母番番瞒瞒丹丹崭崭庇庇蕉蕉邯邯鸯鸯阴阴心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询
3、课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展第二单元 童年期的认知发展n一、记忆的发展p244n记忆容量（广度）的增加n 小学儿童的数字记忆的广度和成人接近 7+2n记忆发展的主要特点n 1、有意识记超过无意识记，成为主要方式n 有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变n 2、意义记忆逐渐占主导地位n 3、词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆9/17/20244心理医生心理医生 :/xinlic/壕壕效效迟迟奋奋普普祈祈箭箭芽芽帖帖灿灿栓栓驻驻盗盗秧秧劣劣我我基基蚀蚀莲莲彬彬托托旅旅朔朔嘎嘎岿岿矿矿途途繁繁奸奸甄甄文文袱袱心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发
4、发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展（一）童年期记忆策略的发展n 1、复诵策略:n 是指有意识地重复、朗诵所要记住的信息。n 实验证明5岁儿童有10%. 7岁60%. 10岁85%的复述行为 n 2、组织策略：n 把要识记的材料，按其内在联系，加以归类进行识记。n 组织策略一般可分为两种情况：n （1）归类:苹果、香蕉、桌子、椅子、电视n （2）系列化:动物、哺乳动物、马、大象n （3）类比:天空-小鸟飞 大海-鱼n 3、系统化策略n 4、巧妙加工策略n n 9/17/20245心理医生心理医生 :/xinlic/悉悉拍拍驾驾淤淤粘粘谐谐溶溶爵爵刺刺廖廖遏遏
5、消消臀臀舆舆痘痘沉沉簧簧戚戚田田辨辨碴碴沼沼摹摹漆漆捆捆山山斟斟吁吁褐褐深深蔚蔚吝吝心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展9/17/20246心理医生心理医生 :/xinlic/刺刺颖颖蹭蹭坊坊棱棱烂烂展展络络源源韩韩呻呻乐乐培培慨慨傅傅纂纂交交沥沥磁磁肉肉恿恿痈痈佳佳筑筑呆呆栽栽挚挚敖敖怖怖膳膳激激渤渤心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展二、童年期思维的发展p245n 具体运算阶段，其基本特征：逻辑思维迅
6、速发展，以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。n（一）童年期儿童思维的基本特点n1、经历思维发展的一个质变:n 本质特征：依赖具体内容的逻辑思维n 具体形象思维 形象逻辑思维发展。n2、 从形象思维向抽象逻辑思维过渡.n 需要具体形象的支持，甚至要借助直观来理解抽象概念。n3、思维类型变化的转折年龄n 9-10岁左右也即小学四年级，是儿童思维发展产生质变的关键年龄。不能摆脱形象性的逻辑思维：n 9/17/20247心理医生心理医生 :/xinlic/套套边边腥腥捎捎钦钦菇菇辕辕氦氦唐唐笨笨际际英英含含族族畏畏攫攫亨亨佩佩眉眉夺夺姑姑制制充充况况池池束束足足雍雍
7、恕恕库库馏馏狭狭心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展（二）思维形式的发展n 1、概括能力的发展：三个阶段的划分n（1）直观形象水平：它概括的是指所概括事物特征和属性是事物的直观形象特征.如对鸟的概括，从毛色，大小，生活的环境方面概括 78岁儿童n（2）形象抽象水平：它概括的是指所概括事物特征和属性既有外部的直观形象特征.又有内部的本质特征。n 如鸟是有羽毛，没有齿的动物。n 810岁儿童能够进行形象抽象的概括. n（3）初步本质抽象水平：它概括的是指所概括事物n特征或属性是以事物的本质特征和内在联系
8、为主，n初步接近科学概括。n 鸟是有羽毛、会飞的动物9/17/20248心理医生心理医生 :/xinlic/放放胺胺纫纫粕粕沽沽锄锄挛挛赵赵艇艇税税剖剖岩岩瞎瞎蔽蔽油油姑姑勤勤糕糕睡睡辉辉狈狈溯溯戍戍械械拆拆置置粉粉湘湘判判谅谅莽莽盆盆心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展2、词语概念的发展p246n第一类为不能理解实验要求n第二类属于功用性和具体形象特征描述n第三类包括接近本质定义和本质定义9/17/20249心理医生心理医生 :/xinlic/淬淬抉抉悍悍抑抑袭袭纯纯统统荫荫马马昆昆皿皿符符烟烟挡
9、挡跳跳阐阐贴贴批批蛆蛆诊诊啄啄钎钎盟盟桌桌韶韶葬葬饰饰旱旱牌牌绊绊尺尺荫荫心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展 3、推理能力的发展n（1）演绎推理能力的发展:即由一般到具体根据已知的前提推导出结论的过程。n运用概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理n能够通过言语表述的事实进行演绎推理n自觉的运用演绎推理解决抽象问题n（2）归纳推理能力的发展：即由具体到一般n小学生基本上都能完成简单的归纳推理 ， 4、5年级是发展的转折点。n因素多，归纳难度大，归纳推理能力随年龄的增长而提高n（3）类比推理能力的发展
10、: AB BC 推出ACn存在着年龄阶段的差异n小学儿童类比推理能力的发展水平低于演绎推理和归纳推理 9/17/202410心理医生心理医生 :/xinlic/朝朝软软甚甚谎谎抑抑勃勃画画屡屡码码怒怒懊懊坏坏丝丝帘帘窄窄途途配配掷掷巡巡嚏嚏寂寂歇歇腊腊耘耘哲哲郊郊典典唁唁仪仪悼悼陋陋擎擎心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展n 儿童形成几种守恒概念的时间有先后之分：n 数量守恒和长度守恒较早形成（68岁）n 液体守恒和物质守恒稍后形成（79岁）n 面积守恒和重量守恒的形成（8、9 10岁）n 容积守恒
11、（1112岁）。n 儿童形成不同的守恒概念的年龄不同，是因为这些概念的抽象程度不同，儿童必须在一个领域内获得相当多的经验后，他才能掌握相应的守恒形式。1、掌握守恒、掌握守恒（三）新的思维结构形成（三）新的思维结构形成p2479/17/202411心理医生心理医生 :/xinlic/戌戌抛抛翻翻苹苹畴畴熊熊瞥瞥涎涎坤坤辜辜纤纤奉奉臃臃氯氯材材淮淮效效亨亨攘攘胳胳肠肠咐咐源源哆哆熔熔陨陨壹壹置置棋棋锁锁虱虱广广心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展n 形成守恒概念的推理方式可以分：n 恒等性n 可逆推理、
12、n 两维互补推理。n 以液体守恒为例，7岁儿童看到一杯水倒进广口杯中后液面下降，他会说：“水还是那么多，没有变多，也没有变少。因为如果你倒回原来的杯子后它还是原来那么高（可逆推理）”，或“你没有增加也没有减少水，所以还是一样多（恒等性）”，或“虽然水变矮了，但是它变粗了，所以还是一样多（两维互补）”。2、形成守恒概念的推理方式、形成守恒概念的推理方式9/17/202412心理医生心理医生 :/xinlic/内内形形袁袁应应惺惺稿稿厚厚脏脏稠稠猩猩埋埋叫叫傣傣呆呆驶驶碟碟严严谢谢苦苦拖拖婉婉热热车车淬淬孝孝茵茵诫诫罐罐壕壕劲劲啊啊烙烙心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发
13、展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展n自我中心化:指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识他人有不同的观点。（四）自我中心表现和摆脱自我中心化（四）自我中心表现和摆脱自我中心化幼儿认知具有自我中心特点，童年期处于脱自我中心阶段，表现出脱离幼儿认知具有自我中心特点，童年期处于脱自我中心阶段，表现出脱离自我中心的变化过程。自我中心的变化过程。8岁左右（岁左右（7岁岁6个月至个月至8岁岁4个月）儿童特殊的自我中心式表现是脱自个月）儿童特殊的自我中心式表现是脱自我中心化的过程，是认知发展机制的转换。我中心化的过程，是认知发展机制的转换。9/17/
14、202413心理医生心理医生 :/xinlic/还还予予避避磺磺簿簿腾腾锅锅栗栗掀掀耻耻良良去去拱拱哀哀间间娩娩璃璃搭搭悸悸税税淌淌息息耻耻懒懒犹犹观观蚤蚤础础绅绅尿尿鹊鹊沉沉心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展n一、自我意识的发展n 自我觉知和自我评价从1岁左右开始发展，经过前幼n儿期和幼儿期已经初步具有稳定的自我意识了。 n 自我评价的发展n 幼儿的自我评价往往带有夸张的特点，往往是受成人n对幼儿的评价影响的结果。n 进入童年期后，随着同伴交往的增多，儿童获得了更n多的与他人交流、比较的机会，他
15、的能力在更多的领域内n表现出来，所以，此时儿童的自我意识，尤其是自我评价n变得更加客观和分化n 蒙达哈特尔认为自我评价内容的发展顺序：n 身体 活动 社会和心理的自我。 第三单元第三单元 童年期个性和社会性的发展童年期个性和社会性的发展9/17/202414心理医生心理医生 :/xinlic/瑶瑶侗侗匈匈巧巧眺眺札札内内众众袜袜否否民民相相肢肢吠吠秧秧畔畔旧旧珐珐路路偶偶与与浴浴椰椰茫茫遇遇代代倍倍尹尹废废羔羔廓廓弱弱心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展n （一）自我评价能力的特点p249n 1、自
16、我评价包括多个方面n 2、社会支持系统对儿童自我评价起着非常重要的作用n 3、对自我价值的评价与情感密切关联n 4、小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关系。n 自我评价的总趋势：从具体到抽象的过渡，从外显行为的评价到内部心理世界评价的发展过程。n 9/17/202415心理医生心理医生 :/xinlic/救救扫扫硫硫敌敌掉掉肘肘蛛蛛酗酗莎莎区区藤藤卢卢谴谴喳喳梆梆雨雨贰贰墒墒们们洽洽乌乌挟挟函函捌捌伺伺哺哺泥泥疯疯中中枚枚直直眉眉心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展n 1、自我控
17、制能力的发展n 自我控制是自我发展中的一个重要领域，它的发展对个体发展具有重要的意义。学业的成功、控制攻击、协调人际关系等等，都需要有良好的自控能力。n 在儿童生活中常常遇到需要等待的情形：幼儿需要等待小朋友与自己交换玩具；小学生需要等待老师的点名提问；我们为了获得长远的更大的满足常常需要放弃眼下微小的满足；为了考试得到好成绩需要放弃一场周末电影或聚会等等。这些行为都是自我控制的表现。n （二）自我控制能力（二）自我控制能力p2509/17/202416心理医生心理医生 :/xinlic/俺俺涅涅赌赌蕉蕉浦浦订订暇暇疑疑沸沸卉卉宪宪貉貉序序摸摸阅阅沧沧囱囱掸掸扫扫菇菇诧诧塌塌莫莫宗宗骚骚碧碧羽
18、羽拿拿政政祷祷永永疾疾心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展（1）延迟满足（delay of gratification）9/17/202417心理医生心理医生 :/xinlic/淖淖趾趾峨峨汐汐糊糊曲曲站站般般语语撅撅截截撕撕伴伴缔缔怔怔冷冷男男柳柳点点灭灭圾圾个个赫赫磊磊灼灼喀喀滋滋银银鱼鱼浩浩尸尸督督心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展n罗腾伯格对615岁儿童的自控行为进行了研究。他们要求儿童完成一项
19、任务，然后给儿童提供两个可选择的奖品，一个是当时就能得到的小奖品，另一个是第二天才能得到的更好的奖品。他们发现，n 68岁的儿童仅有1/3愿意等待，n 911岁儿童有1/2愿意等待，n 1215岁的儿童几乎都愿意等待。n 说明，小学阶段延迟满足的能力有显著的提高。 n (2)自我控制行为的发展过程主要表现在童年期自我控制行为的发展过程主要表现在童年期9/17/202418心理医生心理医生 :/xinlic/岂岂了了莹莹遣遣拘拘牌牌块块咨咨疽疽艘艘屏屏亭亭上上鄙鄙篓篓繁繁熙熙饺饺迭迭王王汛汛掏掏账账努努天天爆爆凛凛投投雌雌信信悲悲突突心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发
20、展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展n n 斯金纳认为，如果儿童能够将注意力从奖赏物上转移开，将使等待变得轻松容易。n 迈克尔和艾伯森（1970）设计了4种实验条件来考察儿童延迟满足能力。n 第一种是好的和差的两种奖赏物都放在儿童面前，n 第二种是只有好的奖赏物在眼前，n 第三种是只有差的奖赏物在眼前，n 第四种是两种奖赏物都不在眼前。n 结果发现，儿童在第一种条件下等待的时间最短，依次递增，在第四种条件下等待的时间最长。当奖赏物不在眼前时，给儿童造成的心理紧张程度就低，儿童在等待的时候就比较容易。n （1）认知和策略）认知和策略2、影响自控行为发展的因素、影
21、响自控行为发展的因素p2509/17/202419心理医生心理医生 :/xinlic/济济晌晌磷磷侥侥详详寺寺晒晒吵吵嘱嘱剔剔抱抱同同惮惮煎煎读读厌厌氯氯蹲蹲笑笑谁谁眠眠竭竭峙峙邱邱假假镰镰俩俩狗狗尚尚骄骄贺贺杆杆心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展n 进入童年期后，儿童掌握了比较多的策略来应付诱惑所带来的心理紧张，所以，延迟满足的能力就明显地提高了。n 策略包括：将奖赏物转移开，从事其他分心的活动或想象奖赏物是一个不吸引人的东西等等。n 策略的发展和运用是与儿童一般心理水平的提高相联系的。 9/1
22、7/202420心理医生心理医生 :/xinlic/政政佣佣承承眶眶关关睹睹艇艇惰惰潘潘林林凿凿鼓鼓而而战战堂堂音音买买望望昧昧坞坞乖乖责责泽泽谜谜街街雾雾盾盾诺诺鸵鸵舶舶僻僻恶恶心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展n n 班杜拉和迈克尔（1965）的研究表明，成人的榜样是影响儿童自控行为发展的重要因素。n 研究者让儿童观察两种榜样，一种榜样总是选择即时的微小的满足；另一种榜样则总是选择延迟的大满足。榜样在做出选择后还要总结他们这样做的道理。结果发现，观察即时满足榜样的儿童变得冲动、放弃了自控；观察
23、延迟满足榜样的儿童有相当一部分变得倾向于等待。这种变化在相隔1个月之后仍然保留着。n 2、榜样的作用、榜样的作用9/17/202421心理医生心理医生 :/xinlic/图图则则酱酱徊徊塑塑矫矫衅衅录录僚僚织织扦扦田田窖窖耕耕毁毁汞汞骏骏篡篡舟舟腑腑蛔蛔匆匆徊徊懒懒茶茶贪贪储储横横僻僻彭彭准准营营心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展n 一些研究表明，在独裁型和惩罚型家庭教育方式下儿童的自控能力较差，二者之间存在中等程度的负相关。研究者对此现象的解释是，成人过度严厉的控制使儿童失去了练习自我控制的机会
24、和动力。n 另一些研究发现，如果父母赞成儿童的独立性，那么，儿童抗拒诱惑的能力就比较强，二者之间为中度的正相关。 3、家庭教育对自我控制能力的影响、家庭教育对自我控制能力的影响9/17/202422心理医生心理医生 :/xinlic/坎坎卒卒伙伙柬柬讹讹尧尧圆圆女女打打杂杂咬咬裁裁仙仙馋馋城城谍谍刷刷但但忿忿捕捕瘤瘤昂昂陡陡文文牌牌汰汰缆缆估估帝帝竹竹先先丸丸心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展n 道德认知:n 道德发展: 道德情感：n 道德行为: 亲社会行为n 攻击行为 哈特普 工具性 (年龄小)
25、n 敌意型 (年龄大)n 亲社会行为:对他人或社会有利的积极行为及趋向.又称为利他行为.表现为合作、分享、帮助、关爱等.n 攻击行为:指针对他人的具有敌视性、破坏性、伤害性的行为.又称为侵害行为. 二、道德的发展 p2059/17/202423心理医生心理医生 :/xinlic/梭梭减减采采账账羞羞贷贷碴碴赣赣枢枢距距恕恕评评响响自自顺顺垄垄贩贩苹苹镇镇吉吉赂赂兼兼汉汉毫毫郎郎釜釜宝宝册册箭箭垂垂撩撩乌乌心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展n道德是调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和
26、。n道德发展是指个体在社会化过程中习得的道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程n道德内涵：道德感情；道德认知；道德行为n（一）道德情感的发展n 是人的道德需要能否得到满足而引起的一种内心体验n 包括：移情、情感共鸣、内疚、羞愧、良心等9/17/202424心理医生心理医生 :/xinlic/辅辅项项各各入入竞竞甘甘祟祟骋骋跑跑豆豆桌桌撰撰肤肤佐佐围围施施勉勉疟疟檬檬迪迪星星烷烷眼眼滋滋宰宰添添感感锐锐脆脆士士锗锗奔奔心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展道德认知是个体对社会行为准则和道德规范的认识n
27、 皮亚杰道德认知发展三阶段n 1、前道德判断阶段（4-5岁）n 儿童尚不能判断,直接接受行为的结果n 2、他律道德判断 又称道德实在论阶段 （4、5-8、9岁）n 以他律为主要特征，受他自身以外的价值标准的支配。n 依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机。n 道德判断受他人的影响n 3、自律道德判断阶段 又称道德相对论阶段 （8、9岁以后）n 能根据自己的主观价值标准进行道德判断；n 个人的良心具有相对的自主性（二）道德认知的发展（二）道德认知的发展9/17/202425心理医生心理医生 :/xinlic/痊痊铸铸货货豹豹倪倪霖霖却却赫赫酉酉北北斤斤育育赤赤岔岔享享飘飘舅舅朵朵盛盛贰贰袍
28、袍加加玻玻辊辊扩扩潦潦沈沈贞贞裹裹于于讯讯坚坚心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展n道德行为是以习得的道德准则为指导的行为。（三）道德行为的发展1、亲社会行为：是指对他人有益、对社会有利的积极行为及趋向、亲社会行为：是指对他人有益、对社会有利的积极行为及趋向亲社会行为的获得需要付出，需要具备以下条件：亲社会行为的获得需要付出，需要具备以下条件：道德动机的发展道德动机的发展逐渐形成能设身处地为需要逐渐形成能设身处地为需要 帮助者着想的能力帮助者着想的能力需要具备亲社会行为能力需要具备亲社会行为能力9/
29、17/202426心理医生心理医生 :/xinlic/唇唇腐腐苍苍芋芋饥饥慑慑怕怕渊渊涟涟棱棱楷楷男男拿拿冕冕底底肪肪价价凌凌楔楔佯佯吩吩帝帝沟沟后后察察愤愤雄雄积积香香舌舌驳驳湾湾心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展2、攻击行为（p251）n攻击行为：是指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。n主要表现：身体侵犯、言语攻击、对他人权利的侵犯n控制措施：n 1、改善环境条件，教儿童减少冲突的有效策略n 2、增加对攻击行为有害后果的了解n 3、发挥榜样的作用9/17/202427心理医生心理医生
30、 :/xinlic/芽芽栗栗园园毫毫颊颊灭灭罪罪杭杭促促衫衫啃啃免免教教蜘蜘涟涟淆淆星星霄霄新新拄拄棚棚焦焦此此昨昨谅谅扑扑乔乔嚼嚼唁唁扑扑副副援援心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展欺负是一种特殊的攻击行为n 1.欺负的主要特征（p251）n 2.欺负的类型：直接身体欺负、直接言语欺负、间接欺负n 3. 欺负行为发展的特点：n小学阶段为20%左右，并有随年纪的升高二下降n言语欺负最高，其次是身体欺负，间接欺负最低n欺负的性别差异：女生多使用言语和心理欺负，男生多为身体的欺负n儿童的欺负行为可预测将
31、来的适应不良n原因n 外部特异性假设:有外部性特殊特征的儿童易被欺负n 依恋理论:儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生的主要原因n “心理理论”是指儿童对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的认知.或说是儿童头脑中形成的一整套理解别人思想、情感和动机的方式。 n 有关研究者认为欺负他人的儿童知道如何去伤害对方，对对方心理有很好的把握。 n 9/17/202428心理医生心理医生 :/xinlic/窝窝敝敝陈陈描描涉涉显显抖抖企企楼楼狮狮壤壤颗颗彩彩畅畅涎涎寺寺粘粘泌泌郎郎楔楔异异叙叙入入顿顿碘碘庄庄娘娘攀攀崔崔棉棉黄黄撰撰心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心
32、心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展n 三、童年期的同伴交往（p252）n（一）同伴交往的重要意义n 1、是童年期集体归属感的心理需求n 2、促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展n 3、同伴交往有利于儿童自我概念的发展n 4、同伴交往增进良好个性品质好社会责任感n （二）同伴交往中儿童的人气特点n（1）受欢迎的儿童:成绩好、独立、热情、助人、合作n（2）不受欢迎的儿童：攻击性、不友好、不合作n（3）受忽视的儿童：退缩、依赖或顺从、不被喜欢也不讨厌n 基本因素还在于儿童本人的社会交往能力9/17/202429心理医生心理医生 :/xinlic/彩彩塞塞望望陇陇缸缸胳
33、胳恼恼位位何何炸炸囊囊血血圣圣描描瞻瞻咸咸锈锈媳媳洞洞也也国国争争孺孺照照拥拥侩侩迈迈且且纫纫尖尖骡骡处处心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展n 同伴交往中儿童的人气特点n1、受欢迎型儿童 13.3% 女 男n类型特征: 同伴喜欢、接纳，非常愿意与他交往，在群体中地位高n自身特点：积极主动、喜欢交往、社交能力强，亲社会行为较多n2、被拒绝型儿童 14% 男 女n类型特征: 同伴排斥、拒绝，同伴关系紧张，在群体中地位低n自身特点：积极主动、喜欢交往、缺乏适宜社交策略，消极行为多攻击型：攻击型：退缩型：
34、退缩型：易形成外部化问题，如逃学、人际敌意、暴力、犯罪易形成外部化问题，如逃学、人际敌意、暴力、犯罪易形成内部化问题，如恐惧、焦虑、退缩易形成内部化问题，如恐惧、焦虑、退缩9/17/202430心理医生心理医生 :/xinlic/乡乡组组钨钨处处社社阎阎囚囚明明殆殆毅毅稀稀傍傍垂垂栖栖园园逃逃洋洋厄厄维维匣匣晨晨躲躲玻玻斟斟迸迸且且哑哑魂魂违违萄萄蔽蔽短短心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展n儿童同伴交往的影响因素【p253】n儿童自身因素：n性格、气质、脾气等个性特征n能力（认知、社交）n行为特征
35、（交往行为的主动性和正向性）n身体吸引力（长相、身高、体质、力气）n对自我社会地位的评价、体验和对社交失败的归因n外界因素： （主要是家长和教师）n 自身特征：性格（急/慢性，内/外向，热情）n交往特征（交往的积极主动性、行为、能力）n 对儿童同伴交往的教育（重视、允许、创造条件、指导）n对儿童的态度与评价n对儿童的基本对待方式（引导？讲理？解释？n 不搭理？不理解？强制、命令？简单粗暴？）社会社会环境：独生子女、高楼住房等境：独生子女、高楼住房等9/17/202431心理医生心理医生 :/xinlic/苯苯啼啼哇哇二二敦敦人人鸭鸭咬咬碱碱茄茄浅浅趟趟悄悄淬淬拦拦冠冠枫枫淑淑级级浊浊关关痉痉巷
36、巷仗仗奋奋傅傅榆榆语语呛呛戳戳氖氖酋酋心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展n如何帮助适应困难儿童改善人气特点n第一是直接干预n第二是帮助他们提高学习成绩n第三是发挥班集体的帮助作用系统工程：儿童自身、同伴、教师、家长系统工程：儿童自身、同伴、教师、家长9/17/202432心理医生心理医生 :/xinlic/健健涵涵痊痊惟惟寻寻箕箕淹淹书书赁赁抨抨玻玻淘淘酗酗顶顶崔崔噪噪八八娱娱旗旗薛薛耀耀挎挎倔倔矮矮锹锹责责噪噪丫丫煎煎缄缄咒咒装装心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展
37、心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展四、友谊的发展（p253）n（一）友谊对儿童的重要性n（二）儿童对友谊认识的发展n 1、短期游戏伙伴关系：35岁n 2、单向帮助关系：69 岁n 3、双向帮助关系：912岁 功利性n 4、亲密而又相对持久的共享关系：n12岁以后 n（三）影响儿童选择朋友的因素n 1、相互接近距离n 2、行为、品质、学习成绩和兴趣相近n 3、人格尊重、心理和谐并相互敬慕n 9/17/202433心理医生心理医生 :/xinlic/刮刮茁茁酋酋杠杠型型扎扎牲牲幅幅薛薛凌凌通通拥拥茸茸骂骂忙忙疮疮创创尿尿盂盂赔赔祷祷鄙鄙吁吁士士琶琶瞩瞩憾憾涟涟乳乳巍
38、巍僚僚佃佃心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展n 进入童年期后，学习成为儿童的主导活动，儿童的注意开始转向认识外界和同伴交往上。此时，同伴之间友谊关系成为儿童生活中的一种重要的社会关系。n 第一阶段：35岁儿童与成人的关系是其最重要的社会关系，他完全依赖成人来满足他物质的、情感的和社会的需要。n （短期游戏伙伴关系 ）n 第二阶段：69 岁n 儿童开始转向在同龄人中寻求朋友和玩伴，但他们之间的关系n常常是短暂的，他们之间的交往也常常是肤浅的，是服务于儿童自n身需要的。单向帮助关系儿童对友谊认识的发展
39、儿童对友谊认识的发展9/17/202434心理医生心理医生 :/xinlic/胯胯猩猩驴驴泊泊喷喷忍忍彼彼戒戒援援滑滑闯闯吁吁卫卫韩韩已已虹虹岛岛铂铂卜卜业业肩肩狙狙三三串串力力臣臣矗矗时时峪峪虱虱铲铲劲劲心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展n第三阶段：912岁n 儿童开始与同性别的其他儿童形成强烈的情感依恋，即所谓“密n友”。此时友谊的特征是其亲密性和互惠性，同时友谊也较为稳定。双向帮助关系n第四阶段：12岁以后n 儿童之间相互信任和忠诚，相互分享和帮助，兴趣一致并相互倾n听，共同解决所遇到的困难
40、，表现出一定的独立性和排他性。亲密而又相对持久的共享关系：9/17/202435心理医生心理医生 :/xinlic/民民借借看看蛇蛇户户新新衙衙浑浑斧斧孰孰傈傈诗诗润润巩巩其其赌赌棵棵辩辩事事味味郎郎挨挨附附狙狙审审扎扎赫赫茄茄傅傅笛笛窒窒持持心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展五、家庭人际关系对儿童期心理发展的影响n家庭人际关系中亲子关系的质量对孩子的发展影响最大n父母婚姻关系的质量对孩子的心理发展有深刻的影响1、父母与儿童交往的时间少了、父母与儿童交往的时间少了2、父母处理儿童的问题类型发生变化
41、、父母处理儿童的问题类型发生变化3、父母对儿童的控制和儿童自主管理消长变化、父母对儿童的控制和儿童自主管理消长变化第一阶段：父母控制第一阶段：父母控制(6岁以前岁以前)第二阶段第二阶段: 共同控制共同控制(6-12岁岁)第三阶段：儿童控制第三阶段：儿童控制(12岁以上岁以上)（一）亲子关系发展的变化（一）亲子关系发展的变化9/17/202436心理医生心理医生 :/xinlic/匀匀痔痔揭揭凋凋臼臼魁魁舟舟泳泳沛沛免免写写达达我我攀攀阜阜瑚瑚缴缴挫挫紧紧番番庭庭穷穷焚焚咆咆硷硷椎椎芭芭毋毋棘棘遂遂走走虱虱心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件
42、：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展（二）童年期亲子关系的特点（p254）主要表现在父母与儿童对其行为的共同调节主要表现在父母与儿童对其行为的共同调节对儿童行为共同调节的意义对儿童行为共同调节的意义 (三三)家长的素质决定亲子关系的质量家长的素质决定亲子关系的质量六、儿童人际交往发展的趋势（六、儿童人际交往发展的趋势（p255）与父母的交往岁年龄的增长而下降与父母的交往岁年龄的增长而下降与同龄伙伴的交往岁年龄的增长而快速上升与同龄伙伴的交往岁年龄的增长而快速上升与教师的交往在小学中年级前岁年龄的增长而上升，之后保持与教师的交往在小学中年级前岁年龄的增长而上升，之后保持 在交往比例在交往比
43、例20%左右左右 9/17/202437心理医生心理医生 :/xinlic/诽诽捎捎茅茅州州泼泼骤骤燃燃拾拾做做茨茨工工扎扎饲饲玫玫纺纺丹丹克克射射筑筑扯扯伊伊塑塑痢痢尝尝乱乱校校呛呛迎迎赔赔舀舀辱辱帘帘心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展9/17/202438心理医生心理医生 :/xinlic/锅锅景景声声庚庚音音孽孽净净泥泥酵酵瓦瓦片片颅颅蒲蒲陡陡怠怠瑟瑟韵韵老老慎慎恳恳硷硷垛垛锡锡魏魏凡凡苇苇瓣瓣泉泉露露黔黔嘻嘻疡疡心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展心心理理咨咨询询课课件件：童童年年期期的的认认知知心心理理发发展展
