教师专业发展与有效课堂教学

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1、教师专业发展与有效课堂教学田荣俊上海市竹园小学校长华东师范大学课程与教学系客座教授上海市儿童文学研究推广学会 副会长中国教育学会小学教育学校管理研究会 理事长教师职业需要专业发展 我们准备好了吗？ 1、在建设教师专业发展学校中得到成长、在建设教师专业发展学校中得到成长 新教师一旦走上工作岗位，面对着极其复杂的教学场景，会发现自己似乎置身于一片“沼泽似的低谷”中，以至于会受到强烈的“现实震憾”。 美国教师协会明确划分了三个级别的教师，即教员(Instnictors )、专业教师(Professional Teachers)和终身专业教师(Career Professional Teachers

2、)；提出要改革教师培训课程以及建议中小学与大学，特别是大学中的教育学院密切合作，以中小学为基地建立专业发展学校，促进教学专业知识的发展，加强中小学与教师培训机构的联系与合作，共同培养教师 。 合作与伙伴关系是PDS的核心概念，其主要目的是提供临床性的实践训练，提高教师职前培养水平，促进教师在职专业发展，提高中小学生学业成绩、促进中小学和大学双方的改革与发展。 “从严格意义上讲，PDS不是一个真正的学校形式，而是一个全新的概念，它打破了中小学与大学之间一长期的隔阂，把教师教育、甚至把整个教育改革看成是双方或多方的共同责任”。 （ 专业发展规划、课堂教学改进目标与实施措施、参加研讨活动等） 教师专

3、业发展规划应包括以下几个方面： （1）个人的专业发展现状分析，即教师对自己目前的专业发展状况做一个梳理总结，从而让教师能充分认识自己。在教师三年规划的现状分析中，教师们对自己的能力、兴趣、需要等各个因素进行了全面的分析，充分认识自己的优势与劣势；诊断自己所存在的问题，寻找自己最擅长的领域和专业发展方向，在最适合自己的领域或空间内规划个人的最大发展。 （2）三年总目标。三年总目标的确立，总目标是一个总方向，明确自己在这三年规划中发展和奋斗的最终目标。 （3）个人专业发展年段目标。教师把三年总目标逐步分解成每年要完成的分目标，相对于总目标，各个阶段的分目标则更加详细，更加具体，并且在每个分阶段目标

4、下，都有为完成分阶段目标所采取的实施方式或途径以及每阶段的成果形式。阶段目标的实施方式或途径，不仅保证了目标的具体性和可操作性，更能保证目标能够有计划、有步骤地完成；每个阶段的成果展示形式则保证了目标的可测量性。 （4）达成目标的保障措施及自我检测举措。每个教师自己制订的保障措施，旨在督促其在平时的工作与学习中时刻以规划目标为中心，保障三年规划能够按时完成。教师专业发展手册专业发展年度计划 课堂教学改进目标与改进措施参加校本研修活动记录 参加学习研讨活动记录参加市、区、学校培训记录 课堂教学观察记录公开教学设计记录 教育教学案例记录教育科研成果记录 读书摘记教师专业发展目标学期完成情况 教师专

5、业发展年度总结 2、在实施教学基本功水平认证中得到提高、在实施教学基本功水平认证中得到提高 专业化的工作都要求从业人员具有一定的证书。证书制度实际上具有筛选职能，它可以确保从业人员达到公认的知识技能水平，“过滤”掉那些不达标的人员，进而保护服务对象的利益。因此，建立健全教师教学基本功水平认证机制来不断促进教师的专业化成长。 一般教学基本功一般教学基本功：书写 教学媒体 教学设计等。 学科技能基本功学科技能基本功：文科（朗读 下水作文 对话 即兴演讲 文本解读 简笔画等） 理科（分析解题能力 实验操作能力等） 综合学科（书法 乐器演奏 绘画 手工制作 素描等）。 教学设计基本功教学设计基本功：课

6、前准备 重点精讲 学法指导 作业设计 新课导入 试卷命题等。 教育科研基本功教育科研基本功：观课议课 教育叙事 教学论文 课标理解等。 3、在优秀教师专业资格聘任中得到发展、在优秀教师专业资格聘任中得到发展 优秀教师专业资格分为教学新秀、骨干教师、学科带头人、教学导师。 忠实履行优秀教师职责情况。 运用优秀教师标准提升能力。 发挥优秀教师示范引领作用。 A1师德修养 A2教学业务 A3教育研究 A4示范指导A5资源建设 A1师德修养师德修养B1、具有较高的政治觉悟，热爱教育事业，热爱学校，尽心尽力服务学校。认真履行工作职责，有良好的师德修养，爱岗敬业，为人师表，团结互助，廉洁从教。A2教学业务

7、教学业务B2、注重运用正确的教育思想和先进的教育理论指导教学实践，努力掌握和应用现代教学技术，坚持在教育、教学实践中不断提高实施素质教育的能力。B3、任本专业课，且课时数达相应标准，教学业务能力强，实绩显著。任教班级成绩在本校同学科中名列前茅，或教学成绩上升幅度显著。A3教育研究教育研究B4、能认真总结教育、教学经验，积极撰写教育科研论文，参与著书立说。每学期在校级、区级、市级及以上刊物发表（或教育主管部门组织评比获奖）的教育教学（或课题研究）的论文不少于1篇（字数不少于2000字）。B5、每学期在教研组级、校级及以上作精心准备的讲座不少于1次。A4示范指导示范指导B6、每学期至少要承担1次教

8、研组级以上公开教学任务（包括公开课、示范课）。B7、主动承担培养青年教师的责任。担任12名青年教师的指导老师。积极参加学校及区组织的有关青年教师和骨干教师的培训工作。A5资源建设资源建设B8、在校本教材、特色资源库、教师个人主页、教师博客、教学课件等某一领域有较显著成绩或有较大影响。 4、在建设教师学习文化中提高素质、在建设教师学习文化中提高素质 建设具有学校特点的“教师学习”文化，实际上是指为了让教师针对自己的“教育教学问题”和“教育教学困惑”而积极主动地去探求式的学习。这种教师学习模式的基本环路是“问题设计行动反思”。 具有学校特点的“教师学习”，强调教师个体与团队的“读书教书写书”，即先

9、读“人生激励类”书籍，激发动机，树立愿景；再输入“教育新理念”并转化为教育教学行为，最后将自我超越，不断反思的成果写成“教育随笔”，从而提升专业化水平。 （教师读书论坛、学术休假制度、建立出版基金等） 5、在打造、在打造“学习型学习型”学校中锻炼自我学校中锻炼自我 “学习型学校”的概念直接源于“学习型组织”的演绎，作为概念，“学习型学习”先于办学实践，意味着学校将从以“教”为主过渡到以“学”为主。而这种学习是建立在“共同愿景”与“自我超越”的基础上的团队学习，长于系统思考，惯于深度汇谈，不仅能使团队产生杰出成果，而且还会使个体成员成长更快。 基于这样的认识，所谓符合学校实际的“学习型学校”，就

10、是指通过营造和促进学习的良好环境和氛围，支持和鼓励教师的学习活动，充分发挥教师的创造性思维能力，提高个人和团队的学习力而建立起来的能持续发展的学校。 （评比“书香之家”、开展学习沙龙、形成学习文化等） 6 6、在反思中提升自我价值、在反思中提升自我价值 在反思中学会反思，一个有效的方式就是通过教育叙事来进行，也就是撰写自己的教育故事。 在反思中学会反思，必须不断学习，经常读书。学习和读书，使教师得以拥有先进的教育理念，具有丰厚的理论储备。 在反思中学会反思，要善于借鉴“行动研究”的方法。一次发现常常并不意味着真正解决了一个问题。有些时候，一次反思之后，应在此基础上有新的设想并付诸行动，然后进入

11、新一轮的反思，即实践、反思、再实践、再反思。 反思专业发展实践的框架包括三个阶段： 第一个是描述性阶段（行动中的反思）：当了教师会怎么样？这份职业适合我吗？我是怎么知道的？我有目标吗？这些目标都达到了吗？我感觉到什么？我关心什么？我明白或不明白什么吗？ 第二个是关键与比较的阶段（对行动的反思）：别人怎么描述/解释我的职责？研究告诉了我什么？我怎样改善问题？有其他的策略吗？在使用不同策略的过程中，谁获得了或没有获得？其他人是如何管理或解决相同问题的？ 第三个是决策阶段（为行动的反思）：可选择的愿景的含义是什么？对于不同的含义，那种方式适合我去尝试？一个新的愿景是怎样影响个人对学校教育和个人价值的

12、？哪些行动能改进我的绩效？在教师专业发展的任何阶段，这是非常有用的框架。 反思教育教学实践的三个角度：有意识地生动地表达自己。不是罗列清单，而是聚焦事件（故事）；了解自己的假定，揭示自己的真实情况，从特别高兴、紧张、困惑、反感的经历中反映出现实生活所依附的价值观。全神贯注的事情，难以回避的难题，习以为常的实践，出乎意料的挑战，成见的怀疑，假定的推翻，诱因的诊断，费心劳神的解脱等等。“盲目的高峰”与“迷失的低谷”最投入、最得意、最能体现自我价值的时刻；最失落、最厌烦、最逃避（放弃）自我的时刻；最沮丧、最焦虑、最不能忍受自我的时刻；最惊奇、最意想不到、最引发心灵震惊的否定自我的时刻；最自豪、最自信

13、、最渴望重新尝试自我的时刻发现某种模式、扬弃某些假设、整合专业情境、减少精力消耗、超越职业怠倦教学反思实践的切入口教学反思实践的切入口：教学流程完整的教学过程中的各个具体的环节（教学前、中、后）行为内容与教学内容与阶段行为有关（在什么情形下，我感到与学生关系最密切？在什么时候，我感到焦虑与沮丧？如果给我重试的机会，哪些我将做得更好？我的哪些教学环节取得了预期效果？哪些片段值得咀嚼？哪些突发问题让我措手不及？）行为效果措施是否得当，板书是否精当，方法是否恰当作为个人： 我有目的地去寻找学习的机会，而不是等待被教。 我意识到通过工作经验得到学习的力量。 我相信我自己的职业以及发展职业的机会取决于我

14、自己。 我相信自己的个人发展取决于我自己。 我把我的教育视作一个持续的一生的过程。 我有目的地在决定我需要学习什么。我： 总是积极地寻找方法来提高自己的能力。 知道自己在今后两年中需要什么样的知识，并对如何获取知识有一个积极的计划。 喜欢学习新的东西，包括思想、方法、工具等等。课堂教学暗淡了 我们课堂教学有问题吗？ 1、部分教师对教材研读不够：重点与难点难以准确把握 即便认识了重点与难点，但教学时讲得不清，理得不顺 对重点与难点的处理方法不够恰当。 2、部分教师对教材的再分析、再处理、再组合的方法缺失：不知取舍，包罗万象 舍重取轻，本末倒置 内外结合，不分主次。 3、部分教师教法单一，不知变革

15、。 4、部分教师对教学设计没有独立的教学主张。 5、部分教师的教学规范还不到位：不主动走到学生中间去指导，师生共学不够 教学语言的随意性很大，无效问题过多 教学示范不多，难以专业引领 平等与和谐的学习氛围尚未形成 关注学生不够，训斥飘荡课堂。 6、部分教师的教学基本功还不够扎实：字不端正，写得不规范 语音语调不准确 板书不工整，不美观 语言不丰富，趣味性不强。 7、部分教师教学课前准备不充分，课后反馈不及时。 造成上述问题的原因是什么 1、职业倦怠型 2、得过且过型 3、技能缺乏型 4、依赖经验型 5、内力不足型 记住记住 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 赶紧去闻一闻自己

16、的奶酪，是否变质了，赶紧去闻一闻自己的奶酪，是否变质了，是否没有了，别停下，快去寻找新的奶酪。是否没有了，别停下，快去寻找新的奶酪。让课堂教学有效起来 我们应该怎么做？ 1 1、走进课堂研究课、走进课堂研究课 （1）改）改“听课听课”为为“观课观课” 观察课堂行为和课堂现象，不仅用耳朵，而且用多种感官收集课堂信息。用眼睛观察，用心灵感受、体悟课堂。对象广泛，除了语言与行动，课堂的情境故事，师生的状态与精神等，都是观的重要内容。观课从关键问题看，不拘泥、纠缠于偶然、个别的现象，要充分占有信息，分析信息、理解信息。 从教师身上转移到学生身上，关注重心从关注教学活动转移到关注学习状况，从关注教育过程

17、转移到关注课堂情境（从预设到生成）。观课者选取能直接了解和认识学生学习活动、精神状态的观察位置，也就是要坐在学生中间。 观课有两种类型：通识性听课和专业性听课。 “上对上对”是指教师能按照课标、教材和教参提供的教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。 “上好上好”是指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点，改一点，使之更加好

18、一点。这需要教师有一定的教学经验积累和创新能力。 “上全上全”是指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生全面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。 “三位一体”是新课程的培养目标，不是每门学科或每节课的具体教学目标。 对教师来说，大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是伴随性目标，在教学结束时应该可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要从量的积累到质的变化，因此要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验积累的结果。 情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。 知识、技能的学习主要靠教

19、师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。 “上活上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。 预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。 我们不仅要关注教师的教，更要关注学生的学我们不仅要关注教师的教，更要关注学生的学 对于教师的教，观课时重点应该关注的是对于教师的教，观课时重点应该关注的是 （1）课堂教学确定怎样的教学目标； （2）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些

20、活动； （3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际； （4）采用哪些教学方法和教学手段； （5）设计了哪些教学活动步骤； （6）使哪些知识系统化；巩固及补充哪些知识 ； （7）培养学生哪些方面的技能；达到什么地步； （8）渗透哪些教学思想； （9）课堂教学氛围如何。 对于学生的学习活动，观课时应该关注的是对于学生的学习活动，观课时应该关注的是 （1）学生是否能够在教师的引导下积极参与到学习活动中； （2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； （3）学生是否乐于参与思考、讨论、动手操作； （4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。 好的课堂教学应该是：好的课堂教学应该是： 教师的教 学生的

21、学 贴近 因学定教创作教案 因学施教创作教学 （1）根据学生学的过程设计教的过程。（2）根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。 （2）改）改“评课评课”为为“议课议课” “议”是发表意见，商议办法，平等主体，集中焦点，彼此相长。 教师的教学行为如讲解、提问、手势表情，总是包含着一定的教育意蕴，寄托了一定的教育理想，反映了执教者的教育“前见”，而“意蕴理想、前见、意义”仅靠观察是远远不够的，需要诠释和理解，需要讨论和对话。这个过程就是议的过程，揭示“意蕴、意义”就是议的目标和任务。 议课时要注意由“我认为”转变为“我注意到”、“我发现”等，这是议课的主要话语结构。 议课要议出联系。

22、课堂教学是教师整体专业素质的体现。在课堂上，教师的教育价值观念支撑和影响教的行为，教的行为引起和转化为学生学的行为，学习行为直接导致和影响学习效果。议课的首要目的，是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系，从教师行为和学生行为的核心环节入手，反思教育观念，改进教学设计，追求更好的学习效果，实现教师专业素质整体发展。 议课要议出更多的教学可能性，拓展可能性空间。教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。议课的任务是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。在了解和认清更多教学选择以后，教师可以自主选择更适合自己、更适合学

23、生、更适合教学内容与情境的教学方式和行为。议课是把自己的困惑说出来，大家交流。议课不是给主讲人提高的，而是大家共同提高。议课不是给别人下结论，而是对课堂上某个教育情节进行讨论，是相互探询。讨论的不是课，而是课堂上面临的问题。议课是对案例进行讨论。议课不仅仅是解决授课人的问题，更是解决大家的问题。议课就是要平等交流，就要学会反问。学会有主题，但不要死盯主题。教学要力争思路更清晰。改变自己的讲话风格，不要总说：“你这节课存在什么问题”，多说“假如我来教我会怎么处理这一环节”。 （3）在）在“备课备课”前前“读课读课” 备课是教学的前奏，读课则是备课的基础。 读文本时放进自己，读文本时理解含义 读文

24、本时渗透主张，读文本时把握教程 记得有一年暑假，我临时搬入一处学生公寓，进门那天正逢星期日，所有的超市商店都关门，买不到一点吃的东西。当我无意中走进厨房，只见冰箱上醒目地贴着一张纸条：亲爱的朋友，我是在您之前住过这套房子的人，搬家时还留下些东西，但愿对您有用，请您注意察看食品保质期。祝您假期快乐！于是我打开壁橱，找到了面粉、通心面、食用油、调料、真空包装牛奶和一些餐具餐巾纸， 它们都分别用塑料袋包扎好，可见这位前房客还是个十分认真的人。我用这些东西给自己做了一顿美味的晚餐，却遗憾无法向这位雪中送炭的不知名朋友道声 “谢谢”。此后我又几次去法国度假，每一回离开租借的住所，我也会将那些还有用的东西

25、整理好后留给下一位房客，比如衣架餐具，比如清洁剂卫生纸。我觉得只有这样做，才能弥补那年暑假里留给我的遗憾。 享受心安理得节选 2 2、讲究方法重实践、讲究方法重实践 （1）加工知识）加工知识 这是指教师对知识（教学内容）的理解、组织和变换的能力。教师不仅要深刻理解教学内容，还必须有组织知识的能力 。 能看懂读懂文本的意义 对教学内容的重点与难点把握准确 根据不同的内容选用各种有效的教学方法 从学生的学情出发增删学习内容 能把教学内容组织、变换为学生可接受的学习知识 作业设计，重点要基于学生的真实学习状况，不能采取简单化的“一刀切”的方法，要能够满足不同学力的学生需要，要经常问一问这些作业值得做

26、吗？这些作业的数量和难易度适当吗？这些作业学生知道怎么完成吗？我们需要帮助学生建构哪些知识和方法背景去完成？作业设计既要有基础型的，也要有拓展型的，还应有应用型的。作业设计对教学活动往往有着牵一发动全身的作用，它是对教学文本的二次加工和处理，是一种创造性的教学活动。 （2）设计教学）设计教学 这是指在对学生实际、课程标准、教学内容深刻理解的基础上设计总体的教学进程的能力 。 能根据不同的学习条件设计教学场景 懂得运用生动有效的教学方法 合理地衔接每一个教学环节 能从学生的角色认识并处理教学内容 教学过程吸引学生投入我们能预约教学的精彩吗？教学的精彩能预约吗？回答是肯定的。精彩的教学，要靠我们去

27、细致揣摩教学内容的意义所在，要靠我们去思考去发现教学内容与学生心灵的撞击所产生的火花来预约。预约的精彩教学跳跃着师生学习的生命，闪耀着他们智慧的光芒。教学中常常会出现一段让我们尴尬的境况，这往往是教学设计中所未曾预约的。面对此情此景，我们是回避呢？还是面对它？如果选择了回避，或许一段生动精彩的教学故事就这样悄悄地从我们身边失去了，那可能会给我们留下不少的遗憾。如果选择面对，让师生充分展现学习的潜能，一同去化解“尴尬”，享受学习的乐趣，或许“精彩”迭出，让人回味无穷。这种“无法预约的精彩”，体现了我们的教学机智，更把我们的教学智慧深深地刻印在学生的心中。 （3）沟通主题）沟通主题 这是指教师围绕

28、教学主题来表达自己的思想，洞察和理解学生思想的能力 。 尊重学生的独立见解 鼓励学生独特思维 能从学生的角度设计问题 赞赏学生思考的闪光点 以平等的身份表达自己的观点如同“世上没有两片相同的树叶”一样，学生之间也有着各自不同的学习背景。这种差异性，决定着我们的教学方法、教学手段以及教学目标的确定、教学成果的评价也应因人而异，不能搞“一刀切”，不能有划一的标准。教师在教学实践中应发现并开发学生的多方面智能，张扬其个性，发挥其优势，让学生从中看到自己成长的价值。或许，这就是教学的真谛。教学不能仅仅依靠私塾式的“讲解”，要重视学生的自主活动，让学生在自主活动中学会体验，学会探究，学会创造。创造性的知

29、识决不可能从“死读书，读死书”中获得。教师要鼓励学生在自主实践活动中学会发现，增长才干。 （4）组织教学）组织教学 这是指教师组织课堂活动、维持教学秩序的能力。也就是教师既要能够有效组织学生参与多种教学活动，又要能在教学过程中有效处理影响教学效果的各种行为的能力。 了解学生的内心意愿 与学生一起营造学习氛围 用学生喜闻乐见的方式组织教与学 激励、鼓舞、引导学生用心学习 灵活机智地实现教学任务学习是学生自己的“工作”，要教育学生不要事事依赖别人，帮助他们树立克服学习中困难的信心，掌握解决困难的科学方法。要创造各种有利的条件，让他们“在游泳中学会游泳”，告诉他们不要害怕“呛水”。只要敢于“下水”，

30、就已迈出了走向成功的第一步。学生是有差异的。尊重学生的差异性，也就意味着尊重每一个学生的生命。教师在教学中应正确对待每一个学生，看到每一个学生的成长与进步。“有教无类”、“因材施教”，个别化与细致化的教学，应是教师实施课程教材改革的“必修课”。 （5）反思实践）反思实践 这是指教师在整个教学过程中不断监察自己的各种教学实践活动，对它们的合理性（合目的性和合规律性的统一）和所产生的效果进行评价和反思，以调整教学设计改进教学实践的能力。 能正确认识自己的教学行为 运用理论知识考察与评价教学效果 理解不断反思与实践的意义 学会改进自己教学的方法与策略 懂得树立自己的教学信心 （6）应用现代教育技术）

31、应用现代教育技术 这是指教师在教学过程中应用投影仪、录放像机等常规电教媒体与实物展示平台、多媒体技术、网络技术等现代教学媒体，提高课堂教学效率的能力。 能用开放宽容的态度学习 准确把握应用的“度” 注意从教学内容出发 能合理处理“本色”与“增色”的关系 （7）监控教学质量）监控教学质量 这是指教师要及时分析了解每位学生学习的实际效果，及时反馈和支持学生的进步和潜力开发的能力。 能实事求是地分析教学效果 运用科学合理的方法检测 尊重不同学生的学习差异 给予每一个学生恰当的指导 支持、鼓励学生发挥潜能 3 3、提高素养会教学、提高素养会教学 （1）关心关心 主动积极地聆听学生的心声 关心学生的身心

32、状况 关注学生的校内生活 创设支持性的、温馨的课堂氛围（2）公平与尊重）公平与尊重在个别范围内应对学生的错误行为避免让学生在同辈群体中丢脸平等地对待所有的学生为所有的学生创设成功的条件尊重所有的学生（3）与学生互动）与学生互动既保持教师身份又很友好让学生学会承担责任知晓学生在校内与校外的兴趣重视学生所说的话采用有趣、幽默的方式与学生互动（4）工作热情、认真）工作热情、认真对所教内容有兴趣在教学中获得乐趣主动分享同伴的欢乐，分担同伴的苦恼保持高质量的工作及时批改学生的作业给予学生有意义的反馈（5）教学专心致志）教学专心致志对生活和教学抱有积极的态度在校外也会花时间准备教学活动参加高一层次的学习和

33、研修对学生的学习结果承担责任追求专业发展探究、实践、与人分享新的教学策略（6）反思性实践）反思性实践明了自己的强项和短处使用反思行为来改进教学对自己的课堂教学表现抱有高度的期望教学工作力求优质高效不妨看一下国外的教学观念 我们得到了哪些启示？ 重视领导地位胜于技术重视领导地位胜于技术 教师们必须相信，是他们而不是其他任何人负责孩子们的学习。专家指出，技术只能是一种辅助手段。 （简洁而有力地回答了“教师的使命是什么”这一命题）。 开放课堂开放课堂 打破教师是课堂的主人以及专制教育体制是唯一有效方法的观念，确实是一种创新。教师答应同行进进课堂，观察自己的工作，进行相互批评。 （教育教学应该打破封闭

34、的状态，应该走向开放。也只有走向开放，教师的视野才会广阔，课堂的天地才会不断地延伸。） 重视基础教育重视基础教育 指派最好的教师负责低年级学生是改善教育的有力方法之一。教师不仅是信息输送者，还是引导课堂的领导者。 （俗话说：“基础不牢，地动山摇。”夯实低年级学生的基础，养成良好的生活和学习习惯，对学生一辈子的成长都是有益的。） 课程现代化课程现代化 在巩固数学、语言和自然科学等关键课程的同时，增加音乐、美术和体育等课程。当务之急是制定一份全面的、更短、更贴近社会实际的课程表。 （国家和地方课程要实施，但学校课程更具有个性化。学校和教师不能把眼光始终盯在核心课程的分数上，培养学生良好的艺术修养，

35、让学生的身心能够得到健康的发展，这也是我们的责任。） 让学生兴奋让学生兴奋 一个好的教师了解自己教授的内容并懂得如何将它输送给学生。假如教师还具备让学生在学习中找到乐趣的本领，就不难达到所有教学目标。 （学习是刻苦的工作。教师要有责任引导学生积极主动地在刻苦的学习中寻找乐趣，从而让他们保持持久的学习力。这就需要教师必须努力地去掌握教学的艺术，要善于从教学以外的地方去发现学生学习的兴奋点。） 笔试笔试 有专家指出，深刻改革考试制度被以为是当前教育急需采取的措施之一。现在很多学校里普遍存在的替换性考试方法，不但没有进步学习成绩，反而会使学生丧失阅读习惯。 （笔试不仅仅是为了考察学生的真实学习状况，

36、不仅仅是为了书面的测试，其实它在某种意义上还是为了检测学生是否具有了良好的阅读习惯和正确的书写能力，也是为了考察学生的心理承受能力等。） 独到的思考独到的思考 假如每位教师都能独立思考，教育就会开始获得加倍成果。教师应该变成一个讲故事的人，调动学生的积极性。 （教师应该有自己独立的教育教学主张，要有敢于挑战文本和权威的自信。只有这样，教育教学才不会盲目地被别人牵着鼻子走。） 打破技术神话打破技术神话 专家指出，技术远远不能回答所有题目。成功的教师是那些有能力唤起学生的好奇心并教会他们对信息进行推理和分类的人。 （想着纯粹依靠技术手段来提高教育教学质量，让学生对学习充满兴趣，并保持旺盛的求知欲，

37、这样的“功效”是不会持久的。只有“亲其师，信其道”，才能让学生紧紧地追随教师，探求知识。） 学习教育学习教育 有一种出人意料的说法称，要教会教师教学。教师应当了解学生的智力发展水平，并根据实际情况向他们传授有意义的内容。专家指出，针对每个学生的水平提供更贴近的教育，将使课堂的面貌大不相同。 （我们要承认学生之间的差异，根据学生不同的个性特点，并基于他们真实的学习状况，给予个别化的教育，是教师所要致力达到的目标。“因人而异，因材施教”，说的就是这个道理。） 把每个班缩编到最多把每个班缩编到最多30个学生个学生 由于学生较多，使得开展个性化教育的可能性大大降低，教师的留意力不得不放在维持秩序和分发材料上面。 （给予学生更多的关注，让更多的学生享受优质教育资源，从而实现教育的均衡发展，降低班额数，实行小班化教育，不失为一条比较合理的途径。但是，在不同的国家不同的区域，真正要做到这一点，非一日之功，还有着漫长的路要走。） 谢 谢2011.10.22