《如何领导优质校本》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何领导优质校本（69页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、日期：日期：16 - 4 - 09如何領導優質校本如何領導優質校本全方位學習的籌組工作全方位學習的籌組工作( (小學小學) )1在全校的組織層面上在全校的組織層面上有系統地介紹推行優質校本全方位學習的策略有系統地介紹推行優質校本全方位學習的策略透過有效的檢視策略，推動全方位學習在組織透過有效的檢視策略，推動全方位學習在組織上的自我完善上的自我完善以宏觀的角度審視四個關鍵項目的推行以宏觀的角度審視四個關鍵項目的推行探索連結四個關鍵項目的重要性及其有效探索連結四個關鍵項目的重要性及其有效策略策略目標目標2拓寬學習時空凝聚社會力量把學習空間從課室拓展到其他環境的策略 全方位學習透過教師靈活地利用多樣
2、化的環境和社區資源配合時、地、人各方面所組成的學習情境讓學生獲得一般在課堂上難以體會的經驗學生學習學生學習3全方位學習與各學習領域的課堂學習相輔相成全方位學習與各學習領域的課堂學習相輔相成德育及公民教育從閱讀中學習運用資訊科技進行互動學習專題研習4四個關鍵項目的連結四個關鍵項目的連結都是幫助學生都是幫助學生發展獨立學習的能力發展獨立學習的能力，從而，從而達成八個學習領域或其他學習情境的學習達成八個學習領域或其他學習情境的學習目標和重點。目標和重點。都是互相關連的，學校都是互相關連的，學校可利用任何一個項可利用任何一個項目促進另一些項目的推行目促進另一些項目的推行，從而對學生的，從而對學生的學習
3、，產生更全面和有效益的影響。學習，產生更全面和有效益的影響。學校學校可一併把多於一個的關鍵項目串連起可一併把多於一個的關鍵項目串連起來來，在課程中推行，以達到多個學習目標，在課程中推行，以達到多個學習目標和學習重點，或其他自然衍生的學習成果。和學習重點，或其他自然衍生的學習成果。基礎教育課程指引, 20025找出理想的切入點找出理想的切入點嘗試以不同學習領域嘗試以不同學習領域 / 經歷作連繫經歷作連繫連繫的過程需要互相配合連繫的過程需要互相配合, 不能勉強不能勉強不要分割地同時推出四個關鍵項目或各不要分割地同時推出四個關鍵項目或各有不同策略有不同策略策劃小組宜有不同範疇的教師策劃小組宜有不同範
4、疇的教師考慮時間與空間考慮時間與空間一點提示6KLAKLAKLAKLAKLAKLAKLAKLA課堂為本的經驗課堂為本的經驗Enriching擴闊擴闊Extending延伸延伸Enabling促進促進領袖、 思考、社交技巧訓練全方位學習與課程的關係全方位學習與課程的關係棋藝、 外語、 影片製作科學館、博物館參觀全方位學習經驗：全方位學習經驗：擴闊擴闊, , 延伸延伸, , 促進課室學習促進課室學習7全方位學習活動形式參觀體驗參觀體驗探究探究比賽比賽服務學習服務學習興趣小組興趣小組規範性團隊規範性團隊講座講座/工作坊工作坊歷奇訓練歷奇訓練體藝活動體藝活動與工作有關的體驗與工作有關的體驗營會活動營會
5、活動8推行校本全方位學習的模式推行校本全方位學習的模式School 全校主題式全校主題式Project 專題項目為本模式專題項目為本模式Activity 聯課活動為本模式聯課活動為本模式Curriculum 課程整合模式課程整合模式Event 事件為本模式事件為本模式Session 課節為本模式課節為本模式9全校主題式全校主題式主題通常擁有一個既廣且寬的範圍主題通常擁有一個既廣且寬的範圍(例如環保教育、生活例如環保教育、生活 / 生命生命 教育、教育、健康教育或和平教育等等健康教育或和平教育等等)活動盡量配合所訂定的主題來推行活動盡量配合所訂定的主題來推行主題能符合學校的特色、發展方向主題能符
6、合學校的特色、發展方向或當時學生的需要或當時學生的需要School10浸信會天虹小學（上午）全校主題式全校主題式School11專題項目為本模式專題項目為本模式以學習方法或策略作取向以學習方法或策略作取向靈活推行四個關鍵項目靈活推行四個關鍵項目藉此幫助學生發展獨立學習藉此幫助學生發展獨立學習(Independent Learning)的能力的能力Project12年級年級專題研習主題專題研習主題學習地點學習地點六六設計未來的太空城市設計未來的太空城市太空館太空館五五設計香港三天自由行設計香港三天自由行太平山太平山四四設計營養餐單設計營養餐單學生教育展覽學生教育展覽及資料中心及資料中心仁濟醫院陳
7、耀星小學專題項目為本模式專題項目為本模式Project13聯課活動為本模式聯課活動為本模式以課外活動或聯課活動的方法擴以課外活動或聯課活動的方法擴闊學生的學習經歷闊學生的學習經歷 著重發展學生的終身興趣，培育著重發展學生的終身興趣，培育他們的多元潛能他們的多元潛能(例如：領導能例如：領導能力、欣賞的能力等力、欣賞的能力等)Activity14聯課活動為本模式聯課活動為本模式Activity興趣小組興趣小組棋藝、男女童軍、基督小先鋒、環保大使、紅棋藝、男女童軍、基督小先鋒、環保大使、紅十字少年團、少年警訊、紙雕、素描、編織、十字少年團、少年警訊、紙雕、素描、編織、足球、閱讀、繪畫、電腦、藝術體操
8、、舞蹈、足球、閱讀、繪畫、電腦、藝術體操、舞蹈、口琴、美樂笛、敲擊樂等口琴、美樂笛、敲擊樂等 學科活動學科活動中文、英文、數學、常識、體育、視藝、圖書、中文、英文、數學、常識、體育、視藝、圖書、宗教、音樂、普通話各科提供的不同活動項目宗教、音樂、普通話各科提供的不同活動項目大角咀天主教小學15課程整合模式課程整合模式強調全方位學習對課程所發揮強調全方位學習對課程所發揮的延伸功能的延伸功能可以用跨科或分科的方法推行可以用跨科或分科的方法推行有時會與事件為本模式配有時會與事件為本模式配合推行合推行 Curriculum16佛教榮茵小學下午校：二年級百變教室主題：主題：為我們服務的人為我們服務的人中
9、文科中文科英文科英文科數學科數學科常識科常識科音樂科音樂科美勞科美勞科圖書課圖書課課程整合模式課程整合模式Curriculum17事件為本模式事件為本模式活動被安排在學校的校曆表上活動被安排在學校的校曆表上指定的日子舉行指定的日子舉行(例如：全方位例如：全方位學習日、多元智能周等學習日、多元智能周等)為全方位學習製造了一個共同為全方位學習製造了一個共同認受的空間認受的空間Event18年級年級活動活動內容內容備註備註一至三英語學習日（攤位遊戲及故事分享）攤位遊戲、故事分享四主題式英語嘉年華跳舞唱歌、時裝表演、設計物品、故事演講等以小組形式進行五專題研習及生活體驗營各科活動三日兩夜營六參觀中學到
10、兩所中學參觀保良局錦泰小學：全方位學習日事件為本模式事件為本模式Event19課節為本模式課節為本模式在時間表上的課節時段推行在時間表上的課節時段推行全方位學習活動全方位學習活動多與聯課多與聯課 / 課外活動課外活動 為本為本模式配合模式配合Session20救世軍田家炳小學課節為本模式課節為本模式Session21活動東張西望22問題的重點是 .a)學習經歷的質素b)學校組織層面上的籌組質素c)空間的質素d)社區資源的質素e)其他23問題的重點是 .a)學習經歷的質素b)學校組織層面上的籌組質素c)空間的質素d)社區資源的質素e)其他24ProjectsMoral & Civic Educa
11、tionClean HK ActivitiesProjectsProjectsService LearningExtension activitiesMuseum visits多元學習週學會、課外活動國情教育活動户外考察25為甚麼？學甚麼？為學生提供所需的學習情境為何選擇全方位學習？為何這樣學？26學會怎樣學習學會怎樣學習導向性學習導向性學習多官能學習多官能學習協作學習協作學習擁有感擁有感有價值和愉有價值和愉有價值和愉快的經歷快的經歷快的經歷暢態的經歷暢態的經歷暢態的經歷優質的全方位學習經歷應該是27體驗與感受三階段活動設計 建立技巧 製造期待 總結經驗 展示所學前中後導入活動實際場境學習鞏固
12、學習活動28不是愈多愈好！不是愈多愈好！不能過於頻密，要着重不能過於頻密，要着重新鮮感新鮮感 (Feeling Special)，不是為涵蓋，而是為不是為涵蓋，而是為深化深化不是所有跑出課室的學習環境都是適合不是所有跑出課室的學習環境都是適合不是所有別人成功事例都應用到自己學校不是所有別人成功事例都應用到自己學校/課堂課堂不是一定要大型活動，或經費浩大不是一定要大型活動，或經費浩大不是一定要做工作紙，或冗長報告不是一定要做工作紙，或冗長報告不一定要在課時全校不一定要在課時全校 / 全班舉行，可在課時外試行全班舉行，可在課時外試行不是單為學生，應同時注重不是單為學生，應同時注重老師學到什麽及培訓
13、老師學到什麽及培訓不一定要完全由正規課程伸出，亦可以由不一定要完全由正規課程伸出，亦可以由現有課外活動設計連結課堂學習現有課外活動設計連結課堂學習跑出課室活動跑出課室活動29問題的重點是 .a)學習經歷的質素b)學校組織層面上的籌組質素c)空間的質素d)社區資源的質素e)其他30全方位學習全方位學習一個沒有人會反對的一個沒有人會反對的理念理念一個極其切合廿一世紀需要的一個極其切合廿一世紀需要的意識形態意識形態一個對學生有明顯裨益的一個對學生有明顯裨益的策略策略可是，當施行時可是，當施行時31推行校本全方位學習：優質統籌概念推行校本全方位學習：優質統籌概念策劃與行政策劃與行政Organizing
14、 & Planning課程領導課程領導Leadership in curriculum人力管理人力管理Manpower Consideration資源調配資源調配Deployment of Resource評鑑策略評鑑策略Evaluation StrategySPACES32推行校本全方位學習：優質統籌概念推行校本全方位學習：優質統籌概念策劃與行政策劃與行政Organizing & Planning課程領導課程領導Leadership in curriculum人力管理人力管理Manpower Consideration資源調配資源調配Deployment of Resource評鑑策略評鑑策
15、略Evaluation Strategy1. 連繫其他課程連繫其他課程及學習經驗及學習經驗2.擴闊學生的參擴闊學生的參與和選擇與和選擇3.開展多元開展多元/多多樣化的項目樣化的項目4.採用有效的資採用有效的資訊策略訊策略1.教師的投入參與教師的投入參與2.學生與其他人士的熱心學生與其他人士的熱心參與參與1. 善用資源善用資源2. 善用夥伴關係善用夥伴關係1.蒐集學生成就蒐集學生成就2.重視變革管理重視變革管理3.表揚項目表揚項目/活動活動成就成就1.方向與目標方向與目標2.探知各方面的需要探知各方面的需要SPACES33問題的重點是 .a)學習經歷的質素b)學校組織層面上的籌組質素c)空間的質
16、素d)社區資源的質素e)其他34學生學生教師教師有沒有足够空間去有沒有足够空間去製造空間呢？製造空間呢？學習的空間學習的空間優質經歷優質經歷教師的得着和滿足教師的得着和滿足宏觀性的優質架構宏觀性的優質架構學校發展、課程發展、專業發展審視學校的審視學校的LWL 組織素組織素質及空間質及空間35回饋與評鑑ACE模式成就表揚Celebration of success學習評估Assessment項目評鑑Evaluation促進學習的回饋36評鑑問卷設計(建議)這些評句是否重要這些評句是否重要?評句評句這次活動能真正做到這次活動能真正做到 非常重要 重要頗重要並不重要 非常同意 同意 頗同意 並不同意
17、 這活動能幫助我這活動能幫助我更懂得與人溝通更懂得與人溝通 這活動能讓我更這活動能讓我更多了解長者的需多了解長者的需要要37不能達到達到不重要重要學習目標：幫助學生更懂得與人溝通 38問題的重點是 .a)學習經歷的質素b)學校組織層面上的籌組質素c)空間的質素d)社區資源的質素e)其他39全方位學習資料庫40實踐示例資源及支援全方位學習資料庫41輸入機構名稱活動分類42預備篇預備篇行動篇行動篇總結篇總結篇4344學校分享45校本全方位學習需要校本全方位學習需要宏觀調控宏觀調控多方位、多角度的審視機制多方位、多角度的審視機制低壓力、內在的低壓力、內在的 自我完善誘因自我完善誘因 -為自己為自己
18、/ 素質而改進素質而改進正面及富啓發性的反思正面及富啓發性的反思/檢討檢討 (起動、成熟、起動、成熟、進深進深 )配合校內課程、專業、學校整體發展的配合校內課程、專業、學校整體發展的自評自評架構簡單架構簡單 (而全面而全面)463. 當採用其他模式時，有沒有一些預期的後果、代價會出現呢？學校現時有什麼優勢去達到這些新的模式呢？4. 在這特定的範圍內，學校能否採用相似的模式或手法嗎？若會，會先做那一步？若不會，為什麼？1. 在架構裡三種模式中(起動、成熟及進深)，找出現時學校實踐事例的特性和位置2. 有其餘另一種可行的手法嗎？架構中有沒有任何意見、啟發或建議呢？在現時的模式中、全在現時的模式中、
19、全方位學習的實踐事例方位學習的實踐事例(LWL Practice under existing models)在全方位學習實踐事在全方位學習實踐事例上的自我改進例上的自我改進自我檢視的思想流程自我檢視的思想流程47起動起動成熟進深素素質質上上的的考考慮慮實實踐踐示示例例模式上的考慮模式上的考慮統籌上的考慮統籌上的考慮48全方位學習經歷優質架構 優質全方位學習優質全方位學習 全方位學習經歷：優質架構全方位學習經歷：優質架構49三種實踐示例模式三種實踐示例模式三種實踐示例模式三種實踐示例模式起起 動動成熟成熟進深進深具備良好具備良好的組織的組織清晰的目清晰的目標標以教師作以教師作主導的主導的有趣和
20、有有趣和有意義意義學生有選學生有選擇的機會擇的機會計劃和執計劃和執行上有更高行上有更高層次的參與層次的參與深刻的深刻的經歷經歷對內在對內在價值系統價值系統產生影響產生影響掌握到掌握到有效的方有效的方法作反省法作反省思考思考50511. 具引導性的學習1.1 清晰的學習目標 起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 學生知道清晰的學習目標，教師有權按活動的性質和參加學生的特性來決定學習的目標有多闊和有多深：要學什麼呢?。有充足空間讓學生決定活動的學習目標：為什麼要學這些東西?。教師與學生能一同審慎地檢視活動的學習目標：為什麼
21、要這樣學?。教師較多主導 學生選擇深刻 / 內化的經歷521.具引導性的學習1.2 清楚的指示 起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 活動前及過程中提供清楚的介紹及背景資料。在活動經歷中包含活動前的介紹及活動後的分享。在創新的思維和方法中，教師安排活動前的介紹、活動後的分享及跟進的機會。教師較多主導 學生選擇深刻 / 內化的經歷531.具引導性的學習1.3 完善安排, 顧及需要 起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 活動中有完善的安排(例如：照
22、顧學生身體及情緒上的需要)。對不熟悉的學習場地，教師會預先到訪或勘察，並考慮活動的安全性是否符合教統局所發出有關的活動指引，例如：戶外活動指引、課外活動指引、境外遊學活動指引等。教師在籌劃活動細節時有極詳盡的構思，同樣會安排彈性空間去處理未知或突發的事情。教師與學生或其他的合作夥伴一同策劃活動並在決策過程中，有系統地採取一個集體模式去進行。542. 多官能刺激的學習2.1 平衡視覺、聽覺及觸覺的成份 起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 教師能肯定提供足夠的視、聽和觸覺來照顧不同的學習模式(learning style
23、s)，這是在課堂學習中不能獲得的。教師創造不同的視、聽和觸覺成為學習的切入點，也讓學生自行選擇和設計適合他們的學習方法。教師透過多樣化的刺激感應去鼓勵學生就他們個人/社會的模式和需要去發展他們的學習策略(Learning Styles)。教師較多主導 學生選擇深刻 / 內化的經歷552. 多官能刺激的學習2.2 增強學習的集中力起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 教師付出努力去規限其他外來的干擾讓學生的學習更集中。教師將可能出現的干擾靈活地收納在活動內(例如要求學生為外來的訪客做統計)或在活動前和後向學生解釋或跟進。
24、就著個人興趣及相關環境，教師、學生和其他專家一同設計開放式的全方位學習活動以善用所有的資源。教師較多主導 學生選擇深刻 / 內化的經歷562. 多官能刺激的學習2.3 提供與個人及真實世界有關的情境 起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 教師細心地計劃活動或主題是否與學生的日常生活有關連。活動的形式(不單是內容)能配合學生的日常生活和當時的文化。活動能鼓勵及刺激學生反思他們的日常生活方式及當代文化或社會問題。教師較多主導 學生選擇深刻 / 內化的經歷573.協作的學習 3.1 良好的行為管理 起動模式起動模式 Emer
25、ging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 教師用時間向學生解釋在活動中應有的言行舉止和行為規範。教師和學生一同討論和設計活動中的行為規範以作為一次學習機會。學生主動參與設計和檢視所訂定的活動規範。教師較多主導 學生選擇深刻 / 內化的經歷583.協作的學習3.2 增強互信 起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 活動中鼓勵組員間的互動, 讓組員之間能建立互相信任和尊重的關係。活動後, 教師和學生一同分享他們所學到的。這是同儕之間一同互相學習的証明。就著一次特定的事件, 讓社會
26、有關群體和教師和學生一同分享及反映他們的看法和意見。教師較多主導 學生選擇深刻 / 內化的經歷594. 對學習有擁有感 4.1 學生能夠表達意見 起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 教師提供機會讓學生在全方位學習活動的安排上有發言權。根據不同的年齡組別和活動性質, 要求學生在活動後表達他們對活動的看法並作為評估之用。教師指導學生如何在計劃和推行的過程中有更多參與。學生成為組織全方位學習活動的領袖而教師則成為行動組的成員。教師較多主導 學生選擇深刻 / 內化的經歷604. 對學習有擁有感 4.2 增加選擇機會 起動模式
27、起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 在整個全方位學習的經歷中, 學生有機會作出不同的選擇。教師在指引中提供資料讓學生在全方位學習經歷中作合適的決定。在籌劃的過程中, 學生能在可選擇的範圍內發表他們的意見。教師較多主導 學生選擇深刻 / 內化的經歷614. 對學習有擁有感 4.3 學生的參與 起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 學生有機會參與全方位學習的事務性工作(例如點人數)。教師嘗試根據學生的不同能力和興趣分配不同的工作。根據個別環境, 教師鼓勵
28、並指導個別學生找出要跟進的學習題目及技術。教師較多主導 學生選擇深刻 / 內化的經歷625.學會怎樣學習5.1 教導學習方法起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 教師嘗試抓緊機會在活動的過程中教導學生學習的策略和方法。在全方位學習活動中, 教師設計的工具和工作能讓學生認識適合他們的學習技巧並鼓勵他們對自己的學習有更多的反省。作為學習者的身份, 教師和學生(有可能包括其他成人), 共同評鑑整個學習過程並提供可能改進的方法。教師較多主導 學生選擇深刻 / 內化的經歷635.學會怎樣學習5.2 快速及清晰的回饋 起動模式起動
29、模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 教師或指導員會就學生的表現和行為提供迅速及清晰的回饋。教師與學生之間能交換有建設性的回饋, 有一種就表現與方法互相交流的文化。教師、學生及有關人士共同向有關公眾提供集體的回饋。教師較多主導 學生選擇深刻 / 內化的經歷64愉快及有價值的經歷起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 表層的樂趣 - 維持短暫的影響力。學生喜歡活動本身多於喜歡學習。表層與深層樂趣的混合 - 學生在活動中表現得愉快以及全神地投入在過程中。深層樂趣
30、 - 維持較長及深刻的影響力。學生浸淫在整個學習過程中, 而且為所學到的知識感興奮並享受著學習和反思過程中的樂趣。教師較多主導 學生選擇深刻 / 內化的經歷65技能與挑戰上的平衡 起動模式起動模式 Emerging 成熟模式成熟模式 Established 進深模式進深模式 Advanced 教師肯定學生有足夠的技能應付活動中的任務, 教師小心地安排某類能引起動機的刺激給學生作為合理的挑戰。教師把技能和挑戰作為活動中的張力變數(dynamic variables)。個別及不同的學習模式會在考慮之列, 教師在活動中會隨時調節技能與挑戰之間的平衡。學生亦有責任去調節技能與挑戰之間的平衡(例如: 當
31、學生覺得沒有挑戰的時候, 他們可選擇較高層次的工作)。教師和學生成為合作的指導者, 共同管理學習經歷, 保證每一個人在活動中都能獲得內在的獎勵。教師較多主導 學生選擇深刻 / 內化的經歷66Opportunities for system Learning in LWLSystem LearningOpportunities for professional Learning in LWLProfessional Learning以學習為中心的領導全校推行全方位學習(Learning-centred Leadership)(Learning-centred Leadership)Three L
32、earning Agendas (三個學習方案)Opportunities for student Learning in LWLStudent Learning67Establishing Learning Purpose for LWL為LWL訂定學習目標Creating Coherence 創造連結力Acting Strategically & Sharing Leadership策略性的行動與共同領導Building Professional Communities建立專業群體以學習為中心的領導全校推行全方位學習(Learning-centred Leadership)(Learning-centred Leadership)Engaging External Environments 連繫外在環境68組織型學習的雙環路組織型學習的雙環路n計畫n檢視我們做得有我們做得有多好多好?Are we doing the things right? 我們的目標我們的目標完善嗎完善嗎?Are we doing the right things? 宏觀目標檢視n學習n行動自我完善自我完善起動起動 成熟成熟進深進深 69
