《教师素质冰山理论》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师素质冰山理论（27页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、Iceberg Theory-Professional Development of English Teachers教师素质冰山理论教师素质冰山理论-英语教师的专业发展英语教师的专业发展 江苏教育学院江苏教育学院江苏教育学院江苏教育学院 曹亚民曹亚民曹亚民曹亚民2005200520052005年年年年8 8 8 8月月月月8 8 8 8日日日日教师素质冰山理论教师素质冰山理论 基础教育课程改革形势基础教育课程改革形势 19991999年年年年6 6月第三次全国教育工作会议拉开了基础教育月第三次全国教育工作会议拉开了基础教育月第三次全国教育工作会议拉开了基础教育月第三次全国教育工作会议拉开了基
2、础教育课程改革的序幕，课程改革的序幕，课程改革的序幕，课程改革的序幕， 2001 2001年年年年7 7月北京师范大学出版社出版发月北京师范大学出版社出版发月北京师范大学出版社出版发月北京师范大学出版社出版发行全日制义务教育行全日制义务教育行全日制义务教育行全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准普通高级中学英语课程标准普通高级中学英语课程标准普通高级中学英语课程标准( (实验实验实验实验稿稿稿稿) ) 。当年。当年。当年。当年9 9月，遵循月，遵循月，遵循月，遵循“ “先实践，后推广先实践，后推广先实践，后推广先实践，后推广” ”的思路，全国的思路，全国的思路，全国的思路，全国3838个国家
3、级实验区进行了实验。个国家级实验区进行了实验。个国家级实验区进行了实验。个国家级实验区进行了实验。20022002年秋季，实验进一年秋季，实验进一年秋季，实验进一年秋季，实验进一步扩大，全国步扩大，全国步扩大，全国步扩大，全国 近近近近500500个县区，江苏有个县区，江苏有个县区，江苏有个县区，江苏有5454个县区开展了实验。个县区开展了实验。个县区开展了实验。个县区开展了实验。0303年年年年4 4月颁发了普通高中英语课程标准月颁发了普通高中英语课程标准月颁发了普通高中英语课程标准月颁发了普通高中英语课程标准( (实验实验实验实验) )，由人，由人，由人，由人教社出版，对教社出版，对教社出
4、版，对教社出版，对0101年课程标准中高中部分作了修改。在年课程标准中高中部分作了修改。在年课程标准中高中部分作了修改。在年课程标准中高中部分作了修改。在小学和初中全面实验的基础上，广东、海南、宁夏和山东小学和初中全面实验的基础上，广东、海南、宁夏和山东小学和初中全面实验的基础上，广东、海南、宁夏和山东小学和初中全面实验的基础上，广东、海南、宁夏和山东四省率先对高中课标进行了实验。江苏省将于四省率先对高中课标进行了实验。江苏省将于四省率先对高中课标进行了实验。江苏省将于四省率先对高中课标进行了实验。江苏省将于20052005年暑后开始对高中课标在全省范围内进行实验。新课年暑后开始对高中课标在全
5、省范围内进行实验。新课年暑后开始对高中课标在全省范围内进行实验。新课年暑后开始对高中课标在全省范围内进行实验。新课程已经走进校园，走进师生的生活。以实行新课程标准为程已经走进校园，走进师生的生活。以实行新课程标准为程已经走进校园，走进师生的生活。以实行新课程标准为程已经走进校园，走进师生的生活。以实行新课程标准为标志的基础教育课程改革正在实践中不断深化。标志的基础教育课程改革正在实践中不断深化。标志的基础教育课程改革正在实践中不断深化。标志的基础教育课程改革正在实践中不断深化。教师素质冰山理论教师素质冰山理论 英语课程标准中英语课程标准中课程目标的确定以学生的素课程目标的确定以学生的素 质发展
6、为基本出发，对学生进行全人的教育。质发展为基本出发，对学生进行全人的教育。教师素质冰山理论教师素质冰山理论 英语课程标准要求我们在思想上和行动英语课程标准要求我们在思想上和行动上实现三个转变：观念转变、角色转变、功能上实现三个转变：观念转变、角色转变、功能转变。转变。 1. 1. 从单一的学科教育为目标向全人教育目标的转变；从单一的学科教育为目标向全人教育目标的转变；从单一的学科教育为目标向全人教育目标的转变；从单一的学科教育为目标向全人教育目标的转变； 从升学教育向终生教育的转变；从重语言知识的传从升学教育向终生教育的转变；从重语言知识的传从升学教育向终生教育的转变；从重语言知识的传从升学教
7、育向终生教育的转变；从重语言知识的传 授向语言知识与语言技能并重的转变。授向语言知识与语言技能并重的转变。授向语言知识与语言技能并重的转变。授向语言知识与语言技能并重的转变。 2. 2. 从单纯的教师从单纯的教师从单纯的教师从单纯的教师(teacher)(teacher)向教师向教师向教师向教师- -研究者研究者研究者研究者(teacher-(teacher- researcher) researcher) 转变；从教学的统治者转变；从教学的统治者转变；从教学的统治者转变；从教学的统治者(dominator)(dominator)转变转变转变转变 为教学的设计者为教学的设计者为教学的设计者为教
8、学的设计者(designer) (designer) 、参与者、参与者、参与者、参与者(participant)(participant)、 组织者组织者组织者组织者(organizer) (organizer) 和指导者和指导者和指导者和指导者(instructor)(instructor)。 3. 3. 从以教师为中心从以教师为中心从以教师为中心从以教师为中心(teacher-centred)(teacher-centred)向以学生为中心向以学生为中心向以学生为中心向以学生为中心 (student-centred) (student-centred)变。坚持学生为主体，教师为主变。坚持学
9、生为主体，教师为主变。坚持学生为主体，教师为主变。坚持学生为主体，教师为主 导。突出学生的主体地位。导。突出学生的主体地位。导。突出学生的主体地位。导。突出学生的主体地位。教师素质冰山理论教师素质冰山理论 为适应英语课程目标所确定的素质教育的要求，教师必为适应英语课程目标所确定的素质教育的要求，教师必须提高自身的综合素质。素质包括须提高自身的综合素质。素质包括“做人做人”和和“做学问做学问”两个方面。两个方面。Quality of a Teacher: Morality & Scholarship Morality(做人做人)：personality, moral integrity(性格、品
10、格、性格、品格、人人格格); (dedication)敬敬业业精精神神、(professional ethics)职职业业道道德德; Scholarship(做学问做学问): knowledge(知识知识)-Complementary to each other.(二者相辅相成二者相辅相成) Knowledge determines content of teaching (知识决定教学内知识决定教学内容容); Personality and moral character influence the way and effectof teaching (品格和修养影响教学方法和教学效果品格和
11、修养影响教学方法和教学效果) . A teacher is the one who teaches the students morally, intellectually and dispels their doubts. (师者师者, 所以传道、授业、所以传道、授业、解惑者也。解惑者也。) The learned make teachers, the upright set standards.(学高为师，身正为范。学高为师，身正为范。)教师素质冰山理论教师素质冰山理论提高专业能力提高专业能力 Enhance professional competenceAwarenessAwarenes
12、s( (自我意识自我意识自我意识自我意识) accuracy, fluency, appropriacy) accuracy, fluency, appropriacy Authenticity Authenticity ( (真实性真实性真实性真实性) ) 交互式教学和交际式教学的重要原则交互式教学和交际式教学的重要原则交互式教学和交际式教学的重要原则交互式教学和交际式教学的重要原则Autonomy Autonomy ( (自主精神自主精神自主精神自主精神) ) 教材选择，教学内容，任务设计，教学教材选择，教学内容，任务设计，教学教材选择，教学内容，任务设计，教学教材选择，教学内容，任务设计
13、，教学 方法方法方法方法 教师素质冰山理论教师素质冰山理论 树立符合新课程要求的教学理念树立符合新课程要求的教学理念 优化教育方式和教学方法优化教育方式和教学方法 改变课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知识的教学改变课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知识的教学改变课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知识的教学改变课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模模模模 式；式；式；式； 帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学学学学 习的能力；习的
14、能力；习的能力；习的能力； 注意发展学生批判性思维能力和创新能力。注意发展学生批判性思维能力和创新能力。注意发展学生批判性思维能力和创新能力。注意发展学生批判性思维能力和创新能力。 一节好的英语课应当做到一节好的英语课应当做到一节好的英语课应当做到一节好的英语课应当做到: : Interesting, Informative, Instructive, Impressive Interesting, Informative, Instructive, Impressive 教师素质冰山理论教师素质冰山理论 Iceberg Theory of a Teachers Quality Classro
15、om performance (behaviour )1/8Personal background: received knowledge, beliefs, principles, experience, established practice, personality, values, attitude, motivation, etc.Language awareness Cultural awareness Professional knowledge & skills Methodological knowledge Modern teaching devices & facili
16、ties, IT Educational theories: macro & micro(academic) Scientific research Physical fitness(Health)7/8教师素质冰山理论教师素质冰山理论语言教师应具有的能力语言教师应具有的能力语言能力：基本语言与文化知识，语言技能和根据语言能力：基本语言与文化知识，语言技能和根据语言能力：基本语言与文化知识，语言技能和根据语言能力：基本语言与文化知识，语言技能和根据语境和交际需要，完成任务的能力语境和交际需要，完成任务的能力语境和交际需要，完成任务的能力语境和交际需要，完成任务的能力, , 二语习得理论二语习得
17、理论二语习得理论二语习得理论知识，跨文化交际能力。知识，跨文化交际能力。知识，跨文化交际能力。知识，跨文化交际能力。语言教学能力：对语言的分析解释能力，基本语言语言教学能力：对语言的分析解释能力，基本语言语言教学能力：对语言的分析解释能力，基本语言语言教学能力：对语言的分析解释能力，基本语言学、教学法理论知识、基本认知心理学和教育学的学、教学法理论知识、基本认知心理学和教育学的学、教学法理论知识、基本认知心理学和教育学的学、教学法理论知识、基本认知心理学和教育学的知识以及在教学环境中应用以上知识实施教学的能知识以及在教学环境中应用以上知识实施教学的能知识以及在教学环境中应用以上知识实施教学的能
18、知识以及在教学环境中应用以上知识实施教学的能力。力。力。力。教师素质冰山理论教师素质冰山理论 积极实践积极实践 不断反思不断反思形成性评价形成性评价(formative evaluation)与反思性与反思性教学教学(reflective teaching)和行动研究和行动研究 (action research)紧密相连。紧密相连。反思教学强调教师不应把注意反思教学强调教师不应把注意力集中在力集中在“结果结果”上面，而应注意教学的上面，而应注意教学的“过程过程”，要以多种形式对教学行为进行研究。这种研究循，要以多种形式对教学行为进行研究。这种研究循环反复的程序是：计划环反复的程序是：计划-教学
19、行为教学行为-观察观察-反反思。通过反思认识过程，最终改变过程思。通过反思认识过程，最终改变过程。教师素质冰山理论教师素质冰山理论 Formative evaluation are closely related to reflective teaching and classroom action research Reflective teaching stresses that the teacher shouldnt focus his attention on the outcome, but rather on the process of teaching. He should
20、do action research in his classroom behaviour. The research should be repeated in a gyroscopic way: planningteachingobservingreflecting. He should get aware of his process of teaching through reflection, and finally change his behaviour of teaching.教师素质冰山理论教师素质冰山理论理论支撑理论支撑 指导研究指导研究 行动研究是反思教学的一个重要方面。
21、最初由行动研究是反思教学的一个重要方面。最初由美国麻省理工学院犹太心理学家美国麻省理工学院犹太心理学家Kurt Lewin于于1944年提出的心理学概念，目的是研究和解决社会实际年提出的心理学概念，目的是研究和解决社会实际问题。问题。20世纪世纪50年初期美国哥伦比亚大学师范学院年初期美国哥伦比亚大学师范学院的的S.M. Gorey 和和H. Taba 倡导用行动研究解决教学中倡导用行动研究解决教学中的问题。的问题。7-80年代对英语教学逐渐影响，年代对英语教学逐渐影响，90年代英语年代英语教学论著几乎都不同程度涉及行动研究教学论著几乎都不同程度涉及行动研究教师素质冰山理论教师素质冰山理论Ac
22、tion research is an important aspect of reflective teaching. It was first put forward in 1944 by Kurt Lewin, Jewish psychologist of MIT, with the purpose of solving social problems. In the 1950s S.M. Gorey and H. Taba, two teachers from the Teachers College of Columbia University, applied it to solv
23、ing the problems in education. It has exerted major influence on education since 1970s and 80s教师素质冰山理论教师素质冰山理论行动研究是行动过程中的研究，主要有行动研究是行动过程中的研究，主要有三条原则：三条原则：1研究者和被研究者共同参与；研究者和被研究者共同参与；2研究者在参与研究中影响过程；研究者在参与研究中影响过程；3研究最终目的是改变被研究者的行为。研究最终目的是改变被研究者的行为。教师素质冰山理论教师素质冰山理论Three guiding principles for action res
24、earch:1. Both the researcher and the practitioner participate1. Both the researcher and the practitioner participate in the research. in the research.2. The researcher exerts influence on the process of 2. The researcher exerts influence on the process of teaching through participating in the resear
25、ch. teaching through participating in the research.3. The final aim of the research is to change the 3. The final aim of the research is to change the teaching behaviour of the practitioner teaching behaviour of the practitioner. .教师素质冰山理论教师素质冰山理论REFLECTIVE MODEL FOR TEACHER DEVELOPMENTStage 1Pre-se
26、rvice training Teachers existing beliefs and concepts教师素质冰山理论教师素质冰山理论REFLECTIVE MODEL FOR TEACHER DEVELOPMENTStage 2 In-service development Received Experiential knowledge knowledge Practice Reflection教师素质冰山理论教师素质冰山理论REFLECTIVE MODEL FOR TEACHER DEVELOPMENTStage 2 In-service development The Reflecti
27、ve Cycle Goal: PROFESSIONAL COMPETENCE Source: M.Wallace Training Foreign Language Teachers教师素质冰山理论教师素质冰山理论REFLECTIVE CYCLE Reflective observationOther peoples observationInput from professionalresearchOthers experimentsOthersexperience Abstract conceptualization Active experiment Concrete experienc
28、e教师素质冰山理论教师素质冰山理论积极科研积极科研 促进教学促进教学外语是一个特殊的学科，外语教师是一个特殊外语是一个特殊的学科，外语教师是一个特殊外语是一个特殊的学科，外语教师是一个特殊外语是一个特殊的学科，外语教师是一个特殊的职业。教师的职责是的职业。教师的职责是的职业。教师的职责是的职业。教师的职责是“ “传道、授业、解惑传道、授业、解惑传道、授业、解惑传道、授业、解惑” ”。面。面。面。面对各方面素质越来越高、知识面越来越宽的学生，对各方面素质越来越高、知识面越来越宽的学生，对各方面素质越来越高、知识面越来越宽的学生，对各方面素质越来越高、知识面越来越宽的学生，教师如果不努力成为外语教
29、学的专家，就不是称职教师如果不努力成为外语教学的专家，就不是称职教师如果不努力成为外语教学的专家，就不是称职教师如果不努力成为外语教学的专家，就不是称职的教师。教师应成为学生的教师。教师应成为学生的教师。教师应成为学生的教师。教师应成为学生“ “做人做人做人做人” ” 和和和和“ “做学问做学问做学问做学问” ”两两两两个方面的楷模。科研是达到这一目标的重要途径，个方面的楷模。科研是达到这一目标的重要途径，个方面的楷模。科研是达到这一目标的重要途径，个方面的楷模。科研是达到这一目标的重要途径，是不断提高理论水平和实践能力的有效方法，也是是不断提高理论水平和实践能力的有效方法，也是是不断提高理论
30、水平和实践能力的有效方法，也是是不断提高理论水平和实践能力的有效方法，也是不断挑战自己的过程。不断挑战自己的过程。不断挑战自己的过程。不断挑战自己的过程。外语教师应当联系教学搞科研，用科研成果促外语教师应当联系教学搞科研，用科研成果促外语教师应当联系教学搞科研，用科研成果促外语教师应当联系教学搞科研，用科研成果促教学。教学。教学。教学。教师素质冰山理论教师素质冰山理论 搞好科研的几个重要条件搞好科研的几个重要条件1 1）强烈的科研意识和社会责任感：自身素质提高的需要、职）强烈的科研意识和社会责任感：自身素质提高的需要、职）强烈的科研意识和社会责任感：自身素质提高的需要、职）强烈的科研意识和社会
31、责任感：自身素质提高的需要、职 务晋升的必备条件、新课程标准实验提出更高的要求务晋升的必备条件、新课程标准实验提出更高的要求务晋升的必备条件、新课程标准实验提出更高的要求务晋升的必备条件、新课程标准实验提出更高的要求 - - 从从从从teacherteacher向向向向teacher-researcherteacher-researcher的转变。的转变。的转变。的转变。2 2）学术积累与素材积累：认真读几本书，提高理论素养；提）学术积累与素材积累：认真读几本书，提高理论素养；提）学术积累与素材积累：认真读几本书，提高理论素养；提）学术积累与素材积累：认真读几本书，提高理论素养；提 高敏感性和
32、观察能力，积累研究素材。高敏感性和观察能力，积累研究素材。高敏感性和观察能力，积累研究素材。高敏感性和观察能力，积累研究素材。3 3）把握时机，恰当选题：正在进行的基础教育课程改革为我）把握时机，恰当选题：正在进行的基础教育课程改革为我）把握时机，恰当选题：正在进行的基础教育课程改革为我）把握时机，恰当选题：正在进行的基础教育课程改革为我 们提供了研究的好机会，可研究的范围十分宽泛，但题目们提供了研究的好机会，可研究的范围十分宽泛，但题目们提供了研究的好机会，可研究的范围十分宽泛，但题目们提供了研究的好机会，可研究的范围十分宽泛，但题目 不可太泛，要抓住一两个切实可行的方面进行研究。不可太泛，
33、要抓住一两个切实可行的方面进行研究。不可太泛，要抓住一两个切实可行的方面进行研究。不可太泛，要抓住一两个切实可行的方面进行研究。4 4）理论研究与实证研究相结合，注意研究方法：多种研究方）理论研究与实证研究相结合，注意研究方法：多种研究方）理论研究与实证研究相结合，注意研究方法：多种研究方）理论研究与实证研究相结合，注意研究方法：多种研究方 法的使用，如，理论综述、对比研究、统计分析等。法的使用，如，理论综述、对比研究、统计分析等。法的使用，如，理论综述、对比研究、统计分析等。法的使用，如，理论综述、对比研究、统计分析等。5 5）大胆实践，写好学术论文和教学论文：问题的提出；文献）大胆实践，写
34、好学术论文和教学论文：问题的提出；文献）大胆实践，写好学术论文和教学论文：问题的提出；文献）大胆实践，写好学术论文和教学论文：问题的提出；文献 回顾；实证研究，找到解决问题的思路和办法；结论和今回顾；实证研究，找到解决问题的思路和办法；结论和今回顾；实证研究，找到解决问题的思路和办法；结论和今回顾；实证研究，找到解决问题的思路和办法；结论和今 后研究的参考意见。后研究的参考意见。后研究的参考意见。后研究的参考意见。教师素质冰山理论教师素质冰山理论 推荐书目推荐书目推荐书目推荐书目Stern,Stern, H. H. H. H. Fundamental Concepts of Language
35、Fundamental Concepts of Language TeachingTeaching, , Oxford University Press, 1983 Oxford University Press, 1983 Richards, Jack C. & Nunan, David, Richards, Jack C. & Nunan, David, Second Language Second Language Teacher Education, Teacher Education, Cambridge University Press, 1990Cambridge Univers
36、ity Press, 1990 Nunan, David, Nunan, David, Designing Tasks for the CommunicativeDesigning Tasks for the Communicative Classroom Classroom, Cambridge University Press, 1989, Cambridge University Press, 1989Richards, Jack C. & Lockhart, Charles, Richards, Jack C. & Lockhart, Charles, Reflective Teach
37、ing inReflective Teaching in Second Language Classrooms Second Language Classrooms, Cambridge University, Cambridge University Press, 1996 Press, 1996Wallace, Michael J., Wallace, Michael J., Action Research for Language TeachersAction Research for Language Teachers Cambridge University Press, 1998
38、Cambridge University Press, 1998束定芳、庄智象束定芳、庄智象现代外语教学现代外语教学现代外语教学现代外语教学-理论、实践与方法理论、实践与方法理论、实践与方法理论、实践与方法， 上海外语教育出版社，上海外语教育出版社，19961996教师素质冰山理论教师素质冰山理论 外语教师素质外语教师素质: 一一. 高尚的品格素质高尚的品格素质 （做人）（做人） 二二. 厚实的业务素质厚实的业务素质 （做学问）（做学问） 1. 教育理论教育理论: 宏观、宏观、 专业专业 2. 跨文化交际意识跨文化交际意识 3. 扎实的专业知识和专业技能扎实的专业知识和专业技能 4. 外语教学
39、法知识外语教学法知识 5. 教学科研能力教学科研能力 6. 使用现代教学手段的能力使用现代教学手段的能力 三三. 良好的身体素质良好的身体素质教师素质冰山理论教师素质冰山理论教师的全部教学过程就象一场特别意教师的全部教学过程就象一场特别意义上的马拉松赛跑，赛跑的过程需要可持续义上的马拉松赛跑，赛跑的过程需要可持续发展的能力，可持续发展的能力来自于参赛发展的能力，可持续发展的能力来自于参赛者坚持不懈的自主发展，而教师的这种自主者坚持不懈的自主发展，而教师的这种自主发展的能力正是通过不断的反思、不断地进发展的能力正是通过不断的反思、不断地进行行动研究而获得的。行行动研究而获得的。教师素质冰山理论教
40、师素质冰山理论The whole process of a teachers teaching career is just like the marathon race in a special sense. It demands the runners sustainable development ability, which comes from his persistent effort to develop independently. The ability to develop independently, in turn, is derived from constant self-reflection and action research. 教师素质冰山理论教师素质冰山理论再再 见！见！教师素质冰山理论教师素质冰山理论FILTER INTERNAL PROCESSPERSONALITYAGE LANGUAGE ENVIRONMENTFILTERORGANIZERMONITORFIRST LANGUAGELEARNERSVERBAL PERFORMANCE教师素质冰山理论教师素质冰山理论
