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1、英语课程目标的类型及具体化的策略-九年制义务教育英语课程标准解读宁夏大学 郭鸿雁 2011年12月, 教育部颁布了新制定的义务教育19个学科的课程标准。其中英语课程标准修订后，在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等方面，基本延续了十年前实验稿课标的思路，变化不大。较明显的变化有四点：一是删去了原实验稿中涉及高中阶段的内容（六至九级），只保留义务教育阶段(小学二级到初中五级)的内容。二是突出英语课程的工具性和人文性双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求；强调语言学习的渐进性和持续性，更符合外语学习的内在规律。三是增加了小学词汇和语法教学的明确范围，使小学阶段的教学目标、教学内容和教学要
2、求更加详细具体，针对性更强，便于教师更好地把握教学目标。四是对课程试验中意见比较集中的“任务型语言教学”和“教学评价”等内容做了重点调整，更符合当前多数地区的教学实际，案例和评析更加具体详尽，在实际教学中的可操作性更强。第一部分 前言第二部分 课程目标第三部分 内容目标第四部分 实施建议第一部分前言说明课程背景与意义，有助于教育工作者从宏观背景理解课程，把握英语教育的使命感。1、英语课程的国家价值。 改革开放是基本国策。改革与开放都离不开外语教育。 中国的改革远比开放成功。影响中国未来发展的重要因素，是我们 的开放程度。而这需要全民的外语/外文教育。 中国有必要在义务教育阶段开设英语课程，因为
3、义务教育是面向全 面的教育。英语课程的个人价值英语课程对个人的工具性价值英语课程对个人的人文性价值英语课程对个人的未来价值一、课程性质英语是语文类课程，不是单纯的语言课程。就工具而言，英语是交流工具、认知工具、思维工具、发展工具，不只是交流的工具。 认知工具帮助我们学习知识、认知世界。 思维工具要求我们引导学生发展基于英语特性的思维， 弥补基于汉语特性的思维的不足。 发展工具则是促进自己终身发展的工具。 语文类课程当然具有人文性，这是英语课程本质的回归。 我们的教学要做到：尽可能通过英语教学开阔学生的视野，这其实也是思维 能力的培养。 跨文化意识与能力不只是跨文化能力，其实义务教育阶段，意识更
4、为重要。二、课程基本理念 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力丰富课程资源，拓展英语学习的渠道比较实验稿和修订稿中的六条课程基本理念的标题，我们不难看出，修订后理念更好地体现了英语学科的特点，改变了原来课程理念适用于其他学科的普遍性问题。这六条义务教育阶段英语课程的基本理念涵盖了英语课程的方方面面，涉及到课程的总目标和基本定位，所阐述的要点包括：英语学习的目的与价值；课程实施的指导思想与基本任务；基于语言学习规
5、律的课程设计思路；基于语言学习特点的教学原则与方式；基于课程目标的科学合理的评价方式，以及基于课程实施的课程资源开发的目的和途径等，为实现义务教育英语课程的目标和任务奠定了理论和实践的基础。（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值这一理念首先明确了英语课程的基本定位，那就是要在英语课程中推进素质教育。语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。因此，课程要以提高学生的综合人文素养为目标，使学生成长为既有民族尊严又有国际意识的公民，为形成正确人生观和价值观奠定基础。（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异这一理念体现了课程实施的指导思想，即义务教育阶段的
6、英语教学要以学生为主体，力求使每个学生都能在义务教育阶段完成国家规定的英语学习任务。课程必须面向全体学生。在面向全体的同时，教师还要关注学生与学生之间的差异，在教学中努力满足不同学生的学习需求。（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性这条理念突出了语言学习具有渐进性和持续性的特点，强调了课程的设计与实施必须体现出这一语言学习的规律。语言能力的真正形成需要一个相对长期的积累、练习、实践和运用的过程。为此，国家课程从小学三年级起到高中三年级进行了九个级别的整体设计，以保证学生能够合理、稳步、扎实、持续地取得进步。第一，英语不是可以学完的。第二，义务教育阶段只完成本段任务，不要去完成高中
7、的任务。第三，一个词汇、一项语法项目不是学一次就会的，教材本身设计了多轮循环， 教学需要复现已学内容， 所以不要急于一节课学会所学内容。第四，不是英语所有词汇、语法、技能都需要同等掌握，我们总是更善于使用某些词汇、语法、技能。 我们要善于合理设计基于学生优势的学习目标。（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 这一理念强调了语言学习不仅应关注学习结果，更应关注学习过程。语言学习具有很强的实践性和应用性的特点，这两个特点也就决定了语言学习不应是靠单纯的讲解和记忆进行学习的。为此，教师除了必要的讲解和解释外，应把课堂更多的学习时间和思维空间留给学生。在教学过程中，教师要注意激发学生积极的学
8、习情感，帮助他们发展有效的学习策略，从而使他们逐步建构起综合语言运用能力。（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 课程评价的方式直接影响课堂教学方式的转变。新课程的评价理念提出要优化评价方式，把评价的重点放在促进学生综合语言运用能力的发展上。要尽可能做到评价主体多元，既有教师评价也应有学生间的评价和学生的自我评价，还可以邀请家长参与评价。评价形式也可以多样化，即可以采用传统的纸笔考试，也可以采用与课堂教学活动相近的方式进行。要在评价的内容上和目标上实现多维化，除了关注学生的语言知识和技能发展以外，还应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略
9、等方面的发展和变化。（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道 现代教育技术的发展和科技产品的开发为英语课程提供了丰富的资源，也为学生接触、学习和使用语言提供了多种途径和渠道。在利用好现代教育技术的同时，教师也要注意发挥传统的教学手段和教学资源的作用，如黑板、卡片、挂图、实物等，尽量使形式和过程都更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点，使英语学习更好地体现其真实性和交际性特征。第二部分课程目标修订后的英语课程目标体现出更加清晰的3个层次，即课程总目标、分级目标和分级标准。课程总目标提出目标的总体框架结构，指出要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力。分级目标则是在整体目标的框架下，按
10、级别从5个方面整体描述学生的综合语言运用能力的表现。分级标准是对总目标和分级目标的进一步细化。在英语课程标准中，对总目标的定义是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。其中语言技能和语言知识是综合语用能力的基础；文化意识有利于正确理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语用能力的形成和发展。一、总目标总体目标的构成是三方面：1、综合语言运
11、用能力2、心智发展3、综合人文素养这里说明五维之间的关系。语言技能：运用能力的基础语言知识：运用能力的基础文化意识：正确理解、得体运用学习策略：学习效率、自主学习情感态度：主动学习、持续发展人文性与工具性的统一三项目标的统一文化意识：正确理解、得体运用学习策略：学习效率、自主学习情感态度：主动学习、持续发展义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。课程目标级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，3-4年级应完成一级目标，5-6年级完成二级目标;课时安排应尽量体现短时高频的
12、原则，周课时不少于80分钟。7-9年级分别完成三、四、五级目标;周课时按照国家课程计划执行。在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段(相当于3-9年级)的目标要求。其中，一级为起始级别，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。一级对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的
13、英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。二、分目标这是小学阶段一、二级分级目标，从五个方面整体描述学生的综合语言运用能力的表现在分级标准中，对于一级只提出了语言技能标准，而对于二级，则列出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面的标准。有的适当降低难度，有的修改文字以更好地体现表述的准确性，有的个别目标要求也略有提高。三级对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能
14、与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。四级明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互学习帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常
15、交际中能注意到中外文化的差异。五级有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7-9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。第三部分内容标准一级语言技能分级标准1) 一级语言技能的“听做”要求中，将让学生能“根据指令做手工”的要求改为：“做动作；因为各地教学资源和
16、条件不同，要求学生根据指令做手工比较浪费时间，有点不具有可操作性。（略降）2) 在“说唱”要求中减少要求学生能唱的歌曲歌谣的数量，从会唱15-20首减为能够唱10-15首英文歌曲和歌谣。（略降）3）一级语言技能的“玩演”要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”改为“能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际”。删除了表演歌曲、童话剧改为能做简单的角色表演。（略降）4) 在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写句子”的要求；(略升)例如在评价方法中提供了这样一个范例：（图省略）This is my cat. This is a monkey.Its my p
17、et. _Her name is Lylie. _She likes fish. _I like her very much._二级目标中的五项分级标准1.语言技能分级标准1) 二级目标 “说”的要求中：“语调达意”改为“语调基本达意”；（略降）增加“能就日常生活话题作简短叙述”；（略升）“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”；（略降）2) 二级目标中“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。（略升）2) 二级语言技能的“玩演”要求：“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如小红帽等”改为“能表演简单的英
18、语短剧”。（表达更清楚）减少二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量，从会唱30-40首英文歌曲和歌谣减为能够唱15-30首英文歌曲和歌谣。（略降）、2语言知识分语音、词汇、语法、功能和话题五方面。（1）语音 从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。对要求学生了解的语音语调现象，明确提出了句子重读、连读、节奏、停顿、语调等具体内容（这原是初中三级的要求，现在下放到小学二级目标中，由此可见，对我们小学语音要求、朗读要求有所提高）。对关注度很高的音标教学问题，此次修订仍未提出具体教学要求和建议。从过去十年实际情况看，音标教学很难完全绕开。既然课标不做具
19、体要求，我们就不必过度教学，只要在语音板块让学生了解了解就行了。 （2）词汇 修订课标首次明确了小学阶段的词汇表，要求学生能“初步运用”423个核心词汇。这样，日常教学和评价检测就都有了更明确的依据。另外小学阶段还要学习接触300个左右的词，这些扩充的词，课标中未规定具体词表，我们根据教材来确定。词汇教学途径方面，修订课标强调要在具体语境中结合音、义、形进行教学。（3）语法 原实验稿课标对语法教学无明确说明，因此我们在教学中很难把握。以至于出现两种倾向：有的认为小学不需要教语法，于是干脆不教；有的把教材中见到的语法现象都给学生讲，结果学生吃不消，导致厌学和分化。修订课标明确了小学英语语法知识的
20、范围，有五点：名词的单复数形式；主要人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等四种时态；表示时间、地点和位置的常用介词； 简单句的基本形式。有了这个范围之后，小学语法教学就有了基本依据，有利于减少教学中的各种极端做法，就像我刚才所说，一是完全忽视语法，或者是把语法讲得太多太深等。（4）功能 修订后的条目数量有变化，功能由原来的6个调整为11个，增加了邀请、情感、喜好、建议、祝愿，实际要求变化并不大。（5）话题修订后的条目数量也有变化，话题由原来的13个调整为11个，删除了植物和玩具，实际要求变化也并不大。3、情感态度分级标准的调整修订后的标准细化和丰富了二级的
21、情感态度的标准，如：1）能体会到英语学习的乐趣；2）敢于开口 ，表达中不怕出错误；3）乐于感知并积极尝试使用英语；4）积极参与各种课堂学习活动；5）在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；6）遇到困难时能大胆求助；7）乐于接触外国文化，增强祖国意识。4、 学习策略分级标准的调整在二级标准中补充了“对所学内容能主动复习和归纳”；（原为“练习和实践”。还补充了“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”以及“能够初步借助工具书学习英语”。）5、 对文化意识分级标准的调整（二级、五级的标准）语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵。传授文化知识、培养文化意识和世界意识，也是我们在英语教学中的一个重要任务。二
22、级目标1知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；3知道国际上最重要的文娱和体育活动；4知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；5知道主要英语国家的首都和国旗；6了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟、美国的自由女神像等；7了解英语国家中重要的节假日；8了解一些日常交际中的中外文化差异。五级目标1了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等；2恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语；3了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼；4了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗；5了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；6了解英语国家的饮食习俗；7
23、对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应；8用恰当的方式表达赞扬、请求等意义；9初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；10了解常见动植物在英语国家中的文化涵义；10了解常见动植物在英语国家中的文化涵义；11了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义；12了解英语国家中的个人隐私习俗；13. 了解英语国家中传统的文娱和体育活动；14. 了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式；15. 关注中外文化异同，加深对中国文化的理解。第四部分实施建议一、教学建议1、面向全体学生，营造良好的语言学习环境以学生为本；关注个体差异；优化课堂教学环境；打好基础2、注重语言实践，培养学生语言运用能力“能用英语做事情”
24、是各级目标设定的基本要求，核心是“综合语言运用能力” 教师要积极创设语境，为学生的语言学习和实践服务 要处理好三个关系：知识培养与能力发展、语言操练与语言运用、教学与考试教学活动要体现出以下特点：1）明确、真实、具体2）贴近生活实际3）包括学习与发展的过程4）不仅仅局限于课堂3、加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力教师的指导应该围绕一下几点：运用策略的能力、能够感知和模仿发音、掌握有效的方法、语用功能、获取信息的能力、有效交流的能力、反思能力；安排学习策略的发展目标4、培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力语言与文化是密不可分的，教学要有利于学生理解和了解异域文化，同时，加深对本族文化的
25、认识与热爱1）培养跨文化意识2）培养跨文化交际能力5、结合实际需要，创造性地使用教材可以对教材加以适当取舍和调整 需要遵循的原则：1）不影响教材的完整性和系统性2）适当添加或替换3）根据现实生活的需要调整顺序4）采用合适的方法和步骤6、合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率充分利用常规的教育手段和教育资源，合理利用现代教育技术1）创造性地利用现代教育资源，体现出真实性和交际性2)开发多种资源，拓展渠道和空间3）教学资源应该适应儿童的认知特点4）多媒体的使用不能替代真实的语言交流7、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习活动的开展要注意的几点;1)形式多样化，因地制宜2）注重兴趣，鼓励参与
26、3)鼓励自主，提供指导8、不断提高专业水平，努力适应课程的要求1）教师要提高专业素养2）提高教学实践能力3）进行反思教学，促进自身专业发展二、评价建议建立科学的评价体系：主体的多元化、形式的多样化、内容的多维化1、充分发挥评价的积极导向作用 监控、反馈、激励、促进2、体现学生在评价中的主体地位 参与、合作3、依据课程目标要求确定评价内容与标准五个方面要考虑：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识4、注意评价方法的合理性和多样性形成性与终结性相结合、考试形式和内容的多样性5、形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程评价方式多样化：描述性、等级划定、评分、测试与非测试相结合、个人与小组相
27、结合6、终结性评价要注重考察学生的综合语言运用能力内容和形式多样化具有语境的应用题型、主观和客观题型7、注意处理教学与评价的关系评价：服务、反馈、促进教学教学：避免为考而教、不考不教、以考代教8、小学的评价应以激励学生为主培养兴趣，重点考察做事的能力9、合理设计和实施初中毕业学业考试着重考察听、说、读、写等四种语言技能的实践能力和灵活运用语言知识的能力遵循的原则：(1)依据课程标准来确定考查内容与标准;(2)要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识;(3)要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平;(4)要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题;(5)要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量;(6)要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准。三、教材编写建议略
