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1、教师行动研究简介教师行动研究简介大连市教育科学研究所大连市教育科学研究所 梁梁 卫卫20032003年年2 2月月1919日日教师行动研究简介大连市教育科学研究所梁卫2003年前言：教师行动研究的再次崛起前言：教师行动研究的再次崛起教师行动研究经历了兴起、低落、教师行动研究经历了兴起、低落、再起的三个阶段：再起的三个阶段：最初萌芽于最初萌芽于20世纪世纪形成于形成于20世纪世纪70年代年代再次崛起于现代再次崛起于现代教师行动研究简介课件1、最初萌芽于、最初萌芽于20世纪世纪柯利尔：柯利尔：1933年年1945年任美年任美国印第安人事务局局长。国印第安人事务局局长。为探讨印第安人与非印第安人为探
2、讨印第安人与非印第安人之间关系的方案，让局外人士参加到之间关系的方案，让局外人士参加到研究过程中来，与他和他的同事合作。研究过程中来，与他和他的同事合作。柯利尔称这种方式为：行动研柯利尔称这种方式为：行动研究。作为术语出现这是最早的。究。作为术语出现这是最早的。1、最初萌芽于20世纪2、形成于、形成于20世纪世纪70年代年代20世纪世纪70年代，由于教育界对年代，由于教育界对理论与实践的关系和研究者与教师理论与实践的关系和研究者与教师的关系的争论与研讨，在美国和英的关系的争论与研讨，在美国和英国同时发起，教育行动研究再次兴国同时发起，教育行动研究再次兴起。起。2、形成于20世纪70年代n美国：
3、美国：萌动力量来自萌动力量来自“走向实践的运动走向实践的运动”，在建立的在建立的“实践的课程范式实践的课程范式”中，提中，提出出“教师即课程教师即课程”。代表人物：施瓦。代表人物：施瓦布布n英国：英国：由教师发动的由教师发动的“教师教师研究者运研究者运动动”，赋予教师以教授者和研究者的，赋予教师以教授者和研究者的双重身份。代表人物：斯腾豪斯双重身份。代表人物：斯腾豪斯(课课程专家程专家)美国：3、再次崛起于现代、再次崛起于现代20世纪世纪90年代，人们越来越深年代，人们越来越深刻认识到：刻认识到：教育的具体情境性、临场性和教育的具体情境性、临场性和丰富性不能通过实证研究表现出来，丰富性不能通过
4、实证研究表现出来，教育理论和实践脱节，缺少当事人教育理论和实践脱节，缺少当事人参与等，已经成为教育发展的鸿沟，参与等，已经成为教育发展的鸿沟，窒息教育理论发展。窒息教育理论发展。3、再次崛起于现代n美国学者麦克纳：课程行动研究美国学者麦克纳：课程行动研究n英国学者：教育行动研究并创英国学者：教育行动研究并创立了地方行动研究网络。立了地方行动研究网络。教育行动研究为更多的人教育行动研究为更多的人所认识。作为一种研究活动，研究所认识。作为一种研究活动，研究与实践、实践者与研究者在此融合。与实践、实践者与研究者在此融合。教师行动研究简介课件现代社会人们：现代社会人们：对教育价值的重新理解对教育价值的
5、重新理解对学校功能的重新认识对学校功能的重新认识对教师角色的重新发现对教师角色的重新发现教师行动研究简介课件国家基础教育课程改革：国家基础教育课程改革：n n从多方面向知识传授者提出挑战从多方面向知识传授者提出挑战n n遇到了许多急待解决的问题困惑遇到了许多急待解决的问题困惑n n提出教师专业化发展水平新要求提出教师专业化发展水平新要求n n要求科研面向实践的方法论转向要求科研面向实践的方法论转向教师行动研究取向日趋明显教师行动研究取向日趋明显教师行动研究途径短捷有效教师行动研究途径短捷有效教师行动研究简介课件n从多方面向知识传授者提出峻挑战从多方面向知识传授者提出峻挑战新课程的全面启动，把教
6、师的角新课程的全面启动，把教师的角色转变、新课程从培养目标调整到课色转变、新课程从培养目标调整到课程标准、学科教材、教学模式、教学程标准、学科教材、教学模式、教学策略的改变，向多年来作为知识传授策略的改变，向多年来作为知识传授者提出了严峻的挑战。以往一味地对者提出了严峻的挑战。以往一味地对学生进行生硬灌输、机械训练，把学学生进行生硬灌输、机械训练，把学生置于被动接受知识和训练地位的做生置于被动接受知识和训练地位的做法已经不合时宜了。法已经不合时宜了。教师行动研究提到了十分紧迫的日程教师行动研究提到了十分紧迫的日程从多方面向知识传授者提出峻挑战n遇到了许多急待解决的新问题困惑遇到了许多急待解决的
7、新问题困惑课改中遇到的问题：课改中遇到的问题：客观上教学环境、条件、设备等；客观上教学环境、条件、设备等；主观上教师与全新的课程、教学策略、主观上教师与全新的课程、教学策略、教学设计、合作关系等方面不适应。教学设计、合作关系等方面不适应。怎样切实有效地解决困难和问题，使怎样切实有效地解决困难和问题，使教师提高专业化水平，适应课改发展？教师提高专业化水平，适应课改发展？教师行动研究提到了十分紧迫的日程教师行动研究提到了十分紧迫的日程遇到了许多急待解决的新问题困惑n提出教师专业化发展水平新要求提出教师专业化发展水平新要求教师面对课改现实困难的束手无教师面对课改现实困难的束手无策，反映出教师专业化能
8、力和水平上策，反映出教师专业化能力和水平上的差距。新课程实施要求教师必须通的差距。新课程实施要求教师必须通过教学反思、开发自己的实践理论、过教学反思、开发自己的实践理论、专业合作、终身学习等途径，提升自专业合作、终身学习等途径，提升自己的专业化水平，必须具备运用行动己的专业化水平，必须具备运用行动研究的素养、意识、能力。研究的素养、意识、能力。教师行动研究提到了十分紧迫的日程教师行动研究提到了十分紧迫的日程提出教师专业化发展水平新要求n科研面向实践的方法论的转向科研面向实践的方法论的转向传统的规范的研究方式脱离现实传统的规范的研究方式脱离现实背景，不能对某些现实问题做出比较背景，不能对某些现实
9、问题做出比较全面的有意义的解释性理解；不能在全面的有意义的解释性理解；不能在微观上对个别现象进行细致动态的描微观上对个别现象进行细致动态的描述和分析；不能把教育的具体情境性、述和分析；不能把教育的具体情境性、临场性和丰富性表现出来；理论和实临场性和丰富性表现出来；理论和实践脱节；缺少当事人的参与等，成为践脱节；缺少当事人的参与等，成为教育发展不可逾越的鸿沟。教育发展不可逾越的鸿沟。教师行动研究提到了十分紧迫的日程教师行动研究提到了十分紧迫的日程科研面向实践的方法论的转向n n教师行动研究与新课程、校本教研的关系：教师行动研究与新课程、校本教研的关系：课程改革课程改革校本教研校本教研行动研究行动
10、研究（学校主体）（学校主体）（教师主体）（教师主体）教师行动研究简介课件如果你让教师的劳动能够如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道师走上从事研究这条幸福的道路上来。路上来。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基（一）（一）何谓教师行动研究？何谓教师行动研究？教师行动研究的定义教师行动研究的定义教师行动研究的内涵教师行动研究的内涵教师行动研究的目的教师行动研究的目的教师行动研究的特征教师行动研究的特征教师行动研究的比较教师行动研究的比较教师行动
11、研究简介课件1、教师行动研究的定义、教师行动研究的定义教师的行动研究是以解决问题为中教师的行动研究是以解决问题为中心的一种研究方式。心的一种研究方式。教教教教育育育育部部部部基基基基教教教教课课课课程程程程教教教教材材材材中中中中心心心心组组组组织织织织编编编编写写写写：新新新新课课课课程程程程与与与与教教教教师师师师角色转变角色转变角色转变角色转变教师行动研究简介课件2、教师行动研究的内涵、教师行动研究的内涵起点是对自身实践的不满意和反思起点是对自身实践的不满意和反思对象是现实中出现的具体真实问题对象是现实中出现的具体真实问题目的是为了解决实际问题目的是为了解决实际问题过程是为了改善现实的实
12、践过程是为了改善现实的实践结果是切实改变了现状结果是切实改变了现状2、教师行动研究的内涵起点是对自身实践的不满3、教师行动研究目的、教师行动研究目的有效解决新课程实验中具体问题有效解决新课程实验中具体问题提高教师自身素养和专业化水平提高教师自身素养和专业化水平促进学校形成开放的民主的科学的促进学校形成开放的民主的科学的校园文化氛围校园文化氛围教师行动研究简介课件4、教师行动研究的特征、教师行动研究的特征是以中小学教师为主体的；是以中小学教师为主体的；是在实践中、在行动现场中进行是在实践中、在行动现场中进行的研究；的研究；是以改善行动效果为目的的研究；是以改善行动效果为目的的研究；是回归教师、回
13、归实践的研究；是回归教师、回归实践的研究；是自下而上地从实践中产生问题；是自下而上地从实践中产生问题；是问题的第一个遇到者和解决者；是问题的第一个遇到者和解决者；是自发自主地进行研究。是自发自主地进行研究。行动研究是以教师为主体的行动研究是以教师为主体的教师在研究中主体地位的凸现，意教师在研究中主体地位的凸现，意味着已不再是单纯知识传授者和被研究味着已不再是单纯知识传授者和被研究对象了。通过研究和行动的双重活动，对象了。通过研究和行动的双重活动，将研究发现直接应用于实践，改进教学，将研究发现直接应用于实践，改进教学，提高行动效果，丰富教师的行动策略，提高行动效果，丰富教师的行动策略，自主经营课
14、堂，进而提高自己专业水平。自主经营课堂，进而提高自己专业水平。这样将改变教师职业形象，改变在这样将改变教师职业形象，改变在亲历实际问题时束手无策的状况，改变亲历实际问题时束手无策的状况，改变教师对专家过于依赖的状况。教师不再教师对专家过于依赖的状况。教师不再是别人研究成果的消费者，而是研究成是别人研究成果的消费者，而是研究成果的探索者和实践者。果的探索者和实践者。行动研究是以教师为主体的行动研究是在实践、行动现场中进行动研究是在实践、行动现场中进行的研究行的研究教师工作是在学校、教室，教教师工作是在学校、教室，教师研究不是在书斋、不是单纯地收集师研究不是在书斋、不是单纯地收集整理资料，而是从实
15、践需要出发，在整理资料，而是从实践需要出发，在教育现场情境中去发现、研究和解决教育现场情境中去发现、研究和解决实际问题。实际问题。教师在教育情境中，处于最有教师在教育情境中，处于最有利的研究位置，利的研究位置，是问题的第一个遇到者是问题的第一个遇到者和解决者，拥有最多和解决者，拥有最多的研究机会。的研究机会。行动研究是在实践、行动现场中进行动研究是以改善行动效果为目的行动研究是以改善行动效果为目的行动研究是通过在教育活动的具体行动研究是通过在教育活动的具体情况中进行研究，提高行动质量，增进行情况中进行研究，提高行动质量，增进行动效果，是为了行动而研究。动效果，是为了行动而研究。这意味着教师开始
16、主动关注教育内这意味着教师开始主动关注教育内在价值、意义，关注教育实践对学生身心在价值、意义，关注教育实践对学生身心发展所产生的实际效果，有意识地反思和发展所产生的实际效果，有意识地反思和改善自己的教育行为，为教育活动创设最改善自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境。所以整个研究过程都是在行动之佳情境。所以整个研究过程都是在行动之中展开的，始终没有脱离教育情境，并以中展开的，始终没有脱离教育情境，并以行动质量提高为检验行动质量的标准，谋行动质量提高为检验行动质量的标准，谋求教育行动的改进。求教育行动的改进。行动研究是以改善行动效果为目的行动研究是回归教师、实践的研究行动研究是回归教师、实践的研
17、究教育持续发展的基础是教师的发展，教育持续发展的基础是教师的发展，这是有生命力和深层次的发展，它能带来这是有生命力和深层次的发展，它能带来教育的持续发展和学生发展的最大化。教教育的持续发展和学生发展的最大化。教师发展不仅在于知识能力的变化，而且在师发展不仅在于知识能力的变化，而且在于从根本上形成原创能力和创新意识，行于从根本上形成原创能力和创新意识，行动研究逐步深入可以反映出教师本身所蕴动研究逐步深入可以反映出教师本身所蕴藏的巨大研究和创造能力。藏的巨大研究和创造能力。科研向实践的方法论的转向，特别是科研向实践的方法论的转向，特别是当理论知识比较单纯、概括和简化，并无当理论知识比较单纯、概括和
18、简化，并无法与教育实践对接时，教育实践需要教师法与教育实践对接时，教育实践需要教师解决错综复杂的实际问题。解决错综复杂的实际问题。行动研究是回归教师、实践的研究是自下而上地从实践中产生问题是自下而上地从实践中产生问题问题的来源：问题的来源：教师的教学中教师的教学中教师的班主任工作中教师的班主任工作中经过对一段工作的反思：经过对一段工作的反思：想尝试一种新的想法想尝试一种新的想法想开发新的教学方法想开发新的教学方法想要改善亲历的困境或解决一个问题想要改善亲历的困境或解决一个问题突发事件突发事件教育教学中的疑惑教育教学中的疑惑是自下而上地从实践中产生问题是问题的第一个遇到者和解决者是问题的第一个遇
19、到者和解决者遇到具体的问题和解决这个问题，遇到具体的问题和解决这个问题，是他人不可能替代的。是他人不可能替代的。是问题的第一个遇到者和解决者5、经典研究范式与行动研究的本质区别、经典研究范式与行动研究的本质区别自上而下自上而下与与自下而上自下而上申报审批课题申报审批课题与与 自己确定问题自己确定问题制定方案制定方案与与自我设计自我设计他人带领研究他人带领研究与与自我主动研究自我主动研究繁琐的测量数据繁琐的测量数据与与随机的反思日记随机的反思日记要成果要成果与与要或不要成果要或不要成果 这这这这是是是是一一一一种种种种致致致致力力力力于于于于解解解解决决决决实实实实际际际际问问问问题题题题的的的
20、的行行行行动动动动研研研研究究究究，被被被被研研研研究究究究者者者者和和和和实实实实践践践践者者者者所所所所接接接接受受受受和和和和倡倡倡倡导导导导，它它它它必必必必将将将将促促促促进进进进科研，为科研带来新的活力与生机。科研，为科研带来新的活力与生机。科研，为科研带来新的活力与生机。科研，为科研带来新的活力与生机。5、经典研究范式与行动研究的本质区别（二）（二）怎样实施教师行动研究怎样实施教师行动研究走出教师行动研究误区走出教师行动研究误区教师行动研究一个案例教师行动研究一个案例教师行动研究基本过程教师行动研究基本过程教师行动研究基本要求教师行动研究基本要求教师行动研究简介课件1、走出教师行
21、动研究误区、走出教师行动研究误区教师行动研究教师行动研究神秘感神秘感教师行动研究教师行动研究难度大难度大教师行动研究教师行动研究负担重负担重教师行动研究教师行动研究师资差师资差教师行动研究教师行动研究回头路回头路教师行动研究教师行动研究无用论无用论教师行动研究教师行动研究功利论功利论排除心理障碍、提高认识、立即行动排除心理障碍、提高认识、立即行动排除心理障碍、提高认识、立即行动排除心理障碍、提高认识、立即行动1、走出教师行动研究误区2、教师行动研究一个案例、教师行动研究一个案例大大连连第第34中中学学校校本本培培训训提提出出“专专题题性性教教育育教教学学案案例例资资源源开开发发利利用用研研究究
22、”开展开展“我看我自己、我学身边人、我看我自己、我学身边人、我做现代教师我做现代教师”的活动。的活动。活动从目标制定、操作设计，到案例成果的推广，活动从目标制定、操作设计，到案例成果的推广，活动从目标制定、操作设计，到案例成果的推广，活动从目标制定、操作设计，到案例成果的推广，都有一个比较系统的流程，设定的内容和实施过程都有一个比较系统的流程，设定的内容和实施过程都有一个比较系统的流程，设定的内容和实施过程都有一个比较系统的流程，设定的内容和实施过程也很类似也很类似也很类似也很类似“ “教师行动研究教师行动研究教师行动研究教师行动研究” ”。 2、教师行动研究一个案例做研究型教师做研究型教师我
23、看我自己我看我自己现实情况指说明某问题，如经反思发现自现实情况指说明某问题，如经反思发现自己上课缺乏吸引力。己上课缺乏吸引力。近期目标确定使自己上课有吸引力。近期目标确定使自己上课有吸引力。情境描述是以案例形式具体描述该方面现情境描述是以案例形式具体描述该方面现实表现实表现,如描述一节缺乏吸引力的典型课。如描述一节缺乏吸引力的典型课。情境描述目的是进行情境分析，分析出问情境描述目的是进行情境分析，分析出问题症结，如为什么课堂缺乏吸引力，以有针对题症结，如为什么课堂缺乏吸引力，以有针对性地采取措施。确定解决问题的办法，以及该性地采取措施。确定解决问题的办法，以及该项学习的完成期限。项学习的完成期
24、限。现实情况现实情况现实情况现实情况近期目标近期目标近期目标近期目标 情境描述情境描述情境描述情境描述 情境分析情境分析情境分析情境分析 解决办法解决办法解决办法解决办法学习期限学习期限学习期限学习期限做研究型教师我看我自己现实情况做研究型教师做研究型教师我学身边人我学身边人学习内容即看自己的近期目标，对学习内容即看自己的近期目标，对象由教师自己根据需要选定，同时设计象由教师自己根据需要选定，同时设计出具体可行的学习途径、方法。最后要出具体可行的学习途径、方法。最后要记录学习效果。若目标达成，重新反思，记录学习效果。若目标达成，重新反思，确立新目标；若未达成，则从案例分析确立新目标；若未达成，
25、则从案例分析开始，重新研究学习直至目标达成。开始，重新研究学习直至目标达成。内容内容内容内容对象对象对象对象 途径方法及需求途径方法及需求途径方法及需求途径方法及需求学习期限学习期限学习期限学习期限 效果效果效果效果案例案例案例案例做研究型教师我学身边人学习内容即看做研究型教师做研究型教师我做现代教师我做现代教师此表是教师对学习过程的记录和总此表是教师对学习过程的记录和总结。要求每达成一次目标就及时记录下结。要求每达成一次目标就及时记录下来，激发教师的成就感，激励教师持续来，激发教师的成就感，激励教师持续发展。发展。项目由学校或教师个人根据基础情项目由学校或教师个人根据基础情况确定内容。况确定
26、内容。学习期限学习期限学习期限学习期限学习目标学习目标学习目标学习目标目标落实办法目标落实办法目标落实办法目标落实办法目标达成情况目标达成情况目标达成情况目标达成情况做研究型教师我做现代教师此表案例中蕴涵的教师行动研究雏形：案例中蕴涵的教师行动研究雏形：n n在实践中自我发现在实践中自我发现n n自下而上提出问题自下而上提出问题n n研究过程基本上为教师个体行为内化为研究过程基本上为教师个体行为内化为一种自觉的主动的自我反思、自我总结、一种自觉的主动的自我反思、自我总结、自我成长的研究行为打下良好的基础自我成长的研究行为打下良好的基础n n从行动研究视野下，去捕捉、筛选、提从行动研究视野下，去
27、捕捉、筛选、提炼、加工这些经验和做法，是一笔宝贵炼、加工这些经验和做法，是一笔宝贵的信息资源的信息资源案例中蕴涵的教师行动研究雏形：案例与教师行动研究的差距案例与教师行动研究的差距：n n研究主体：是在学校组织的教师行为，研究主体：是在学校组织的教师行为，应给个人应给个人“松绑松绑”。n n问题提出：还有学校框定的痕迹。问题提出：还有学校框定的痕迹。n n研究：缺乏教师自主地自发地搞研究，研究：缺乏教师自主地自发地搞研究，而是学校有组织地进行研究。而是学校有组织地进行研究。n n学校纳入考评中使教师有压力学校纳入考评中使教师有压力n n表格限制。表格限制。案例与教师行动研究的差距：3、教师行动
28、研究基本过程、教师行动研究基本过程找到研究的起点。找到研究的起点。收集资料。收集资料。分析资料。分析资料。形成行动策略。形成行动策略。实施与检验行动策略。实施与检验行动策略。 教教教教育育育育部部部部基基基基教教教教课课课课程程程程教教教教材材材材中中中中心心心心组组组组织织织织编编编编写写写写：新新新新课课课课程与教师角色转变程与教师角色转变程与教师角色转变程与教师角色转变教师行动研究简介课件找到研究的起点。找到研究的起点。一个兴趣：尝试新想法、开发新教法一个兴趣：尝试新想法、开发新教法等；等；一个困难：改善一个困境、解决一个一个困难：改善一个困境、解决一个问题等；问题等；一个疑惑：缘于课堂
29、上的意外与无法一个疑惑：缘于课堂上的意外与无法解释的体验（解释的体验（“不明不明”情况）。情况）。教师行动研究简介课件收集资料。收集资料。收集既有资料收集既有资料学生的书面作业；教师文字资料：学生的书面作业；教师文字资料：课程设计、教学计划、教案、作业批改、课程设计、教学计划、教案、作业批改、评语、学生进步的记录；其他：班级名评语、学生进步的记录；其他：班级名册，家长来函、考勤记录等；册，家长来函、考勤记录等；观察和记录情境观察和记录情境确定观察对象，预防偏见，用系统确定观察对象，预防偏见，用系统的观察程序和严格的方法，的观察程序和严格的方法，“捕捉捕捉”事事件。件。详细记录当时情况，以备事后
30、使用。详细记录当时情况，以备事后使用。收集资料。分析资料分析资料阅读资料（回忆资料呈现的事件）阅读资料（回忆资料呈现的事件）选择资料（区分、聚集、筛选）选择资料（区分、聚集、筛选）呈现资料（用容易理解的图表、呈现资料（用容易理解的图表、线条等方式强调资料中的主题）线条等方式强调资料中的主题）解释资料（对资料呈现的关系做解释资料（对资料呈现的关系做出意义解释，建构可应用的实践性理论）出意义解释，建构可应用的实践性理论）做出结论做出结论分析资料形成行动策略。形成行动策略。是具有建设性和极富创意的活动。是具有建设性和极富创意的活动。想出不同的策略，有机会在多想出不同的策略，有机会在多项可能的策略中做
31、出选择；项可能的策略中做出选择；不受可能遇到的困难影响，更不受可能遇到的困难影响，更重要的是想到行动策略有可能提供潜在重要的是想到行动策略有可能提供潜在的解决问题的机会。的解决问题的机会。充分发挥教学中已有的动力和充分发挥教学中已有的动力和有利条件，可以获得部分程度的改善。有利条件，可以获得部分程度的改善。借助群体借助群体讨论形成行动策略。讨论形成行动策略。形成行动策略。实施与检验行动策略。实施与检验行动策略。行动策略的实施（想象情境、行动策略的实施（想象情境、事先尝试实施行动策略、参观已采取新事先尝试实施行动策略、参观已采取新行动策略的同事班级）行动策略的同事班级）行动策略成功的标准（得到了
32、行动策略成功的标准（得到了“改善情境改善情境”的结果；结果未产生副作的结果；结果未产生副作用；效果可长时期维持下去）用；效果可长时期维持下去）行动策略检验中出现的问题行动策略检验中出现的问题（执行方法上、构想判断上、教学情境（执行方法上、构想判断上、教学情境分析上、资料收集上、问题界定上）分析上、资料收集上、问题界定上）实施与检验行动策略。n n教师行动研究的过程：教师行动研究的过程：提提出出确确定定的的问问题题（教教教教师师师师自自自自己己己己找找找找问问问问题题题题主主主主动动动动想解决问题，而不是他人指派的想解决问题，而不是他人指派的想解决问题，而不是他人指派的想解决问题，而不是他人指派
33、的）自自我我研研究究或或组组织织合合作作同同伴伴共共同同研研究究（提出解决问题的具体办法、做计划提出解决问题的具体办法、做计划提出解决问题的具体办法、做计划提出解决问题的具体办法、做计划）实实施施研研究究（找找找找出出出出自自自自己己己己教教教教学学学学行行行行为为为为应应应应改改改改变变变变什什什什么么么么，改变现状如何去做，检验改变现状如何去做，检验改变现状如何去做，检验改变现状如何去做，检验）撰写反思日记撰写反思日记成果发布成果发布教师行动研究的过程：对过程的理解：对过程的理解：n n研究过程是动态的，不是固定不变，允研究过程是动态的，不是固定不变，允许创新、创造性地开展研究。许创新、创
34、造性地开展研究。n n不要用模式束缚教师的研究思路，开始不要用模式束缚教师的研究思路，开始不能给框架束缚。不能给框架束缚。n n研究的过程是多样的。教师的基础、特研究的过程是多样的。教师的基础、特点、风格不同；问题的类型不同所决定点、风格不同；问题的类型不同所决定的。的。n n研究过程是在理论指导下的实践性研究，研究过程是在理论指导下的实践性研究，强调行动是在实践中完成的，研究是在强调行动是在实践中完成的，研究是在理论的指导下完成的。理论的指导下完成的。对过程的理解：n n研究过程实施行动的表现：研究过程实施行动的表现：随时记录自己研究感受和体会随时记录自己研究感受和体会观察和记录研究对象发展
35、变化观察和记录研究对象发展变化采用专题案例和实证研究方法采用专题案例和实证研究方法收集、积累典型经验信息资源收集、积累典型经验信息资源注意不断调整和反馈行动效果注意不断调整和反馈行动效果研究过程实施行动的表现：问题的界定问题的界定n n问题的类型：教学的、教育的问题的类型：教学的、教育的n n问题与教育、教学实际直接相关联，突出重点。问题与教育、教学实际直接相关联，突出重点。n n切入口小、细、具体化，易提出相应的解决办切入口小、细、具体化，易提出相应的解决办法，易实施研究，易见到效果。以往定的课题法，易实施研究，易见到效果。以往定的课题大、空，写出研究文章未改变实际状况大、空，写出研究文章未
36、改变实际状况n n问题与课题的关系：大题小做。小问题研究是问题与课题的关系：大题小做。小问题研究是为解决大问题做准备。为解决大问题做准备。n n用实例说明问题用实例说明问题教育：差生转变教育：差生转变教学：合作学习教学：合作学习问题的界定n n案案例例：大大连连第第47中中学学张张军军雁雁初初中中物物理理学学科学生厌学现象分析与对策科学生厌学现象分析与对策在在查查阅阅大大量量的的相相关关资资料料和和对对本本校校学学生的跟踪调查后，发现：生的跟踪调查后，发现：1、学学生生对对物物理理学学科科的的学学习习确确实实存存在在着部分学生厌学的情况；着部分学生厌学的情况；2、学学生生对对物物理理学学科科的
37、的厌厌学学情情况况与与物物理的教学内容密切相关；理的教学内容密切相关；3、厌学现象起始时间早。、厌学现象起始时间早。案例：大连第47中学张军雁初中物理学科学生厌学现象分析与对分分析析：初初二二学学习习物物理理引引言言，学学科科特特点点以以观观察察和和实实验验为为主主，有有趣趣的的实实验验现现象象、广广泛泛的的应应用用领领域域，使学生产生浓厚兴趣，没有出现厌学的现象。使学生产生浓厚兴趣，没有出现厌学的现象。学习关于运动的相对计算时，数学基础薄学习关于运动的相对计算时，数学基础薄弱的部分学生对物理开始产生畏惧心理，开始弱的部分学生对物理开始产生畏惧心理，开始出现厌学情绪。学习力学时，物理概念、规律
38、出现厌学情绪。学习力学时，物理概念、规律较抽象，学生感性经验少；课程标准对知识的较抽象，学生感性经验少；课程标准对知识的要求也较高，要求学生能运用力的知识解释实要求也较高，要求学生能运用力的知识解释实际现象，联系实际分析问题，要有一定的语言际现象，联系实际分析问题，要有一定的语言表达能力和相应的数学知识，使部分学生在几表达能力和相应的数学知识，使部分学生在几方面都感觉困难，负担增多，心理压力增大，方面都感觉困难，负担增多，心理压力增大，教师不能及时并调整，厌学的人数将会逐渐增教师不能及时并调整，厌学的人数将会逐渐增多。多。分析：初二学习物理引言，学科特点以观察和实验为主，有趣进入初三电学部分时
39、，由于课程标准对这进入初三电学部分时，由于课程标准对这一部分内容要求掌握、理解的内容更多，难度一部分内容要求掌握、理解的内容更多，难度更大，需要学生具有更强的抽象思维能力和逻更大，需要学生具有更强的抽象思维能力和逻辑思维能力，而且学生还要通过动手动脑实验，辑思维能力，而且学生还要通过动手动脑实验，并从中观察现象得出结论。这些都需要学生具并从中观察现象得出结论。这些都需要学生具有较强的动手操作能力和处理数据的能力。同有较强的动手操作能力和处理数据的能力。同时还要摸索物理学研究、处理问题的方法，加时还要摸索物理学研究、处理问题的方法，加之这部分知识对数学知识的要求较高，使得那之这部分知识对数学知识
40、的要求较高，使得那部分在前面学习中感到困难的学生畏惧心理更部分在前面学习中感到困难的学生畏惧心理更加严重，厌学的人数有增无减。加严重，厌学的人数有增无减。分析可见：物理厌学现象在学习第四、分析可见：物理厌学现象在学习第四、五课时开始滋生，到物理第一册后半期达到高五课时开始滋生，到物理第一册后半期达到高峰，有的班级厌学人数甚至达到峰，有的班级厌学人数甚至达到40%以上。以上。 进入初三电学部分时，由于课程标准对这一厌学与那些因素有关呢？厌学与那些因素有关呢？n n厌学学生学习动机其思想素质较差，缺乏人生厌学学生学习动机其思想素质较差，缺乏人生目标、荣誉感、上进心，缺乏勤劳刻苦精神和目标、荣誉感、
41、上进心，缺乏勤劳刻苦精神和知难而上思想品质。知难而上思想品质。n n思维能力差，缺乏科学记忆的方法，课堂注意思维能力差，缺乏科学记忆的方法，课堂注意力不集中，自卑感强，缺乏乐观向上的积极心力不集中，自卑感强，缺乏乐观向上的积极心态等不良心理素质。态等不良心理素质。n n课前不预习，课后课前不预习，课后不复习的不良学习习惯。不复习的不良学习习惯。n n课堂教学内容单调、乏味、抽象、复杂，习题、课堂教学内容单调、乏味、抽象、复杂，习题、考题太难不会做等，教师教法的因素以及社会考题太难不会做等，教师教法的因素以及社会大环境的不良因素，也使少数自控能力差、习大环境的不良因素，也使少数自控能力差、习惯不
42、良的学生产生厌学情绪。惯不良的学生产生厌学情绪。厌学与那些因素有关呢？对策对策如如果果教教师师用用“车车轮轮战战术术”，加加班班加加点点，“题题海海战战术术”的的大大量量做做题题来来提提高高成成绩绩，不不但但加加重重了了学学生生的的课课业业负负担担，而而且且更更加加促促进进了了两两极极分分化化，挫挫伤伤了了大大批批学学生生的的学学习积极性。习积极性。应应采采取取的的措措施施：1、及及早早规规范范学学生生的的行行为为习习惯惯。2、调调整整进进度度，选选择择适适当当教教法法，提提高高学学生生素素养养。3、从从学学生生作作业业入入手手，提提高高课课堂堂效效益益，减减轻轻学学生生课课业业负负担担。4、
43、开开展展1+12的的互互帮帮活活动动，尽尽早早避避免免厌厌学学现现象象的发生。的发生。对策n n问题例示问题例示1教师要观察和思考教室或学校中正教师要观察和思考教室或学校中正在发生什么，采取行动去改进或改变某在发生什么，采取行动去改进或改变某种情景或行为，并用一种不断改进的观种情景或行为，并用一种不断改进的观点去督察和评估这种行为的结果。点去督察和评估这种行为的结果。教师要问三个问题：教师要问三个问题：现在正在发现在正在发生什么？生什么？在何种意义上这是一个问题在何种意义上这是一个问题？对此我要做什么？再进一步思考：对此我要做什么？再进一步思考：该题对我重要吗？该题对我重要吗？该题对学生重要该
44、题对学生重要吗？吗？探究该题有什么机会？探究该题有什么机会？我的工我的工作环境、自身条件对解决该题有何限制作环境、自身条件对解决该题有何限制？在这种不断的追问和思考中，教师研究能力会逐步得在这种不断的追问和思考中，教师研究能力会逐步得在这种不断的追问和思考中，教师研究能力会逐步得在这种不断的追问和思考中，教师研究能力会逐步得到提高。到提高。到提高。到提高。问题例示1n n问题例示问题例示2教教师师要要对对亲亲历历的的现现实实进进行行反反思思并并作作出出决决策策，如如怎怎样样面面对对纷纷纭纭复复杂杂的的教教育育对对象象，怎怎样样找找到到教教育育这这些些学学生生的的有有效效方方法法，需要教师不断地
45、思考、追问自己：需要教师不断地思考、追问自己：我我正正在在遇遇到到哪哪些些教教育育问问题题？应应该该怎怎么么办办？所所做做的的哪哪些些是是有有效效的的、哪哪些些是是无无效效的的？为为什什么么？怎怎样样才才能能达达到到预预定定教教育育目标？应该怎样目标？应该怎样，所所有有这这些些，无无不不渗渗透透着着一一种种思思考考、反反思思、探探索索、追追寻寻和和实实践践，这这也也是是一一种种教师行动研究。教师行动研究。问题例示2n n案例：大连案例：大连79中附小张党红在班主任工中附小张党红在班主任工作中有意识加强心理素质的培养作中有意识加强心理素质的培养背背景景：该该班班“调调皮皮大大王王”杜杜世世林林骂
46、骂黄俊黄俊“黄大哑巴黄大哑巴”。班班主主任任是是“这这个个学学期期刚刚接接这这个个班班，对班级情况不甚了解对班级情况不甚了解”。工作：回忆、家访、晨会。工作：回忆、家访、晨会。效效果果：杜杜世世林林变变了了，变变得得懂懂礼礼貌貌，会会友友善善待待人人；同同学学们们变变了了，变变得得团团结结，不不再任性、自私，集体的凝聚力更强了。再任性、自私，集体的凝聚力更强了。案例：大连79中附小张党红在班主任工作中有意识加强心理素质n n问题例示问题例示3教师每天都在研究，如上完一节课，教师每天都在研究，如上完一节课，教师会想：为什么有些学生学得那么好，教师会想：为什么有些学生学得那么好，而有些学生则一无所
47、获呢？从教师这个而有些学生则一无所获呢？从教师这个角度来说有哪些问题？学校制度上有哪角度来说有哪些问题？学校制度上有哪些制约因素？学生该承担什么责任？课些制约因素？学生该承担什么责任？课程本身有没有问题？怎样使所有的学生程本身有没有问题？怎样使所有的学生都有进步呢？都有进步呢？如果教师在下次课中控制一些因素，如果教师在下次课中控制一些因素，尝试一些新的方法，并取得了一些成效，尝试一些新的方法，并取得了一些成效，并将做法记录下来作为以后教学的借鉴，并将做法记录下来作为以后教学的借鉴，这也是教师行动研究。这也是教师行动研究。问题例示3教师行动研究成果表达：教师行动研究成果表达：教育教学反思日记教育
48、教学反思日记教育教学案例教育教学案例教育教学口头报告教育教学口头报告教育教学研究笔记教育教学研究笔记教育教学经验交流教育教学经验交流教育教学论文教育教学论文教育教学叙事研究、教育故事教育教学叙事研究、教育故事教师可用恰当方式表达的研究成果教师可用恰当方式表达的研究成果教师可用恰当方式表达的研究成果教师可用恰当方式表达的研究成果; ;要追求实践风要追求实践风要追求实践风要追求实践风格，只有将整个研究过程加以科学的记录，给大家提格，只有将整个研究过程加以科学的记录，给大家提格，只有将整个研究过程加以科学的记录，给大家提格，只有将整个研究过程加以科学的记录，给大家提供一个真实故事，从中发现真理，这是
49、最主要的，不供一个真实故事，从中发现真理，这是最主要的，不供一个真实故事，从中发现真理，这是最主要的，不供一个真实故事，从中发现真理，这是最主要的，不能盲目追求理论的升华。能盲目追求理论的升华。能盲目追求理论的升华。能盲目追求理论的升华。教师行动研究成果表达：4、教师行动研究基本要求、教师行动研究基本要求教师要掌握简单的研究方法教师要掌握简单的研究方法教师要有较强的问题意识教师要有较强的问题意识有效控制研究过程有效控制研究过程慎重分析和解释资料慎重分析和解释资料教师要善于反思行动教师要善于反思行动教师要有合作意识教师要有合作意识养成读书学习的习惯养成读书学习的习惯着眼于解决自身亲历的真实问题着
50、眼于解决自身亲历的真实问题教师行动研究简介课件n n教师应掌握一些简单的研究方法教师应掌握一些简单的研究方法行动研究是一种多元化的研究方法，行动研究是一种多元化的研究方法，它要求根据问题的性质，不同的目的，教它要求根据问题的性质，不同的目的，教师的能力等，灵活地选择相关有效方法。师的能力等，灵活地选择相关有效方法。如：运用观察法来发现问题，运用调查法如：运用观察法来发现问题，运用调查法来界定问题，行动过程也可以运用实验等来界定问题，行动过程也可以运用实验等方法。方法。行动研究不强调动用高深的数学工行动研究不强调动用高深的数学工具进行假说检验，而强调对遇到的问题进具进行假说检验，而强调对遇到的问
51、题进行多学科、多方位的理性分析，只要在逻行多学科、多方位的理性分析，只要在逻辑上、理论上能自圆其说即可。辑上、理论上能自圆其说即可。教师应掌握一些简单的研究方法n n教师要有较强的问题意识教师要有较强的问题意识强烈的问题意识，本质上是强烈的问题意识，本质上是“课题意课题意识识”与与“研究意识研究意识”。发现问题是科学研。发现问题是科学研究的起点，问题推动研究，指导研究。教究的起点，问题推动研究，指导研究。教师要以积极探索的态度观察身边正在发生师要以积极探索的态度观察身边正在发生的教育现象与实施某项行动后的状态变化，的教育现象与实施某项行动后的状态变化，然后对现象进行思考，作出初步分析，提然后对
52、现象进行思考，作出初步分析，提出问题。出问题。教师要有较强的问题意识n n有效控制研究过程有效控制研究过程行行动动研研究究是是一一个个多多因因素素参参与与的的动动态态实实践践过过程程，研研究究者者必必须须有有意意识识地地创创造造实实验验条条件件，不不但但要要善善于于控控制制实实验验过过程程的的客客观观过过程程，还还要要时时时时控控制制研研究究者者自自己己的的主主观观过过程程，使使研研究究始始终终处处于于可可能能范范围围内内的的最最佳佳控控制制状状态。态。有效控制研究过程n n慎重分析和解释资料慎重分析和解释资料行动研究所获得的资料，多是与行动研究所获得的资料，多是与某某个特殊情境问题有关的资料
53、，因此，不要个特殊情境问题有关的资料，因此，不要轻率作出推论，应当力求现实地、恰当地轻率作出推论，应当力求现实地、恰当地分析和解释。分析和解释。慎重分析和解释资料n n教师要善于反思行动教师要善于反思行动反思是立足于自我之外的批判地考反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。察自己的行动及情境的能力。教师在开始时，对教育教学活动及教师在开始时，对教育教学活动及其问题的认识往往是局部的、表面的，所其问题的认识往往是局部的、表面的，所以要不间断的观察和反思，试验再反思，以要不间断的观察和反思，试验再反思，不断发现新问题，从而进一步激发教师的不断发现新问题，从而进一步激发教师的责任心，
54、使教师在不断改进教育教学过程责任心，使教师在不断改进教育教学过程中，把自己的教育教学实践提升到新高度。中，把自己的教育教学实践提升到新高度。教师要善于反思行动n n教师要有合作意识教师要有合作意识行动研究强调小组研究的民主风气，行动研究强调小组研究的民主风气，主体是第一线的教师，有时专业研究人主体是第一线的教师，有时专业研究人员和同事也会参与进来，研究者之间是员和同事也会参与进来，研究者之间是一种平等、合作的关系，要统一思想，一种平等、合作的关系，要统一思想，同心协力，共同合作研究。校外科研人同心协力，共同合作研究。校外科研人员只能是建议者、咨询者，而不是检查员只能是建议者、咨询者，而不是检查
55、者、管理者、决策者。者、管理者、决策者。这不仅可以开阔研究视野，保证研这不仅可以开阔研究视野，保证研究的客观性和可靠性，而且也能提高教究的客观性和可靠性，而且也能提高教师自身素质。师自身素质。教师要有合作意识n n养成读书学习的习惯养成读书学习的习惯阅读相关的最新教育理论书籍阅读相关的最新教育理论书籍结合实际思考结合实际思考学以致用，指导行动研究学以致用，指导行动研究养成读书学习的习惯n n着眼于解决自身亲历的真实问题着眼于解决自身亲历的真实问题着着眼眼于于解解决决教教育育教教学学的的实实际际问问题题的研究；的研究；着眼于提高教育教学质量的研究着眼于提高教育教学质量的研究着着眼眼于于促促进进自
56、自身身专专业业化化发发展展的的研研究究研研究究和和解解决决各各种种不不同同的的现现实实的的问问题题始始终终应应该该密密切切地地联联系系在在一一起起，这这应应该该成成为为教教师的一种生活方式。师的一种生活方式。着眼于解决自身亲历的真实问题（三）（三）科研人员的角色转变科研人员的角色转变教师行动研究简介课件在实施教师行动研究中：在实施教师行动研究中：深入课改第一线，到位不越位，面向深入课改第一线，到位不越位，面向实际和教师开展研究；实际和教师开展研究；与第一线教师合作研究，尊重、发掘与第一线教师合作研究，尊重、发掘教师的智慧和创造力；教师的智慧和创造力；要在专业服务、专业引领的合作中帮要在专业服务
57、、专业引领的合作中帮助教师学会行动研究；助教师学会行动研究；概括提炼鲜活经验，升华为有生命、概括提炼鲜活经验，升华为有生命、亲和、指导力的理论；亲和、指导力的理论；为学校、教师提供信息与咨询专业服为学校、教师提供信息与咨询专业服务和过程的专业引领；务和过程的专业引领； 用用先先进进理理论论说说服服、启启迪迪教教师师；用用成成功功案例打动、鼓舞教师。案例打动、鼓舞教师。在实施教师行动研究中：教师行动研究处在探索、发展中，教师行动研究处在探索、发展中，我们的理解还很肤浅，这里提供给大家我们的理解还很肤浅，这里提供给大家的仅仅是一个初步轮廓，有待于在新课的仅仅是一个初步轮廓，有待于在新课程实验的实践
58、中，不断地总结提炼学校程实验的实践中，不断地总结提炼学校和教师的成功经验，逐步提高、深化和和教师的成功经验，逐步提高、深化和丰富我们的认识，有效地开展工作。丰富我们的认识，有效地开展工作。谢谢谢谢教师行动研究对教师来说，是既陌生又熟教师行动研究对教师来说，是既陌生又熟悉的新事物。悉的新事物。熟悉在于提法和概念（行动研究法），熟悉在于提法和概念（行动研究法），陌生在于内容和做法，行动上、操作陌生在于内容和做法，行动上、操作上做不好上做不好有不少的研究都是大家已经做过的事有不少的研究都是大家已经做过的事情，只不过是我们没有意识到而已。情，只不过是我们没有意识到而已。教师行动研究对教师来说，是既陌生
59、又熟悉的新事物。1、行行动动研研究究最最好好由由科科研研人人员员与与第第一一线线教教师师紧紧密密联合起来进行。联合起来进行。3、现现代代研研究究非非常常关关注注的的是是实实地地情情况况的的调调查查，并并及及时时地地对对它它作作出出分分析析与与评评估估，而而不不是是坐坐等等不不良良情况的发生。情况的发生。4、行行动动研研究究的的课课程程可可以以在在分分析析评评估估后后中中止止研研究究（如如果果认认为为这这个个研研究究没没有有价价值值或或者者这这样样研研究究的的收收效效不不大大的的话话），允允许许退退回回来来，大大可可不不必必“非非过河不可过河不可”。1、行动研究最好由科研人员与第一线教师紧密联合
60、起来进行。n n教师行动研究的必要条件：教师行动研究的必要条件：行动研究选题要适当。行动研究选题要适当。行动研究最好由科研人员与第一线教行动研究最好由科研人员与第一线教师紧密联合起来进行。师紧密联合起来进行。既既不不要要把把“教教师师行行动动研研究究”看看得得太太神神秘，也不能盲目进行秘，也不能盲目进行“教师行动研究教师行动研究”。行行动动研研究究的的课课程程可可以以在在分分析析评评估估后后中中止研究。止研究。教师行动研究的必要条件：n n给给教教师师一一种种方方法法，莫莫不不如如给给一一种种思思想想、思思路路，这这样样可可以以灵灵活活地地指指导导教教师师进进行行行行动动研研究究，解解决决现现
61、实实中中难难以以预预料料的的各各种种复复杂杂问问题题，避避免免用用固固定定的的模模式式束束缚缚教教师师的的手手脚脚，使使教教师师呆呆板板、僵僵化化地地套套用用，换换一一个个问问题题就就又又不不会解决了，给教师一把万能钥匙。会解决了，给教师一把万能钥匙。给教师一种方法，莫不如给一种思想、思路，这样可以灵活地指导教（二）注意事项（二）注意事项1、选题要适当、选题要适当尽尽管管课课题题来来源源于于教教师师实实际际急急需需解解决决的的问问题题，但但课课题题的的选选择择也也不不能能贪贪大大求求全全，要要有有针针对对性性、实实践践性性和和可可行行性性，务务求求行行之之有有效效，大大而而空空且且脱脱离离教教
62、育育教教学学实实际际的的课课题题不不仅仅徒徒劳劳，还还导导致致实实践践的的盲盲目性。目性。（二）注意事项4、要考虑信度和效度、要考虑信度和效度行行动动研研究究所所收收集集的的资资料料，不不但但要要尽尽量量准准确确无无误误，而而且且必必须须与与研研究究目目的的等等有有关关，否否则则影影响响研研究究的的效效度度。另另一一方方面面，如如果果研研究究涉涉及及数数次次测测量量，测测量量的的结结果果应应该该有有很很高高的的一一致致性性，否否则则研研究究的的信信度度就就值值得得怀怀疑了。疑了。4、要考虑信度和效度5 5、既既既既不不不不要要要要把把把把“ “教教教教师师师师行行行行动动动动研研研研究究究究”
63、 ”看看看看得得得得太太太太神神神神秘秘秘秘，也也也也不不不不能能能能盲盲盲盲目进行目进行目进行目进行“ “教师行动研究教师行动研究教师行动研究教师行动研究” ” 在在在在我我我我市市市市已已已已有有有有较较较较好好好好的的的的群群群群众众众众性性性性教教教教育育育育科科科科研研研研的的的的基基基基础础础础，行行行行动动动动研研研研究究究究的的的的雏雏雏雏形形形形在在在在教教教教师师师师的的的的平平平平时时时时研研研研究究究究活活活活动动动动中中中中也也也也存存存存在在在在，何何何何况况况况，行行行行动动动动研研研研究究究究在在在在某某某某些些些些方方方方面面面面比比比比起起起起正正正正规规规
64、规研研研研究究究究要要要要容容容容易易易易操操操操作作作作些。因此，不必把其看的很神秘。些。因此，不必把其看的很神秘。些。因此，不必把其看的很神秘。些。因此，不必把其看的很神秘。 不不不不过过过过，行行行行动动动动研研研研究究究究虽虽虽虽然然然然“ “与与与与所所所所有有有有已已已已知知知知的的的的研研研研究究究究类类类类型型型型都都都都不不不不一一一一样样样样” ”，对对对对于于于于希希希希望望望望应应应应用用用用行行行行动动动动研研研研究究究究的的的的入入入入门门门门着着着着而而而而言言言言，要要要要学学学学会会会会得得得得心心心心应应应应手手手手地地地地进进进进行行行行行行行行动动动动研
65、研研研究究究究也也也也并并并并非非非非易易易易事事事事。同同同同时时时时，行行行行动动动动研研研研究究究究同同同同样样样样是是是是一一一一种种种种科科科科学学学学研研研研究究究究，同同同同样样样样要要要要有有有有科科科科学学学学的的的的态态态态度，要运用科学的方法，不可盲目进行。度，要运用科学的方法，不可盲目进行。度，要运用科学的方法，不可盲目进行。度，要运用科学的方法，不可盲目进行。5、既不要把“教师行动研究”看得太神秘，也不能盲目进行“教师3 3、行动研究与传统研究的差异、行动研究与传统研究的差异、行动研究与传统研究的差异、行动研究与传统研究的差异研究者所需的技巧不同。研究者所需的技巧不同
66、。研究者所需的技巧不同。研究者所需的技巧不同。正正正正规规规规研研研研究究究究者者者者需需需需要要要要广广广广泛泛泛泛的的的的训训训训练练练练以以以以便便便便熟熟熟熟练练练练使使使使用用用用正正正正规规规规研研研研究究究究方方方方法法法法，而而而而行行行行动动动动研研研研究究究究者者者者一一一一般般般般不不不不需需需需要要要要具具具具备备备备有有有有关关关关设设设设计计计计和和和和解解解解释释释释的的的的高高高高级技巧，一般教育实践者都可以进行行动研究。级技巧，一般教育实践者都可以进行行动研究。级技巧，一般教育实践者都可以进行行动研究。级技巧，一般教育实践者都可以进行行动研究。研究的目的不同。
67、研究的目的不同。研究的目的不同。研究的目的不同。正正正正规规规规研研研研究究究究的的的的目目目目的的的的在在在在于于于于发发发发展展展展和和和和检检检检验验验验理理理理论论论论，使使使使知知知知识识识识更更更更具具具具有有有有广广广广泛泛泛泛的的的的适适适适应应应应性性性性。而而而而行行行行动动动动研研研研究究究究的的的的目目目目的的的的只只只只在在在在于于于于获获获获得得得得嫩嫩嫩嫩够够够够直直直直接接接接应用于当下情境的知识，它既改进实践也提高研究者的能力。应用于当下情境的知识，它既改进实践也提高研究者的能力。应用于当下情境的知识，它既改进实践也提高研究者的能力。应用于当下情境的知识，它既
68、改进实践也提高研究者的能力。确定研究问题的方法不同。确定研究问题的方法不同。确定研究问题的方法不同。确定研究问题的方法不同。正正正正规规规规研研研研究究究究总总总总是是是是通通通通过过过过阅阅阅阅读读读读前前前前人人人人的的的的研研研研究究究究来来来来提提提提出出出出研研研研究究究究的的的的问问问问题题题题。行行行行动动动动研研研研究究究究主主主主要要要要研研研研究究究究那那那那些些些些影影影影响响响响实实实实践践践践者者者者自自自自己己己己或或或或同同同同事事事事的的的的工工工工作作作作效率的问题。效率的问题。效率的问题。效率的问题。对文献研究的态度不同。对文献研究的态度不同。对文献研究的态
69、度不同。对文献研究的态度不同。正正正正规规规规研研研研究究究究中中中中，广广广广泛泛泛泛的的的的文文文文献献献献研研研研究究究究尤尤尤尤其其其其是是是是获获获获得得得得原原原原始始始始资资资资料料料料是是是是必必必必要要要要的的的的。而而而而行行行行动动动动研研研研究究究究中中中中，研研研研究究究究者者者者只只只只需需需需对对对对相相相相关关关关研研研研究究究究有有有有一一一一个个个个大致的了解，有关文献评论所提供的第二手资料也可以作为理解的材料。大致的了解，有关文献评论所提供的第二手资料也可以作为理解的材料。大致的了解，有关文献评论所提供的第二手资料也可以作为理解的材料。大致的了解，有关文献
70、评论所提供的第二手资料也可以作为理解的材料。选择参与者的方式不同。选择参与者的方式不同。选择参与者的方式不同。选择参与者的方式不同。正正正正规规规规研研研研究究究究，研研研研究究究究者者者者倾倾倾倾向向向向于于于于选选选选择择择择具具具具有有有有代代代代表表表表性性性性的的的的样样样样本本本本，以以以以便便便便增增增增加加加加研研研研究究究究结结结结论论论论的的的的普普普普遍遍遍遍意意意意义义义义，消消消消除除除除影影影影响响响响结结结结果果果果的的的的某某某某些些些些偏偏偏偏见见见见。而行动研究往往研究自己的学生或相关人员。而行动研究往往研究自己的学生或相关人员。而行动研究往往研究自己的学生
71、或相关人员。而行动研究往往研究自己的学生或相关人员。研究设计不同。研究设计不同。研究设计不同。研究设计不同。正正正正规规规规研研研研究究究究强强强强调调调调周周周周密密密密的的的的计计计计划划划划以以以以便便便便控控控控制制制制某某某某些些些些影影影影响响响响结结结结果果果果的的的的解解解解释释释释的的的的无无无无关关关关变变变变量量量量。而而而而行行行行动动动动研研研研究究究究在在在在设设设设计计计计程程程程序序序序上上上上不不不不那那那那么么么么严严严严格格格格，往往比较自由地在行动中做出某些改革，在研究过程中能比较迅速地调整。往往比较自由地在行动中做出某些改革，在研究过程中能比较迅速地调
72、整。往往比较自由地在行动中做出某些改革，在研究过程中能比较迅速地调整。往往比较自由地在行动中做出某些改革，在研究过程中能比较迅速地调整。资料收集的程序不同。资料收集的程序不同。资料收集的程序不同。资料收集的程序不同。正正正正规规规规研研研研究究究究使使使使用用用用有有有有效效效效和和和和可可可可靠靠靠靠的的的的资资资资料料料料收收收收集集集集方方方方法法法法去去去去获获获获得得得得资资资资料料料料，在在在在正正正正规规规规研研研研究究究究之之之之前前前前还还还还要要要要做做做做一一一一些些些些必必必必要要要要的的的的预预预预测测测测以以以以便便便便确确确确定定定定其其其其有有有有效性，而行动研
73、究往往使用比较方便的方法，如观察、与学生谈话、或课堂测验。效性，而行动研究往往使用比较方便的方法，如观察、与学生谈话、或课堂测验。效性，而行动研究往往使用比较方便的方法，如观察、与学生谈话、或课堂测验。效性，而行动研究往往使用比较方便的方法，如观察、与学生谈话、或课堂测验。资料分析的方式不同。资料分析的方式不同。资料分析的方式不同。资料分析的方式不同。正规研究往往使用比较复杂的分析程序，而行动研究一般关注它的实际效果而不讲究统计意义。正规研究往往使用比较复杂的分析程序，而行动研究一般关注它的实际效果而不讲究统计意义。正规研究往往使用比较复杂的分析程序，而行动研究一般关注它的实际效果而不讲究统计
74、意义。正规研究往往使用比较复杂的分析程序，而行动研究一般关注它的实际效果而不讲究统计意义。结论的应用不同。结论的应用不同。结论的应用不同。结论的应用不同。正正正正规规规规研研研研究究究究往往往往往往往往强强强强调调调调其其其其结结结结论论论论的的的的理理理理论论论论意意意意义义义义以以以以及及及及对对对对后后后后续续续续研研研研究究究究的的的的可可可可能能能能启启启启示示示示。行行行行动动动动研研研研究究究究中中中中，研研研研究究究究者者者者最最最最关关关关注注注注的的的的是是是是研研研研究究究究结结结结论论论论所具有的实践意义，并暗示这些结论对他们同事的专业实践可能会有一些应用价值。所具有的
75、实践意义，并暗示这些结论对他们同事的专业实践可能会有一些应用价值。所具有的实践意义，并暗示这些结论对他们同事的专业实践可能会有一些应用价值。所具有的实践意义，并暗示这些结论对他们同事的专业实践可能会有一些应用价值。3、行动研究与传统研究的差异n n强强调调的的是是“教教师师行行动动研研究究”没没有有固固定定的的整整齐齐划划一一的的模模式式，在在不不同同的的教教育育教教学学情情境境中中，对对不不同同教教师师而而言言，特特别别是是对对不不同同的的教教育育教教学学问问题题，它它的的实实施施步步骤骤可可能能会会不不一一样样。完完全全是是给给教教师师提提供供一一种种思思想想，教教师师可可以以根根据据自自
76、己己面面临临的的实实际际情情况况和和自自己己的的基基础础、能能力力等等特特点点，创创造造性性地地进进行行自自我我研研究究。实实际际上上在在教教师师研研究究的的过过程程中中，当当教教师师具具备备一一定定研研究究能能力力时时，或或能能够够熟熟练练地地操操作作时时，有有的的环环节节被被教教师师给给以以简简化化、合合并并，因因此此没没有有必必要要用用一一个个固固定定的的范范式式束缚教师的研究行为。束缚教师的研究行为。强调的是“教师行动研究”没有固定的整齐划一的模式，在不同的教n n对对其其效效果果加加以以检检验验，如如果果现现代代策策略略被被实实践践证证明明是是有有效效的的，那那么么这这一一轮轮的的行
77、行动动研研究究就就宣宣告告结结束束，接接着着再再进进行行新新一一轮轮的的研研究究过过程程；如如果果行行动动研研究究策策略略被被证证明明无无效效或或者者需需要要完完善善，就就需需要要对对情情境境进进行行更更深深一一步步的的审审视视，并并发发展展出出新新的的行行动动策策略略应用于实践，至到问题最终的解决。应用于实践，至到问题最终的解决。n n行行动动研研究究是是一一个个螺螺旋旋式式的的发发展展过过程程，每每一一个个螺螺旋旋发发展展圈圈又又都都包包括括着着几几个个相相互互联联系系、相相互互依依赖赖的的环环节节。行行动动研研究究是是在在动动态态的的环环境境下下进进行行的的，它它强强调调教教师师对对他他
78、所所从从事事的的教教育育教教学学活活动动的的反反思思和和再再反反思思，强强调调把把教教育育教教学学过过程程变变成成一一个个不不断断发展的、螺旋上升的过程。发展的、螺旋上升的过程。对其效果加以检验，如果现代策略被实践证明是有效的，那么这一轮项目内容由教师本人自定，可以是教项目内容由教师本人自定，可以是教育教学意识；方法；学生管理；自我修养；育教学意识；方法；学生管理；自我修养；现代教育技术掌握。也可以是围绕教育教现代教育技术掌握。也可以是围绕教育教学中某个难点，重点问题，如转化后进生学中某个难点，重点问题，如转化后进生的提高成绩、逃学、不听课问题。的提高成绩、逃学、不听课问题。做研究型教师做研究
79、型教师我看我自己我看我自己项目项目项目项目问题问题问题问题问题解决办法问题解决办法问题解决办法问题解决办法 目标达成情况目标达成情况目标达成情况目标达成情况案案案案 例例例例项目内容由教师本人自定，可以是教育教学意识；对象由教师本人根据实际选定，内容对象由教师本人根据实际选定，内容是是“我看我看我自己我自己”的近期目标，包括教育教学观念、教的近期目标，包括教育教学观念、教育教学方法、艺术、技巧等，如讲课、与学生育教学方法、艺术、技巧等，如讲课、与学生交流的方法，改革作业形式等交流的方法，改革作业形式等。同时设计具体。同时设计具体可行的学习途径、方法。最后记录学习效果。可行的学习途径、方法。最后
80、记录学习效果。若目标达成，反思自我，再定新目标。反之，若目标达成，反思自我，再定新目标。反之，从案例分析开始，重新研究、学习，达成目标从案例分析开始，重新研究、学习，达成目标止。止。做研究型教师做研究型教师我学身边人我学身边人被学对象被学对象被学对象被学对象被学内容被学内容被学内容被学内容 实践效果与体会实践效果与体会实践效果与体会实践效果与体会案案案案 例例例例对象由教师本人根据实际选定，内容是“我看我自己”的近期目标对象由教师本人根据实际选定，内容对象由教师本人根据实际选定，内容是是“我看我看我自己我自己”的近期目标，包括教育教学观念、教的近期目标，包括教育教学观念、教育教学方法、艺术、技
81、巧等，如讲课、与学生育教学方法、艺术、技巧等，如讲课、与学生交流的方法，改革作业形式等交流的方法，改革作业形式等。同时设计具体。同时设计具体可行的学习途径、方法。最后记录学习效果。可行的学习途径、方法。最后记录学习效果。若目标达成，反思自我，再定新目标。反之，若目标达成，反思自我，再定新目标。反之，从案例分析开始，重新研究、学习，达成目标从案例分析开始，重新研究、学习，达成目标止。止。做研究型教师做研究型教师我学身边人我学身边人被学对象被学对象被学对象被学对象被学内容被学内容被学内容被学内容 实践效果与体会实践效果与体会实践效果与体会实践效果与体会案案案案 例例例例对象由教师本人根据实际选定，
82、内容是“我看我自己”的近期目标n n案例：大连案例：大连79中附小张党红在班主任工中附小张党红在班主任工作中有意识加强心理素质的培养作中有意识加强心理素质的培养背背景景：该该班班“调调皮皮大大王王”杜杜世世林林骂骂黄俊黄俊“黄大哑巴黄大哑巴”。班班主主任任是是“这这个个学学期期刚刚接接这这个个班班，对班级情况不甚了解对班级情况不甚了解”。工作：回忆、家访、晨会。工作：回忆、家访、晨会。效效果果：杜杜世世林林变变了了，变变得得懂懂礼礼貌貌，会会友友善善待待人人；同同学学们们变变了了，变变得得团团结结，不不再任性、自私，集体的凝聚力更强了再任性、自私，集体的凝聚力更强了案例：大连79中附小张党红在
83、班主任工作中有意识加强心理素质教师确定黄俊家肯定有问题，没有当众追问，这样会伤孩子的自尊心。教师确定黄俊家肯定有问题，没有当众追问，这样会伤孩子的自尊心。教师确定黄俊家肯定有问题，没有当众追问，这样会伤孩子的自尊心。教师确定黄俊家肯定有问题，没有当众追问，这样会伤孩子的自尊心。回回回回忆忆忆忆。刚刚刚刚开开开开学学学学时时时时，班班班班级级级级同同同同学学学学几几几几乎乎乎乎都都都都做做做做好好好好学学学学习习习习用用用用具具具具的的的的准准准准备备备备，只只只只有有有有黄黄黄黄俊俊俊俊缺缺缺缺这这这这少少少少那那那那，问问问问其其其其原原原原因因因因，总总总总吱吱吱吱吱吱吱吱唔唔唔唔晤晤晤晤
84、的的的的。当当当当老老老老师师师师把把把把为为为为他他他他准准准准备备备备好好好好的的的的新新新新本本本本送送送送他他他他时时时时，他他他他一一一一边边边边哭哭哭哭一一一一边边边边不不不不肯肯肯肯要要要要，而而而而且且且且态态态态度度度度那那那那么么么么坚坚坚坚决决决决。课课课课堂堂堂堂上上上上他他他他从从从从不不不不举举举举手手手手，被被被被迫迫迫迫叫叫叫叫起起起起来有时能正确回答，当老师表扬时他也掉眼泪来有时能正确回答，当老师表扬时他也掉眼泪来有时能正确回答，当老师表扬时他也掉眼泪来有时能正确回答，当老师表扬时他也掉眼泪。了了了了解解解解。黄黄黄黄俊俊俊俊的的的的父父父父母母母母都都都都是
85、是是是哑哑哑哑巴巴巴巴，只只只只有有有有年年年年迈迈迈迈的的的的奶奶奶奶奶奶奶奶照照照照顾顾顾顾他他他他。杜杜杜杜世世世世林林林林主主主主动动动动道道道道歉歉歉歉，但但但但我我我我知知知知道道道道这这这这是是是是暂暂暂暂时时时时的的的的，根根根根本本本本没没没没有有有有触触触触及及及及到他的心理，为了把他这个毛病根除掉，决定带杜世林去家访。到他的心理，为了把他这个毛病根除掉，决定带杜世林去家访。到他的心理，为了把他这个毛病根除掉，决定带杜世林去家访。到他的心理，为了把他这个毛病根除掉，决定带杜世林去家访。家访。家访。家访。家访。家庭环境家庭环境家庭环境家庭环境“ “房间窄小、阴暗，陈设极其简单
86、房间窄小、阴暗，陈设极其简单房间窄小、阴暗，陈设极其简单房间窄小、阴暗，陈设极其简单” ”。黄俊父母以为孩子在学校犯错误，一边喊一边比划。黄俊父母以为孩子在学校犯错误，一边喊一边比划。黄俊父母以为孩子在学校犯错误，一边喊一边比划。黄俊父母以为孩子在学校犯错误，一边喊一边比划。（一个会说话的孩子与不会说话的父母共同生活了十年，无法进行心理沟通，这是多么痛苦啊。）（一个会说话的孩子与不会说话的父母共同生活了十年，无法进行心理沟通，这是多么痛苦啊。）（一个会说话的孩子与不会说话的父母共同生活了十年，无法进行心理沟通，这是多么痛苦啊。）（一个会说话的孩子与不会说话的父母共同生活了十年，无法进行心理沟通
87、，这是多么痛苦啊。）老老老老师师师师把把把把黄黄黄黄俊俊俊俊在在在在学学学学校校校校的的的的表表表表现现现现：笔笔笔笔记记记记本本本本整整整整理理理理的的的的干干干干净净净净了了了了；得得得得了了了了小小小小红红红红旗旗旗旗；关关关关心心心心集集集集体体体体等等等等进进进进步步步步，告告告告诉诉诉诉了了了了他他他他奶奶奶奶奶奶奶奶。他他他他奶奶奶奶奶奶奶奶用用用用手手手手势转告黄俊的父母。势转告黄俊的父母。势转告黄俊的父母。势转告黄俊的父母。其其其其奶奶奶奶奶奶奶奶说说说说：“ “黄黄黄黄俊俊俊俊这这这这孩孩孩孩子子子子吃吃吃吃没没没没吃吃吃吃好好好好的的的的，穿穿穿穿的的的的总总总总拣拣拣拣
88、别别别别人人人人的的的的，更更更更没没没没有有有有人人人人管管管管他他他他的的的的学学学学习习习习孩孩孩孩子子子子心心心心中中中中觉觉觉觉得得得得自自自自己己己己怎怎怎怎么么么么会会会会出出出出生生生生在在在在这这这这样样样样一一一一个个个个家家家家庭庭庭庭，得得得得不不不不到到到到父父父父爱爱爱爱、母母母母爱爱爱爱，他他他他觉觉觉觉得得得得很很很很委委委委屈屈屈屈，在在在在同同同同学学学学面面面面前前前前抬抬抬抬不不不不起起起起头头头头，最最最最怕怕怕怕别别别别人人人人提提提提到到到到哑哑哑哑巴巴巴巴二二二二字字字字”。（说到这黄俊忍不住放声大哭，杜世林和老师也不由自主地落泪了。）。（说到这
89、黄俊忍不住放声大哭，杜世林和老师也不由自主地落泪了。）。（说到这黄俊忍不住放声大哭，杜世林和老师也不由自主地落泪了。）。（说到这黄俊忍不住放声大哭，杜世林和老师也不由自主地落泪了。）老老老老师师师师安安安安慰慰慰慰并并并并鼓鼓鼓鼓励励励励黄黄黄黄俊俊俊俊：“ “没没没没办办办办法法法法，就就就就生生生生在在在在这这这这样样样样的的的的家家家家庭庭庭庭中中中中，不不不不要要要要自自自自，咱咱咱咱在在在在学学学学习习习习、纪纪纪纪律律律律、品品品品德德德德方方方方面面面面样样样样样样样样做做做做得得得得好好好好，同同同同学们回以你为榜样的。学们回以你为榜样的。学们回以你为榜样的。学们回以你为榜样的
90、。” ”黄俊使劲点了点头。黄俊使劲点了点头。黄俊使劲点了点头。黄俊使劲点了点头。杜杜杜杜世世世世林林林林说说说说：“ “黄黄黄黄俊俊俊俊太太太太可可可可怜怜怜怜了了了了，我我我我真真真真不不不不该该该该骂骂骂骂他他他他，我我我我怎怎怎怎么么么么这这这这么么么么缺缺缺缺德德德德，我我我我错错错错了了了了”。老老老老师师师师说说说说：“ “杜杜杜杜世世世世林林林林，你你你你与与与与黄黄黄黄俊俊俊俊比，你多么幸福，应该好好珍惜比，你多么幸福，应该好好珍惜比，你多么幸福，应该好好珍惜比，你多么幸福，应该好好珍惜” ”。第第第第二二二二天天天天晨晨晨晨会会会会。杜杜杜杜世世世世林林林林在在在在全全全全班
91、班班班向向向向黄黄黄黄俊俊俊俊道道道道歉歉歉歉；老老老老师师师师把把把把家家家家访访访访的的的的情情情情况况况况讲讲讲讲给给给给同同同同学学学学们们们们听听听听。有有有有的的的的同同同同学学学学流流流流泪泪泪泪了了了了，同同同同学学学学们们们们说说说说“ “老老老老师师师师，以以以以后后后后我我我我帮帮帮帮助助助助黄黄黄黄俊俊俊俊学学学学习习习习” ”、“ “放放放放学学学学后后后后我我我我到到到到他他他他家家家家给给给给他他他他补补补补课课课课” ”，就就就就这这这这样样样样班班班班级级级级掀掀掀掀起起起起一一一一股股股股向向向向黄黄黄黄俊俊俊俊献献献献爱爱爱爱心心心心的的的的热热热热潮潮潮
92、潮，黄黄黄黄俊俊俊俊的沉重包袱终于卸下来。不知道从什么时候起，杜世林和黄俊成了一对好朋友。的沉重包袱终于卸下来。不知道从什么时候起，杜世林和黄俊成了一对好朋友。的沉重包袱终于卸下来。不知道从什么时候起，杜世林和黄俊成了一对好朋友。的沉重包袱终于卸下来。不知道从什么时候起，杜世林和黄俊成了一对好朋友。效效效效果果果果。教教教教育育育育了了了了同同同同学学学学在在在在任任任任何何何何场场场场合合合合都都都都不不不不能能能能给给给给同同同同学学学学起起起起外外外外号号号号，说说说说脏脏脏脏话话话话，于于于于是是是是也也也也变变变变得得得得富富富富有有有有同同同同情情情情心心心心，这这这这正正正正是是
93、是是独独独独生生生生子子子子女女女女所所所所缺缺缺缺的的的的品行吗。品行吗。品行吗。品行吗。杜世林通过这次家访，受到了很大的教育，他变了，变得懂礼貌，会友善待人；同学们变了，变得团结，不再杜世林通过这次家访，受到了很大的教育，他变了，变得懂礼貌，会友善待人；同学们变了，变得团结，不再杜世林通过这次家访，受到了很大的教育，他变了，变得懂礼貌，会友善待人；同学们变了，变得团结，不再杜世林通过这次家访，受到了很大的教育，他变了，变得懂礼貌，会友善待人；同学们变了，变得团结，不再任性、自私，集体的凝聚力更强了任性、自私，集体的凝聚力更强了任性、自私，集体的凝聚力更强了任性、自私，集体的凝聚力更强了教师
94、确定黄俊家肯定有问题，没有当众追问，这样会伤孩子的自尊心n n案案案案例例例例：高高高高进进进进宝宝宝宝最最最最怪怪怪怪、最最最最难难难难驯驯驯驯服服服服。一一一一天天天天，高高高高进进进进宝宝宝宝在在在在课课课课堂堂堂堂上上上上与与与与刘刘刘刘鹏鹏鹏鹏发发发发生生生生争争争争执执执执，课课课课后后后后在在在在操操操操场场场场上上上上，高高高高进进进进宝宝宝宝乘乘乘乘刘刘刘刘鹏鹏鹏鹏不不不不备备备备扇扇扇扇了了了了他他他他一一一一耳耳耳耳光光光光，还还还还野野野野蛮蛮蛮蛮地地地地要要要要用用用用砖砖砖砖头头头头打打打打。老老老老师师师师在在在在走走走走廊廊廊廊里里里里狠狠狠狠狠狠狠狠地地地地批
95、批批批评评评评他他他他，谁谁谁谁知知知知他他他他竟竟竟竟然然然然大大大大声声声声嚷嚷嚷嚷嚷嚷嚷嚷：“ “谁谁谁谁惹惹惹惹我我我我，我我我我就就就就打打打打谁谁谁谁，反反反反正正正正父父父父母母母母也也也也不不不不要要要要我我我我了了了了，同同同同学学学学看看看看不不不不起起起起我我我我，老老老老师师师师认认认认为为为为我我我我是是是是个个个个坏坏坏坏学学学学生生生生” ”。接接接接着着着着象象象象幼儿园的小朋友一样耍赖。幼儿园的小朋友一样耍赖。幼儿园的小朋友一样耍赖。幼儿园的小朋友一样耍赖。n n反反反反思思思思，高高高高进进进进宝宝宝宝的的的的父父父父母母母母离离离离异异异异，与与与与继继继
96、继母母母母不不不不和和和和的的的的自自自自卑卑卑卑心心心心理理理理始始始始终终终终笼笼笼笼罩罩罩罩在在在在他他他他心心心心里里里里，他他他他的心理是不健康的，是畸形的。的心理是不健康的，是畸形的。的心理是不健康的，是畸形的。的心理是不健康的，是畸形的。n n处理。找几个同学谈谈对高进宝同学有什么评价，目的是让高进宝听听班处理。找几个同学谈谈对高进宝同学有什么评价，目的是让高进宝听听班处理。找几个同学谈谈对高进宝同学有什么评价，目的是让高进宝听听班处理。找几个同学谈谈对高进宝同学有什么评价，目的是让高进宝听听班级没有任何同学因他分父母离异而歧视他。有的同学说：级没有任何同学因他分父母离异而歧视他
97、。有的同学说：级没有任何同学因他分父母离异而歧视他。有的同学说：级没有任何同学因他分父母离异而歧视他。有的同学说：“ “高进宝聪明，高进宝聪明，高进宝聪明，高进宝聪明，上课发言质量高，作文写得好上课发言质量高，作文写得好上课发言质量高，作文写得好上课发言质量高，作文写得好” ”、“ “高进宝关心集体，运动会上主动跑高进宝关心集体，运动会上主动跑高进宝关心集体，运动会上主动跑高进宝关心集体，运动会上主动跑15001500米米米米他就是有时纪律上管不住自己他就是有时纪律上管不住自己他就是有时纪律上管不住自己他就是有时纪律上管不住自己”，同学说得很诚恳。高进，同学说得很诚恳。高进，同学说得很诚恳。高
98、进，同学说得很诚恳。高进宝偷偷地看了老师一眼，愧疚地说：宝偷偷地看了老师一眼，愧疚地说：宝偷偷地看了老师一眼，愧疚地说：宝偷偷地看了老师一眼，愧疚地说：“ “我以为天下们知道我父母离婚会笑我以为天下们知道我父母离婚会笑我以为天下们知道我父母离婚会笑我以为天下们知道我父母离婚会笑话我，我整天瞎琢磨，真对不起话我，我整天瞎琢磨，真对不起话我，我整天瞎琢磨，真对不起话我，我整天瞎琢磨，真对不起” ”。老师趁势说：。老师趁势说：。老师趁势说：。老师趁势说：“ “父母离婚是大人的事，父母离婚是大人的事，父母离婚是大人的事，父母离婚是大人的事，你只要思想好、学习好，同学就能瞧得起你只要思想好、学习好，同学
99、就能瞧得起你只要思想好、学习好，同学就能瞧得起你只要思想好、学习好，同学就能瞧得起” ”。把把把把高高高高进进进进宝宝宝宝的的的的父父父父母母母母请请请请到到到到学学学学校校校校来来来来，向向向向他他他他们们们们讲讲讲讲了了了了高高高高进进进进宝宝宝宝由由由由于于于于自自自自卑卑卑卑心心心心理理理理所所所所产产产产生生生生的的的的种种种种种种种种表现，讲情了不健康心理的弊端，老师肺腑之言使家长心悦诚服。表现，讲情了不健康心理的弊端，老师肺腑之言使家长心悦诚服。表现，讲情了不健康心理的弊端，老师肺腑之言使家长心悦诚服。表现，讲情了不健康心理的弊端，老师肺腑之言使家长心悦诚服。n n效效效效果果果
100、果。事事事事后后后后高高高高进进进进宝宝宝宝的的的的母母母母亲亲亲亲经经经经常常常常来来来来看看看看望望望望孩孩孩孩子子子子，给给给给孩孩孩孩子子子子洗洗洗洗衣衣衣衣服服服服，辅辅辅辅导导导导功功功功课课课课，高高高高进进进进宝宝宝宝象象象象一一一一只只只只小小小小鸟鸟鸟鸟快快快快活活活活地地地地围围围围着着着着妈妈妈妈妈妈妈妈转转转转；他他他他爸爸爸爸爸爸爸爸也也也也把把把把孩孩孩孩子子子子接接接接到到到到自自自自己己己己新新新新成成成成立立立立的的的的家家家家中中中中，从从从从生生生生活活活活上上上上给给给给他他他他更更更更多多多多的的的的父父父父爱爱爱爱，这这这这样样样样，使使使使他他他
101、他真真真真正正正正尝尝尝尝到到到到爸爸爸爸妈妈妈妈的的的的呵呵呵呵护护护护和和和和体体体体贴贴贴贴，心灵上的创伤一点一点在抚平。心灵上的创伤一点一点在抚平。心灵上的创伤一点一点在抚平。心灵上的创伤一点一点在抚平。案例：高进宝最怪、最难驯服。一天，高进宝在课堂上与刘鹏发生争一次作文讲评课上，高进宝大胆主动地举手来读自己的文章，文章这样写到：一次作文讲评课上，高进宝大胆主动地举手来读自己的文章，文章这样写到：一次作文讲评课上，高进宝大胆主动地举手来读自己的文章，文章这样写到：一次作文讲评课上，高进宝大胆主动地举手来读自己的文章，文章这样写到：“ “张老师在我眼里是个漂亮的好老师，她不仅学习上帮助我
102、，生活上也对张老师在我眼里是个漂亮的好老师，她不仅学习上帮助我，生活上也对张老师在我眼里是个漂亮的好老师，她不仅学习上帮助我，生活上也对张老师在我眼里是个漂亮的好老师，她不仅学习上帮助我，生活上也对我特别关心。有一次，我父母出差了，家里只剩下我和奶奶，奶奶年近八我特别关心。有一次，我父母出差了，家里只剩下我和奶奶，奶奶年近八我特别关心。有一次，我父母出差了，家里只剩下我和奶奶，奶奶年近八我特别关心。有一次，我父母出差了，家里只剩下我和奶奶，奶奶年近八旬，自己身体不好，照顾我也不容易，可正当这时，我突然得了皮肤病，旬，自己身体不好，照顾我也不容易，可正当这时，我突然得了皮肤病，旬，自己身体不好，
103、照顾我也不容易，可正当这时，我突然得了皮肤病，旬，自己身体不好，照顾我也不容易，可正当这时，我突然得了皮肤病，脸上青一块紫一块，奶奶很着急，可没力气领我上医院，也不知道吃什么脸上青一块紫一块，奶奶很着急，可没力气领我上医院，也不知道吃什么脸上青一块紫一块，奶奶很着急，可没力气领我上医院，也不知道吃什么脸上青一块紫一块，奶奶很着急，可没力气领我上医院，也不知道吃什么药，只好眼睁睁地看着我的病情加重。到了学校老师看到我皮肤不对劲儿，药，只好眼睁睁地看着我的病情加重。到了学校老师看到我皮肤不对劲儿，药，只好眼睁睁地看着我的病情加重。到了学校老师看到我皮肤不对劲儿，药，只好眼睁睁地看着我的病情加重。到
104、了学校老师看到我皮肤不对劲儿，便抽出一节课来领我上医院。到了医院老师跑上跑下，挂号、就诊、交钱、便抽出一节课来领我上医院。到了医院老师跑上跑下，挂号、就诊、交钱、便抽出一节课来领我上医院。到了医院老师跑上跑下，挂号、就诊、交钱、便抽出一节课来领我上医院。到了医院老师跑上跑下，挂号、就诊、交钱、买药，累得满头大汗，直喘粗气，直到一切手续办完，才放心带我回到学买药，累得满头大汗，直喘粗气，直到一切手续办完，才放心带我回到学买药，累得满头大汗，直喘粗气，直到一切手续办完，才放心带我回到学买药，累得满头大汗，直喘粗气，直到一切手续办完，才放心带我回到学校。到了学校又是倒水又是督促我吃药校。到了学校又是
105、倒水又是督促我吃药校。到了学校又是倒水又是督促我吃药校。到了学校又是倒水又是督促我吃药这一切我看在眼里记在性上。这一切我看在眼里记在性上。这一切我看在眼里记在性上。这一切我看在眼里记在性上。后来我的病好了，又以健康的身体投入正常的学习中，这一切都归功于老后来我的病好了，又以健康的身体投入正常的学习中，这一切都归功于老后来我的病好了，又以健康的身体投入正常的学习中，这一切都归功于老后来我的病好了，又以健康的身体投入正常的学习中，这一切都归功于老师，我要听老师的话，不惹老师生气。张老师，我打心眼里尊敬您。师，我要听老师的话，不惹老师生气。张老师，我打心眼里尊敬您。师，我要听老师的话，不惹老师生气。
106、张老师，我打心眼里尊敬您。师，我要听老师的话，不惹老师生气。张老师，我打心眼里尊敬您。 一次作文讲评课上，高进宝大胆主动地举手来读自己的文章，文章这大连第大连第大连第大连第4747中学张军雁初中物理学科学生厌学现象分析与对策中学张军雁初中物理学科学生厌学现象分析与对策中学张军雁初中物理学科学生厌学现象分析与对策中学张军雁初中物理学科学生厌学现象分析与对策” ”在在在在查查查查阅阅阅阅大大大大量量量量的的的的相相相相关关关关资资资资料料料料和和和和对对对对本本本本校校校校学学学学生生生生的的的的跟跟跟跟踪踪踪踪调调调调查查查查后后后后，我我我我发发发发现现现现：1 1、学学学学生生生生对对对对物
107、物物物理理理理学学学学科科科科的的的的学学学学习习习习确确确确实实实实存存存存在在在在着着着着部部部部分分分分学学学学生生生生厌厌厌厌学学学学的的的的情情情情况况况况，2 2、学学学学生生生生对对对对物物物物理理理理学学学学科科科科的的的的厌厌厌厌学学学学情情情情况况况况与与与与物物物物理理理理的的的的教教教教学学学学内容密切相关，内容密切相关，内容密切相关，内容密切相关，3 3、厌学现象起始时间早。、厌学现象起始时间早。、厌学现象起始时间早。、厌学现象起始时间早。在在在在初初初初二二二二物物物物理理理理引引引引言言言言的的的的学学学学习习习习中中中中，因因因因为为为为是是是是刚刚刚刚开开开开
108、始始始始接接接接触触触触这这这这门门门门学学学学科科科科，学学学学生生生生在在在在主主主主观观观观上上上上给给给给自自自自己己己己的的的的学学学学习习习习提提提提出出出出了了了了新新新新的的的的要要要要求求求求，因因因因而而而而在在在在学学学学习习习习上上上上是是是是积积积积极极极极主主主主动动动动的的的的。另另另另一一一一方方方方面面面面，物物物物理理理理学学学学科科科科特特特特点点点点是是是是以以以以观观观观察察察察和和和和实实实实验验验验为为为为主主主主，有有有有趣趣趣趣的的的的实实实实验验验验现现现现象象象象、广广广广泛泛泛泛的的的的应应应应用用用用领领领领域域域域无无无无一一一一不不
109、不不让让让让学学学学生生生生对对对对物物物物理理理理的的的的学学学学习习习习产产产产生生生生浓浓浓浓厚的兴趣，和积极学习的欲望，因而没有出现厌学的现象。厚的兴趣，和积极学习的欲望，因而没有出现厌学的现象。厚的兴趣，和积极学习的欲望，因而没有出现厌学的现象。厚的兴趣，和积极学习的欲望，因而没有出现厌学的现象。在学习物理第一册第二章关于运动的相对计算时，由于这部分知识对相映的数学知识在学习物理第一册第二章关于运动的相对计算时，由于这部分知识对相映的数学知识在学习物理第一册第二章关于运动的相对计算时，由于这部分知识对相映的数学知识在学习物理第一册第二章关于运动的相对计算时，由于这部分知识对相映的数学
110、知识要求较多，使数学基础薄弱的部分学生对物理开始产生畏惧心理，从而开始出现厌要求较多，使数学基础薄弱的部分学生对物理开始产生畏惧心理，从而开始出现厌要求较多，使数学基础薄弱的部分学生对物理开始产生畏惧心理，从而开始出现厌要求较多，使数学基础薄弱的部分学生对物理开始产生畏惧心理，从而开始出现厌学情绪。当学到力学知识时，一方面物理概念、规律比较抽象，学生感性经验少；学情绪。当学到力学知识时，一方面物理概念、规律比较抽象，学生感性经验少；学情绪。当学到力学知识时，一方面物理概念、规律比较抽象，学生感性经验少；学情绪。当学到力学知识时，一方面物理概念、规律比较抽象，学生感性经验少；另一方面，课程标准对
111、这一部分知识的要求也比较高，要求学生能运用力的知识解另一方面，课程标准对这一部分知识的要求也比较高，要求学生能运用力的知识解另一方面，课程标准对这一部分知识的要求也比较高，要求学生能运用力的知识解另一方面，课程标准对这一部分知识的要求也比较高，要求学生能运用力的知识解释实际现象，联系实际分析问题，这也需要学生具有一定的语言表达能力。加之这释实际现象，联系实际分析问题，这也需要学生具有一定的语言表达能力。加之这释实际现象，联系实际分析问题，这也需要学生具有一定的语言表达能力。加之这释实际现象，联系实际分析问题，这也需要学生具有一定的语言表达能力。加之这部分知识对相应的数学知识要求较高，使部分学生
112、在几方面都感觉困难，负担增多，部分知识对相应的数学知识要求较高，使部分学生在几方面都感觉困难，负担增多，部分知识对相应的数学知识要求较高，使部分学生在几方面都感觉困难，负担增多，部分知识对相应的数学知识要求较高，使部分学生在几方面都感觉困难，负担增多，心理压力增大，如果教师不能及时指出并调整，久之，在教师视而不见中，厌学的心理压力增大，如果教师不能及时指出并调整，久之，在教师视而不见中，厌学的心理压力增大，如果教师不能及时指出并调整，久之，在教师视而不见中，厌学的心理压力增大，如果教师不能及时指出并调整，久之，在教师视而不见中，厌学的人数将会逐渐增多。当进入初三电学部分时，由于课程标准对这一部
113、分内容要求掌人数将会逐渐增多。当进入初三电学部分时，由于课程标准对这一部分内容要求掌人数将会逐渐增多。当进入初三电学部分时，由于课程标准对这一部分内容要求掌人数将会逐渐增多。当进入初三电学部分时，由于课程标准对这一部分内容要求掌握、理解的内容更多，难度更大，需要学生具有更强的抽象思维能力和逻辑思维能握、理解的内容更多，难度更大，需要学生具有更强的抽象思维能力和逻辑思维能握、理解的内容更多，难度更大，需要学生具有更强的抽象思维能力和逻辑思维能握、理解的内容更多，难度更大，需要学生具有更强的抽象思维能力和逻辑思维能力，而且学生还要通过动手动脑实验，并从中观察现象得出结论。这些都需要学生力，而且学生
114、还要通过动手动脑实验，并从中观察现象得出结论。这些都需要学生力，而且学生还要通过动手动脑实验，并从中观察现象得出结论。这些都需要学生力，而且学生还要通过动手动脑实验，并从中观察现象得出结论。这些都需要学生具有较强的动手操作能力和处理数据的能力。同时还要摸索物理学研究、处理问题具有较强的动手操作能力和处理数据的能力。同时还要摸索物理学研究、处理问题具有较强的动手操作能力和处理数据的能力。同时还要摸索物理学研究、处理问题具有较强的动手操作能力和处理数据的能力。同时还要摸索物理学研究、处理问题的方法，加之这部分知识对数学知识的要求较高，使得那部分在前面学习中感到困的方法，加之这部分知识对数学知识的要
115、求较高，使得那部分在前面学习中感到困的方法，加之这部分知识对数学知识的要求较高，使得那部分在前面学习中感到困的方法，加之这部分知识对数学知识的要求较高，使得那部分在前面学习中感到困难的学生畏惧难的学生畏惧难的学生畏惧难的学生畏惧 大连第47中学张军雁初中物理学科学生厌学现象分析与对策”心心心心理理理理更更更更加加加加严严严严重重重重，厌厌厌厌学学学学的的的的人人人人数数数数有有有有增增增增无无无无减减减减。从从从从以以以以上上上上分分分分析析析析可可可可以以以以看看看看出出出出，物物物物理理理理厌厌厌厌学学学学现现现现象象象象在在在在学学学学习习习习第第第第四四四四课课课课、第第第第五五五五课
116、课课课起起起起就就就就开开开开始始始始滋滋滋滋生生生生，到到到到物物物物理理理理第第第第一一一一册册册册后后后后半半半半期期期期达达达达到到到到鼎鼎鼎鼎盛盛盛盛，有有有有的班级厌学人数甚至在的班级厌学人数甚至在的班级厌学人数甚至在的班级厌学人数甚至在40%40%以上。以上。以上。以上。厌学与那些因素有关呢？厌学与那些因素有关呢？厌学与那些因素有关呢？厌学与那些因素有关呢？1 1、凡是有厌学情绪的学生、凡是有厌学情绪的学生、凡是有厌学情绪的学生、凡是有厌学情绪的学生 ，其思想素质都较差，缺，其思想素质都较差，缺，其思想素质都较差，缺，其思想素质都较差，缺乏人生目标、缺乏荣誉感、上进性，缺少勤劳刻
117、苦的精神和知难而上的思乏人生目标、缺乏荣誉感、上进性，缺少勤劳刻苦的精神和知难而上的思乏人生目标、缺乏荣誉感、上进性，缺少勤劳刻苦的精神和知难而上的思乏人生目标、缺乏荣誉感、上进性，缺少勤劳刻苦的精神和知难而上的思想品质，因此缺乏学习动机是造成厌学的一个重要因素。想品质，因此缺乏学习动机是造成厌学的一个重要因素。想品质，因此缺乏学习动机是造成厌学的一个重要因素。想品质，因此缺乏学习动机是造成厌学的一个重要因素。2 2、思维能力差，、思维能力差，、思维能力差，、思维能力差，缺乏科学记忆的方法，注意力不集中，上课时容易被外部事物干扰，自卑缺乏科学记忆的方法，注意力不集中，上课时容易被外部事物干扰，
118、自卑缺乏科学记忆的方法，注意力不集中，上课时容易被外部事物干扰，自卑缺乏科学记忆的方法，注意力不集中，上课时容易被外部事物干扰，自卑感强，缺乏乐观向上的积极心态等不良心理素质，也是造成学生厌学的重感强，缺乏乐观向上的积极心态等不良心理素质，也是造成学生厌学的重感强，缺乏乐观向上的积极心态等不良心理素质，也是造成学生厌学的重感强，缺乏乐观向上的积极心态等不良心理素质，也是造成学生厌学的重要因素之一。要因素之一。要因素之一。要因素之一。3 3、课前不预习，或很少预习，课后、课前不预习，或很少预习，课后、课前不预习，或很少预习，课后、课前不预习，或很少预习，课后 不复习的不良学习习惯不复习的不良学习
119、习惯不复习的不良学习习惯不复习的不良学习习惯也是造成学生厌学的重要因素之一。也是造成学生厌学的重要因素之一。也是造成学生厌学的重要因素之一。也是造成学生厌学的重要因素之一。4 4、课堂教学内容单调、乏味、抽象、课堂教学内容单调、乏味、抽象、课堂教学内容单调、乏味、抽象、课堂教学内容单调、乏味、抽象、复杂，习题、考题太难不会做等，教师教法的因素以及社会大环境的不良复杂，习题、考题太难不会做等，教师教法的因素以及社会大环境的不良复杂，习题、考题太难不会做等，教师教法的因素以及社会大环境的不良复杂，习题、考题太难不会做等，教师教法的因素以及社会大环境的不良因素，也使少数自控能力差、习惯不良的学生产生
120、厌学情绪。因素，也使少数自控能力差、习惯不良的学生产生厌学情绪。因素，也使少数自控能力差、习惯不良的学生产生厌学情绪。因素，也使少数自控能力差、习惯不良的学生产生厌学情绪。对策。对策。对策。对策。如如如如果果果果教教教教师师师师用用用用“ “车车车车轮轮轮轮战战战战术术术术” ”，加加加加班班班班加加加加点点点点，“ “题题题题海海海海战战战战术术术术” ”的的的的大大大大量量量量做做做做题题题题来来来来提提提提高高高高成成成成绩绩绩绩，不不不不但但但但加加加加重重重重了了了了学学学学生生生生的的的的课课课课业业业业负负负负担担担担，而而而而且且且且更更更更加加加加促促促促进进进进了了了了两两
121、两两极极极极分分分分化化化化，挫挫挫挫伤伤伤伤了了了了大大大大批批批批学学学学生生生生的学习积极性。的学习积极性。的学习积极性。的学习积极性。应应应应该该该该采采采采取取取取的的的的措措措措施施施施：1 1、及及及及早早早早规规规规范范范范学学学学生生生生的的的的行行行行为为为为习习习习惯惯惯惯，及及及及早早早早防防防防备备备备厌厌厌厌学学学学现现现现象象象象的的的的发发发发生生生生。2 2、调调调调整整整整进进进进度度度度，开开开开拓拓拓拓创创创创新新新新，选选选选择择择择适适适适当当当当教教教教法法法法，提提提提高高高高学学学学生生生生素素素素养养养养，预预预预防防防防厌厌厌厌学学学学现现现现象象象象的的的的发发发发生生生生。3 3、从从从从学学学学生生生生作作作作业业业业入入入入手手手手，提提提提高高高高课课课课堂堂堂堂效效效效益益益益，减减减减轻轻轻轻学学学学生生生生课课课课业业业业负负负负担担担担，尽尽尽尽早早早早避免厌学现象的发生。避免厌学现象的发生。避免厌学现象的发生。避免厌学现象的发生。4 4、开展、开展、开展、开展1+121+12的互帮活动。的互帮活动。的互帮活动。的互帮活动。心理更加严重，厌学的人数有增无减。从以上分析可以看出，物理厌
