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1、第四讲第四讲 不到园林怎知春色如许不到园林怎知春色如许漫漫步苏州园林步苏州园林教学设计分析教学设计分析一、教材一、教材 人民美术出版社普通高中课程人民美术出版社普通高中课程美术美术鉴赏鉴赏实验教科书第实验教科书第19课。课。二、学生分析二、学生分析 （高一年级普通班学生）作为高中生虽然已具（高一年级普通班学生）作为高中生虽然已具备良好的思维和辨析能力，但仍然需要掌握鉴备良好的思维和辨析能力，但仍然需要掌握鉴赏美术作品的正确方法，提高审美感知能力，赏美术作品的正确方法，提高审美感知能力，在建构这一新知识的过程中，需要逐步培养其在建构这一新知识的过程中，需要逐步培养其探索研究的精神并引导学生在了解
2、世界多元化探索研究的精神并引导学生在了解世界多元化和多样艺术风格的基础上，加强民族审美意识，和多样艺术风格的基础上，加强民族审美意识，从不同角度理解和鉴赏美术作品，促进个人综从不同角度理解和鉴赏美术作品，促进个人综合素质的全面发展。合素质的全面发展。三、教材分析三、教材分析 中外园林艺术流派众多，知识容量大，授课中外园林艺术流派众多，知识容量大，授课时应避免面面俱到，力求做到脉络清晰，重点突时应避免面面俱到，力求做到脉络清晰，重点突出，深化书本内容，设置一个单元单个课时：第出，深化书本内容，设置一个单元单个课时：第一课，中国苏州园林；第二课，世界各地园林；一课，中国苏州园林；第二课，世界各地园
3、林；第三课，现代生活与园林。学生将通过这三课内第三课，现代生活与园林。学生将通过这三课内容从古到今，从中到外，从远及近的了解、感受、容从古到今，从中到外，从远及近的了解、感受、赏析园林艺术的魅力。本节为第一课，以苏州园赏析园林艺术的魅力。本节为第一课，以苏州园林为代表感受中国园林的精深文化之美。林为代表感受中国园林的精深文化之美。（一）教学目标（一）教学目标1、初步了解中国园林艺术，了解其异同点。、初步了解中国园林艺术，了解其异同点。2、从自然美、空间美、人文美三个方面深、从自然美、空间美、人文美三个方面深入领会中国苏州园林的艺术精髓，理解入领会中国苏州园林的艺术精髓，理解园林是传承传统文化的
4、一门综合艺术。园林是传承传统文化的一门综合艺术。（二）内容结构（二）内容结构第一部分：比较中外园林异同点（中外对第一部分：比较中外园林异同点（中外对比，浏览图片）。比，浏览图片）。第二部分：重点赏析中国苏州园林（自然第二部分：重点赏析中国苏州园林（自然美、空间美、人文美三条线路层层深入美、空间美、人文美三条线路层层深入进行赏析）。进行赏析）。四、教学设想四、教学设想 1、课前布置学生收集相关的资料，并按、课前布置学生收集相关的资料，并按内容分为自然美、空间美、人文美三个学习内容分为自然美、空间美、人文美三个学习组，以便开展互动式教学活动。组，以便开展互动式教学活动。 2、注意语言的文学性，富于
5、美感的教学、注意语言的文学性，富于美感的教学语言可能会更好地突出苏州园林的人文特色。语言可能会更好地突出苏州园林的人文特色。教学过程：教学过程：（一）新课导入（一）新课导入 播放一段播放一段牡丹亭牡丹亭的昆曲选段。听的昆曲选段。听曲、读词和赏乐之后，教师提问：说说这曲、读词和赏乐之后，教师提问：说说这是哪里的地方戏曲？是哪里的地方戏曲？五、教学过程：五、教学过程：（一）新课导入（一）新课导入 播放一段播放一段牡丹亭牡丹亭的昆曲选段。听的昆曲选段。听曲、读词和赏乐之后，教师提问：说说这曲、读词和赏乐之后，教师提问：说说这是哪里的地方戏曲？是哪里的地方戏曲？ 设计意图：设计意图： 由昆曲由昆曲牡丹
6、亭牡丹亭导入，不仅是因为昆曲导入，不仅是因为昆曲与园林存在着殊途同归的传统文化内涵，更重与园林存在着殊途同归的传统文化内涵，更重要的是这段要的是这段牡丹亭牡丹亭所唱的所唱的“不到园林怎知不到园林怎知春色如许春色如许”“朝飞暮卷，云霞翠轩，云丝风片，朝飞暮卷，云霞翠轩，云丝风片，烟波画船烟波画船”正是本课的课题和书中正是本课的课题和书中110页的文字页的文字内容，由此导入，可以使学生迅速了解课题的内容，由此导入，可以使学生迅速了解课题的出处和由来。本课的题目应用这个名句，也是出处和由来。本课的题目应用这个名句，也是想表达昆曲与园林相融的特殊意味。想表达昆曲与园林相融的特殊意味。（二）欣赏比较中外
7、园林（二）欣赏比较中外园林 师生互动问答师生互动问答“什么是园林？什么是园林？”“中中国古典园林与欧洲古典园林有何不同？国古典园林与欧洲古典园林有何不同？”引导学生通过中外园林的外在形式特征探引导学生通过中外园林的外在形式特征探究其不同的文化内涵。究其不同的文化内涵。 设计意图：设计意图： 由感性到理性，由形式到内涵，由表及由感性到理性，由形式到内涵，由表及里的探究性学习是高中生美术鉴赏需要掌握里的探究性学习是高中生美术鉴赏需要掌握的方法，通过比较式鉴赏，让学生对中外园的方法，通过比较式鉴赏，让学生对中外园林的特征有了一个大致的了解，为深入讲解林的特征有了一个大致的了解，为深入讲解中国苏州园林
8、做了铺垫。中国苏州园林做了铺垫。（三）深入赏析苏州园林（三）深入赏析苏州园林 鉴赏苏州园林为代表的中国古典园鉴赏苏州园林为代表的中国古典园林特点时，我们将按照三条路线进行：林特点时，我们将按照三条路线进行：第一，虽由人造，宛自天开的自然美。第一，虽由人造，宛自天开的自然美。第二，可行可望，可游可居的空间美。第二，可行可望，可游可居的空间美。第三，诗情画意，寄情山水的人文美。第三，诗情画意，寄情山水的人文美。第一，虽由人造，宛自天开的自然美。第一，虽由人造，宛自天开的自然美。 教师扮演教师扮演“导游导游”的角色，引导的角色，引导学生学生“游客游客”进入园林当中，以愉悦的进入园林当中，以愉悦的视听
9、游览方式去获得本课的知识点视听游览方式去获得本课的知识点。 设计意图设计意图 本小节在多媒体辅助下，通过直观的画面，本小节在多媒体辅助下，通过直观的画面，穿梭于苏州园林的山水建筑、花木、风、月、光穿梭于苏州园林的山水建筑、花木、风、月、光影之间，让学生感受到园林中所呈现的自然之美影之间，让学生感受到园林中所呈现的自然之美是源于自然又高于自然的艺术美。教师应尽力创是源于自然又高于自然的艺术美。教师应尽力创设出苏州园林的特有的审美氛围，因此音乐的加设出苏州园林的特有的审美氛围，因此音乐的加入要求符合意境，授课语言需简练而优美。入要求符合意境，授课语言需简练而优美。第二，可行可望，可游可居的空间美。
10、第二，可行可望，可游可居的空间美。1、空间美之一：窗。、空间美之一：窗。 西方的窗有两个作用西方的窗有两个作用光线与空气；光线与空气；而中国的窗还有一个作用而中国的窗还有一个作用把建筑与把建筑与自然联系在一起。自然联系在一起。第二，可行可望，可游可居的空间美。第二，可行可望，可游可居的空间美。2、空间美之二：空间的分割。、空间美之二：空间的分割。 框景、分景、借景。框景、分景、借景。3、活动活动：考一考。、活动活动：考一考。 设计意图设计意图 将教师讲授与学生测试活动两部分将教师讲授与学生测试活动两部分相结合，把较为零散的知识点串联起来，相结合，把较为零散的知识点串联起来，形成有序、科学的知识
11、体系，并通过测形成有序、科学的知识体系，并通过测试活动加以巩固。试活动加以巩固。第三，诗情画意，寄情山水的人文美。第三，诗情画意，寄情山水的人文美。化实为虚感受意境之美化实为虚感受意境之美1、历史典故、历史典故2、植物寓意、植物寓意3、景点题名，笔墨情趣、景点题名，笔墨情趣4、图案雕刻、图案雕刻 设计意图：设计意图： 本小节是本课的重点更是难点，本小节是本课的重点更是难点，以游览拙政园为例，通过讨论、师生问答的形以游览拙政园为例，通过讨论、师生问答的形式，分为五个知识点引出人文美的结论，学生式，分为五个知识点引出人文美的结论，学生在课前学习查阅资料的基础上表达自己对事物在课前学习查阅资料的基础
12、上表达自己对事物的理解，教学设计上以书画诗词为切入点，在的理解，教学设计上以书画诗词为切入点，在高中生已具备的古诗词基础上，设计高中生已具备的古诗词基础上，设计“看景赏看景赏画吟诗画吟诗”“景点题名赏析景点题名赏析”“猜一猜猜一猜”等互动等互动环节，以启发学生感受环节，以启发学生感受“意境美意境美”，构建富有，构建富有人文气息的课堂。人文气息的课堂。 教师总结：自然美、空间美、人文美融化教师总结：自然美、空间美、人文美融化在园林的一山一水、一草一木中，处处体现出中在园林的一山一水、一草一木中，处处体现出中国传统文化的精髓。园林中游赏，我们需带三样国传统文化的精髓。园林中游赏，我们需带三样东西东
13、西唐诗宋词、历史典故、书风画风。这样唐诗宋词、历史典故、书风画风。这样你才可以在苏州园林中遐思千古，情景交融，达你才可以在苏州园林中遐思千古，情景交融，达到欣赏的最高境界到欣赏的最高境界意境之美。意境之美。（四）总结延伸（四）总结延伸 1、浏览园林艺术的其他形式、浏览园林艺术的其他形式 2、教师感悟：文化遗产名录、教师感悟：文化遗产名录 3、写一篇鉴赏游记、写一篇鉴赏游记 设计意图设计意图：感受生活中园林艺术的美，发现：感受生活中园林艺术的美，发现身边园林艺术的美，升华园林艺术美的内涵。身边园林艺术的美，升华园林艺术美的内涵。点评：点评：一、精良的音画合璧，营造优雅的艺术氛围。一、精良的音画合璧，营造优雅的艺术氛围。二、流畅优美的语言表达，追求细腻的情感二、流畅优美的语言表达，追求细腻的情感交流。交流。三、丰富的内涵底蕴，创设耐人寻味的文化三、丰富的内涵底蕴，创设耐人寻味的文化情境。情境。
