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1、,8/26/2024,#,高三化学一轮备考策略,整合,建构,应用,目,录,一、师生对新高考化学试题的评价及原因分析,二、高考命题的基本原则,CONTENTS,三、一轮复习的策略,四、复习中应注意的问题,一、当前对新高考化学试题的评价与分析,1.评价高考化学太难。,（1）学生：考后感觉三年的化学白学，原始得分很低，没有成功感。熟悉,的情境不多、记忆或背诵的知识无法运用，感觉与平时所学关系不大。图表,题太多、计算量较大，题目几乎做不完等。,（2）老师：三年化学教学几乎白教，又让学生浪费了三年时光。教材上图,表与计算占比并不大，但试卷中图表题及需要计算分析的题占比高，直接体,现教材知识很少。对接课标
2、，又感觉课标要求空洞，缺少深度指导，对今后,的课堂教学感到茫然。,2.题难原因分析：,2.1客观原因,（1）高考的功能所致：选拔和导向教学,（2）高考赋分制度所致：,（3）国家科学发展战略所致：,2.2学科特点,（1）化学是科学，有严谨的逻辑推理与知识体系。考查主干，突出学科观,念，重视证据推理，即文字理解、图表处理与分析、信息提取与应用；重视,理论与规律的应用、计算推理等考查,（2）化学是以实验为基础，在原子、分子层面上研究物质性质、变化、应用等，,具有宏微结合与符号表征的特点，因而对符号表征有化学独有的规范要求，对,实验是情有独钟，对变化规律是情深意长。,2.3教与学方面,（1）对基础知识
3、理解出现偏差。认为记住教材上出现的陈述性知识就行，这样,老师简单讲解，学生乐于背诵与套用，无需费脑与费太多时间，短期内在知识,量少、思维量小的考试中易获得好成绩，但由于缺少勤于思考、勤于动手与深,度思考的培养，导致陌生情境中无所适从。基础知识就是必备知识，是教材中,的核心与主干知识。,典型无机物的性质、系列有,机物的性质及其转化关系,原子结构、分子结构和,晶体结构，重点是物质,结构和性质之间的关系,电解质溶液、电化学、,热力学、动力学等方,面知识,物质转化与应用,隐含的逻辑关系、,问题解答的思维,角度与方法,反应变化与规律,物质结构与性质,必备,知识,化学语言与概念,实验原理与方法,化学品安全
4、使用标识，实验室一般事故的预防,和处理方法，常用仪器的主要用途和使用方法，,化学实验的基本操作，物质的检验、分离、提,纯，实验数据的处理与分析。,如元素符号和方程式等，是使,用化学专业术语的基础,（2）知识理解缺少上位思考，导致知识点散乱、无序，缺少知识结构化、本原上关,联，甚至总结一些带有极端化、片面化的结论，进一步让化学走向文科偏记忆边缘。,（3）缺少化学观念、学科思想的渗透与培养，重陈述性知识罗列与拿来套用、轻程,序性知识整理与灵活应用、更无视策略性知识思考与展示，因而文本情境读不懂、,图表情境看不懂，问题解答无思路，感悟不到基础知识的价值,。,（4）跨学科知识的影响,化学与数学、物理等
5、学科的关联程度较大，化学知识的理解与掌握需要数学、物,理学科知识的支持，如电化学中的离子移向与电场、电极与电极电势、电量与电流；,平衡中的气体方程、对数运算、直线方程；晶胞中立体几何知识；关于状态函数的,向量运算；等式构建与变形、平均值中的数学加权平均数、极端假设法与数学中的,极限等,二、命题的基本原则与指导思想,1,、三线三无三不命题基本原则,“,核心价值金线,”是指围绕“立德树人”来考查考生的政治立场和思维观念、,世界观和方法论以及道德品质，不断强化育人功能和积极导向作用。“,无价,值，不入题,”。,“,能力素养银线,”主要考查学习掌握、实践探索以及运用相关思维方法等方,面的能力。思维能力
6、有形象、抽象、归纳概括、演绎推理、批判性与辩证思,维能力，还有思维品质和综合应用所学知识分析和解决实际问题能力。“,无,思维，不命题,”。,“,情境载体串联线,”是以生活实践、学习探索等为情境与载体，考查基本概,念、原理、技能和思维方法，实现由“解题”转向“解决问题”。“,无情境，,不成题,”。,2.高考命题指导思想,严格依据高中课程标准，确保“,内容不超范围，深度不超要求,”，考查内,容限定在课程标准范围之内，既注重考查内容的全面性，又突出主干和重点,内容的考查。命题遵循教育规律，注重,考查对基础知识、基本技能、基本方,法的深刻理,解，引导学生要知其然，更知其所以然，学有所思、思有所疑、,疑
7、有所问、问有所悟，,引导教学把精力放在讲透课程重点内容上,；强调在深,刻理解基础上的融会贯通、灵活运用，,不考死记硬背、不出偏题怪题,，平和,中有新意，灵活中见潜力，实践中出真知，引导中学把教学重点,从总结解题,技巧转向培养学生学科核心素养,，提升课堂效果和作业效率。,三、复习策略,1.三轮复习任务与目标：,一轮是铺天盖地。强调知识的全面性、基础性、系统性，基本概念的明晰化，化,学用语的规范化，思维过程的可视化、细致化，达到,夯实基础、建构模型、培养能,力,之目的。,二轮是顶天立地。突破疑难点与重难点，以微专题形式逐一化解，总结,通法解法、,提高通法应用普适性,，提高信息提取、应用及解题能力。
8、,三轮是摘星摘月。错题整理与教材回归，达到,查缺补漏,目的；,技巧点拨,，提升解,题速率；模拟训练，提高知识综合应用能力，,增强信心,，提升得分能力。,2.一轮复习策略,2.1在知识整合中形成结构化,由于教材分有必修与选修之分，因而知识进阶呈现出阶段性、递进性，这,需要对教材知识进行整合形成系统的知识模,再现与罗列，也不是简单根据教材完成简单,在关联上进行深广度的整合，形成层次分明,反应方向,定义与计算,影响因素-控制变量思想,快慢反应速率,反应控制,速率方程,微观探究,反应机理,活化能,平衡本质及判断,平衡常数,程度化学平衡,程度大小分析,平衡转化率,影响因素及移动问题,2.2在建构中说理释
9、疑,建构是为了更好地思维与体现学科思想，建构的目的不是为了单纯为了,记忆，因而建构时除了引导学生思考外，需要教师引导为何这样思考，是,按照何种逻辑或学科思想、观念去构建的？按照那种方法、角度去研究具,体问题的，所以建构过程就是知识与思维升华的过程。,（,1,）思维建构,A.,辩证思维、逆向思维,B.,类比迁移思维,（2）认知建构,（,3,）释疑与说理,3.,碱性原因及强,弱？溶解性、,稳定性异同？,1.,构成微粒？化学键,类型？是否为碱性氧,化物？,4.,为何先与水反应？,5.,为何加热时生成过氧化,钠？,2.,为何以氧化性为主？漂白的对,象？有色有机物的结构特点？,1.,极性强的原因？,2.
10、,难以发生取代反应原因？,4.,难加成易氧化原因？,3.,取代反应发生在邻对位的原,因？,1.-2,价氧的存在形式：为何在水中不存在氧离子？遇到酸性氧化物中变为含氧酸根,离子？,2.+4,价硫为何在水溶液中易被氧化为硫酸根离子？硫酸根离子为何稳定及难以表现,出氧化性？,3.,甲烷为何比氨气稳定？还原性也弱于氨气？,4.,含氧酸的稳定性为何弱于其对应的含氧酸盐？其氧化性为何强于其对应的含氧酸,盐？,5.,一般价态越高，氧化性越强，但次氯酸氧化性为何强于高氯酸。,6.,一般酯不易溶于水，为何？酯分子与水分子之间有无氢键？一般情况下酯为何难,于与氢气加成？碳氧双键能否卤素单质发生加成？,.,2.3在
11、应用中深化,以问题为情境与驱动措施，积极引导学生思考，构建知识网络，同时以问题为评,价方法，进一步提升知识的深度理解力，即灵活运用所学知识解答实际问题的能力。,问题情境及测评方法就是精选或节选相关高考真题。,例：铁及其化合物,问题情境：,铁及其常见化合物,价类认知模型,知识细化,隐含着微粒存在形式的判断、方程式的书写与配平、反应先后顺序规律等,应用深化,要点强化,综合应用,初步构建解题模型流程题解答模型,四.复习过程中应注意的几个事项：,1.提高课堂实效性。,1.1无论如何进行课堂教学改革与尝试，都应该以提高学生成绩为中心，只有让,学生获得较好成绩，才能有更多的选择，才有优秀成长的更好平台与环
12、境。,1.2.情境创设与应用练习，最好选择高考题。使用高考题，是教师研究课标与,理解教材知识内涵的重要方法，是学生了解高考、感悟高考与提高解题能力的,最好载体，才容易产生学习成功感及对高考的满怀信心。以审题为抓手，构建,知识体系，总结思考方法与解题策略，突出知识的准确性、答题规范性。精选,典题，先做后讲，精讲精练，会一题而知多题，避免以练代讲，搞题海战术。,1.3.课堂教学设计在关注教材知识整合前提下，更应引导学生进行方法思,考与逻辑推理，增强学生灵活迁移应用能力，不能让学生停留在了解、,知道或记住事实性知识层面。,1.4.,加强思维分析与推理过程展示。引导学会审题与知识思考，进而阅,读理解与
13、解题能力。课堂要留白，避免满堂灌，便于学生有时间思考、,提问题及内化知识,。,1.5师生互动、小组讨论。除了老师问题驱动学生,生提出问题，即使打乱教学节奏，也应对学生提出,善学生的认知或自己的教学失误，即使有些无法回,组讨论利于解答个别细节知识，也能提高学生的思,性也能增加同学、师生之间的友谊。尤其是各种周,最适合学生讨论解答大部分。,1.6重视错题整理与回放，做到疑惑点逐个解决与,到、一堂解决。,2.合理调控复习节奏，突出主干知识与体系,元素化合物知识的主干知识钠、铁、铝、氯、氮、硫、硅的知识整合，是规律与方,法体现的载体，因而不必盲目拓宽元素化合物等知识，尤其是36号元素之后。如：,高锰酸
14、钾的分解、酸性条件下的强氧化性、在水溶液中的颜色；二氧化锰的颜色、不,溶性，催化双氧水分解、与浓盐酸加热反应等；酸性重铬酸钾的强氧化性及铬酸根离,子与重铬酸根离子的相互转化及颜色；硫酸与硫代硫酸钠溶液反应等，这都是课标要,求的。物质的量是定量分析的工具，离子反应、氧化还原反应是研究物质反应的基本,概念等，这些不必过度用时复习，要渗透复习始终；反应原理、结构与性质是化学基,本理论，有机既是一个独立模块，又是结构与性质理论的应用，这些需要重点复习，,实验则分散其中需平时渗透与积累。,3.知识要正确，不能以偏概全,任何规律都具有一定的使用范围，因而化学上的许多规律也不例外，相比数,学与物理还讲，可能更多，因而要仔细研究教材中的文字描述，不能为了应付,平时的考试检查而编织成绝对化的结论，让学生记忆与讨论。更不能让辅导资,料带偏，要有质疑精神，那就需要多阅读大学教材。,
